课堂教学因素课堂教学效益
浅析影响课堂教学效果的因素
浅析影响课堂教学效果的因素作者：孔德林【内容提要】影响课堂教学效果的因素包括教师有效活动和学生有效活动。
教师的有效活动受语言风格、调控课堂的能力（课堂小结、组织学生活动、掌握课堂节奏）、精神状态等方面因素的影响。
学生的有效活动受专注、质疑、讨论、心态、课前准备、对学科和老师的好恶心理等方面因素的影响。
师生之间的默契、互动、情感交流关系到课堂教学的成败，是提高教学效果的基础。
教学技巧和方式在一定程度上提高了课堂教学效果，这是外部条件。
只有内外部条件的共同作用下才会形成高效课堂。
【关键词】课堂教学效果有效活动课堂是师生双边活动，因此影响课堂效果的因素主要包括教师的有效活动和学生的有效活动。
那么，教学过程中教师和学生的哪些活动才是有效的？一．教师有效活动：首先是教师的气质和风格，也就是个人魅力。
1. 语言表达精练清晰和风趣幽默。
语言精练既可以节约课堂用时，又可以将规律和原理简介表达出来，便于学生记忆和运用。
精练的语言是思维条理清晰的表现。
精炼的语言要做到要简短直接，避免重复啰嗦、少用较长的句子。
风趣幽默的语言可以调节课堂气氛，使师生关系融洽。
在愉悦的气氛中学生更容易接受知识，迸发灵感。
2. 精神饱满。
老师精神饱满、激情洋溢，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
增强感染力。
精神饱满就会全身心投入，专注于教学，避免出现知识漏洞；精神饱满就会迸发灵感，提高创造力，避免了课堂僵硬呆板；精神饱满，就能产生真实的情感流露，加强与学生的互动，提高课堂效率。
其次是对课堂教学过程的有效调控。
1.大胆放手，调控课堂。
一堂课教师大包大揽，所有知识全部讲解，那是搞满堂灌和一言堂。
学生成了被动接受知识的机器。
久而久之，大脑懒惰，思维僵化，厌学情绪加重。
师生“两张皮”。
使学习效率大大降低。
如果把容易解决的问题交给学生，就会增强学生的积极主动性，问题解决后，就会增强自信心和成就感，也会培养学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中提高了学习能力，学会了交流与合作。
影响课堂教学有效性的因素
5.3影响课堂教学有效性的因素（一）教师是影响课堂教学有效性的重要因素：教师是课堂教学活动的引导者，学生是课堂教学活动的主体，教师的教学理念、专业素养直接影响到课堂教学的有效性。
笔者认为，教师是影响课堂教学活动有效性的关键因素。
教师对课堂有效性的影响，具体表现在以下几点：教师的教育观念是影响课堂教学有效性的直接因素。
如果一名教师在日常工作生活中，能够详细分析并正确理解国家的教育方针，并且将国家的教育方针全面落实到日常教学活动中，那么他的教学观念将逐步科学化。
教师在教学过程中，要能够树立主体性教育教学观念、终身教育观念、素质教育观念及创造性教育教学观念。
教师还要能够具备创新意识、合作意识、竞争意识、效益意识等等，教师要能够立足长远，关注学生的全面发展，关心学生的身心健康发展，教师要能够意识到教会学生正确的学习方法比传授给学生一定的知识更加重要。
教师的教学观念会直接影响到教师的课堂教学水平，影响课堂教学的有效性。
其次，教师的智力水平、个人修养、科学文化水平也是影响课堂教学有效性的重要因素。
教师的智力水平、个人修养直接影响教师选择何种教学方法、教学对此次，如何解决课堂上出现的问题等行为。
只有具备准确判断力、丰富想象力、创新力等高智商品质的教师才能够在课堂教学活动中把握好教学时机，能够灵活地缓解矛盾与冲突，才能够从实际情况出发，作出相应的调整。
要想有效地提高课堂教学的有效性，教师必须熟练掌握学科知识，并且能够运用自己所掌握的知识来提高教学情境。
教师所掌握的教育学与心理学的知识水平也比较重要，这一水平能够让教师准确了解学生的心理与教学内容。
在学科的教学过程中，只有严格遵循教学规律、把握学生的身心发展规律，才能够有效地提高课堂教学效果。
教师要能够在教学过程中，不断积累教学经验，不断反思，才能够切实提高自身的教学水平。
第三，教师的教学能力也是影响课堂教学有效性的因素。
教学水平高的教师，不仅仅将知识传授给学生，还能够教会学生正确的学习方法。
谈影响课堂教学效果的因素(全文)
谈影响课堂教学效果的因素(全文)有研究者提出，有效教学就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”。
这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，而是说明“有效的教学活动”应该具备的特征。
对于美术生的英语课堂教学该如何体现这四个特征呢？我基于六年的教学经验，谈谈看法。
一、培养师生良好的教学情绪情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的体验，也就是对外界事物的体验。
如果外界事物符合和满足自己的需要，人就会产生肯定的情绪，这时接受知识的能力就比较强；反之就会产生否定情绪，这时接受知识的能力就会差一些。
由此看来，增强学习效果的重要途径是培养良好的学习情绪。
因此在我看来，首先要做一个让学生喜欢的老师。
没有任何一个学生会无缘无故地讨厌老师。
经常听到高一的新生抱怨，以前的老师是如何不公平，是如何责骂学生，是如何体罚学生。
学生会讨厌某位老师是因为某位老师的不恰当的教学行为而产生的。
教师对学生的任何不恰当行为都带有了奴役，使得学生产生了敌意。
这样的情况下的教学效果可想而知。
同时，敌意也是相对的。
当学生讨厌老师，老师不可能还会喜欢学生，带着敌意去上的课，虽然会有所控制，但一定不会是气氛融洽师生和谐的课堂。
所以，当学生喜欢你，你也喜欢学生时，就可以构建氛围轻松、学习情绪高涨的课堂。
其次，要调控好每堂课的情绪。
每天每堂课每个学生都会有不同变化，老师时刻把握住课堂的氛围就能时刻调控好整体学生的当堂学习情绪。
情绪低了，来点小活动，小幽默，小调侃，让学生们哈哈一笑，情绪就来了，注意力也集中了。
情绪过高了，及时交盆冷水，布置点需要思考的任务，让学生平静下来。
这一点，我认为在教美术生时尤为重要。
因为，他们比成绩基础好的学生更敏感更脆弱更依赖老师。
二、优化教学策略，激发兴趣在教学实践中，教师应遵循，合理设计教学步骤，选用合适的教学方法，实现教学的预定目标，探索出一种适合本校或本班学情的教学方法。
提高美术生英语课堂教学有效性的关键是从学生实际出发，精心设计满足多层次学生需求的教学活动。
浅谈影响课堂教学有效性的因素
浅谈影响课堂教学有效性的因素课堂是教师教学的战场，是学生学习的园地。
一节课四十五分钟里，四十几位学生，一位老师，他们会该如何扮演自己的角色才能完美展现各自风采，教师如何掌控才能使教学效能最大化，才能使学生在有限时间内学会最多知识，教师如何实施才能使每一位学生都得到最大提高呢，这就是一堂课的教学有效性的体现。
通过五年的高中课堂教学实践，我的课堂教学能力也得到质的提升。
我认为影响课堂教学有效性的主要因素有以下几点。
一、师生关系师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的关系。
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，还是师生在教育教学活动中的价值的具体体现。
师生关系会直接影响到课堂的氛围。
课堂氛围有积极的、消极的、对抗的三种。
积极的课堂气氛中，课堂纪律良好，学生积极思维，反应敏捷，课堂呈现热烈活跃的景象。
消极的课堂气氛中，课堂纪律问题较多，学生无精打采，注意力分散，反应迟钝。
对抗的课堂气氛中，课堂纪律问题严重，学生兴奋过度，随心所欲，注意指向无关对象，教师无法正常上课，基本上是一种失控的课堂状态。
和学生关系良好的教师所授课堂的氛围一般都会很积极，和学生关系紧张的教师的课堂一般都是消极的或者对抗的。
因此，教师上好一堂课的首要条件就是建立良好的师生关系，这是保障课堂有效性的根本所在。
良好师生关系构建的方法有：一是树立正确的学生观；二是热爱尊重学生，公平对待学生；三是主动与学生沟通；四是努力提高自我修养，提高人格魅力。
二、教师课前准备教师上课前都应备好课，这是对教师进入课堂前的最基本要求。
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。
只有课前进行“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。
有的老师课前备课不充分，没有充分了解教材内容，不清楚学生的学习状况；有的老师甚至拿一份教案上几年，不根据实际情况给予调整，把课堂教学架构在自己的臆想当中，这样的课堂注定是没有效果的。
新课标要求，教师的职责要求，教师必须精心上好每一堂课，必须充分备课，禁止不备课上讲台，禁止无教案进课堂。
新课标下如何有效提升课堂教学效益
新课标下如何有效提升课堂教学效益
引言
随着新课标的实施，提升课堂教学效益成为了教师们面临的重要任务。
本文将介绍一些简单的策略，旨在帮助教师们有效提升课堂教学效益，以达到更好的教学效果。
主要策略
1. 充分准备课堂内容：在课堂教学前，教师应充分准备好教学内容，包括教材的理解和教学方法的选择。
这样可以确保教师在课堂上能够清晰地传达知识点，提高学生的研究效果。
2. 激发学生的研究兴趣：教师应该通过多样化的教学手段来激发学生的研究兴趣，如引入趣味性的教学活动、使用多媒体等。
这样可以增加学生的主动参与程度，提高他们对知识的积极性。
3. 注重互动与合作：在教学过程中，教师应鼓励学生之间的互动和合作。
可以通过小组讨论、合作项目等方式促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
4. 反馈与评估：教师应定期提供学生的反馈和评估，以帮助他
们了解自己的研究情况并及时调整研究策略。
同时，教师也可以通
过对学生的反馈和评估，评估自己的教学效果，并进行相应的改进。
5. 创设良好的教学环境：教师应创设积极、和谐的教学环境，
让学生感到安全与尊重。
这样可以提高学生的研究积极性和情绪稳
定性，有利于教学效果的提升。
结论
通过以上简单的策略，教师们可以在新课标下有效提升课堂教
学效益。
这些策略不仅能够帮助教师提高教学效果，也能够激发学
生的研究兴趣和积极性，从而共同促进教育教学的发展。
你认为哪些因素会影响课堂教学的成效？
你认为哪些因素会影响课堂教学的成效？一、教师的专业素养和教学能力教师专业素养和教学能力是影响课堂教学成效的重要因素。
教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够将抽象的学科知识转化为学生易于理解的形式。
此外，教师还应具备良好的课堂管理和组织能力，能够引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
二、学生的学习态度和学习方法学生的学习态度和学习方法也是关键因素之一。
积极的学习态度能够使学生主动参与课堂教学，提高学习效果。
而适用的学习方法则能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
因此，学生应树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，并不断探索适合自己的学习方法，以提高课堂教学的成效。
三、教学资源和教学环境教学资源和教学环境也对课堂教学成效产生重要影响。
教学资源包括教材、教具、图书馆及网络等，合理利用这些资源能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
同时，良好的教学环境也能够为学生提供安静、舒适的学习氛围，有利于他们集中精力学习，提高学习效果。
四、家庭和社会环境的影响家庭和社会环境对课堂教学成效也具有重要的影响。
家庭是学生成长的第一课堂，家长的教育观念和教育方式会对学生产生深远影响。
健康、和谐的家庭环境能够培养学生良好的学习习惯和价值观念，有利于他们在课堂上取得良好的成绩。
而社会环境则提供了广泛的学习机会和资源，能够为学生提供更多的教育支持和培养机会，促进课堂教学的成效。
综上所述，教师的专业素养和教学能力、学生的学习态度和学习方法、教学资源和教学环境以及家庭和社会环境等因素都会对课堂教学的成效产生重要影响。
教师和学生应共同努力，合理利用各种资源，营造良好的教学环境，以提高课堂教学的效果，推动学生全面发展。
影响数学课堂教学效益的因素与对策的研究
影响数学课堂教学效益的因素与对策的研究【摘要】提升数学课堂效益是当前课程改革重要目标之一，本文结合课堂教学实际，探究影响数学课堂教学效益的因素与对策。
【关键词】影响数学课堂教学效益对策“聚焦课堂，有效教学”是当前提倡“轻负高质”课堂教学改革的主旋律。
全面推进素质教育，课堂教学是主阵地。
大面积提高数学教育教学质量既要提高课堂教学效率，又要提高课堂教学效益，达到两者双赢。
《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。
”实施新课程标准以来，数学课堂教学效率大幅提高，但通过数学课堂教学实践证明:课堂教学效益相对滞后，不容乐观，据不完全统计，仍有20％至30％的潜能生。
为了提升数学课堂教学效益，笔者对“数学课堂教学效益的因素”作了一番研究，认为影响课堂教学效益的因素来自各个方面，然而主要取决于两个方面：一是学生自身的数学学习行为；二是教师的教学行为。
以下例说了一点理性认识，与广大数学教师共勉。
（一）学生自身的数学学习行为学生学习行为包括学习习惯和学习方法两个方面。
良好的学习习惯养成取决于学生的非智力因素的培养，而学习方法的指导是侧重于学生智力因素的培养，以下例举学生不良的学习行为。
1、学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素造成的厌学行为普通心理学认为，中小学生--尤其是独生子女学生的学习意志、注意力、情感和兴趣等非智力因素方面都非常脆弱，往往在学习中遇到学习困难就退缩，甚至放弃自己的学习。
然而数学学科的特点是逻辑思维性强、抽象概括性强等，这样务必要求学生具备坚强的学习意志，勤于思考、刻苦钻研的精神，客观上就给学生对数学学习产生望而生畏的负面影响，严重的会导致学生在课堂学习中丧失学习意志、注意力不集中、会产生与教师抵触情绪等，这样必然会产生厌学心理，从而严重影响数学课堂教学效益。
2、学生数学学习的不健康心理因素产生的模仿学习行为①依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。
决定成功数学课堂教学的几个因素
决定成功数学课堂教学的几个因素成功的数学课堂教学是很多因素的综合体现。
以下是几个影响数学课堂教学成功的因素：1. 教学方法和策略：教师的教学方法和策略是数学课堂教学中最重要的因素之一。
教师应该选择适当的教学方法和策略，以帮助学生理解和掌握数学概念和技能。
通过提供实例和实际应用，开展互动式教学来激发学生的兴趣和主动性。
2. 学习环境：一个良好的学习环境有助于学生的数学学习和理解。
学习环境可以包括物理环境和社交环境。
物理环境应该安静、整洁，并提供适当的学习工具和资源。
社交环境应该鼓励和支持学生之间的合作学习和互助。
3. 课程内容：数学课堂的课程内容应该有适当的难度和挑战性。
教师应该根据学生的能力和学习特点，选择适当的课程内容，确保学生能够感到挑战和成就感。
课程内容还应该与学生的实际生活经验和兴趣相关联，以增强学生的学习动机和兴趣。
4. 评估和反馈：评估和反馈是数学课堂教学中的重要环节。
教师应该及时、准确地评估学生的学习成果，为学生提供有针对性的反馈和指导。
评估和反馈可以帮助学生了解自己的错误和不足之处，并及时进行纠正和改进。
5. 学生参与和互动：学生的积极参与和互动是数学课堂教学成功的重要保障。
教师应该鼓励学生积极提问、讨论和分享自己的观点和经验。
教师还应该提供机会让学生进行合作学习和小组讨论，以促进学生之间的互动和合作。
6. 教师的角色和能力：教师的角色和能力对数学课堂教学的成功有着关键的影响。
教师应该具备深厚的数学知识和教育理论基础，能够巧妙地运用不同的教学策略和方法。
教师还应该具备良好的沟通能力和人际关系技巧，能够与学生建立良好的师生关系，并激发学生的学习兴趣和积极性。
成功的数学课堂教学需要多方面的因素的支持和配合。
教师需要选择适当的教学方法和策略，提供良好的学习环境，设计有挑战性和相关性的课程内容，及时评估和反馈学生的学习成果，鼓励学生的参与和互动，同时教师自身应具备强大的数学知识和教育能力。
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课堂教学因素与课堂教学效益浅析[摘要] 课堂是实施素质教育、促进学生全面发展的最重要场所,是学生知识、能力和智慧的“活水源头”。
在课堂教学过程中教师和学生是两个最活跃的因素。
本文试图从如何更好地发挥这两个因素的作用来探寻提高课堂教学效益的方法。
[关键词] 课堂教学;教师;学生;主导;主体;效益
课堂教学实质上就是以教材为中介的教师和学生的双边活动过程,相对来说,教材是比较稳定的因素,它要通过教师的教和学生的学才能为学生所接受。
因此,在教学过程中教师和学生就是两个最为活跃的因素。
现就如何更好地发挥这两个因素在教学过程中的作用以提高课堂教学效益,谈一些自己粗浅的看法。
1 要发挥教师在教学中的主导作用
教师是施教者,是控制与调节课堂教学过程的主要因素,是向导,起主要作用,其课堂行为可称为主导作用。
因此,教师在课堂教学中应根据教学任务和学生的水平运用一定的方法和教学手段向学生
传授知识、培养能力及提高觉悟。
教师的主导作用发挥得好坏直接影响课堂教学效益的优劣。
主导作用软弱无力,会使课堂教学活动失控;反之,主导作用过分主宰课堂,则会侵害学生的主体地位,遏
制学生的主体发展。
这两种倾向都不能达到良好的教学效果。
那么,如何发挥教师的主导作用呢?
1.1 塑造教师形象,缩短师生距离。
心理学告诉我们,情感具有迁移作用。
正如古人所说:“亲其师,信其道”,学生只有从心理上
接纳并认可了任课教师,才能以轻松、积极的态度来接纳教师所传授的知识。
在学生的心目中,教师是知识的化身。
行为的楷模。
学生的榜样。
教师的言谈举止、情操修养,对学生的成长都有潜移默化的影响。
因此,教师应着力将自已造就成为值得推崇的模范,要用自己的人格去影响学生的人格的发展和形成,用自己的性格去培养学生的性格,从而建立起融洽、民主、和谐的师生关系,缩短学生的心理距离。
这样既培养了学生对教师的信任感和尊敬感,也激发了学生强烈的求知欲望,有利于提高课堂的教学效益。
1.2 要注重自身知识水平的提高。
一个好的历史课教师,首先应当具有渊博的知识,要通过自学和求学等多种途径,不断更新知识,跟上时代的步伐,适应新时期历史教学的要求;其次,要具有良好的语言功底。
历史课教师要讲普通话,提高口头表达能力,语言要精炼流畅,生动有趣,顺理成章,发人深省,说服力强,富有幽默感。
实践证明,课堂语言洒脱流畅,知识丰富的历史课教师深得学生欢迎,课堂教学效益就好。
1.3 注重情绪和情感的控制。
历史教育在本质上是以人类历史文化的丰厚营养来促使人(学生)的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升化,以促进入的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。
学科的特点决定了“知事一明理一启情一导行”的教学步骤,因此,课堂教学的各个环节都与教师的情感紧密相联。
作为一名历史课教师应注意以情促知事,以情省明理,以情激启情,以情导践行,同时努力做到有“度。
实践证明,课堂上教师的情绪直接影响
学生的情绪,教师用积极热情的情绪投入教学,态度自然细心、认真,那么学生必然信心十足。
情绪高涨,主动与教师配合,从而形成良好的教学气氛,产生良好的教学效果。
1.4 要注意运用电教媒体,优化课堂教学手段。
多媒体技术非常适合历史学科信息容量大,时空辽阔开放和情感色彩浓郁等基本特点。
在教学中科学地、恰当地运用电教媒体,在展示媒体和显示中得出知识、观点和结论,这是优化课堂教学的重要手段和途径。
教学实践证明,充分运用多媒体手段,可增加教学的信息量和传递
的速度,降低教学难度,拓展教学时空,优化教学结构,能使学生情
绪高昂和精神振奋,全面调动学生的视听感觉,引发学生兴趣,使学生对教学内容充分感知和理解,进而提高课堂教学效益。
1.5 要注意变换教学方式,不断刺激学生的兴奋点。
在教学中教师要针对学生好说、好动、好参与的特点,做到讲解与讨论结合、理论与实践结合、动脑与动口结合等,不断变换教学方式,使学生从一种兴奋进入到另一种兴奋状态,对教学充满新鲜感,这样才能激
起学生的学习兴趣,使他们全身心投入到课堂教学中去,形成生动
活泼的教学局面,促进课堂效益的提高。
1.6 控制课堂节奏。
课堂节奏的快慢也直接影响着课堂教学效益的高低。
课堂节奏可表现为教师语速快慢、音量高低,教学内容的疏密程度及课堂上教学中断前后的衔接情况等。
教师应在明快的课堂教学节奏上下功夫,讲话应抑扬顿挫,有起有伏,时刻关注学生情感表现,及时调节教学节奏,时而增加教学密度,时而穿插幽默故
事,充分调节学生听课的积极性,特别是当出现非正常现象而中断
教学时,教师应当机智地合理调整学生情绪,使其迅速把注意力转
移到教学上来。
此外,教师还应重视教育科学研究,加强对教育学、心理学、社会学、管理学等相关学科的学习,加强运用马克思主义基本理论分析问题、解决问题的能力的培养。
2 要发挥学生在教学中的主体作用
学生是受教育者、学习者,是教学质量的体现者,是能否完成课堂教学任务的决定性因素,其课堂行为可称为主体作用。
在教学中,主体作用的发挥程度也直接影响着课堂教学效益的高低,如何才能发挥学生的主体作用,提高课堂效益?笔者的做法是:
2.1 坚持课堂教学的民主性,不搞教学一言堂。
课堂教学的民主化是优化课堂教学过程中必须坚持的基本原则。
实行教学民主,使师生双方处于平等、和谐的气氛中,师生智慧的火花才会进发,才能出色地完成教学任务。
然而过去,我们的历史课堂常常被教师所主宰,成为教师自我表现的场所。
因此。
要实行教学民主,首先教师要转变传统的教学观念,使学生对教师有亲切感。
教师上课时对学生要充满激情,精神饱满,面带微笑,亲切自然,让学生有话敢说,有疑敢问,做到真理面前人人平等,允许并鼓励学生与教师争论、探讨问题,使课堂成为师生共同参与韵双边活动,不搞教学一言堂。
其次,在教学的每个环节中,教师都应让学生根据自已的思考对某个观点发表自已的看法,这是课堂教学民主化、发挥学生主体作用的主要
表现。
因此,在教学中,既可以同学之间相互讨论,甚至争论,也可以与教师讨论,对学生看法的正误,教师不能简单的褒贬,重在说理。
2.2 加强“活动”的多样性,升华学生的主体地位。
教师在组织教学的过程中,必须尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体
作用,营造宽松、和谐、融洽的教学氛围,促使学生积极参与教学活动。
为此,教师除了在通常教学过程中为学生精心设计听、说、读、写、思、议等训练形式的活动外,还应通过开设“讨论课”,促使学生畅所欲言,用所学知识分析现实生活问题;通过“录象课”促使学生积极思考,明辨是非;通过“参观访问课”促使学生积极参加社会实践活动,增强感性认识,提高思想觉悟等。
这些丰富多彩的活动。
可促使学生在主动参与教学活动过程中意识到自身存在的价值,感受到自身的智慧和能力,真正体现学生的主体地位,从而调动学生
的积极性,进而自觉地把知识转化为能力,把能力内化为素质。
实现“教是为了不教”的教学目标。
2.3 控制学生的学习情绪。
学生的情绪是课堂的脉搏,其情绪及精神状态也与课堂教学效益的提高关系密切。
比如,在学生感到痛苦、恐惧、烦燥、疲倦、漫不经心、注意力分散的情况下,课堂教学效果较差;反之,在学生喜悦、热情、活泼、注意力集中的情况下,教学效果就会好。
因此,教师应读懂学生的情绪,时时关注学生的情感表现,善于察言观色,在最短时间内,分析学生情绪变化原因,有效进行情感调节,化消极情绪为积极情绪。
此外,教师还应注意研究学生的学习态度及知识水平,重视学生
学习意志品质的培养,教会学生科学的学习方法,并给予每一位学生切合实际的期望值,让不同层次的学生在自己目标的激励下去努力、去学习,这些都有助于课堂教学效益的提高。
总之,历史课教学的课程是以历史课教材为中介的教师和学生的双边活动过程。
只有调动教师和学生这两个最活跃的因素的积极性,正确处理好教与学的关系,才能有效促进课堂教学效益的提高,全面提升教育教学质量。