浅谈创造性思维(转)
浅谈数学创造性思维及其培养
浅谈数学创造性思维及其培养数学创造性思维是指在解决数学问题和进行数学研究过程中，能够产生新的数学想法和方法，并能够灵活运用已有的数学知识和技巧进行创新性的推理和证明的思维方式。
数学创造性思维是数学素养的重要组成部分，也是培养创新人才和解决实际问题所必需的思维方式。
本文将从数学创造性思维的概念、特点、培养方法以及数学创造性思维在实际应用中的作用等方面进行探讨。
一、数学创造性思维的概念和特点数学创造性思维是一种重要而独特的思维方式，它具有以下几个特点。
1.创造性。
数学创造性思维是指在数学学习和研究中产生新的数学思想和方法的能力。
这种创造性思维需要超越传统的数学知识，发现新的问题和规律，并能够独立地设计和实施解决方案。
2.灵活性。
数学创造性思维要求思维者具备灵活的思维方式和多样的解决问题的方法。
思维者需要能够从不同的角度分析和解决问题，善于运用已有的数学知识和技巧进行推理和证明。
3.深度思考。
数学创造性思维需要思维者深入思考问题的本质和内在的数学结构。
这种思维方式需要发现问题之间的内在联系，挖掘问题的潜在规律，并能够从中发现新的数学思想和方法。
4.梦想和直觉。
数学创造性思维常常与梦想和直觉相联系。
数学问题的解决往往需要思维者有敏锐的直觉和灵感，能够从抽象的数学概念和结构中找到问题的关键。
二、数学创造性思维的培养方法数学创造性思维是可以培养和发展的。
以下是一些培养数学创造性思维的方法。
1.提供开放性问题。
给学生提供开放性的数学问题，让他们自己思考和探索。
这样可以培养学生的自主思考和解决问题的能力，激发他们的创造性思维。
2.鼓励多元思维。
引导学生从不同的角度和方法来思考和解决问题。
多元思维可以帮助学生发散思维，开拓思维空间，从而培养他们的创造性思维。
3.培养问题意识。
教师在教学中应该注重培养学生的问题意识。
教师可以提出一些有意义的问题，让学生思考问题的本质和内在结构，从而激发他们的创造性思维。
4.鼓励探索和实践。
浅谈创造性思维培养途径
浅谈创造性思维培养途径创造性思维是一种心理过程。
一个人创造才能的形成和发展,除个人努力外,教学环境也起到了举足轻重的作用。
作为一名小学老师,我们要注重学生思维创造性的培养。
我们必须要确认培养的方式,并改变以往教学过程中把学生当成知识的容器,填鸭式传授知识的教学方式,对于学习过程中的主体和客体的关系要有一个新的认识,我们要鼓励他们大胆质疑、勇于发问。
其次,要善于把学生所学的内容与日常生活中的事例相结合,避免把知识当作机械死板的条文来传授,注意当前的信息从内容到方法的传递方式,使学生能够理论联系实际,学以致用。
最后,要坚持鼓励学生手脑并用,在各种实践活动中来学习知识,从而开拓学生思路和扩展知识视野,把工作的重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。
究竟如何激发学习兴趣培养创造性思维呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
1 释放个性,营造宽松环境营造宽松的环境,从而把学习的兴趣激发出来,陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。
”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。
”创造的灵感都是一瞬间激发出来的,如果没有求异求新的心理,如果创造一定要追究来龙去脉、历史渊源或背景条件,那么,这样的创造是沉重的、压抑的,也是没有新意和生气的。
爱迪生孵鸡蛋时,就被人定性为弱智,可他母亲支持;诺贝尔发明炸药前也被人嘲笑为疯子,但他持之以恒。
学生的创造如果没有老师的赞许,其思维的灵动火花也许会从此熄灭。
学生是课堂的主人,作为一名老师,在课堂教学中,我们要唤醒学生的在课堂上的主人意识,我们要努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任的教学环境和课堂氛围,要让学生的个人潜能得到最大的释放,并且创造出让学生能够长远发展的课堂生活。
同时,我们要了解学生的知识结构和心理特点,结合学生的学习习惯和方法从他们的角度出发,寻找他们感兴趣的元素去寻找和提炼学习资源;在课堂教学中注重营造愉快的教学氛围,让他们觉得课堂行为只是一种生活方式,从而产生亲切、热烈、温馨的感觉,激发学习兴趣,调动他们的积极性和参与意识,从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
浅谈创造性思维在写作中的运用
浅谈创造性思维在写作中的运用“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭。
”,“实施素质教育,尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
”这些论述表明创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
写作作为一种创造性的精神劳动,应该具有一定的创新性,这种创新性在写作中就是“见人所未见,发人所未发”,写出“人人心中有,个个笔下无”的意思来。
其实,创造力和创新精神体现在写作中就是创造性思维的具体运用。
创造性思维并不是一种单一的思维形式,而是多种思维形式的协调活动。
这多种思维形式最主要的有以下几种:逆向思维、多向性思维、创造性求同思维等。
这种思维具有以下一些重要特点:①全新性。
②随机性。
③多样性。
④潜在性。
我们在写作中运用创造性思维对客体进行多角度、多侧面、多途径、多渠道、多手段、多层次的分析思考、联想想像,以寻求尽可能多且新的答案。
这样,写出的文章不仅形式新颖,立意也会具备一定深度和广度。
1、逆向思维在写作中的运用逆向思维有人称之为“颠倒的聪明”。
就是我们平常说的“意料之外,情理之中”,以意料之外的惊人手法,达到深刻表现主题的目的。
正像巴尔扎克所说的那样:“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系,在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。
巴尔扎克道出了逆笔的奥妙所在:看似不合情理,实则相反相成,顺理成章,是一种巧妙的运思方法。
这样的思维往往会引起新的思索,出现的结果是不可预见的,产生的构想是超常的,形成的新观念是不同凡俗的,收到的效果也是意想不到的。
例如:有个教徒在祈祷时来了烟隐,他问在场的神父,祈祷时可不可以抽烟,神父回答“不行。
”另一个教徒也想抽烟,但他这样问神父:“在抽烟的时候可不可以祈祷?”神父回答:“当然可以。
”同样是抽烟和祈祷,祈祷时要求抽烟,那似乎意味着对耶稣的不尊重;而抽烟时要求祈祷,则可以表示在休闲时也想着神的恩典,神父当然也就没有反对的理由了。
浅谈创造性思维
2013-01杏坛沙龙浅谈创造性思维文/赵志刚创造性思维是指主动地、独创地发现新的事物，提出新的见解，解决新问题的一种思维形式。
例如，大家熟悉的数学家高期，在上小学时，他的老师出了一道1+2+3直至100的相加，求和的数学题。
当别的孩子还在按常规方法一个数一个数地相加时，高期却很快说出了答案5050。
原来，高期正是通过非常规的方法，发现1~ 100首尾相加都是101，这样他用101×50很快得出了答案，这就是一种创造性思维。
此外，曹冲称象、司马光砸缸救人也都是超出常规思维方式，故属于创造性思维。
一、创造性思维的特点1.主动性。
即不搞清问题的性质、成因或解决方法，就不罢休的探求状态，甚至达到入迷的程度。
2.求异性。
即不苟同于传统的、一般的答案或方法，常提出与众不同的设想。
3.发散性。
即不急于归一，提出多方面设想或各种解决办法，而后经过筛选，找到比较合理的结论。
4.独创性。
即能产生新的结果，如，发现新事物、提出新见解、解决新问题、设计新产品等。
二、创造性思维产生的条件1.强烈的问题意识。
问题意识是指头脑里经常有一些问号。
经常想一想：这东西能否改进一下、有没有更好的办法等。
2.好奇。
对什么事物都感到新鲜、好奇，有兴趣。
对没懂的事总要弄个究竟，点子多。
3.多用脑、勤用脑。
思维活跃，时时处处都在思考，头脑总是处于生机勃勃的状态。
4.有丰富的想象力。
善于幻想，大胆想象，有联想能力。
有想象力的人和缺乏想象力其创造性是不同的，有想象力的人在思考问题时，首先求知于各种想象，而有了启示再返回现实中来，所以，思想飞跃度高，因此，能形成创造性思维成果，这是想象能力差的人所不能比拟的。
三、创造性思维训练数学课堂上，教师应怎么训练学生的创造性思维，这是一个较大的题目，本节不可能全面阐述。
发散思维是创造性思维的重要组成部分，也是核心部分，发散思维训练就抓住发展思维流畅性这一特征。
思维流畅性是指思维敏、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维的益处学习创造学，最大的收获就在创造性思维。
创造性思维有很多种解释，有的学者说创造学思维是采用新颖的思维方式的过程；有的学者认为创造性思维是经主体努力，使思维过程产生突破性转化和飞跃的过程，我认为前者是过程，后者是结果。
有学者说只有灵感思维才是创造学思维；也有说，只有非逻辑思维才是创造性思维，有人为发散思维才是创造性思维；也有说，只有求异思维才是创造性思维，我认为创造性思维包含这些思维方式，但又不仅仅这些方式。
正如钱学森所说：“实际上人的一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种、甚至三种先后交替在起作用。
比如认得创造性思维过程就绝不是单纯的抽象（逻辑）思维，总要有点形象（直感）思维，甚至要有灵感（顿悟）思维。
”通过一些思维训练，我觉得我的思维方式是比较呆板的。
12年的应试教育是造成思维固化的一个主要原因，以前我做每科作业都在追求“标准答案”，尽可能的与之接近。
呆板的思维方式让我的日常生活少了很多乐趣，老师的一些思维训练，如几个简单图形，选出不同的一种。
我们就会从各种角度去思索，从人文，语言，等等角度去考虑，同学们的看法也各不相同，实在妙趣横生。
还有按规律画出下一个图，更是仁者见仁，智者见智，每位同学都有不同的画法。
如果日常生活中，我们对一个图案，事物有不同的见解，很多乐趣就被创造了。
生活之中也有很多东西可以创造，不喜欢的牛仔裤可以改造成牛仔裙、牛仔包，这样既增加新意，也节能环保。
而且创造性思维对我们的人生也有很大的帮助，我记得微软公司招聘面试题有一个是这样的“为什么窨井盖是圆的，而不是正方形的？”当时我就只有一种解答，同样的圆直径与正方形边长，圆的面积小。
我以为这就是标准答案了，事实上答案有很多种，例如圆形窨井盖方便滚动运输，圆形窨井盖个角度都契合，不会掉下窨井······微软是一家IT公司，很注重员工的思维活跃度，因为活跃的思维才可能为他们创造更多的价值。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维摘要创造性思维一直是思维科学、创造学、教育学、人才学等许多学科研究的重点、难点和热点之一。
对创造性思维进行正确定义和科学分类、总结归纳出创造性思维的特点并揭示概括出创造性思维的规律，这对深刻了解和认识人类思维的本质及其规律、深入研究和探索人类发明创造的规律与方法、促进和推动创新教育的深化与发展、有效开发和利用人的创造力、提高创造性思维的效率及效益和大力培养造就高素质的创造型人才等都具有重要的价值和重大的意义。
不良的惯性思维是阻碍创造性思维的最大障碍。
要重视思维的开放性和持续性，通过学习和教育对创造性思维能力进行持续的专业化训练，建立和保持良好的惯性思维，形成科学合理的具有持久度的思维方式。
【关键词】创造性思维惯性思维科学发展一、创造性思维的特点创造性思维的特点是指所有创造性思维都共同具有的、既使创造性思维成为它自身、又使创造性思维与其他思维相区别的本质属性,主要有:（一）创造性创造是人类所特有的一种活动,而创造性思维就是人类在思维领域中的创造活动。
顾名思义,所谓创造性思维就是指具有创造性的思维活动,它是人类创造力和创造性的集中反映和突出体现。
创造贯穿于创造性思维的始终,创造性思维的过程就是创造过程。
创造性思维从思路、方法到结果都具有创造性。
创造性体现出创造性思维的独特性和开拓性。
（二）新颖性创造性思维是原始性创新,具有创新功能,能为人类文明宝库增添新的库存。
创造性思维的结果必须是前所未有的,具有新颖性。
新颖性体现出创造性思维的空前性和先进性。
（三）非重复性创造性思维是相对于再现性思维（重复性思维）而言的,是对已有思维的扬弃。
创造性思维所要解决的问题都没有现成的答案,靠重复、模仿等都无济于事。
对创造性思维而言,只有可供借鉴的思维程序与方法,而没有完全能照搬套用的现成的思维程序与方法。
创造性思维的结果必须与已有认知范围内的思维结果有所不同,即具有非重复性。
非重复性体现出创造性思维的批判性和革命性。
浅谈创造性思维
浅谈创造性思维创造性思维是指有创见的思维。
即通过思维不仅能反映事物的本质属性及事物的内在联系，而且产生新的思维活动成果，它是思维活动的高级阶段。
创造性思维，在语文教学中有着非常重要的作用，它既可以让学生了解事物的内在联系，学到应该学得的知识，又能让学生扩大知识面，丰富知识内容。
同时，随着现代生产和科技的高速发展，对人才的素质，提出了更新更高的要求。
它要求学校对人才的培养着重于培养学生的自学能力，独立解决问题的能力，特别是创造性思维能力。
一、创造性思维的特点创造性思维除了具有思维的一般属性外，还有它自己的基本特点：（一）、独创性、新颖性：独创性、新颖性就是善于发现事物之间存在的新关系，能够从中敏锐流畅地提出独创性的科学方案来，创造性思维发达的人总是把注意力放在新的问题、新的方案的探索上去思考问题。
（二）、多角度多方面地研究问题、思考问题：多角度多方面地研究问题、思考问题，是指正向、逆向、纵向、横向等多方面的思考问题，较全面地思考事物多方面多层次的联系以后从中指出解决问题的最佳方案。
（三）、深刻性：深刻性是指不满足于了解事物的表面现象，能够进行“由此及彼”和“由表及里”的思考，从而深入到事物本质中去，抓住事物发展最有决定意义的本质联系。
总之创造性思维的第一个基本特点，体现一个“新”字；第二个基本特点，体现一个“广”字；第三个基本特点，体现一个“深”字。
二、创造性思维在语文教学中的作用创造性思维在语文教学中的作用举足轻重，根据小学生爱幻想、爱想象的特点，引导学生发挥创造性思维进行思考，在情感的陶冶下展开想象，启动思维、促进联想、开拓创造的空间。
如让学生读了《卖火柴的小女孩》后，说说假如小女孩来到我们中间，你会怎么做。
读了《穷人》后，续写桑娜收了两个孩子之后等，都是学生创造性思维的运用，学生们在课堂上充满丰富多彩的思想，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。
总而言之，创造性思维在语文教学中的作用非常重要。
浅谈学生创造性思维能力的培养
浅谈学生创造性思维能力的培养在现实生活中，人总是在不断地解决各种各样的问题，以适应环境对自己堤出来的挑战和要求。
提高学生解决问题的能力是学校教学重要的目标之一，而解决问题能力的最高境界就是创造性思维能力。
培养学生创造性能力的意义从小处着眼是为了学生学会灵活多变的解题方法，获得优异的学习成绩；从长期考虑是为了培养学生将来科研和创新的能力或步入社会解决各种社会问题的能力。
那么创造性思维的实质和过程是怎样的，如何培养学生的这种能力呢?下面谈谈我在培养学生创造性思维活动中进行的一些方法尝试、积累的一些经验和感受。
一、学生创造性思维的含义与构成创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的有价值的方案或结论。
培养学生创造性思维能力就是让学生在学习好基本概念、基本定律、基本方法的基础上利用与众不同的思路去研究和探讨独特的方案去解决问题。
创造性思维是多种思维的综合表现，它的构成既是直觉思维与分析思维、发散思维与辅合思维、抽象思维与形象思维的结合，同时又离不开创造性的想象，要做到：1.直觉思维与分析思维相结合。
2.辅合思维和发散思维相结合。
创造性思维需要将两者有机地结合起来，运用发散思维提出多种假设或可能的解决办法，同时运用辅合思维选择或检验某一种假设。
3.抽象思维和形象思维。
抽象思维与形象思维只有达到一定的阈限才有可能产生创造性思维。
4.再造想象基础上的创造想象。
创造性思维离不开再造想象，但更离不开创造想象。
创造想象是创造性思维活动中最主动、最积极的因素。
二、影响学生创造性思维的主要因素学生的创造性思维能否得到发挥和发展，会受到多种因素的影响，而且这些因素与创造性思维之间的关系又比较复杂，下面针对几种主要的影响因素分析如下：1.智力。
智力水平高是高创造性的有利条件，但它们之间不存在对应关系。
一般有较强创造性思维的学生有较强的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力、较强的综合思维能力、较高的实验技巧和丰富的课外知识。
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儿童思维能力思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用.无论是儿童的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是儿童学习能力的核心，提高儿童的思维能力应注重以下方面：创造性创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。
突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。
思维训练小贴士是：一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变.系统性系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。
考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。
系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。
专家介绍，在给孩子进行思维训练时，应训练孩子站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。
寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。
注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。
深刻性深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。
“所以，家长要鼓励孩子，一是鼓励孩子追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。
二是鼓励孩子积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。
每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。
”敏捷性敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。
专家建议：“孩子要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。
在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。
而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。
”灵活性“灵活性”包括四个方面：一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；四是思维的结果是不是多种合理而灵活的答案。
”专家提醒，首先，平常要注意知识的应用性，能够把知识真正活学活用，而不仅仅停留在书本知识表面；其实，要注重知识之间的相互渗透和迁移，只有知识形成体系后，才能真正被吸收和消化。
思维能力是能够提高的思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。
对它的作用不可轻估。
人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。
许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。
思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
推陈出新训练法当看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性，按照这个思路对学生进行思维方法训练，往往能收到推陈出新的结果。
聚合抽象训练法把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。
这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
循序渐进训练法这个训练法对学生的思维很有裨益，能增强领导者的分析思维能力和预见能力，能够保证领导者事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
生疑提问训练法此训练法是对事物或过去一直被人认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并且善于或提出新观点和新建议，并能运用各种证据，证明新结论的正确性。
这也标志着一个学生创新能力的高低。
训练方法是：首先，每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯；其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
集思广益训练法此训练法是一个组织起来的团体中，借助思维大家彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。
此法有利于研究成果的形成，还具有潜在的培养学生的研究能力的作用。
因为，当一些富个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。
通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。
集中思维集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
集中思维就是鉴别、选择、加工的思维，因而也是创造性思维的一个要素。
创造性思维活动实际上是发散思维和集中思维有机结合、循环往复而构成的思维活动。
其活动过程是：集中→发散→再集中→再发散或是发散→集中→再发散→再集中。
求同思维求同思维又称聚合思维（convergent thinking），又叫辐合思维、集中思维。
一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。
例如，学生从书本的各种定论中筛选取一种方法，或寻找问题的一种答案；理论工作者依据许多现成的资料归纳也一种结论。
聚合思维同发散思维一样，也是创造性思维的重要组成成分之一。
聚合思维编辑本段概念聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。
聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。
聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。
它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式，与发散思维相对应。
聚合思维也是从不同来源、不同材料、不同层次探求出一个正确答案的思维方法。
因此，聚合思维对于从众多可能性的结果中迅速做出判断，得出结论是最重要的。
例如，在考试中常用的，从多种答案中选择出一个正确答案；从多种方案中选取一种最佳方案；依靠许多资料归纳出一个正确结论等都是运用聚合思维法。
学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的，因而也可以说，学生学习成绩的优劣，与他们的聚合思维水平关系密切。
编辑本段示例1960年英国某农场主为节约开支，购进一批发霉花生喂养农场的十万只火鸡和小鸭，结果这批火鸡和小鸭大都得癌症死了。
不久，在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜，也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物，结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
研究人员从收集到的这些资料中得出一个结论：在不同地区，对不同种类的动物喂养霉花生都患了癌症，因此霉花生是致癌物。
后来又经过化验研究发现：霉花生内含有黄曲霉素，而黄曲霉素正是致癌物质，这就是聚合思维法的运用。
当然，如果你有兴趣再进一步发散思考的话，你还会想下去，那就是既然黄曲霉素是致癌物质，那么凡是含有黄曲霉素的食物也都是致癌物，除霉花生含有黄曲霉素外，还有哪些食物含有黄曲霉素呢?聚合思维法是人们在解决问题过程中经常用的思维方法。
例如科学家在科学试验中，要从已知的各种资料、数据和信息中归纳出科学的结论；企事业的合理化改革，要从许许多多方案中选取出最佳方案；公安人员破案时，要从各种迹象、各类被怀疑人员中发现作案人和作案事实等都是靠运用聚合思维方法。
由此可知，聚合思维法是教师学生应该掌握的有效方法。
编辑本段应用在应用聚合思维方法时，一般要注意三个步骤。
第一步是收集掌握各种有关信息。
采取各种方法和途径，收集和掌握与思维目标有关的信息，而资料信息愈多愈好，这是选用聚合思维的前提，有了这个前提，才有可能得出正确结论。
第二步是对掌握的各种信息进行分析清理和筛选。
这是聚合思维的关键步骤。
通过对所收集到的各种资料进行分析，区分出它们与思维目标的相关程度，以便把重要的信息保留下来，把无关的或关系不大的信息淘汰。
经过清理和选择后，还要对各种相关信息进行抽象、概括、比较、归纳，从而找出它们的共同的特性和本质的方面。
第三步是客观地、实事求是地得出科学结论，获得思维目标。
聚合思维有同一性、程序性和比较性三个特点。
所谓同一性是指它是一种求同性，即找到解决问题的办法或答案。
所谓程序性是指在解决问题的过程中，操作的程序，先做什么，后做什么，按照严格的程序，使问题的解决有章可循。
比较性是指对寻求到的几种解题途径、方案、措施或答案，通过比较，找出较佳的途径、方案、措施或答案。
将与问题有关的信息聚合起来，寻找一个正确答案的思维形式。
又称求同思维。
当问题只有一个正确答案，或只有一个最好的解决方案时，才会发生辐合思维。
与辐合思维相对应的是发散思维。
集中思维集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
集中思维就是鉴别、选择、加工的思维，因而也是创造性思维的一个要素。
创造性思维活动实际上是发散思维和集中思维有机结合、循环往复而构成的思维活动。
其活动过程是：集中→发散→再集中→再发散或是发散→集中→再发散→再集中。
创造性思维有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
是需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。