浅谈在识字教学中渗透汉字文化
渗透汉字文化 提升语文素养——浅谈汉字文化在小学识字教学中的渗透
教学案例2020年07期刍|渗透汉字文化提升语文素养—浅谈汉字文化在小学识字教学中的渗透李晓华（厦门市思明第二实验小学，福建厦门361000）摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
文章从四个层面展开论述：探究汉字机制，提高识字效率；利用字理知识，规范汉字的运用和书写：结合汉字文化，培养思维能力；挖掘汉字底蕴，提升精神修养。
通过分析汉字文化在小学识字教学中的渗透，提升学生的语文素养。
关键词：汉字文化；识字教学；语文素养中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-9192（2020）07-0071-02引言《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
汉字本身所包含的文化密码可以激发学生对汉字的热爱和学习汉字的兴趣一个汉字可能是一种含义、一个道理、一个故事，一种文化，甚至是一种精神的体现。
教师应当引导学生在学习汉字时穿越历史的长河，感受我们的祖先在创造汉字时的所思所想,在识字教学中传承中国汉字文化，提升学生的语文素养。
一、探究汉字机制，提高识字效率新课程标准指出：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
在教学中，教师出示由画到字的汉字演变规律，加上生动的讲解，把抽象的文字符号形象化,可加深学生对汉字音、形、义的理解,提高学生记忆生字的效率。
（-）追根溯源，激发兴趣汉字的发展，体现了古人对自然万物的认知和体验。
很多的象形字、会意字，通过了解字的演变过程，学生就会展开丰富的想象力。
一年级课文《口耳目》和《日月明》的编排,就是让学生通过汉字的造字规律，感受汉字的神奇，激发学生学习汉字的兴趣。
教学象形字“象、燕、鼠、龟”等字时，教师同样可以先出示古文字图片，让学生对照图片想象字和OOOOOOOOOOCXXXXXXXXXXXXKXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXKXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXOOOOOOOOOOOOOOOOOOXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXKxXXXXXXKXXXxCKOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO意蕴，这不仅降低了诗词的学习难度，而且更好地调动了学生对诗词的兴趣。
论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略
论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略随着国内小学语文识字教学的不断改革和完善，汉字文化在教学中的渗透策略也变得愈发重要。
汉字文化是中华民族的瑰宝，具有悠久的历史和深厚的底蕴，因此如何在小学语文识字教学中充分渗透汉字文化，成为了教师们面临的一项重要课题。
本文将结合实际教学经验，探讨论汉字文化在小学语文识字教学中的渗透策略，以期对广大语文教师有所启发和帮助。
一、基于生活实际，引导学生学习汉字文化语文识字教学应该贴近学生的生活实际，通过生活中的例子引导学生学习汉字文化。
教师可以引导学生观察身边的事物、地名、人名等，指导学生学习汉字的构造，了解字形、字音和字义的关系，引导学生探讨汉字的由来和演变。
通过这样的方式，学生可以更加主动地学习汉字文化，增强对汉字的认知和理解。
二、注重故事性，传承汉字文化汉字文化是具有丰富故事性的，因此在识字教学中，教师应该注重对汉字背后的故事进行讲解和传承。
教师可以讲述汉字的起源和发展背后的有趣故事，让学生们了解汉字的来历和内涵，激发学生对汉字的兴趣和好奇心。
教师还可以让学生们通过阅读古诗词或者经典故事，感受汉字的魅力和美丽，帮助学生们更加深入地理解和掌握汉字文化。
三、注重实践操作，提高识字效果汉字文化的渗透不仅局限于理论知识的传授，更重要的是要注重实践操作，提高识字效果。
在教学中，教师可以利用汉字文化的故事、典故等进行识字教学，让学生们通过拼音、造句等活动，真正地感受和掌握汉字文化。
教师还可以设计有趣的游戏和活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习汉字文化，从而提高识字效果。
四、注重与其他学科的融合，拓展汉字文化的深度汉字文化的渗透不仅仅局限于语文课程，还应该与其他学科进行深度融合。
在历史课程中，教师可以通过汉字的演变和历史变迁进行深入探讨；在美术课程中，可以利用汉字的书法艺术进行创作和表现。
通过与其他学科的融合，可以更加全面地展现汉字文化的丰富内涵，激发学生对汉字文化的兴趣和热爱，拓展汉字文化的深度。
汉字文化融入识字教学的策略研究
汉字文化融入识字教学的策略研究一、引言汉字作为中华文化的载体，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。
识字教学是传承汉字文化的重要途径，如何在识字教学中融入汉字文化，提高学生的文化素养和汉字应用能力，是当前教育领域面临的重要课题。
本文旨在探讨汉字文化融入识字教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考。
二、汉字文化的内涵与价值汉字文化是指汉字的创造、演变及其应用过程中所蕴含的文化信息。
汉字不仅仅是记录语言的符号，更是中华文化的载体。
在识字教学中融入汉字文化，有助于学生深入理解汉字的内涵，提高对中华文化的认同感和自豪感，培养良好的人文素养。
三、汉字文化融入识字教学的策略1. 追溯汉字起源，揭示文化内涵通过追溯汉字的起源，引导学生了解汉字的创造过程，可以帮助学生更好地理解汉字的文化内涵。
教师可以结合甲骨文、金文等早期字形，讲解汉字的构造原理和演变历程，使学生在学习汉字的同时，领略中华文化的博大精深。
2. 解析汉字结构，挖掘文化元素汉字结构中蕴含着丰富的文化信息。
教师可以引导学生分析汉字的结构，挖掘其中的文化元素，如道德观念、宗教信仰、审美标准等。
通过对汉字结构的解析，使学生更好地理解汉字的文化内涵，提高文化素养。
3. 利用汉字故事，激发学习兴趣利用汉字故事进行教学，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以收集一些与汉字相关的故事或传说，如仓颉造字、神农尝百草等，通过生动有趣的故事情节，引导学生深入了解汉字的起源和演变。
这种教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还有助于培养学生的想象力和创造力。
4. 创设文化情境，体验汉字之美通过创设文化情境，让学生在实际情境中体验汉字的美感和文化内涵。
例如，教师可以组织学生开展书法作品欣赏、诗词朗诵等活动，让学生在欣赏优美的书法作品和诗词的同时，感受汉字的韵律美和形体美。
此外，教师还可以利用多媒体技术，通过动画、视频等形式展示汉字的演变过程和构造原理，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
5. 强化实践应用，培养综合能力将汉字文化融入识字教学的最终目的是为了提高学生的实践应用能力。
浅析如何在小学低段识字教学中渗透汉字文化
浅析如何在小学低段识字教学中渗透汉字文化摘要：最近几年，随着部编教科书的大量使用，小学低级阶段的阅读理解工作变得越来越繁重，把阅读理解工作当作一种基本的教学工作，可以为学生未来的学习奠定坚实的基础。
目的在于全面提升小学低级阶段的阅读教学的效率和质量。
使每一位同学都能在课堂上主动参与，感受汉字的发展史，感受汉字的魅力。
在初级阶段的识字教育中，教师应适时而巧地进行汉字文化的渗透，以扩大学生的文化眼界。
关键词：小学低段；识字教学；汉字文化引言在小学语文课堂上，认字是其中的一个重要环节，但是由于汉字本身所具有的汉字文化，往往会被外国文化所影响，因此，在给学生进行认字的时候，我们不能将我们国家的汉字文化合理地引入到我们的认字教学中去。
所以，这就要求教师在给学生上课的时候，要主动主动地去学习，要不断地不断地去创造新的教学方法，这样才能把汉字文化与小学语文的认字课有机地结合起来。
一、在小学低段识字教学中渗透汉字文化的意义在初级阶段，阅读理解是整个初级阶段的基础，学生阅读理解能力的强弱以及汉字理解能力的强弱，将会对学生的阅读理解能力、表达能力、写作能力等产生重要的影响。
2011版《小学语文新课程标准》提出，“在第1个学段（1~2年级），让学生热爱汉字，主动识字，学会书写，掌握1600个常见汉字，学会书写800个，能体会汉字的优美形态。
”由此可见，小学低年级的阅读工作仍有很大的艰巨，很多孩子的父母都没有接受过良好的教育。
有些小孩的家长外出打工，都是让祖辈们带着小孩去学校，所以，他们的认字、写字能力都比较差。
在新课程改革中，对阅读教学进行了新的规定，旨在使阅读教学更符合学生的身体和心理发育特点，并以汉字中蕴含的文化意蕴，使学生对阅读的兴趣和对母语的热爱。
所以，将汉字文化融入到低年级的阅读教学中，不仅可以帮助老师们掌握汉字的文化知识，提高老师们的文化素质，而且还可以帮助老师们调动起他们对汉字的兴趣，从而提高他们的阅读水平，从而提高阅读的效果。
浅谈在识字教学中渗透汉字文化
浅谈在识字教学中渗透汉字文化一、在识字教学中渗透汉字文化的原因识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。
识字教学不过关不仅影响语文教学的质量,而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。
可当前我国小学识字教学状况并不乐观.诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。
在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29。
1%.①6年的时间,1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。
长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。
提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起,我们加深了对汉字本身的认识。
汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征.这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。
教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。
文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。
”②《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中强调：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言,承载了更为丰富的文化内容.而作为汉语文本体构成的支柱—-汉字,更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。
在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴,通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。
二、在识字教学中渗透汉字文化的意义1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。
古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字,如“驭”、“驱"、“驿”、“驹”、“驾”等。
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透
汉字文化在识字写字教学中的科学渗透识字写字教学作为小学语文教学的重要内容之一，在当前阶段的教学中存在部分问题。
如教法单一且机械性较强、忽略文化传承等。
主要原因是由于教师在工作中存在惰性心理，对于识字写字教学本身的重要性含混不清，未能认识到这种反复练习的识字方法将会导致学生养成不良的学习习惯，同时影响他们对汉字的学习兴趣和记忆深度，难以准确把握各个汉字的差异性，导致识字写字效率大打折扣。
本文主要从以下几方面进行展开说明。
一、探究汉字机制，提高识字效率1.结合象形字内容，联系现实事物特征。
关于文字的记载中国有很多，其中最著名的故事就是仓颉造字。
这也说明汉字被创造出来的过程本身就是将人们在生产和生活中对万事万物的观察和特点的抽象，而直到现在仍然保留了相当一部分象形字和会意字。
这部分文字的主要特点是与现实生活中的事物存在较强的关联性，教师可以利用这种关联性将从生活中抽象出的文字重新还原到具体的事物当中，让二者之间建立联系，让学生在学习的过程中感受汉字的神奇，激发学生的学习兴趣。
以部编版一年级语文上册识字一中的第三课《口耳目》为例，“口、耳、目”这三个字指的都是人体器官，因此在教学过程中，教师可以引导学生将这三个字的特征与人体器官特征结合在一起，如嘴巴的照片对应口，耳朵的照片对应耳，引导学生注意二者之间的关联性：“同学们，你们说咱们的嘴巴和口这个字长得像不像啊，外面的一圈是人的嘴唇，而里面之所以是空的是不是因为那里是人的口腔呢？”“咱们再看耳朵，仔细观察耳朵外部的轮廓，发现了吗？他们之间是不是长的很像呢”最后进行提问，“那大家告诉老师，目这个字是什么意思呢？”通过这种方式建立二者之间的联系，并以此作为引申，教师可以适当对内容进行拓展，鼓励学生思考哪些字也是象形字，以认识更多的象形字。
通过这样的方式将文字代表的意义与现实事物联系在一起，不只是增强了学生的知识记忆力，更是培养了学生用关联性方式看待事物的眼光，激发学生的想象力，使其以观察和想象的方式完成对文字的记忆，使识字水平得到提升。
小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究
小学识字教学中渗透汉字文化内涵的策略研究随着汉字文化的不断发展和传承，教育者在小学识字教学中，常常会通过渗透汉字文化内涵的方式，让学生更好地理解和记忆汉字，并积淀汉字文化底蕴。
本文将探讨几种渗透汉字文化内涵的策略。
一、运用小故事解释字义小故事是一种非常好的渗透汉字文化内涵的方式。
通过讲述一些有趣的小故事，可以帮助学生更好地理解和记忆生词和汉字。
如讲述“旦”字的来历，可以让学生知道这个字是从太阳升起的早晨演变而来的；讲述“好”字的来历，则可以让学生更好地理解“好像”、“好吃”等词语的含义。
二、寓教于乐寓教于乐是另一种非常好的渗透汉字文化内涵的方式。
例如，可以通过绘制汉字动画，让学生在娱乐中学习汉字；可以设计汉字游戏，让学生在游戏中掌握汉字知识。
这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以促进学生对汉字文化的认知和领悟。
三、引导学生学习汉字古诗词汉字古诗词是汉字文化中的精髓，通过学习古诗词，不仅可以培养学生对语言文字的感悟和欣赏能力，更可以深化学生对汉字文化内涵的理解。
教师可以引导学生朗读经典的汉字古诗词，并解释其中蕴含的汉字文化内涵，帮助学生在学习汉字中汲取文化养分。
四、注重字形与字意的联系汉字的字形和字意是相辅相成的，了解字形不仅可以帮助学生加深对字义的理解，更可以帮助学生从字形中感悟到汉字文化的魅力。
例如，学生学习到“六”字时，可以引导学生观察字形中的“八”和“人”，并通过了解“六六大顺”等汉字文化典故，加深学生对“六”字的理解和记忆。
总之，渗透汉字文化内涵是小学识字教学的一项重要任务。
教育者可以通过讲述小故事、寓教于乐、引导学生学习汉字古诗词以及注重字形与字意的联系等方式，让学生更好地领悟汉字文化内涵，从中汲取文化养分。
小学识字教学中渗透汉字文化的意义及策略
小学识字教学中渗透汉字文化的意义及策略〇姜玉霞张掖市甘州区金安苑学校錄研教学理论_【关键词】小学语文；汉字文化；识字教学；意义；策略【中图分类号】G 623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463(2020)07—0058—01_、汉字文化在小学识字教学中运用的意义1. 有利于培养学生的语文素养。
汉字具有丰富的内 涵，其代表着历史悠久的中华文明，且也承载着各种信息。
教师在识字教学中给学生渗透汉字文化有利于学生接受语 文教育，而且也能让学生在认识汉字的同时，也了解到我国 的汉字文化,并主动传承我国的汉字文化。
那么，学生在看 到汉字时也就不会认为汉字是一个简单的文字符号，而且 看到汉字也能想象与汉字有关的画面。
可见，汉字文化与 识字教学结合在一起，拉近了学生与汉字文化的距离，让学 生不仅认识到更多的汉字，而且也能领略其中蕴含的文化 元素，从而开阔学生的视野，促进学生语文素养的提高。
2. 有利于提高识字教学效率。
很多学生认为汉字复 杂，特别难记忆，也难写。
这一定程度上也与教师识字教学 方式有一定的关联。
部分教师在教学时并没有按照汉字的 学习规律进行，或者是对汉字的文化特征讲解不到位。
如， 在学习“誓”这个字时，很多学生将上半部分写成了 “拆” 字，为此，教师可以结合传统汉字给学生讲解，让学生理解 “誓”这个字蕴含的意义。
这个字本意指的是对战士起到告 诫约束的作用，战士接受了这种言辞之后也就表示了要坚 决拥护，因此也可以理解为立誓、发誓的意思。
一旦发誓就 不可以出尔反尔，若做不到就要按照军法处置。
教师讲解 之后学生们也就记住了这个字的正确写法，且无形之中也 培养了学生遵守诺言的意识。
二、汉字文化在小学识字教学中的运用策略1.在背诵与书写古诗词中记忆汉字。
古诗词一直是我 国传统文化的瑰宝，其经历了五千年的文明历史，是具有文 学价值的经典。
因此，从小学教育开始，我国就开始高度重 视教学生学习古诗词，并让学生背诵，潜移默化地对学生起 到熏陶作用。
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浅谈在识字教学中渗透汉字文化一、在识字教学中渗透汉字文化的原因识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。
识字教学不过关不仅影响语文教学的质量，而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。
可当前我国小学识字教学状况并不乐观。
诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。
在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29.1%。
①6年的时间，1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。
长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。
提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起，我们加深了对汉字本身的认识。
汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征。
这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。
教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。
文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。
”②《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言，承载了更为丰富的文化内容。
而作为汉语文本体构成的支柱——汉字，更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。
在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴，通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。
二、在识字教学中渗透汉字文化的意义1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。
古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字，如“驭”、“驱”、“驿”、“驹”、“驾”等。
古代的“针”写成“箴”，这是因为古代用的针是竹子做的，所以写成竹字头。
“休”的字形就是一个人靠在一棵大树旁休息，这正是古代人民在田间树下休息的情景。
汉字以其奇特的象形表意结构特征，向我们展现了鲜活的古人生活的场景。
在教学中，带领学生走进这遥远而神奇的世界，解读先民的生活场景，感受汉文化生生不息的脉搏，有助于提高学生的人文素养，增强民族自尊心和爱国主义感情。
2．汉字神奇的造字意图，有助于提高学生学习汉字的兴趣，增强主动性。
汉字的构形单位是部件，它的造字意图就是通过部件来实现的。
例如“收获”的“获（獲）”字，就充分表明了汉字神奇的造字意图。
它正是古代狩猎活动的特写：左边是猎犬（犭），右上是丛林（艹），右下是手（又）中提着猎物——飞禽（隹），惟妙惟肖地展示了一个威风凛凛的猎归场面。
从汉字发生学的角度观察，“获”字的创造，是通过细腻的观察，丰富的联想、入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程。
这种过程几乎每一个汉字的形体结构上都有体现。
引导学生不断地探究、发现这种神奇的造字意图，使汉字表意特征的本质昭然于学生眼前，学生定会兴致勃勃地主动参与，教学就会有事半功倍之效。
3．汉字有序的建构体系，有助于培养学生的识字能力。
汉字属于表意系统的文字，具有因义构形的特点。
象形字作为基础部件构字时，促进新构成的“指事字”、“会意字”、“形声字”中存储了大量的意义信息，使汉字的表意性不断得到彰显和强化，形成层次清晰、结构缜密、功能强大的科学建构体系。
我们今天使用的是隶变后的汉字，比起甲骨文、金文、小篆来说，图形性、象形性都淡化了，但它所表示的意义信息却依然清晰可见。
如“水”现在已不再象形，但它已固定地与“水流、洗浴、像水的东西”等意义联系在一起。
当它构字时，也将这些意义信息带入了它所构成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。
在分析这样的偏旁时，我们就可以引导学生通过偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形体。
4．汉字丰富的文化意蕴，有助于减少错别字。
汉字的字数多，音节少，同音字很容易混淆。
加上汉字字形差别细微，组织多样，稍不注意就容易写错。
另外，从儿童的心理来看，他们缺乏精细分析的能力，注意力具有极大的随意性和易变性，也很容易写错别字。
如果教师能够挖掘汉字的文化意蕴，特别是针对形近字的不同之处追根溯源进行分析，引导学生揭开汉字文化的神秘面纱，学生定能积极主动地投入到汉字的学习中，乐此而不疲，牢记不忘。
这是从根本上减少错别字行之有效的方法。
三、在识字教学中渗透汉字文化的方法汉字是表意文字，它的形体结构具有直观性、象形性等特点，其形体构成往往与人们的生活、行为、心理和情感有机地联贯在一起，充溢着丰盈的文化意蕴。
在教学中，教师应当主动挖掘汉字的文化意蕴，以提高识字教学的效率。
1．展现先民农耕场景，帮助学习汉字。
泱泱中华，历来是一个以农业为主要生产方式的国家。
早在远古时候，我国的农业技术就已经发展到相当水平。
因此，许多汉字就与农耕密不可分。
如“禾”就像是一棵成熟了的庄稼；“香”上的“禾”表示小麦（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麦的器皿；“稻”的左边表示稻子是庄稼类，右边的“舀”既表示声音，又表示手（爫）拿着杵在石臼里舂米。
以“禾”字为例，来看一则教学片断。
教学案例1：学习“禾”字片段师：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你们认得这个字吗？生：（齐念）木。
师：这个字就是“木”的古文字，就像是一棵树。
如果老师在这“木”上再加一笔（变成“禾”的甲骨文），你们看，这像什么？（生稍稍思索，便兴奋地举起小手）生：它像一棵树垂下了头。
生：我觉得它更像一棵水稻。
师：你看到过水稻成熟时候的样子吗？生：暑假我回老家去，看到爷爷种的水稻。
水稻黄澄澄的，稻穗沉甸甸地挂下来。
师：你观察得真仔细！我们的老祖宗是世界上最早种植水稻的。
他们抓住庄稼的这些特点，造出了“禾”字。
你看，这个“禾”字就像一棵成熟的庄稼，上面是垂下来的穗子，中间有叶子，下面是根（边讲边板书“禾”，学生跟随书空）。
这一教学，让学生联系以前学过的“木”的古文字，与现在学习的“禾”的甲骨文比较、想像，辨别字形；激活了学生头脑中所见到的农作物表象，讲述了我们的先民在世界上最早种植水稻的事实，了解了古人的造字意图。
通过解读“禾”所蕴涵的文化意义，学生在头脑中将形象的农业生活场景与抽象的文字联结，很容易记住了字形，领悟了字义。
2．介绍汉族人民的风俗，帮助学习汉字。
汉民族历史源远流长，积淀着浓厚的社会风俗习惯。
比如：结婚时男方要日落天黑时迎娶，所谓“娶妇以昏时”；有人死去，人们要面对尸骨垂头低眉，跽跪着，极神圣肃穆之至。
在教学生字时，通过出示古文字，向学生分析构字意图，介绍汉民族的风俗习惯，让学生不仅轻松记住了字形，还深刻理解了字义。
教学案例2：学习“祭祀”片段师：鲁迅小时候家里要祭祀的，你们家里祭祀过吗？生：清明的时候，爸爸妈妈要带我去给爷爷上坟。
生：我家过年的时候，要摆饭给祖宗吃。
师：拜祭家里已经死去的祖先，就叫“祭祀”。
那么祭祀要用什么东西？祭祀时人要怎么做呢？想想你们家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字体“祭”），能看出来吗？（学生积极性很高，纷纷举手跃跃欲试）生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿着“肉”在祭祀。
师：那么底下的“示”表示什么呢？生：“示”表示和祭祀有关的事物。
生：凡是带有“示”这个偏旁的字，都和神灵、祝愿、祭祀有关的。
师：说得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“灵石”，在这个“灵石”台上可以贡奉祭品。
那么“祀”怎么看呢？生：“祀”左边的示字旁表示“灵石”，右边是“巳”表示这个字的声音，它是个左形右声的字。
师：你说得不错！“祭祀”这个词就表示人跪在灵石前用肉祭拜祖先，这是古时候的风俗，至今还在我国一些地方流传。
这一教学，让学生通过联系家里祭祀的情景，观察古文字，分析字形。
在教师的引导下，学生已能渐渐自主解读“祭祀”两字所蕴涵的文化意蕴，轻松领悟了字义以及构字部件所代表的含义。
学生学习汉字的能力正在逐步提高。
3．了解古代战争，帮助学习汉字。
从某种意义上说，人类社会的历史就是一部战争史。
我们的先祖在造汉字时，战争的内容自然是少不了的。
很多汉字的字形都与战争有关。
如“戌”就像一种兵器；“戍”表示一个人站在武器旁守卫等等。
教学案例3：比较“戎、戒”的片断师：“戎”和“戒”我们都学过，可是这两个字很相似，同学们总容易写错，比较一下，它们有什么异同？生：“戎”和“戒”都有戈字旁。
师：“戈”表示武器，戈字旁说明它们都和战争有关。
生：它们戈字旁里面的部件不一样。
“戒”比“戎”里面多了一竖。
师：那么，这两个字里面的部件分别代表什么呢？我们来看看古文字是怎么写的。
（出示两字的古文字“戎”、“戒”）从古文字中，你能看出来里面的部件代表什么吗？生：我看出来“戒”里面的“廾”原来是两只手。
生：“戎”里面好像是“十”加个圈。
师：这个部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。
所以，“戎”就是一种兵器。
而“戒”是两只手紧握着锋戈，意思为“警戒”、“戒备”。
通过比较古文字，把抽象的文字变得形象易懂，学生深切地体会到两个看似相近的汉字在古代存在着不小的差别，轻松理解了字义，把两个形近字区别开来。
这样的教学，不仅提高了学生学习汉字的兴趣，也降低了错别字产生的机率。
4．了解古人的自然崇拜，帮助学习汉字。
原始生产力几近于零，面对强大而酷毒的自然力，原始人可以说是一筹莫展，唯有顺应信赖。
他们所有的意识都匍匐在自然强力的脚下，导致了俯首称臣式的对万物的普遍性崇拜。
在创造文字的过程中，他们把自己对世界的体验用直观的方式表现出来。
所以，解读汉先民那朦胧而隐秘的心理可以帮助学生理解汉字的构字意图。
教学案例4：学习“虹”字片段在总结带虫字旁的字时，学生提出问题。
生：老师，带虫字旁的字都是和虫有关的，彩虹不是虫，“虹”为什么也是虫字旁呢？师：这个问题问得好。
我们先来看看古人是怎么写虹的。
（板书“虹”的甲骨文）你们看，古代的“虹”像什么？生：（兴奋地）像一条有两个头的虫子。
生：就像是彩虹的样子。
师：小朋友想得真好。
古人以为“彩虹”是一条有两个头的巨龙在喝水，过去龙也叫“虫”，所以就给它加了一个虫字旁，表示它的意思，右边加上“工”，表示它的声音。
“虹”字的创造很鲜明地表明了古人对自然的崇拜。
这一片断的教学通过出示古文字，让学生想象，了解古人的构字意图，讲述了古人因对自然的不了解而产生的崇拜心理，更好地记住了字形。
5．借助传统文字游戏，帮助学习汉字。
由于汉字具有一音多字、一义多字和以字构字等特点，因此具有独特的游戏性。
古代的文人墨客对这种高雅清丽的智能游戏非常青睐，也留下了许多有关文字游戏的趣闻轶事。