幼儿认知的发展
幼儿园儿童认知发展的阶段与特点
幼儿园儿童认知发展的阶段与特点一、幼儿园儿童认知发展的阶段：1. 感知期（0-2岁）：在这个阶段，幼儿通过感官器官对外界刺激进行感受和接触，开始建立对事物形状、颜色、大小等基本特征的认识。
他们会习惯性地用手抓住物品，并以口试探。
实际操作是他们最主要的学习方式。
2. 前概念期（2-6岁）：在这个阶段，幼儿开始逐渐形成了思维能力，开始使用语言表达自己的想法和需求，并学会解决简单问题。
他们将注意力集中在一种活动上，并能够从整体到部分理解一个事物。
3. 具体操作期（6-12岁）：这个阶段被称为“逻辑思维时期”，在此之前形成的经验将得到进一步扩充和丰富。
孩子开始培养具体操作能力，在处理抽象概念和符号时更加灵活。
例如，在数学领域中，他们可以进行简单的加减乘除运算。
二、每个阶段的特点：1. 感知期：幼儿对外界刺激具有极高敏感性，能够通过五官来对事物进行感知。
他们主要通过模仿和观察来学习，需要大量的体验与互动。
2. 前概念期：这一阶段幼儿开始形成自己的兴趣和需求，并逐渐具备了思维表达和解决问题的能力。
他们主要以游戏为载体，通过操作对象、角色扮演等方式进行认知发展，并逐渐理解事物间的关系。
3. 具体操作期：在这个阶段，幼儿开始建立抽象思维能力，并具备解决问题、推理和判断等基本智力活动。
他们开始逐步接触形式化教育，并通过系统学习来获取更多知识。
针对每个阶段的特点，在幼儿园教育中应该采取相应方法促进孩子认知发展：1. 在感知期，我们可以提供丰富多样、安全可靠的感官刺激，例如给孩子呈现不同颜色、大小或形状不同但功能相似的玩具。
同时鼓励幼儿与周围环境互动，帮助他们建立对世界的认知。
2. 前概念期中，我们可以通过开展各种形式的游戏活动，让幼儿有机会参与到角色扮演、拼图、游戏规则等有利于认知发展的活动中。
同时注重培养幼儿观察和思维表达能力，并注重引导幼儿关注事物之间的联系和相似性。
3. 在具体操作期，我们应该在课堂教学中注重培养孩子良好的学习习惯，并提供适合不同层次孩子需求的教学内容。
幼儿认知的发展范文
幼儿认知的发展范文幼儿认知的发展是指幼儿在思维和知觉方面的逐步成熟和进步。
这个过程涉及到感知、思维、记忆、语言、注意力等方面的发展。
幼儿认知的发展是一个渐进的过程，从出生时的无意识到逐渐形成有意识的思维和认知能力。
幼儿认知的发展主要经历了感知和运动发展、符号能力的形成、思维的扩展和抽象能力的出现等阶段。
在幼儿认知的发展中，感知和运动发展是最早的阶段。
在这个阶段，幼儿通过感官对周围的环境进行了解，通过触摸、咀嚼、听觉、视觉等感官活动来认识和探索世界。
这个阶段，幼儿开始建立与外界物体的关系，了解物体的形状、颜色、质地等属性。
同时，幼儿也开始发展运动能力，通过运动来探索和认知周围的环境。
随着幼儿的成长，符号能力的形成成为幼儿认知的重要阶段。
符号能力是指幼儿通过语言、符号和图像来表达和思考的能力。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言并能够用语言来表达自己的想法和感受。
符号能力的形成也使得幼儿开始进入一种符号操作的阶段，他们能够使用符号来解决问题，进行推理和思考。
随着符号能力的形成，幼儿的思维也逐渐扩展和发展。
在这个阶段，幼儿能够进行简单的逻辑推理和分类运算。
他们能够将物体按照形状、颜色、大小等属性进行分类，并能够实施简单的加减法运算。
同时，幼儿开始发展自我概念，能够认识到自己是一个独立的个体，并具备一定的自我意识。
最后，幼儿的思维也逐渐进入了抽象思维的阶段。
在这个阶段，幼儿能够进行逻辑推理、幻想和创造。
他们能够从具体的事物中抽象出普遍规律，并能够根据这些规律进行推理和解决问题。
同时，幼儿也开始具备一定的反思能力，能够从自己的经验中总结规律，并能够将这些规律运用到新的情境中。
总之，幼儿认知的发展是一个逐步成熟和进步的过程。
从感知和运动发展到符号能力的形成，再到思维的扩展和抽象能力的出现，每个阶段都对幼儿认知的发展起到了关键作用。
这个过程需要得到家庭和学校的支持和引导，并给予充分的机会和环境，帮助幼儿全面发展他们的认知能力。
儿童认知发展年龄阶段特点
1.幼儿期（0-2岁）在幼儿期，儿童的认知能力正在迅速发展。
他们开始对自己的身体、周围的环境和人与事物的关系产生兴趣。
幼儿期的儿童主要通过感官来探索和认识世界。
-意象思维：幼儿期的儿童主要依赖直观的感知，他们通过观察和模仿来理解世界。
他们经常使用非言语符号，如手势表达，以表示他们的需求和欲望。
-意志力发展：儿童学会表达自己的意愿和选择，并尝试控制自己的行为。
与此同时，他们也开始学习控制冲动和延迟满足。
-空间认知：幼儿期的儿童逐渐发展出对空间的认识能力，他们能够区分距离和位置，并开始建立简单的空间关系。
2.学龄前期（3-6岁）学龄前期是儿童认知发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童开始发展出更复杂和抽象的认知能力，并且积极探索和发现世界。
-增强的记忆力：儿童的记忆能力开始增强，他们能够记住和回忆更多的信息，并通过回忆来解决问题和完成任务。
-逻辑思维能力：学龄前期的儿童开始发展出逻辑思维的能力。
他们能够从事物的特征和关系中寻找规律，并能够进行推理和归纳。
-精细动作发展：学龄前期的儿童的精细动作能力得到了显著的提升。
他们能够进行复杂的手指操作，如执笔书写和拼图。
-社交认知：儿童也开始更加理解和关注社会规范和期望，并能够认识到他们自己和他人的情绪和意图。
3.小学期（6-12岁）小学期是儿童认知发展的转折期。
在这个阶段，儿童经历了从幼儿时期的游戏为中心到学习为中心的转变。
-抽象思维能力：小学期的儿童开始发展出更抽象和推理的思维能力。
他们能够理解和应用抽象概念，并开始进行逻辑推理和解决更复杂的问题。
-增强的注意力和记忆：儿童的注意力和记忆能力得到了进一步的增强，他们能够更长时间地集中注意力，并能够记住更多的信息。
-社会认知：儿童开始更深入地理解和评价他人的行为和意图，并能够考虑他人的感受和观点。
-自我意识：小学期的儿童开始发展出对自己的自我意识。
他们能够理解自己的优点和不足，并能够对自己的行为进行自我评价。
总结起来，儿童的认知发展在不同的年龄阶段都有其独特的特点和发展任务。
幼儿认知发展研究
幼儿认知发展研究咱们都知道，孩子是祖国的未来，是家庭的希望。
在孩子成长的过程中，认知发展是至关重要的一环。
那么，幼儿认知发展究竟是怎么回事呢？今天，我就来和大家一起探讨一下这个话题。
咱们得明白，认知发展是指孩子在认识世界、获取知识、解决问题等方面的能力逐渐提高的过程。
这个过程涉及到孩子的注意力、记忆力、问题解决能力、推理能力等多个方面。
那么，幼儿认知发展有哪些特点呢？一、幼儿认知发展的特点1.直观性孩子的认知发展是从直观开始的。
他们通过观察、操作、体验等方式，逐步建立起对事物的直观认识。
比如，孩子在学习数字时，他们会通过数数、摆弄物品等方式，来理解数字的概念。
2.具体性孩子的认知发展具有具体性。
他们对于抽象的概念和规律，往往难以理解和掌握。
因此，我们在教育孩子时，要尽量使用具体的事物和例子，帮助他们理解和学习。
3.发展性孩子的认知发展是一个持续的过程，他们会随着年龄的增长，不断地积累知识和经验，提高认知能力。
这个过程是循序渐进的，我们不能急于求成。
4.个体差异性每个孩子的认知发展都是独特的，他们在认知能力、兴趣、性格等方面都存在差异。
因此，我们在教育孩子时，要因材施教，关注每个孩子的特点和需求。
二、幼儿认知发展的影响因素1.遗传因素遗传因素对孩子的认知发展有一定的影响。
研究表明，遗传因素对孩子的智力、记忆力等认知能力有一定的影响。
2.家庭因素家庭环境对孩子的认知发展具有重要的影响。
家长的教育方式、亲子关系、家庭氛围等都会对孩子产生潜移默化的影响。
3.学校教育学校教育对孩子的认知发展具有关键作用。
教师的教育理念、教学方法、课程设置等都会对孩子产生直接的影响。
4.社会环境社会环境对孩子的认知发展也有很大的影响。
社会风气、文化氛围、教育政策等都会对孩子产生一定的作用。
三、如何促进幼儿认知发展家长要为孩子创造一个温馨、和谐、充满爱的家庭环境，让孩子在愉悦的氛围中成长。
2.关注孩子的兴趣家长和教师要关注孩子的兴趣，引导他们探索、发现、创新，激发他们的学习热情。
幼儿认知发展的四个阶段
幼儿认知发展的四个阶段
幼儿认知发展的四个阶段是：
1. 感知阶段：在这个阶段，幼儿通过感觉器官接收和处理外界的刺激，并发展出对于事物的感知能力和差异辨别能力。
他们开始注意到物体的属性和特征，并学会将它们与自己的经验和记忆联系起来。
2. 运算阶段：在这个阶段，幼儿开始发展出逻辑思维和问题解决能力。
他们可以进行简单的数学运算，例如将数量进行比较、分类和组合。
他们也开始发展出一些基本的记忆和思考能力，可以处理更复杂的信息。
3. 操作阶段：在这个阶段，幼儿开始使用符号和符号系统进行思维活动。
他们可以使用语言、图形和数字等符号来表示和传递信息。
他们也开始发展出抽象思维和逻辑推理能力，可以解决更复杂的问题。
4. 反思阶段：在这个阶段，幼儿可以进行元认知的思考，也就是对自己的思维过程和方法进行反思和调整。
他们可以意识到自己的思维偏好和习惯，并尝试改变和改进。
他们的思维能力更加灵活和高级，可以进行更深入的思考和分析。
幼儿的认知发展
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是指幼儿在观察、思考、记忆、理解、判断和解决问题等方面能力的逐渐成熟和提高。
这是幼儿期最关键的发展领域之一，直接关系到孩子未来学习、思维和社交能力的发展。
本文将从幼儿的认知阶段、发展特点和促进方法等方面进行论述。
一、幼儿的认知阶段1. 感知阶段：这是幼儿认知发展的起始阶段，在出生后的头几个月到2岁时，幼儿主要通过感觉器官接收外界刺激，对环境产生初步认知，如触摸、听觉、嗅觉等。
2. 运动阶段：大约在2岁到7岁期间，幼儿开始发展精细动作技能，通过主动的探索和运动，加深对物体的认知。
他们开始从更复杂的角度观察并理解周围的事物。
3. 意象阶段：在7岁到11岁期间，幼儿开始形成概念，能够在脑海中构建各种图像并进行思维操作。
他们能够利用语言表达思想，并逐渐具备抽象思维的能力。
4. 反省阶段：在11岁以后，幼儿的认知能力得到进一步发展，他们开始具备分析和归纳的能力，并能够进行逻辑思维。
他们能够从自我、他人和事物的角度进行思考，形成独立的判断和见解。
二、幼儿的认知发展特点1. 感知和想象能力的提升：幼儿期的认知发展主要依赖于感官的刺激和想象力的发展。
幼儿通过观察和感受来理解事物，同时也能够在想象中创造并理解抽象的概念。
2. 儿童中心思维：幼儿期的认知发展过程中，幼儿往往以自己为中心，难以理解他人的观点和感受。
他们往往在思维过程中主观性较强，很难摆脱自己的立场去理解事物。
3. 逐步形成概念：从意象阶段开始，幼儿逐步形成概念，在思维中能够对类别进行归纳和比较。
他们能够将事物进行分类，并逐渐理解事物之间的关系。
4. 社交认知的发展：幼儿的认知发展与社交经验密切相关。
通过与家庭成员、老师和同伴的交往，幼儿能够学习到更多的知识，激发思维的发展。
三、促进幼儿认知发展的方法1. 提供丰富的感官刺激：为幼儿提供多样化的感官体验，如触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉。
通过触摸各种物体、欣赏艺术品、参观自然景观等，促进感知能力的发展。
《幼儿认知发展》课件
测验法
总结词
标准化、量化、准确
详细描述
测验法是一种标准化的评估方法，通过设计一系列具有代表性的问题来测试幼儿 的知识、技能和思维能力。这种方法能够提供量化的、准确的评估结果，适用于 大规模的评估和比较研究。
实验法
总结词
控制、变量、严谨
详细描述
实验法是一种严谨的评估方法，通过控制实验条件来观察幼儿在不同情境下的认知表现。这种方法能够探究认知 发展的内在机制和影响因素，提供更为科学可靠的评估结果。
父母的教育水平和文化背景直接影响 其教育孩子的方式和效果。
03
幼儿认知发展的评估方 法
观察法
总结词
自然、直接、客观
详细描述
观察法是通过直接观察幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现来评估其认知发 展水平的一种方法。这种方法能够获取真实、自然和客观的信息，适用于评估 幼儿的感知、注意、记忆、思维等认知过程。
培养幼儿的思维能力
鼓励幼儿提问
01
积极回答幼儿的问题，并引导他们深入思考，培养他们的好奇
心和求知欲。
提供开放性问题
02
提出开放性的问题，引导幼儿从多个角度思考问题，培养他们
的发散性思维和创造性思维。
鼓励幼儿进行想象和创造
03
通过提供各种创意材料和活动，鼓励幼儿进行想象和创造，培
养他们的创新意识和实践能力。
注重幼儿的情感教育
01
关注幼儿的情感需求
积极关注幼儿的情感需求，理解他们的感受，与他们建立情感联系。
02
培养幼儿的情感表达能力
通过故事、音乐、绘画等活动，引导幼儿表达自己的情感，培养他们的
情感表达能力。
03
帮助幼儿建立良好的人际关系
幼儿认知发展
幼儿认知发展幼儿认知发展是指幼儿在感知、思维、记忆、语言、情感等方面的发展。
在这个阶段，幼儿的认知发展迅速，他们对世界充满了好奇心，通过不断探索和尝试，逐步建立起对世界的认识。
一、感知发展幼儿的感知发展是从出生开始的。
刚出生的婴儿只能对强烈的刺激做出反应，比如对光线、声音、触觉等。
随着年龄的增长，幼儿的感知能力逐渐发展，他们能够辨别不同的颜色、形状、大小、质地等。
幼儿的感知发展不仅仅是对外部世界的认知，还包括对自己身体的认知，比如认识自己的手、脚、眼睛等。
二、思维发展幼儿的思维发展是从直觉行动思维向具体形象思维过渡的。
在幼儿初期，他们的思维主要是通过动作来进行的，他们通过触摸、尝试、操作来理解世界。
随着认知能力的提高，幼儿逐渐能够通过表象来思考问题，他们能够进行简单的分类、比较、排序等。
幼儿的思维发展还表现在他们对因果关系的认识上，他们能够理解事物之间的因果关系，比如“按下开关，灯就会亮”。
三、记忆发展幼儿的记忆发展具有直观形象性、无意性和不稳定性的特点。
幼儿的记忆主要是通过感官来进行的，他们能够记住看到的、听到的、触摸到的事物。
幼儿的记忆还表现出无意识性，他们往往记住自己感兴趣的事物。
同时，幼儿的记忆是不稳定的，他们的记忆容易受到外界干扰，也容易发生遗忘。
四、语言发展幼儿的语言发展是认知发展的重要组成部分。
幼儿的语言发展包括理解和使用语言。
在语言理解方面，幼儿能够理解简单的指令、问题等，他们能够理解词语的意义，能够进行简单的推理。
在语言使用方面，幼儿从简单的单音节词逐渐发展成能够使用完整的句子表达自己的意思。
幼儿的语言发展对他们的认知发展有着重要的影响，它不仅可以帮助幼儿更好地理解世界，也可以帮助他们更好地表达自己。
五、情感发展幼儿认知发展这个过程真是神奇，就像小宝宝一步步学会说话，慢慢理解你的话，还能表达自己的需求。
记得有一次，我家宝宝看到一张小狗的图片，她不仅认识了小狗，还能说出小狗的叫声呢，那一刻，我感觉她的小世界越来越丰富多彩了。
幼儿的认知发展
认知发展与学习的关系
互相促进
认知发展与学习之间存在密切的互动关系，认知能力的提升有助于 幼儿更有效地学习，而学习过程也会进一步促进认知能力的发展。
认知发展为学习提供基础
良好的认知能力使幼儿能够更好地理解、记忆和应用所学知识，提 高其学习效率。
学习反哺认知发展
通过学习，幼儿能够接触到更多的信息、知识和技能，进一步丰富 其认知结构，推动认知能力的不断提升。
自我中心思维
在这个阶段，幼儿的思维往往以自我为中心，他们难以从 他人的角度看待问题，认为别人的想法和观点与自己相同 。
想象力的发展
前运算期的幼儿想象力丰富，他们能够通过想象进行角色 扮演、创造故事和解决问题。想象力的发展对于他们的认 知和情感发展都具有重要意义料
02
提供适合年龄的图书、玩具和学习材料，鼓励幼儿主动操作和
探索，促进手眼协调和问题解决能力。
更新环境
03
定期更新环境布置和学习材料，保持新鲜感和兴趣，鼓励幼儿
持续学习和探索。
积极互动和回应
双向交流
与幼儿保持积极的互动，通过面对面的交流、微笑、眼神接触等 方式，建立起安全和信任的关系。
及时反馈
听力理解
通过故事、儿歌、日常对话等方 式，提高幼儿对语言的理解能力 ，使其能够逐渐理解复杂的指令
和表达。
口语表达
鼓励幼儿多说话，引导其表达自己 的思想、情感和需求，提高其口语 表达能力。
词汇积累
通过阅读、游戏等方式，帮助幼儿 积累词汇，扩大其词汇量，为其后 续的语言学习打下基础。
数学思维的培养
数数能力
解决冲突
教育幼儿学会倾听他人意见，用平和的方式解决与同伴之间的冲突 ，提高其处理人际关系的能力。
幼儿认知发展的关键阶段
幼儿认知发展的关键阶段幼儿的认知发展是指在早期儿童发展阶段中，认知能力的逐渐成熟和提高的过程。
在这个过程中，幼儿通过感知、观察、思考和模仿等方式，逐渐了解和掌握周围的世界。
对于幼儿的认知发展，有几个关键阶段需要特别注意。
1. 感知和运动阶段在幼儿认知发展的早期阶段，感知和运动是关键的发展领域。
幼儿通过感官器官的发展，能够感知到周围环境的各种刺激和信息。
在这个阶段，幼儿开始学会看、听、摸、嗅、尝等，通过自己的感觉来认识和理解事物。
同时，幼儿的运动能力也在逐渐发展，他们能够通过运动来探索和互动。
2. 认知符号的运用阶段在感知和运动阶段之后，幼儿逐渐开始学会运用认知符号。
认知符号包括语言、数字、图像等，在认知发展中起到了重要的作用。
通过学习语言，幼儿能够用言语来表达自己的想法和需求，并能够理解他人的意思。
同时，数字和图像也成为幼儿认知的工具，他们能够通过数字和图像来理解和表达事物的数量、形状和特征。
3. 观察和思考的阶段在幼儿认知发展的中期阶段，幼儿开始表现出对事物的观察和思考能力。
他们能够观察到周围事物的特点、变化和关系，并能够进行简单的思考和推理。
通过观察和思考，幼儿能够逐渐了解事物的本质和规律，并从中建立起一定的认知结构。
4. 模仿和创造的阶段在观察和思考阶段之后，幼儿进入了模仿和创造的阶段。
幼儿通过模仿他人的行为和语言，能够学会新的技能和知识，并能够在模仿的基础上进行创造和创新。
在这个阶段，幼儿的想象力和创造力得到了进一步的发展，他们能够提出新的问题、解决问题，并尝试各种新的玩法和方法。
5. 抽象思维的阶段在幼儿认知发展的晚期阶段，幼儿开始逐渐具备抽象思维的能力。
他们能够理解抽象的概念和符号，并能够进行逻辑推理和问题解决。
在这个阶段，幼儿的认知能力得到了进一步的提高和发展，他们能够理解和应用更加复杂的知识和思维方式。
总结起来，幼儿认知发展的关键阶段包括感知和运动阶段、认知符号的运用阶段、观察和思考的阶段、模仿和创造的阶段以及抽象思维的阶段。
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表示时间次序的词：
正在 已经 就要
4.空间方位词 3-4岁掌握空间方位词最快。 顺序：
里 上 下 后 前 外 中 旁 左 右
5.指示代词 这、这边、那、那边
6.人称代词 我、你、他、我的、你的、他的
幼儿的理解次序：我、你、他 7.量词
个、只、辆、把、头、桶……
“警察抓小偷”——生活化的实验情景
幼儿思维的特征二： 泛灵论和“万物有情”思维
桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。 太阳、山、蜡烛等有生命。 小草上有露珠，它在伤心地流泪。 钟在摆动，它在气愤地摇头。 书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。
什么是泛灵思维和“万物有情”思维？
泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些 没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识 的东西，即世界万物都有灵性。
液 体 守 恒
直觉思维的特点：缺乏守恒 借助于视觉对外在形体进行观察，形成自 己的想像，如果外在形体改变了，就会认 为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。
皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因 归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理 的两种认知操作。
一种操作是去中心化，即同时关注问题的 多个方面的能力。
另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或 否定某一行为的能力。
第二节 幼儿社会认知的发展
皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重 要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的 探索者。
维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生 于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认 知发展的形式。
早期社会认知能力的发生与发展
维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚 至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学 在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何 促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教 师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即在儿 童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教 师所给予的支持和指导。
的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二
种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解
决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也
就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现 实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。
最近发展区的其他图示
教学与发展
皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学， 儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的 观点。
什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。
什么是记忆策略？
记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入 信息采取有助于记忆的手段和方法。
记忆策略的发展
复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的
过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺
经济状况 父母的教养方式 丰富的玩具和书籍
第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究： 数概念的发展
讨论
珊珊1岁半以后就会从1 数到10了，而且玩具 小电话上的数字她也全 部能认识。请问这是一 种机械记忆还是她已经 建立了数的概念？
（一）计数能力的发展
2-3岁是儿童数概念开始萌芽 的阶段，他们开始口头数数， 大多数儿童都己经可以口头数 10以内的数，但这基本上还是 机械的记忆行为，还未真正将 数字和具体事物建立联系。
当代智力理论
1．多元智能理论 美国心理学家家H.加德纳提出，智力包括八种不 同的智力：
（1）语言智能 （2） 逻辑-数学智能 （3）空间智能 （4）身体-运动智能 （5）音乐智能 （6）人际关系智能 （7）自我认识智能 （8）自然观察者智能
多元智力理论的三个特点： 扩大了智力概念的外延，把传统上不算作智力
第三节 幼儿信息加工能力的发展
注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地 集中于对象的能力，是信息加工的开始。
注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或 活动上的能力。
选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把 注意力集中在特定的刺激上，而排除其他 刺激的干扰。
儿童观看图画时，小兔子的身体被树木 挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴， 儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。 如何看待这一现象？
的一些能力都纳入了智力的范畴。 认为这八种智力在很大程度上是彼此独立的。 认为在某种情况下，多种平庸智力的组合将胜
过仅有一种特别发达的智力。
2．三元智力理论 这是当代著名心理学家R.J.斯腾伯格提出的一 套智力理论，它从三个视角看智力，每个视角 都是一个亚理论： 智力的情境亚理论 智力的经验亚理论 智力的成分亚理论
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
一、象征机能的形成
什么是象征？ 鸽子： 和平 玫瑰花：爱情 五星红旗：中国 戒指：结婚
象征：用具体事物表现某些抽象意义。
象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义 所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又 称符号能力。
儿童象征机能形成的标志：
象征性/假装游戏 绘画
智力的情境亚理论：是指个人在日常生活中应 用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。
智力的经验亚理论：是指个人运用已有经验解 决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
智力的成分亚理论：是指个人在问题情境中运 用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到 问题解决的能力。
影响幼儿智力发展的因素
遗传 家庭环境
第七章 幼儿认知的发展
主讲人：
内容提要
第一节 幼儿思维的发展 第二节 幼儿社会认知的发展 第三节 幼儿信息加工能力的发展 第四节 幼儿智力的发展 第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究 第六节 幼儿语言的发展
第一节 幼儿思维的发展
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
（一）假装游戏 比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三 个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。
1．假装与相联系的现实生活日益分离。 2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随
着年龄发生变化。 3．假装游戏的复杂性不断提高。
（二）绘画 儿童绘画能力的发展经历三个阶段： 1．涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。 2．开始描述外形和形状（2-4岁）。 3．更现实的绘画（5-6岁）。
等关系连词和 “如果……就……”等成对连词。 例：如果放假了，妈妈就会带我去动物园。
四、语用技能的发展
语用技能：指交谈双方根据语言意图和语言环 境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说 者和听者两方面的技能。
本章重点
幼儿象征机能的表达方式 前运算阶段幼儿的思维特征 名词解释：
注意；复述；组织；再认；回忆；重组；脚本记 忆；自传式记忆；智力 经典智力理论：二因素论；群因素论；层次结构 模型；三维结构模型 当代智力理论：多元智能理论；三元智力理论 幼儿数概念的发展 幼儿语言的发展
激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材
料信息进行处理并在回忆中再现。
脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的 特定顺序和因果关系的概要性表征，这是 为了保持特定经历而采用的一种图式。
自传式记忆：是指儿童对发生在自己身上 的事情的记忆。一些在儿童生活中发生的 非常规的、特别有意义的事件容易成为自 传式记忆的内容.
第四节 幼儿智力的发展
什么是智力？
是个体适应环境的能力 是抽象思维的能力 是学习的能力 是一种综合的能力
经典智力理论
二因素论 群因素理论 层次结构模型 三维结构模型
1．二因素论 提出者：英国心理学家C·斯皮尔曼
智力由两种因素构成： •一般因素：进行任何 智力活动都需要的能力， 后天很难改变。 •特殊因素：通过后天 的教育培养和努力实践 得以发展。
“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看 作是有感情的。
自我中心使得儿童的思维带有强烈的 主观色彩。
幼儿由己推人，由人推物，世间万物 都具有了生命。
讨论
幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他 总是将教室里的东西摔着玩，如果你 是这个班的老师，你会怎么办？
幼儿思维的特征三：直觉思维
数 量 守 恒 长 度 守 恒Leabharlann 2．群因素理论 提出者：瑟斯顿
智力活动中蕴含7种基本能力
言语理解（V）：理解语词涵义的能力 语词流畅(W)： 语言迅速反应的能力 数字(N)：迅速正确计算的能力 空间(S)：方位辨别及空间关系判断的能力 联想记忆(M)：机械记忆能力 知觉速度(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 推理(R或I)：根据经验做出归纳推理的能力
儿童所掌握的各类词汇排序： 1.普通名词
杯、碗、水、狗、花…… 2.形容词
2-6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展， 4.5岁增长较快。形容词发展顺序： 描述颜色的形容词： 描述味觉、温度觉和机体觉的形容词： 描述动作和人体外形的词： 描述情感及个性品质的词：
3.时间词
表示时间阶段的词
3．层次结构模型 代表人物：弗农
言语-教育 因素
实践机 械因素
言语
数量
空间 机械 心理运动
4．三维结构模型
代表人物：J.P.吉尔福德
他把智力分成内容、操 作和产物三个维度，再 把每个维度分成若干类， 然后把每一个维度的任 何一类与其他两个维度 中的人以两类相结合， 形成一个个智力因素， 最后他们形成了一个立 方体模型。
儿童对韵母发音的准确性更高，声母的发音准 确性稍低。
狗——斗 扣——透 果——我
二、词义的发展
年龄
1岁左右：第一批有意义
的词汇
1.5
1.5岁：少量词汇
2.0
2岁及2岁以后：词汇量 3.0
急剧增长
4.0
5.0
6.0
词汇量 100
300-400 1000-1100