浅谈创造性思维能力的培养
浅谈创造性思维能力的培养
随着九年制义务教育阶段数学课程的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创造性思维能力的培养，已引起我们数学教师的高度重视，作为一个教师，如何培养学生创造性思维能力，找到培养和发展学生创造性思维能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。那么怎样培养学生的创造思维能力呢
一、注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。学生的观察力是在学习过程中实现的，在数学课堂教学中，怎样培养学生的观察力呢首先，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察结果进行分析总结等。再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以支持学生仔细、深入地观察。最后，要培养学生浓厚的观察兴趣。
二、注意培养想象力
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此，要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的识别力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象的材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，如类此、归纳等。
三、注意培养发散思维
如果说创新是一个民族的灵魂，那么发散思维就是创新的基石。在教学中，培养学生的发散思维能力一般可以从以下几个方面入手：训练学生对同一条件，联想多种结论；改变思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特别是近年来，随着数学开放题型的出现，不仅弥补了以往习题发散思维的不足，同时也为发散思维注入新的活力。
四、注意诱发学生的灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路和思维闪光点。它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定和表扬。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法诱导学生数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决数学问题的突破口。
五、培养学生的发现能力
发现是创造的一种重要形式。现代着名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学的形式和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。
六、培养学生的创新精神
创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。
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浅谈数学创造性思维及培养
浅谈数学创造性思维及培养
３６３２００漳浦职业技术学校陈娟群
【摘要】数学教学应着重培养学生的创造性思维能力。培养学生的创造性思维是实施素质教育的根本任务，也是社会发展的
需要，具有重要的意义。 【关键词】创造性思维素质教育创新意识创造能力
创造性思维是指在综介、分析已有的思维成 ，对原有的知
识、信息进行加＿Ｔ稚理的基础卜，形成新认识、新观点、新理沦、
新 法的思维。是一种具有开创意义的思维，是思维的最高形
式。创造性思维足一切创造活动的起点，不同于一般的思维活
动，其最主婴的标志足独特性、新颖性和创见性。发腱 生的思
维能力，特别是创造性思维能力，足素质教育的根本要求，足数
学教学的重要目的，也是培养跨ｌ 纪人才的需要。 素质教育
的发展要求学校教育教学在掌握课本基础知识的基础卜，更注
重学生的个性发展和能力的培养，创造一切有利条件，给予学生
更加广阔的窄间，让学生的 习主动性得剑充分的发挥，更好地
发掘出 学生的潜力，使之在教师的指导下， Ｊｌ：臼Ｌ三的思维、灵
活自主、创造惮地学习。 此，学校在向学 传授知识的 时，
更重要的是注重学生的创造忡思维的培养，｝ 学乍在今后的学
习和Ｔ作中，能够运，『『】所学知识，创造忡地寻找解决『ｕＪ题的新办
法、新思路、化解新的问题，达剑标新立异、触类旁通的效果。
一、转变观念，树立创新意识，营造良好的育人环境
环境塑造人，良好的教 氛 和教学情境能使 生的创造
忡思维得到充分发展。／卜良的教学环境会抑制并扼杀学牛的创
造件思维。每个学牛都具有创造的潜 ，关键是肴学校如何厶
发掘和培养。长期的“应试教育”过分注酉成绩，把学牛的学习
范 定于书本的框框条条之内。 知识、能力和素质的关系
上，只注重知识的灌输，忽视了 生能力的培养，尤其足创造性
思维能力的培养。在教与 生的关系上，过分强调教师的主导
性，忽视了学生学习的主体 ；在对学生的要求 ，过分强调整
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点
1营造和谐宽松的氛围
我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识
历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。时间上纵贯古今，空间上囊括中外。历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。历史教师在教学中要有的放矢。例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。”有的学生说：“西方人懂得借鉴别人的长处来弥补自己的不足。”有的学生说：“东西方文化差异造成的，中国封建传统的儒家思想对人们头脑的禁锢。”还有的学生说：“中国人既聪明又愚昧，中国人的脑子里装着创造的智慧，却不能完成从创造到创造的升华。而西方人却懂得用别人创造的成果为己所用，从而完成从封建主义向资本主义的过渡。”虽然学生的回答不是很全面，认识问题有其片面性，但教师不能束缚学生的思维，更不能嘲讽学生，而要以鼓励的语言激励学生，对学生发出的创造性火花要予以肯定，使学生在未来的学习中，在掌握大量历史知识的情况下始终保持一种创造的欲望。
浅谈数学教学中创造性思维能力的培养
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浅谈数学教学中创造性思维能力的培养
安徽省明光市苏巷中学（安徽 明光 239471）邱良志
创造性思维在数学中应用广泛，初中学生正好处于这种最富创造力思维的阶段，新的知识对于他们而言都存在很大的内在潜因，新的数学课程标准中提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”
本文就如何培养初中学生的数学创造性思维能力提出一点看法。
一、数学课堂教学的实际情况分析
经过我多年的数学课堂教学经验总结和分析，我发现现行数学课堂教学存在以下几个方面问题：1、教师讲的多，学生只是教师的观众；2、学生无论在课堂上还是在课后，亲自动手、认真观察以达追寻问题前因后果的比较少；3、题海战术仍然是数学教学中的一种重要教学形式。
二、创造性思维的重要性
创造性思维是指是指通过自己的探索、观察、实践以揭示事物或问题的本质及内在联系，并在此基础上产生独到的、新颖的见解和思维成果。创造性思维也能够发现和解决别人未发现或未能解决的问题。
三、数学教学中，培养学生创造性思维的几个方法
1、注重基础知识教学。
一切新的东西都是在旧知识的基础上进行创新，得出结论的，所以要求学生一定要有的坚实的基本功，只有这样，他才能有自己的理解深度，才能形成创新的条件，当然在教学中采用积极的形式，引导学生积极思维、探索，给他以后的创新打下一个扎实的基础。
2、创设问题情境，激发学生兴趣。
课堂教学中，创设问题情境对激发学生的学习兴趣是很有帮助的，教师在课前准备一些适合本课教学的情境，能把学生从书本一下子拉进实际生活中，并适当提出一些问题让他解决，学生的兴趣一下子就被调动起来了。学生自己动起来，学习的氛围有了，知识也就很容易接受。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如可以通过多媒体手段进行教学，展示情境，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联更多资料请访问：豆丁 教育百科
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
Ｉｌｌ Ｌ
・查皇 一
浅谈生物教学中如何培养学生
的创造性思维能力
闫卫
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的
不竭动力”。培养学生的创新意识及创新能力，其核心
就是发展学生创造性思维。培养学生的创造性思维，是
以调动学生思维为中心，开启学生学习的内在动力，让
学生带着浓厚的兴趣积极参与思维活动，以实现发展学
生创造思维为目的。那么，在生物教学中如何培养学生
创造性思维能力呢？
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方
法是刨设合适的问题情境。教师可以利用生物标本、模
型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实
践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。
例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分
裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示
细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求
的欲望。再如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文
考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情
境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维
活动。再如，讲到花的结构时，展示一些学生认识的
花，由学生说出各自的名称和另举自己熟悉的花。通过
学生讨论花的作用，教师归纳最主要的作用是生殖，由
此引出有性生殖的概念，并将对学过的无性生殖比较。
这时学生的思维阀门已经打开，怎样进行有性生殖呢，
与花的结构有何关系？学生在实验中了解花的各部分结
构，这样大大激发了学生学习的兴趣，从而诱发了学生
学习的积极性和创造性，使整堂课达到了事半功倍的教
学效果。
二、鼓励质疑，培养学生的创造思维意识
古人云： “学起于思，思起于疑。”在科学发现的
历史上，可以说，任何科学发现无不都是从提出问题开始
的，学生通过教师讲授，能独立思考，将新知识与旧知识
进行联接组合，形成新的知识结构。爱因斯坦说： “提出
问题比解决问题更为重要。”不少教师讲究新课后，鼓励
浅谈学生创造性思维的培养
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浅谈学生创造性思维的培养
作者：罗亚妮
来源：《世纪之星·交流版》2018年第03期
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它是指能够独立、灵活、富于想像地进行思考，并提出一些新颖、独特的解决问题的方法。在课堂教学中，以学生为主体，让学生在参与学习活动的体验过程中，产生创造性的思维火花，而学生创造性思维火花的产生，取决于教师的成功培养，同时也是良好教学效果的充分体现。
一、引导学生独立思考，培养发散思维
创造性思维是一种具有独创性、变通性和流畅性的思维。发散思维在创造性活动中能使人摆脱习惯性思维束缚，有助于推陈出新，产生大量新奇独特的创造性构想，因此是创造性思维的核心。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。发散思维具有流畅性、变通性、独特性、多感官性等特点。发散思维的一般方法有材料发散法、功能发散法、结构发散法、形态发散法、组合发散法、方法发散法、因果发散法等方法；还有假设推测法、集体发散思维。发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还需要用上我们身边的无限资源，集思广益。集体发散思维可以采取不同的形式，比如我们常常戏称的“诸葛亮会”。吉尔福特说：“正是在发散性思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。"由此看出，学生发散思维的培养尤为重要。由于探究是从问题开始的，所以在提出问题和解决问題的过程中，在引导学生积极主动地独立思考，鼓励他们大胆质疑的同时，让他们充分表达自己的观点，尽量从多角度、多侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决方法，凸显出思维的灵活性和变通性。如：在教学“分数与小数相乘"的知识时，教材中的例题是127×4.2，只要求学生用两种方法解答。即：
①
②
在教学中，将例题1×4.2改为1×4.8，不做任何的暗示与点拨，让学生运用已有的知识进行尝试练习，同时，鼓励学生用多种方法进行解题，学生通过积极动脑思考，居然得出十多种解题法：
浅谈如何培养学生创造性思维能力
２００９ ＮＯ．２９ Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｏａｔｌｏｎ ｌｎｎｏｖｅｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
浅谈如何培养学生创造性思维能力
赵增钦 （卧龙区教师进修学校 河南南阳４７３０５９） 科教创新
摘要：数学是思维的体操，在数学教学中积极创设思维情景，促进思维的发展尤为重要。文章结合教学实践，就创造性思维能力的培养 进行了探究。 关键词：创造力 思维能力 中图分类号：Ｇ ６ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号；１ ６７３－９７９５（２００９）ｌ ０（ｂ）一００１８－－０１
江泽民同志说过：“创新是不断进步的
灵魂。创新最根本的一条就是靠教育，靠人
才。”江泽民同志的讲话为我们教育工作指
明了方向。面对日益激烈的知识经济的挑 战，教育者必须把培养学生创造性思维能
力放在素质教育的首位。那么如何培养学
生的创造性思维能力呢？这是一个见仁见
智，不易把握的问题。通过多年的教学实践
和调查研究，我认为从以下方面付诸实践。
１培养和发展学生创造力。教师要形
成一些正确的观念
１．１要坚信学生的创造潜能
陶行知先生说过：处处是创造之地，天
天是创造之时，人人是创造之人。在教学 中，我们细心发现，热情呵护小学生在学习
数学过程中闪现的奇思妙想和“不值一提”
的“数学天才”，那么小学生将会真的成为
一个个创造之人。创新并不神秘，每个学生 都可能做得很好。
１．２要明白创造力不是教出来的
教育家叶圣陶先生早就说过：教是为
了不教！
法国当代数学家凯奇在访华时，有人
问他：您怎样指导您的学生。他说：我告诉 他们，前面有一片森林，森林里有猎物，剩
下的就是学生自己的事了。
创造力不是教出来的，所谓的创造力
教学，指的是教学要创造真正能够鼓励学 生展开思维并发表他们想法的机会，如此
才能发展他们富于创造力的才能。发展学
生创造性思维能力和创造力，我们能够做
的主要是给学生创设合适的条件和机会。
１．３要宽容和善待学生的错误
对待别人的错误，我们很容易简单的否 定。我们没有深思：学生的错误很可能是学
浅谈中学历史教学创造性思维的培养
浅谈中学历史教学创造性思维的培养
河北省涿州市实验中学耿文杰
创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未 知或已知的知识进行有创见的思索。史学界一般认为，历史创
造性思维只适用于历史研究，但“历史研究和历史教育都是以
拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其 目标的，两者在根本的本质上并无差异。”这就要求我们在教
学中注重学生创造性思维的拓展。如何在历史教学中培养学生 的创造性思维品质，笔者略谈几点看法。
一、应用启发式教学。营造学生创造性思维的情境 激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学
习的积极性和主动性，成为帮助学生形成与发展创造性思维能 力的重要条件。这些条件的产生需要依靠教师创设的教学情
境。一般来讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑
皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提 高。因此，教师应利用启发式教学，鼓励和引导学生提出问 题，发表见解。比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界
近代史的开端”这一结论时：引导学生进行发散性探究，立刻
有学生提出富于创新的问题： “尼德兰革命是世界上最早的资 产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么不是世
界近代史的开端呢？”针对这种情况，教师须及时引导，使其 思维走上正确的轨道，使学生提出并解决的问题符合能力培养
的需要，适应素质教育的要求。 二、提高“三个维度”．培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集 中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这
里仅讲分散性思维的培养。 １、多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位
时间通过的思维量。教师应鼓励学生多角度、多侧面地思考， 寻求尽量多的答案。如《空前繁荣的春秋战国文化》一课，可 提问： “老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养
摘 要：创新教育的核心就是培养学生的创造性思维能力，本文结合笔者的教学实践，着重探讨了如何培养学生的创造性思维能力。
关键词：生物教学 创造性思维能力 培养
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”新世纪需要今日教育完成的最重要的任务，就是发展学生的创造性思维，培养学生的创造性。因此，培养学生的创造性思维能力，也是我们每一位生物教师的责任和义务。下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。
1.发展观察力，强化好奇心
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力，强化学生的好奇心。让学生观察时，教师要向学生提出明确的观察目的，避免学生观察的盲目性，让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”，让他们带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因。这样观察中细致性、持久性就得
以加强，从而提高观察力，强化好奇心。
案例一：减数分裂过程的分析
减数分裂过程是特殊的有丝分裂，该过程比较抽象、复杂，学生难以理解。在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法，让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。为了避免学生观察的盲目性，我设计了以下问题：（1）减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次？（2）减数分裂过程中同源染色体有哪些变化？（3）减数分裂过程中染色体数目、dna数目怎样变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的引导式提问，让学生带着问题有意识地观察，让最初的好奇心转化成探究的欲望，通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。
浅谈培养学生的数学创造性思维能力
课程教育研究 ２０１４年２月 下旬刊 教学・信息
较谁能早有异性朋友等等。这样的比较肯定是负面、消极的、极其
危险的。
青少年容易情绪化。当在吃穿享乐比不过他人时。自卑心理 极易产生，这样会促使他们采取不正当的手段、通过不合理甚至
违法途径去满足自己的精神及物质上的需求。通过近年来见诸报
端、网络上的”援交妹”、部分初中女生直接变成坐台”小姐”、或者
与校外不法人员共同去诱惑、逼迫自己的同学卖淫现象，足可看
出。这些误入歧途的学生所作所为，其目的无非是通过不劳而获
的手段获得金钱。满足自己追逐享乐的目的，显示在群体中优越 地位。这种错位正是人生观自我定位选择上的失误。
（５）教育机会人生关键的第一步，方向选择的正误往往决定
其一生的发展。这至关重要的第一步，将显著地影响他们今后人
格能否进一步的健全发展、能否做到最终正确选择人生道路的方 向。 显然。帮扶与引导是必不可少的。帮助他们摆脱追求享乐的
思想的侵蚀毒害，走上人生正途。这也是社会、学校对他们进行人
生观教育必要性及价值之所在。
卫生类职业学校的学生以低龄初中生为主，决定了他们的价
值观、人生观、人生目标的选择还处在初、中期阶段，尚未完全定
型。在这个时期打好选择人生目标的基础，建立正确的人生理念，
培养科学的思维方式，学会正确的选择方法，对于他们来说是至
关重要的。他们仍然能够接受外界对他们的影响并发生转变，正
处于人生的重要转折点。教育者应该抓住这最后的关键时期，使 她们成人、成才。 ３．教育方式的特点卫生类职业学校学生以女生居多 而女性
特有的敏感心理特质对暗示、诱导比较敏感。相互间的暗示、诱
导、示范所产生的影响比较显著，（这种影响可以是好的、正面的． 也可能是负面的）而对于高压的、教条的、生硬的、抽象的大道理
说教往往就会产生逆反、戒备、排斥、敬而远之的心理不，不接受、
不认同施教者的给予。仅对这个特殊的群体而言，所谓的”虎狼之
浅谈化学教学中创造性思维能力的培养
浅谈化学教学中创造性思维能力的培养
建湖县上冈实验初级中学 周世友
【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，创新能力的培养，必将成为教育的首要任务。新的世纪呼唤培养有创造力的学生，更呼唤有创造力的教师。学生的大脑需要的是开发而不是灌输，教师要引导学生主动建构知识而不是被动接受知识，要适时地点拨、诱导、启发，善于激活学生兴奋点，使学习始终处于积极状态。变传授式教育为开发式教育，变接受式学习为探索式学习。
【关键词】创造性思维 创造能力 素质教育
新的世纪是创新知识的世纪，教育、特别中学教育是培养学生创新精神和创造能力，提高学生科学素质，是未来社会发展的需要，也是未来社会公民更好地适应社会生活和社会发展的需要。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。
一、创造意识的激活
使学生破除创造的神秘观念。说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。人人都具有创造的天赋。教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。
二、训练学生的创造性思维
创造性思维是逻辑思维能力——归纳、演绎、类比等和非逻辑思维能力——想像、直觉、灵感等的有机结合。训练学生的创造性思维是创造教育的核心，教学中，设计启迪性问题，可以促使学生多思、多疑，启迪智慧，以训练学生创造性思维的品质。在问题提出的过程中，不断调控学生的情绪，让学生始终处于对知识的渴求之中，引导学生积极讨论。讨论使学生相互启迪，取长补短，集思广益，博采众长。让每个学生都有进步。