北京市高三生物复习教案：课题9 生态系统的物质循环
2023届高三生物一轮复习课件： 生态系统的物质循环、信息传递
以传递信息的
，如植物的生物碱、有机酸，动物的
等。化学物质
性外激素
驱蚊草
蝗虫
黄鼠狼
水葫芦根部的分泌 物可以明显地抑制
藻类的生长
二、生态系统的信息传递
(23、)行信为息信的息种：类生态系统中以生物的
等行为特征
传递的信息。对于同种或异种生物能表够现传和递动某作种信息，如孔雀开
屏、
。
蜜蜂跳舞
蜜蜂跳舞
孔雀开屏
(3) 若 将 本 题 图 修 改 为 该 生 态 系 统 的 能 量 流 动 示 意 图 ， 可 将 D 的 含 义 改 为 ___非_生__物__环_境_____ ， 其 他 字 母 及 文 字 代 表 的 含 义 不 变 ， 还 需 要 修 改 之 处 有 ： 增 加 “ 光 →A”、取消“→E→D”、 ___取__消__“__D__→__A_”____。
第三单元 生态系统
01
（一）物质循环的概念和特点
1、概念：组成生物体的 C、H、O、N、P、S等元素
都不
断进行着 从无机环境到生物群落
，又从生物群落到无机环境
的 循环 过程。
2、范围： 生物圈（全球）
3、特点： 全球性 因此又称为生物地球化学循环
循环性 4、物质循环的主渠道：_食__物___链__和__食__物__网____。
值，单位是 J·hm－2·a－1)
青蛙摄入的能量
青蛙同化的能量 青蛙粪便中的能量
青蛙呼吸作用散失 C
的能量
1.05×109
7.95×108
2.55×108
m
3.55×108
分析可知，卷叶螟到青蛙的能量传递效率为_____1_1._36_______%(小数点后保留两位 小数)，青蛙粪便中的能量属于__第__二__
高中生物生态系统的物质循环教案1新课标 人教版 必修3
生态系统的物质循环一、教学目标1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
2.尝试探究土壤微生物的分解作用。
3.说明能量流动和物质循环的关系。
4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
二、教学重点和难点1.教学重点分析生态系统中的物质循环。
2.教学难点说明能量流动和物质循环的关系。
三、教学方法探究法、讲述法四、课时安排1五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答师提示。
〖提示〗循环利用。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书〗一、碳循环〖学生活动〗阅读P100第二段到P101完〖思考与讨论〗学生阅读思考回答师提示。
〖提示〗1.单质与化合物；有机物与无机物。
2.略。
〖板书〗生态系统的物质循环：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。
（生物地球化学循环）〖旁栏思考题〗学生阅读思考回答师提示。
〖提示〗大力植树造林后，这些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的缓解作用。
但更应该控制源头──温室气体的排放。
〖探究〗有条件学生回家探究。
〖作业〗练习一二。
〖提示〗基础题1.（1）√；（2）╳。
2.A。
3.B。
4.是。
因为生物圈是指地球上所有生物与其无机环境的总和，通过物质循环构成一个物质上自给自足的系统。
拓展题农田是人工生态系统，是以提高农作物的产量和效益，使能量更多地流向人类，满足人类的需要为目的的。
农田土壤中氮的含量往往不足以使作物高产，加之农产品源源不断地自农田生态系统输出，其中的氮元素并不能都归还土壤，所以需要施加氮肥。
这与物质循环并不矛盾。
教学设计2：生态系统中的能量流动和物质循环
《生态系统的物质循环》教案一．教学目标1. 知识目标：（1）理解生态系统物质循环的概念；（2）识记、应用碳循环的过程；（3）比较得出能量流动与物质循环的关系。
2. 能力目标：（1）学会分析生态系统中碳循环的方法；（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力；（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。
3. 情感目标：（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识（2）积累生态学知识，形成科学的世界观二．教学重点：碳循环的过程三．教学难点：能量流动和物质循环的关系四. 教法与学法教法：课前导学、启发式讲解、分析与归纳学法：课前预习、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新五. 课时安排: 1课时六．教学过程1. 复习提问(1)地球上最大的生态系统是什么？(2)生态系统的组成成分？(3)输入生态系统的总能量是什么？(4)能量流动的特点？2. 引入新课生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。
讨论：生物为维持生命每天都要消耗大量的物质，如氧、水、氮、碳和许多其他物质，为什么这些物质亿万年来没有被生命活动所耗尽？（因为这些物质可以被循环利用）碳是构成生命有机体的重要元素之一，没有碳就没有生命。
——碳循环 3. 碳循环出示“碳循环模式图”投影片。
(1)知识背景：光合作用 )(22O CH CO −−−→−光合作用呼吸作用 22)(CO O CH −−−→−有氧呼吸(2)分析碳循环模式图，思考如下问题：①碳在无机环境中的存在形式？ CO2和碳酸盐②碳由无机环境进入生物群落的途径？ 绿色植物的光合作用（主要），化能合成作用③碳由无机环境进入生物群落的形式？ CO2④碳在生物群落内部的传递形式？ 含碳有机物； 传递渠道? 食物链（网） ⑤碳返回无机环境的途径：a.生产者、消费者的呼吸作用b.微生物的分解作用c.化石燃料的燃烧⑥碳由生物群落回到无机环境的形式？ CO2⑦碳在无机环境和生物群落间循环的主要形式？ CO2 [师生归纳]4. 物质循环（1）提问：①我们所讲的碳循环是指在什么之间进行循环？（生物群落与无机环境之间）②除了碳以外，还有没有其他物质能在生物群落与无机环境之间循环？（了解氮循环和水循环，理解物质循环发生在生物群落和无机环境之间）动物、植物、微生物呼吸作用光合作用、化能合成作用无机环境（CO 2） 生物群落（有机物）（2）归纳生态系统的物质循环的概念生态系统：生物圈 物 质：化学元素循环发生在：生物群落和无机环境之间生态系统的物质循环具有全球性，因此又叫生物地球化学循环(生物地化循环)。
高中生物生态系统的物质循环 氮循环教案 新课标 人教版 必修3
生态系统的物质循环氮循环1.氮循环氮是蛋白质的基本成分，因此，它是一切生命结构的原料。
虽然大气中氮的含量非常丰富〔78%〕，然而氮是一种惰性气体，植物不能直接利用。
必须通过固氮作用将游离的氮结合成为硝酸盐或亚硝酸盐，或与氢结合成氨，才能为大部分生物所利用，参与蛋白质的合成。
因此，大气中的氮被固定后，才能进入生态系统，参与循环。
固氮的途径有三种：〔1〕通过闪电、宇宙射线、陨石、火山爆发活动等高能固氮，其结果是形成氨或硝酸盐，随着降雨到达地球表面。
据估计，通过这种方式固定的氮大约为8.9 kg/(hm2•a〕；〔2〕工业固氮，这种固氮形式的能力已越来越大。
20世纪80年代初全世界工业固氮能力为3×107 t，到20世纪末，可达1×108 t；〔3〕生物固氮〔最重要的途径〕，大约为100～200 kg/(hm2•a〕，大约占地球固氮的90％。
能够进行固氮的生物主要是固氮菌，在潮湿的热带雨林中生长在树叶和附着在植物体上的藻类和细菌也能固定相当数量的氮，其中一部分固定的氮为植物本身利用。
氮在环境中的循环可用图5-9表示。
植物从土壤中吸收无机状态的氮，主要是硝酸盐，用做合成蛋白质的原料。
这样，环境中的氮进入了生态系统。
植物中的氮一部分为植食动物所取食，合成动物蛋白质。
在动物代谢过程中，一部分蛋白质分解为含氮的排泄物〔尿素、尿酸〕，再经过细菌的作用，分解释放出氮。
动植物死亡后经微生物等分解者的分解作用，使有机态氮转化为无机态氮，形成硝酸盐。
硝酸盐可再为植物所利用，继续参与循环，也可被反硝化细菌作用，形成氮气，返回大气中。
因此，含氮有机物的转化和分解过程主要包括氨化作用、硝化作用和反硝化作用。
氨化作用：氨化细菌和真菌将有机氮〔氨基酸和核酸〕分解成为氨与氨化合物，氨溶水即成为NH+4，可被植物直接利用。
硝化作用：在通气情况良好的土壤中，氨化合物被细菌氧化为亚硝酸盐和硝酸盐，供植物吸收利用。
土壤中还有一部分硝酸盐变为腐殖质的成分，或被雨水冲洗掉，然后流到湖泊和河流，最后到达海洋，为水生植物所利用。
核心素养之《生态系统的物质循环》教案
师：好，时间到。我发现同学们很有创造性和逻辑性，都完成的不错。我们请同学上来展示你们小组的成果。
师：很好。刚才这位同学构建的循环是否合理完善呢？我们再请一组同学来点评一下。
学生思考回答问题
生：碳元素
生：生物群落和无机环境
生：二氧化碳
生：有机物
学生上台展示并讲解循环图
学生互评，补充循环图
生：食物链
生：呼吸作用生：分解作用
练题应用，回答，分析解题思路
学生对知识理解后的应用以及归纳总结学习成果和解题方法
物质循环
成果延伸
师：通过碳循环的学习，推而广之，延伸到所有物质的循环上，都有循环利用的特点.
师：那么还有其他特点吗？有这样一句话“日日思君不见君，共饮长江水”。物质的循环将遥远的你我联系在一起。就像我们呼吸产生的CO2也许正漂洋过海，随大气环流流向异国他乡，让我们和各国人民，上到总统将军，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命运。这都说明物质的循环是否在某一区域循环呢？
师：接下来，我想请一位同学配合老师一起来确定这四者间进出的途径。
师：大气中的CO2和生产者之间分别通过什么途径进出？
师：生产者的含碳物质通过什么途径进入消费者？
师：消费者与大气中的CO2呢？
师：无论生产者还是消费者，他们的尸体粪便等都会被分解者分解，因此，分解者通过什么途径进入大气中的CO2？
师：在该图中，外面生产者消费者分解者共同构成了生物群落，中间大气中CO2代表着无机环境。因此碳循环的过程是CO2从无机环境到生物群落之间通过光合作用、呼吸作用、分解作用等途径进行循环往复的。
第五章第三节：生态系统的物质循环
一、教学任务分析：
教学目标
1.生命观念
（1）以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环；
生态系统的物质循环生物教案(精选10篇)
生态系统的物质循环生物教案（精选10篇）生态系统的物质循环生物教案（精选10篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的生态系统的物质循环生物教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生态系统的物质循环生物教案1一、碳循环1、物质循环的概念2、碳循环⑴碳在无机环境与生物群落之间的物质循环主要是以co2的形式进行的。
⑴⑴循环过程3、物质循环的特点：具有全球性、反复出现、循环流动4、温室效应⑴形成原因⑴影响⑴措施二、能量流动和物质循环的关系1、区别能量流动物质循环形式主要以有机物形式流动在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递特点单向流动、逐级递减往复循环、反复利用范围各种生态系统都可进行生物圈（全球性）2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。
第2课时复习提问：1、生态系统中碳循环的过程如何？2、物质循环与能量流动的关系是什么？今天我们来探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究内容“土壤微生物的分解作用”由于学生缺乏微生物方面的知识，在指导学生进行该课题的探究时，教师可以先介绍有关知识背景，比如可以用卡逊《寂静的'春天》中如下一段话：土壤中最小的有机体可能也是最重要的有机体，是那些肉眼看不见的细菌和丝状真菌。
它们有着庞大的天文学似的统计数学，一茶匙的表层土可以含有亿万个细菌。
纵然这些细菌形体细微，但在一英亩肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其细菌总重量可以达到一千磅之多。
长得像长线似的放线菌数目比细菌稍微少一些，然而因为它们形体较大，所以它们在一定数量土壤中的总质量仍和细菌差不多。
被称之为藻类的微小绿色细胞体组成了土壤内极微小的植物生命。
细菌、真菌和藻类是使动、植物腐烂的主要原因，它们将动植物的残体还原为组成它们的无机物。
假若没有这些微小的生物，像碳、氮这些化学元素通过土壤、空气以及生物组织的循环运动是无法进行的。
高考生物生态系统的物质循环(人教版)专题复习教案
高考生物生态系统的物质循环(人教版)专题复习教案一、教学目标1. 理解生态系统物质循环的概念、过程及意义。
2. 掌握生态系统的组成成分及功能。
3. 能够运用物质循环的知识分析实际生态问题。
二、教学内容1. 物质循环的概念与意义2. 生态系统的组成成分：生产者、消费者、分解者3. 物质循环的过程：光合作用、呼吸作用、分解作用4. 物质循环的实际应用：碳循环、氮循环等5. 物质循环与人类活动的关系三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究物质循环的相关知识。
2. 利用图表、动画等多媒体资源，帮助学生直观理解物质循环的过程。
3. 组织学生进行小组讨论，分享彼此对物质循环的理解和看法。
四、教学步骤1. 引入：通过展示自然景观图片，引导学生思考生态系统中物质循环的重要性。
2. 讲解：详细讲解物质循环的概念、过程及意义。
3. 案例分析：分析碳循环和氮循环，引导学生了解物质循环在实际生态中的作用。
4. 互动环节：学生分组讨论，分享对物质循环的理解，解答彼此的疑问。
5. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调物质循环在生态系统中的关键作用。
五、课后作业1. 复习本节课所学内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固物质循环的相关知识。
3. 选择一个实际生态问题，运用物质循环的知识进行分析。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对物质循环概念的理解。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，评估他们对物质循环过程的应用能力。
3. 课后作业：检查学生完成课后练习的情况，评估他们对物质循环知识的掌握程度。
七、教学拓展1. 邀请生态学专家进行讲座，加深学生对物质循环在生态系统中作用的理解。
2. 组织学生进行户外实地考察，观察生态系统中的物质循环现象。
3. 开展课题研究，让学生选取一个特定的生态系统，探究其中的物质循环特点。
八、教学反思1. 教师在课后要对教学效果进行反思，分析学生的反馈意见，找出教学中的不足之处。
备战2025年高考-生物考点教案讲义：生态系统的物质循环
生态系统的物质循环（含答案解析）高考频度：★★★☆☆难易程度：★★★☆☆1．物质循环（1）概念：组成生物体的各种元素在无机环境与生物群落间不断循环的过程。
（2）特点：全球性、反复利用、循环流动。
（3）与能量流动的关系：二者同时进行，相互依存，不可分割。
（4）意义：通过能量流动和物质循环，使生态系统中的各种组成成分紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。
2．碳循环（1）碳在无机环境中的存在形式：CO2和碳酸盐。
（2）碳在生物群落中的存在形式：含碳有机物。
（3）循环过程：碳从无机环境到生物群落是通过光合作用、化能合成作用实现的；从生物群落到无机环境则是通过呼吸作用和微生物的分解作用实现的。
3．温室效应（1）形成原因：大量化石燃料的燃烧，大气中的CO2含量迅速增加，打破了生物圈中碳循环的平衡。
（2）影响：导致气温升高，加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。
考向一碳循环的过程及特点分析1．如图为部分碳循环示意图，其中I、II、III、IV、V代表不同生物类群，①②代表相关的生理过程，相关叙述不正确．．．的是A．图中I、II、III、IV、V共同构成生物群落B．该生态系统通过捕食关系构成的联系是I→II→III→IVC．经过②过程释放的能量会重新经过①过程进入生物群落D．碳元素在I、II、III、IV、V之间以含碳有机物的形式传递【参考答案】C【试题解析】分析题图：I是生产者，II是初级消费者，III是次级消费者，IV是三级消费者，V 是分解者，①是光合作用，②是各生物的呼吸作用。
由上分析可知，图中I是生产者，II、III、IV是消费者，V是分解者，共同构成生物群落，A正确；分解者不参与构成捕食链，该生态系统构成的捕食关系是I→II→III→IV，B正确；能量是单向流动的，不能循环重复利用，C错误；碳元素在生物群落之间以含碳有机物的形式传递，D正确。
故选C。
技法提炼对物质循环过程相关图解的识别（1）物质循环过程示意图（2）将上图换成字母，如下面三种变式图，据图判断A、B、C、D各代表哪种成分。
高考生物生态系统的物质循环(人教版)专题复习教案
高考生物生态系统的物质循环(人教版)专题复习教案一、教学目标1. 理解生态系统物质循环的概念、过程和意义。
2. 掌握生态系统的组成成分、食物链和食物网。
3. 了解生物群落的结构特征和种间关系。
4. 能够运用物质循环的知识分析实际问题。
二、教学内容1. 物质循环的概念和过程：物质循环是指生态系统中各种物质在生物群落与无机环境之间的往返运动。
2. 生态系统的组成成分：生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
3. 食物链和食物网：食物链反映生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，食物网反映生态系统中复杂的食物关系。
4. 生物群落的结构特征：垂直结构和水平结构。
5. 种间关系：竞争、捕食、互利共生和寄生。
三、教学重点与难点1. 重点：物质循环的过程、生态系统的组成成分、食物链和食物网、生物群落的结构特征。
2. 难点：物质循环的意义、种间关系的理解与应用。
四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 使用案例分析法，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
3. 利用图表和动画等教学辅助工具，帮助学生直观理解物质循环的过程。
五、教学过程1. 导课：通过提问方式引导学生回顾物质循环的概念和过程。
2. 讲解：详细讲解生态系统的组成成分、食物链和食物网、生物群落的结构特征。
3. 案例分析：分析实际案例，让学生运用物质循环的知识解决实际问题。
4. 练习：布置相关的练习题，巩固所学知识。
5. 小结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点和难点。
六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与讨论，提高学生的思维能力。
2. 利用多媒体教学资源，如视频、动画等，增强学生对物质循环动态过程的理解。
3. 设计具有挑战性的问题，激发学生的好奇心，促进深入学习。
4. 结合实验或户外观察，让学生亲身体验生态系统的物质循环。
七、教学评价1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对物质循环概念的理解。
2. 练习题：布置随堂练习题，评估学生对生态系统组成成分、食物链和食物网知识的掌握。
生态系统的物质循环和能量流动教案
生态系统的物质循环和能量流动教案第一章：引言教学目标：1. 理解生态系统的概念。
2. 掌握生态系统中物质循环和能量流动的关系。
教学内容：1. 生态系统的定义和组成。
2. 物质循环和能量流动的概念。
3. 物质循环和能量流动在生态系统中的重要性。
教学活动：1. 引入生态系统的概念，引导学生思考生态系统的组成和作用。
2. 讲解物质循环和能量流动的定义，并通过实例解释其在生态系统中的运作。
3. 讨论物质循环和能量流动在生态系统中的重要性，引导学生思考其对生物圈的影响。
作业：1. 复习生态系统的定义和组成。
2. 思考物质循环和能量流动在生态系统中的作用。
第二章：物质循环教学目标：1. 理解物质循环的概念和过程。
2. 掌握物质循环在生态系统中的作用。
教学内容：1. 物质循环的定义和过程。
2. 物质循环的主要途径。
3. 物质循环在生态系统中的作用。
教学活动：1. 复习物质循环的定义，引导学生思考物质循环的过程。
2. 讲解物质循环的主要途径，如水循环、碳循环等，并通过实例解释其在生态系统中的运作。
3. 讨论物质循环在生态系统中的作用，如养分循环、生物地球化学循环等，引导学生思考其对生物圈的影响。
作业：1. 复习物质循环的定义和过程。
2. 思考物质循环在生态系统中的作用。
第三章：能量流动教学目标：1. 理解能量流动的概念和过程。
2. 掌握能量流动在生态系统中的作用。
教学内容：1. 能量流动的定义和过程。
2. 能量流动的途径和形式。
3. 能量流动在生态系统中的作用。
教学活动：1. 复习能量流动的定义，引导学生思考能量流动的过程。
2. 讲解能量流动的途径和形式，如食物链、食物网等，并通过实例解释其在生态系统中的运作。
3. 讨论能量流动在生态系统中的作用，如能量转换、能量传递等，引导学生思考其对生物圈的影响。
作业：1. 复习能量流动的定义和过程。
2. 思考能量流动在生态系统中的作用。
第四章：物质循环和能量流动的关系教学目标：1. 理解物质循环和能量流动之间的关系。
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9 物质循环
教学目标：通过联系具体的实例和认识物质循环图，学生归纳出物质循环的概念， 并根据物质循环的过程得出物质循环的特点，从而分析、综合能力得到 训练。通过分析比较物质循环和能量流动，得出它们之间的关系，渗透 生态系统是一个整体的观点；通过分析人类活动对碳循环的影响，学生 的环保意识逐渐加强教学重点：群落的概念及其组成 群落的空间结构 群落的种间关系。 教学重点：物质循环的概念 碳循环的过程和特点 能量流动和物质循环的关系
4 应用
（见学案）
某农户有如下经营模式： 肥料（买） 肥料（买） 饲料（买） 水稻 桑 鱼 猪 蚕
请你根据所学的能量流动和物质循环的知识，建立新的经营模式，使农户减少 投入，从而增加收入 。 (画出该生态系能量关系 总结重点 2.指导学生完成学案内容 3.讲述群落的结构越复杂，对生态系统中的资源的利用就越充分，群落的结构 越复杂，落内部各种生物之间的竞争就相对不那么激烈，群落的结构也就相对稳 定一些。 板书将本节知识网化 环节三 总结本节课主要内容 总结重点，点拨提高 课堂训练，时巩固所学知识，培养学生知识迁移能力 【板书设计】
物质循环的概念 1 归纳以上问题引导学生描述碳在无机环境与生物群落之间往复循环， ， 从而得 出物质循环的概念 2.简单介绍氮循环，出示氮循环图片 物质循环的特点 引导学生与能量流动对比，说出物质循环的特点 物质循环与能量流动的关系 1．PPT：草原生态系统图，有生产者，消费者，分解者，非生物的物质和能 量。 引导学生说出生态系统各生物成分（生产者，消费者，分解者）的物质循环和 能量流动的关系。归纳并补充 2.PPT：物质循环和能量流动的区别和联系表格教师要强调物质是循环往复的， 但是能量是单向流动，逐级递减。但是两者又是紧密联系 3. PPT：珠江三角洲的农民充分利用自然条件，建立该地特有的农业生态系统 的良性循环模式,下图是蔗基鱼塘和桑基鱼塘的模式图， 据图回答下列问题： （问 题见学案）
教学难点：能量流动和物质循环的关系 环节一 教学引入 PPT 展示温室效应原理示意图设问： 问题 1：什么是温室效应？ 问题 2：温室效应形成与人类的哪些活动有关？除此还有别的因素可以增加空 气中二氧化碳浓度？ 问题 3：温室效应对生物圈可能造成什么影响呢？ PPT 新闻图瓦卢面临“灭顶之灾”央视国际 2004 年 2 月 19 日 PPT：图片 1 原来美丽平静的图瓦卢图片 2 现在岛国居民家园一片汪洋 PPT：新浪新闻，图瓦卢将成为全球第一个因海平面上升而进行举国迁移的国 家，50 年内将全部消失。 问题 4 从学生所学的生态学的知识的角度去分析， 气温是一项很重要的生态因 素，气温上升，气候变化了会对生物造成什么影响？对人类本身的影响？ 过渡：如何控制温室效应的影响？ 环节二 学习新知 碳循环的过程 1.PPT 演示碳循环的过程图 要求学生观察图并回答问题： 1）碳在大气中以什么形式存在？ 2）碳怎样从无机环境进入生物群落的？在生物群落中以什么形式存在？ 3）碳通过什么方式进入无机环境 2.问题：如何控制温室效应的影响？