精心设问 有效提高课堂效率
精心设计课堂提问,提高课堂教学效率
精心设计课堂提问，提高课堂教学效率课堂提问是课堂的一种重要教学方式，运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。
教师的课堂提问是否有价值，是否能扣住教学的重难点，学生是否能有效地针对教师所提问题自主学习，是影响课堂教学效益的关键因素。
然而，目前小学语文课堂教学中，老师的课堂提问却存在着一些不容忽视的问题：课堂中教师所提的问题，有的是一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；还有的教师在上语文课时，问题未经精心设计，经常提一些集体式问题，如“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”这样一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差，行同口头禅，发问不少，但收效甚微；提出的问题不切实际，挫伤了学生学习的积极性……这样的问题越问越窄，这纯粹是教学过程中“无效劳动”，没有紧扣教学的重点、难点，这种“问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，严重影响到课堂教学质量的提高。
因此，精心设计课堂提问，提高课堂教学效率，是目前小学语文课堂教学改革的一项重要内容之一。
为此我尝试着做了以下探讨研究：2．研究内容及研究目标试图通过本课题的研究，改革课堂提问的蔽端，找到课堂实效性提问的方法、途径，引导学生去探求知识，提高学生学习的兴趣，增强学生的学习情感。
真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。
最终通过实效性的课堂提问，提高课堂教学效益。
从而转变教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。
3．解决问题的方法措施3．1备课时充分钻研教材，明确教学目的，提出有价值的牵一发而动全身的问题，而不要随意提问和提一些表面的问题。
例如，我在教《推敲》这篇文章时，让学生明确本课的主要内容是：著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事。
重难点是：了解故事的经过，理解“推敲”的含义；学习贾岛的创作态度和钻研精神。
精心设问,提高课堂效率
精心设问，提高课堂效率学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。
传统教学模式──教师讲、学生听，导致学生被动接受知识，很大程度上阻碍了学生的主动参与，限制了学生的思维活动及相应能力的培养和形成，中学数学教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着严重的问题。
“提出问题比解决问题更为重要（爱因斯坦）”，所以提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。
下面就如何利用设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些作法：一、在情境引入中设问，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，应注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，能激发起学生的学习积极性，另一方面是学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。
在数学知识、概念的教学中，教师有意创设适当的问题情景，常常能使学生在枯燥的概念学习中心情愉悦，学习热情高涨。
另外，在培养学生形成数学方法和基本技能的过程中适当的创设探索情景，放手让学生动手实践、独立思考或小组合作完成，往往会把学生的创造潜能尽情地发挥出来。
同时，注意问题的趣味性。
趣味性的知识能吸引人、能引发学生对问题的探究和深层次的思考。
在新课引入时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生感受到数学对人类进步的作用，从而提高学习数学的兴趣。
二、在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。
因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。
在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。
广义地说，数学的所有方法都是探索法。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
精心设问巧妙引导提高效率--谈语文课堂提问的有效性
教学《 囚绿记 》 时， 我这样设 问 ： “ 你喜 欢绿 吗？绿 是 生命 和希 望 的象 征 ， 它代 表着青 春和快乐 ， 它 能给人 向
上 的力 量 和美 的享 受 ， 可 是 为 什 么 有 人 要 将 它 囚禁 起 来
助学生迅速理清文章思路 ， 掌握文章的思 想内容 。 如教学《 林 教 头风 雪 山 神庙 》 ， 我 设 计 了这 样 的 问 题： （ １ ） 林 冲本是八十万禁军 教头 ， 安分守 己 ， 逆来顺 受 ，
有些课文 ， 由于学生对作者 的身世 以及 写作背景 不
了解 ， 造 成理 解上 的障碍 ， 影响学 习 的兴趣 和探究 的热 情 。这时 ， 教学就 要把 握住 这个 切入点 ， 先行 介绍 作 者 生平 和写作 背景 ， 通过知 人论世 ， 为学生 准确理 解课 文
而安 ， 到奋 起 反 抗 ， 再 到 投 奔 梁 山 。完 成 这 几 个 问 题 的
如教学《 鸿 门宴 》 我这样切入 ： “ 提起楚汉 相争 ， 人 们 总是有说不 完的话 题 。项 羽 ， 少年 英雄 ， 力拔 山兮 气 盖 世， 巨鹿之战 ， 破釜沉舟 ， 扬名 天下 。刘邦 ， 登 高一 呼 ， 天 下云集而影从 ， 发兵沛县 。但是 ， 同学们有 没有想过 ， 同 样 的两个英雄人物 ， 为什么一 个被 围垓 下 ， 枭雄末路 ， 悲 歌别姬 ， 最后 自刎 乌江 。而 另一个 却 能成 就千秋 霸 业 ， 建立大汉王朝 呢？我相信通过学 习这篇《 鸿 门宴 》 ， 大 家
我在教学实践 中， 常 用 以下 几 种 切 入 法 ：
（ 一） 背景 切 入
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在学校教学中，教师提问是一种重要的教学手段，能够帮助学生巩固知识，培养思维能力。
提问的方式和技巧对于提高教学效率有着非常重要的作用。
本文将从优化课堂提问的角度来探讨如何提高教学效率。
一、提问的目的教师提问的目的是指引学生深入思考，展开讨论，促进学习。
在提问的过程中，教师应该将问题设置得贴近学生的生活和实际，让学生感到兴趣和愿意回答。
提问还可以检测学生对知识的掌握情况，调动学生的积极性，促进学习的深入和广泛发展。
二、提问的方式提问的方式是确定提高教学效率的重要环节。
教师可以通过多种方式提问，例如直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问可以鼓励学生迅速回答问题，适合检测学生的基础知识；间接提问可以让学生思考更深入的问题，培养学生的逻辑思维能力；开放性提问可以激发学生的创造力，促进学生的思维发散。
教师应该灵活运用各种方式的提问，针对不同学生的特点和学科内容进行合理选择和组合。
三、提问的技巧提问的技巧也是提高教学效率的关键。
教师在提问时应该注重问题的设计，要清晰明了，结构合理，具有启发性和反思性。
要注意提问的节奏和步调，不能过于急躁和急于求成，要给学生充足的时间思考和回答。
教师在提问的过程中要注重引导和厘清学生的思路，避免给学生造成混乱和困惑。
四、提问的艺术提问的艺术也是优化课堂提问的重要环节。
教师在提问时要注重合理的语言运用，要避免过于生硬和死板的提问方式，要注重语言的温柔和体贴，要注重给学生以鼓励和支持。
教师还要注重提问和回答的多样性，不能总是固化在某种固定的思维模式上，要鼓励学生多样化思考和解答问题。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师具备一定的提问技巧和艺术，需要注重提问的目的和方式。
通过提问的方式和技巧，教师可以更好地引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和激情，从而达到提高教学效率的目的。
希望广大教师在教学中能够灵活运用各种提问方式和技巧，不断提升自己的教育教学水平，创造更加丰富多彩的课堂教学环境。
以有效设问促进课堂教学的有效性
以有效设问促进课堂教学的有效性课堂的设问是一个重要的教学环节。
一个好的设问，不仅能极大地活跃课堂气氛，促进学生思考，甚至能够极大地提升一堂课的学习效果和效率，成为突出重点、突破难点的关键。
因此，在关键知识点的设问上做出精巧设计，往往有助于引导学生积极的投入学习过程，从而最终提高课堂教学效率。
一、课堂设问中常见的误区1、没有“疑问”的设问这种情况多见于口头禅中。
我们在听课中，常常发现一些教师上课时习惯于自问自答，“是不是呢？是的。
”“对不对呢？对的。
”这些口头禅貌似提问，实质上并没有让学生思考的意思，属于无效的提问。
2、误把“引诱”当“引导”当组织学生讨论时，一些教师往往生怕学生答不出来，提问之后，不是从“启发学生发现和思考疑点”入手，而更多的是表现为“暗示学生答案之所在”。
刚刚问完，就用各种语言暗示引诱学生答出自己希望得到的答案。
甚至迫不及待地公布答案，没有给学生留下充分思考的时间。
这样一堂课下来，教师问学生答气氛仿佛很活跃，但这种“活跃”显然只是表面上的，学生思维并没有被激活，思维积极性并没有被充分调动，其创新意识及主动性也就没有得到良好的锻炼和发展。
这是典型的“重结果、轻过程”的教学态度的反映，并不利于教学目标的落实，也不利于创新精神的培养。
3、忌讳听到不同答案有的教师上课时，一旦提问，就只关注那些回答与自己预设答案一致的学生，一旦答对了，就让全班同学给予掌声。
而对答案与自己预设答案不一致的、甚至回答错误学生采取回避、不予理睬的态度，提问过后没有反馈。
或者仅仅给予否定，而并不解释原因，反馈不足。
这样一堂课下来，掌声起起伏伏很热烈，好象给了学生很积极的鼓励，其实无助于澄清疑问，无助于知识点的理解和把握，也无助于学生创新思维的培养。
对于那些答错而被忽略的同学，更是打击了他们思考的积极性。
4、设问零散，没有围绕重点难点组织思考小问题不断设问，但对于核心知识点则单纯讲授。
体现出对学生的不信任，从而在重难点知识点的教学中，重走满堂灌的路线。
精心设问,提高课堂有效性。
精心设问，提高课堂有效性摘要：课堂提问是一门科学，更是一门艺术。
教师只有从本节课的教学目标和教学内容的特点出发，精心设问，提出的问题符合“目的性、启发性、逻辑性、针对性和适度性”的基本要求，才能真正发挥课堂提问的教学功能，提高课堂的有效性。
关键词：提问现状有效提问课堂实效课堂提问是一门科学，更是一门艺术。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”可见课堂提问的好坏对于课堂教学有着举足轻重的作用。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的灵活性和生成性。
教师只有从本节课的教学目标和教学内容的特点出发，根据班级学生的实际需要，精心设计课堂提问，巧妙实施课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的教学功能，激发学生的学习热情，激活学生展开思维，激励学生的自主创造。
一、课堂提问现状随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
纵观眼下小学语文课堂，教师课堂无效提问现象依然普遍存在。
总结起来主要有以下几种问题：（一）琐碎问题过易过多，无坡度无层次，且目的性不强。
教师只是为问而问，甚至出现“满堂问”的情况，设计的问题过简单，学生不经思考便能得出答案。
看起来课堂很活跃，实际上却没有什么效果。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
开公开课时这种情况尤其严重。
教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，索性就直接指定班上的优生说出问题答案，急急进入下一教学环节。
（三）教师的问题表述不明确，学生不知道从何答起。
（四）教师评价千篇一律，没有针对性。
学生每每答完问题，教师总是“好！”“很好！”“你真棒！”听得多了，学生不自觉地产生一种餍足心理，大大降低了回答问题的积极性。
二、提高课堂有效性的策略能否有效进行课堂教学，提高课堂问题的有效性，这就要求课堂提问具有一定的策略性。
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
掌握课堂提问技巧提高课堂教学效率
提问是课堂教学中的重要环节，能够促进学生的思考和参与，提高课堂教学效率。
以下是一些提高课堂提问技巧的方法：
1. 多样化提问方式：采用不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、引导性问题等，以激发学生的思考和回答。
2. 提问前给予思考时间：在提问之前给学生一定的思考时间，以便他们整理思路，提高回答的准确性。
3. 注重问题的引导性：通过问题的引导，帮助学生自己找到答案，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
4. 提供充分的支持与鼓励：在学生回答问题时，给予肯定和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
5. 配合学生回答调整问题难度：根据学生的回答情况，灵活调整问题的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
6. 重视课堂反馈：对学生回答的问题进行及时的评价和反馈，帮助他们更好地理解和掌握知识。
7. 充分利用互动平台：利用电子设备或在线平台，开展互动式提问，让学生通过电子回答或实时互动与老师进行交流，提高教学效果。
8. 鼓励学生提问和互相讨论：鼓励学生主动提问，并引导他们互相讨论，促进学生之间的合作与交流。
9. 广泛运用实例和案例：通过举例和案例，将知识融入到实际生活中，帮助学生更好
地理解和运用知识。
10. 不局限于单一答案：在提问时，尽量避免只求正确答案，要引导学生多角度思考和表达，培养他们的创造力和思维灵活性。
通过以上提问技巧的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的深入思考和独立思维能力的培养。
精心设问带来高效课堂
◇程美艳
课 改 专 家提 出 ， 学 有 无 效 率 ，并 公来进行 。例 如上海 明威 《 人与海 一 教 老
非指 教 师 能否 圆 满 完成 教 学 任务 或 教得 课 ，我 设 置 了这 样 几 个 问题 ：①老 人 与 是 否 认 真 ， 而是 指学 生 有 没有 学 到 什么 海 是 什 么 关系 ？ ② 老人 与 鲨 鱼搏 斗 了几 或 学 生学 得 好 不好 。如 果学 生 不 想学 或 次 ？ 结局 如 何 ？ ③从 老 人 身上 ，你学 到 学 无所 获 ，教 师再 辛苦 也是无 效 。 同样 ， 了什 么 ？第 一 个 问题 让 学生 弄 明 白老 人
就是 备 课 。只 有 课 前精 心 备 课 ，课 堂上 让学 生 了 解 并把 握 诗歌 鉴 赏题 的命 题 特 才能有的放 矢 ，游 刃有 余 ，事半功 倍 。而 点 。无 论 讲哪 首 诗歌 ，我 都 会 围绕 “ 写
精 确 适 当 的课 堂提 问 ，往往 能 把学 生带 什么 ” 和 “ 么 写 ”来 设 计 问题 。 明 白 怎
、
根 据 不 同 的 文体 设 置 问题
文 章 的 体裁 不 同 ，其 语 言 和表 现 形
１． 说 小
一
情 ，进 而总 结 出 “ 景交 融” 即 “ 么 情 ， 怎
。 般 来 说 ， 优秀 的 小说 都 成 功塑 造 写 ”
了深 人 人心 的 典 型人 物 形象 。怎 样 引导 学 生 把 握 人物 就成 为 学 习小 说 的 主要 任 务 ，所 以 ，设置 问题 就要 围绕 小说 主 人
他 们学 习 语 文 的兴 趣 。那 么 ，怎样 设 置 计的 。例如苏轼 的 《 念奴娇 ・ 赤壁怀古》 ， 问题 ，才 能带 来 高 效课 堂 ？ 经过 思 考 实 很多 学 生 从小 就 会 背 ，但 对 它 的 内涵 不
精心设问巧引导 教学效率有提高
精心设问巧引导教学效率有提高【内容摘要】问题是数学的心脏，课堂提问是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程。
教师只有在平时数学课堂教学设计预设提问中，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高数学课堂效率。
【关键词】课堂教学精心设问提问激趣课堂效率问题是数学的心脏，学生的学习过程其实就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
因此，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
在初中数学课堂教学设计中，预设提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。
如何增强课堂提问的有效性问题，成了当前教学设计研究关注的一个焦点。
下面，我就从教师要精心设置有效问题这个方面结合平时的教学，谈谈自己的一点看法。
1 创设情境，提问激趣兴趣是学生主动学习的动力，实践证明：越是跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。
因此，在数学课堂教学中，我总是从生活中挖掘课程教学资源，联系学生的生活实际，创设引人入胜的问题情境，使学生进入积极的学习思维状态，为整堂课取得较好的教学效果奠定一个良好的基础。
设置问题要有趣味性，要能够引发学生的好奇心，引发学生的探索欲望。
例如：在讲《等腰三角形的判定》时，进行如下提问：如图1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。
同学们想一想，问题1：有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？问题2：你能说说这样画的理由吗？在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。
2 联系实际，激发热情教师提问不要为提问而提问，而是要有目的性。
教师的提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
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课堂提问是我们在课堂教学中运用的最为广泛、最为有效，也是最为古老的 组织教学的方法之一； 是教师发挥主导作用， 有效调节调控课堂教学活动的主要 手段。有效的课堂提问能激发学生学习的兴趣和求知欲，引发学生的思考，启迪 学生的智慧，增强学生的参与意识，活跃课堂气氛，对学生理解、掌握新知起到 事半功倍的作用。因此，我们教学中，要精心创设课堂提问，在知识的关键处、 重点处，在学生的“愤、悱”时，给学生以启发、以指引，引导学生深入理解知 识的本质，从而达到更好的教学效果。 一、明确的目标指向性 要创设恰当而有效的课堂提问， 首先要求我们老师要认真钻研课程标准， “吃 透”教材，深入领会教材意图，明晰课堂教学任务，准确把握教学目标，理清教 学的重、难点，摸清学生的易错点、易漏点。这样，教师进行课堂预设的时候， 就能做到统筹布局，合理安排，轻重兼顾。创设的每一个环节就会紧扣目标，方 向明确， 针对性强。 尤其是在创设课堂提问的时候， 也就会有的放矢， 轻重有别， 切中要害。从而有利于引导学生积极动脑、深入思考，帮助他们扫除学习过程中 的障碍，有效达成既定的教学目标。 例如教学“异分母分数加减法”时，首先给学生创设情境，猴妈妈给一家三 1 1 口分早餐，小猴第一次分得这块饼的2 ，第二次分得这块饼的3 ，小猴共分得这 1 1 块饼的几分之几？学生列式发现，2 与3 不能直接相加，产生了认知冲突。这时 1 1 老师提问： “为什么2 与3 不能直接相加？”引导学生根据以往所学的加法计算 1 1 的算理得出，2 与3 的分数单位不同，所以它们不能直接相加。 “不能直接相加 怎么办? ”激发学生主动去思考解决方法，从而让学生自己得出把分母不同的分 数转化为分母相同的分数再相加。 为什么不能直接相加？不能直接相加怎么办？ 两个简单的问题，直指本节课的难点和重点，指向明确，突出了单位不同不能相 加的算理， 进一步引导学生自己想出通过通分把分母不同的分数转化成分母相同 的分数再相加的办法。 二、从学生实际出发的适切性 课堂提问的设计， 既不能难度过大、 高不可，让学生无需思考唾手可得。我们要注意从学生 的实际出发，切合学生的知识经验和接受能力，在学生的“最近发展区”设问， 让学生跳一跳摘到果子。这样的问题，具有一定的思考性，能激发学生的探索、 思考的欲望，有利于调动学生的主动性和积极性；同时，这样的问题，学生具有 一定的知识经验的基础，学生攀得着，够得上，能通过自己的积极动脑、深入思 考得到正确的结论。 如教学《找规律（两个物体一一间隔排列） 》时，先让学生从主题图中找出 有哪几组一一间隔排列的物体，如兔子和蘑菇，夹子和手帕，木桩和篱笆等。再 让学生数出这些物体分别有几个，教师列成表格。然后教师提问：比一比表格中 每行的两种物体的个数， 它们有什么共同的特点？为什么兔子、夹子和木桩会比 与它间隔排列的另一种物体多一个呢？这时学生对这样一一排列的物体已有了 充分接触，具备了一定的感性认识，教师这样设问，能及时引导学生超越感性经 验，去探索、思考内在蕴含的规律，透过表面去探求问题的实质。学生通过对三 组一一排列物体进行比较、分析，发现因为两端的两个物体是相同的，所以就会 多一个。从而启发学生得到规律：当两种物体不仅一一排列，而且两端的物体相 同时，排在两端那种物体的个数就比排在中间的那种物体多一个。 三、梯度分明的层次性 富有启发且层次分明的问题是良好课堂教学的有机组成部分， 是保障课堂教 学顺利开展的必要举措。数量适度，坡度恰当、层层递进地设问，可以为学生的 思维搭设跳板，开拓学生的思路，引导学生在更高的层次上进行思考；也可以激 发学生的认知冲突，激起学生思维的波澜，有效地把学生的学习引向深入，帮助 学生在更深层次上理解掌握知识。因此，我们在教学过程中，要根据具体的教学 内容，设计具有思考性、层次性的问题，引导学生积极思考，更为有效地进行学 习。 如我们在进行“替换策略”的教学时，教师出示例题：小明把 720 毫升果 1 汁倒入 6 个小杯和 1 个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的3 。小杯和大 杯的容量各是多少毫升？学生通过自主探索、小组合作等方式，得出解题过程。 学生汇报： 我把 3 个小杯换成 1 个大杯， 替换后 720 毫升的果汁装成 3 个大杯。 1 所以我用 720÷3=240 （毫升） ， 求出大杯的容量是 240 毫升。 然后用 240× 3 =80
（毫升） ，求出小杯的容量是 80 毫升。在这基础上教师连续追问，对于这种解 法有没有疑问？720÷3 中的 3 是怎么来的？能不能用算式表达出来？如果把 大杯替换成小杯又可以用什么算式表示？层层深入的问题， 引导学生对自己的思 考过程进行回顾、反思、整理，把替换的思考过程提炼成算式，也就是帮助学生 进行数学化、模式化，从而构建起自己的“替换”策略。 恰当而有效的课堂提问，是顺利完成教学任务，达成教学目标的重要手段； 是开启学生心智，点燃学生智慧火花的引擎；是师生之间情感融合、心灵沟通的 纽带；是引领学生拨开迷雾，走向知识殿堂的航标。对学生的数学素养的提高， 课堂教学效率的提升起着不可替代的作用。