【精品教案】八年级语文下册第一单元4灯笼教案新人教版[002]
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
八年级语文下册第一单元第4课灯笼教案新人教版
第4课*灯笼【教学目标】1.识记理解本课字词、常识,积累历史典故。
2.品析重点语句含意并体会其表达作用。
3.反复诵读,领会作者的爱国情怀。
【情境导入】南宋著名词人辛弃疾在《青玉案·元夕》中写道:“东风夜放花千树。
更吹落,星如雨。
宝马雕车香满路。
凤箫声动,玉壶光转,一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去。
众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
”“东风夜放花千树”作者写的是正月十五的晚上,满城灯火,达官显贵也携带家眷出门观灯,尽情狂欢的景象,这里的灯,主要指灯笼。
灯笼的历史源远流长,我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具,《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。
只不过不同时代背景,不同的人不同的心情,观灯的感受、情感大不一样。
那么,吴伯箫笔下的《灯笼》是抒发了作者一种什么样的情怀呢?让我们一起走进课文,去了解一下。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。
【分析】丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.结合全文,简析作者喜爱灯笼的原因。
【分析】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂,也寄托着作者对亲人的感激之情;②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分,给作者留下很多美好的回忆;③灯笼能为夜行人指路,温暖他人;④记录、传承着家族历史;⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景,激发爱国热情。
二、速读课文——理清思路1.(1 ～2自然段)写小时候喜欢火,喜欢光,引出对灯笼的喜爱。
2.(3 ～7自然段)回忆美好童年生活,写灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。
3.(8 ～12自然段)由追忆历史转而表现国难现实,表达了作者的爱国热情。
三、研读课文——品析语句1.提起灯笼,就会想起三家村的犬吠,村中老头呵狗的声音;就会想起庞大的晃荡着的影子,夜行人咕咕噜噜的私语;想起祖父雪白的胡须,同洪亮大方的谈吐;坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》。
八年级语文下册第一单元4灯笼教案
4 灯笼知识与技能1．识记课文中的重点词语。
2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。
过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路,学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。
情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国.重点理清作者思路,学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。
难点体会作者对灯笼的多样情感,并上升到家国情怀.朗读法，小组合作探究有关灯笼图片、实物，多媒体课件1课时在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。
手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中;村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。
今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》.吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。
他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等,作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指.这些作品以其真挚深厚的情感,朴实动人的描绘,严谨缜密的结构,清丽洗炼的语言,赢得了广大师生的喜爱。
灯笼,一种笼状灯具.其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物,内燃灯烛。
供照明、装饰或玩赏.中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中,以宫灯和纱灯最为著名。
中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。
中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义.唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯,借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。
旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼,由老师点亮，象征学生的前途一片光明,称为“开灯”。
又由于“灯”字音和［添丁］相近，所以灯笼也用来祈求生子。
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文，是一篇描写民间风俗和家庭情感的文章。
文章通过讲述作者小时候过春节时挂灯笼的情景，表达了对传统文化的热爱和对家庭情感的珍视。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经学习了一些描写家庭情感和传统文化的文章，对这类题材有一定的了解。
但本文的语言风格和表达方式与他们平时所接触的文章不同，需要引导学生从中体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，体会作者对家庭情感和传统文化的热爱。
2.能够掌握并运用课文中的重点词语和句式。
3.能够通过课文学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
四. 教学重难点1.理解课文中的重点词语和句式。
2.体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法进行教学。
通过设置问题引导学生思考，创设情境让学生身临其境，分组讨论促进学生合作交流。
六. 教学准备1.准备课文朗读录音，以便在课堂上播放。
2.准备与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，以便在课堂上展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
然后引导学生思考：课文讲述了什么内容？作者对家庭情感和传统文化有何看法？2.呈现（10分钟）展示与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，让学生了解课文中提到的传统文化。
同时，引导学生关注课文中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音语调。
然后，教师选取课文中的重点词语和句式，让学生进行模仿练习。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答教师提出的问题。
问题涉及课文内容、重点词语和句式等方面。
通过回答问题，学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：课文中的传统文化是否仍然存在于我们的生活？让学生结合自己的生活实际，谈谈对传统文化的看法。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
新人教版八年级语文下册第一单元4课《灯笼》教案
在实践活动方面，手工制作灯笼这一环节受到了学生的热烈欢迎。他们通过亲自动手，不仅加深了对灯笼文化的理解，还锻炼了动手能力。但同时，我也意识到在操作过程中，对学生的指导还需更加细致，以确保他们能够安全、正确地完成实验。
（1）对课文内容的深入理解，尤其是作者情感态度的把握。
难点解析：学生对作者通过灯笼所表达的情感可能难以理解，教师需要通过设置问题、小组讨论等方式，帮助学生深入剖析课文，理解作者的情感态度。
（2）课文中的生词、短语和句子的运用。
难点解析：学生对新学的词汇和表达方式可能在实际运用中感到困难，教师应设计相关练习，让学生在实际语境中进行操练，提高运用能力。
五、教学反思
在上完《灯笼》这一课后，我进行了深入的思考。首先，我发现学生在学习灯笼的文化寓意时，普遍表现出较高的兴趣。他们通过课文了解到灯笼在我国传统文化中的地位，对各种灯笼的样式和寓意产生了浓厚的兴趣。这一点让我深感欣慰，说明学生对传统文化的认同感和自豪感得到了提升。
然而，我也注意到在讲解课文中的生词、短语和句子时，部分学生掌握起来较为困难。这说明在今后的教学中，我需要更加注重学生对词汇和表达方式的学习，设计更多有针对性的练习，帮助他们更好地消化吸收。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的象征意义和课文中的精彩句子这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如：“灯笼在现代社会中的应用”等。
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计
人教版语文八下第4课《灯笼》教学设计教学设计课题：《灯笼》单元第一单元学科：语文年级：八年级研究目标：1.仔细阅读课文，体会作者蕴含于字里行间的思想感情。
2.体会作者将叙事、写景、抒情融为一体的写作方法。
3.了解中国传统文化，激发学生对祖国的热爱之情。
重点：1.体会寓情于景的写作方法。
2.品味作者蕴含于文中的爱国热情。
难点：对作者爱国热情的领悟。
教学过程：导入新课：大红灯笼高高挂。
灯笼是中华民族节日文化的象征，是喜庆气氛的体现。
每到节日时节，大街小巷，家家户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的喜庆元素。
今天，我们来研究吴伯箫的《灯笼》一文，了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
听，想。
用灯笼的含义引出本文的教学，可以增加学生的研究兴趣。
初读感知：1.作者在文中写了哪些事？明确：挑灯接祖父，听祖父讲掌故；母亲接过纱灯递给我宵夜食品；村头高挂红灯，慰藉孤独的路人；跟着龙灯跑上半夜，再提着小灯入睡的往事；族姊远嫁时的街灯；官灯；宫灯和塞外军营中挑灯看剑的名将，表达自己愿作马前卒的愿望。
每一种灯都饱含着作者的一种情感，一份回忆。
2.给文章分段，并概括段意。
明确：第一部分（1-2段）写种种与灯笼有关的事情，引出对灯笼的回忆。
第二部分（3-11段）回忆与灯笼有关的件件往事，寄托作者的一份份深情。
第三部分（12段）卒章显志，通过抒情来揭示自己的爱国热情。
看课文，并交流看法。
讨论交流。
学会归纳文章主要意思。
划分层次。
作者介绍：吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
选择性笔记：了解作者生平，积累文学常识。
写作背景：1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九·一八”事变，侵略中国东北，这是中华民族近代史上的一个重大转折点。
部编人教版八年级语文下册教案：4.灯笼
部编人教版八年级语文下册教案： 4.灯笼4 灯笼一、教学目标〔一〕知识与能力目标：积累词语并学会运用。
体会本文线索清晰，层次清楚的写作特点。
〔二〕教学重点：了解散文的特点。
以“灯笼〞为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。
品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
〔三〕教学难点：体会本文中“灯笼〞所承载的厚重的文化内涵。
二、教学过程〔一〕导入新课请同学说说对灯笼的了解。
想一想，你和灯笼之间发生过什么有趣的故事。
播放有关灯笼的小视频。
多媒体课件展示灯笼的图片。
下面，我们来学习吴伯箫的?灯笼?。
〔二〕知识梳理，夯实根底1．读准字音，记准字形。
灯笼〔long〕争讼〔sòng〕领域〔yù〕斡旋〔wò〕静穆〔mù〕思慕〔mù〕怅惘〔wǎng〕锵然〔qiāng〕褪色〔tuì〕燎原〔liáo〕熙熙然〔xī〕暖融融〔róng〕马前卒〔zú〕焚身〔fén〕焰火〔yàn〕皎洁〔jiǎo〕磷火〔lín〕犬吠〔fèi〕点缀〔zhuì〕辉煌〔huáng〕幽悄〔qiǎo〕2.识记重点词语的词义。
①皎洁:〔月亮等〕明亮而洁白。
1/4部编人教版八年级语文下册教案： 4.灯笼②磷火:磷化氢燃烧时的火焰。
人和动物的尸体腐烂时分解出磷化氢，并自动燃烧。
夜间在野地里有时看到的白色带蓝绿色火焰就是磷火。
俗称鬼火。
③斡旋:调停，调解。
④静穆:安静庄严。
⑤怅惘:惆怅迷惘;心里有事，没精打采。
⑥点缀:加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。
⑦褪色:布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
⑧幽悄:幽深寂静。
⑨熙熙然:温和欢乐的样子。
⑩人情世故:为人处事世的道理。
3．作者简介。
吴伯箫是我国现代著名的散文家、教育家，原名熙成。
1906年出生于山东莱芜，1925年考入北京师范大学。
解放后，主要从事语文教材编审，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑。
第4课《灯笼》教学设计2023—2024学年统编版语文八年级下册
“教学设计”参考模板学科：语文授课年级：八年级讲课题目：灯笼章节名称八年级下册第一单元学时1课时课标要求1、在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、能理解作者在文中所蕴含的情感。
内容与学情分析内容分析这篇散文以“灯笼”题，回忆早年灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的正能量。
课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼”的叙事组成了一个序列，所抒发的情感又成为了一条线索，“事”与“情”交织在一起。
本文描写、叙述、议论和抒情融为一体，自然而然地交错进行。
文本的语言与表达的情感息息相关，短句多且有深厚的意味和情味。
学习重点1、理清文章思路，品味文章语言。
2、作者文中表达了的情感。
3、认知文中“灯笼”的民俗意义，文化价值。
学习难点1、理清文章思路，品味文章语言。
2、作者文中表达的情感。
学情分析学生经过一年半的学习，对散文已经有所了解。
要引导学生深入体会，从字里行间把握文章的情感线索和情感变化的层次，可以给学生更多的自学时间，用于品味课文语言，启发他们选取自己喜欢的语句进行赏析。
本课是自读课，可以给学生充分的自学时间，这是本单元的最后一课，因此要联系本单元前几课所学内容和知识要点，加深巩固，并进一步拓展，让学生的自学落到实处。
学习目标1、了解作者吴伯箫。
（知人论事）2、理清文章思路，品味文章语言。
3、作者在文中表达的情感。
学生课前需要做的准备工作标好自然段的序号，借助工具书解决“读读写写”中的字音和词义。
学习策略1、学会默读、勾画理清文章思路。
2、反复默读关键语句，体会字里行间中的情感。
3、跳读课文，找出关键语句，体味的作者情思。
学习环节学习任务设计与教师活动学生活动设计设计意图落实目标质疑导入，走进灯笼活动：1、检查预习2、这是一篇自读课文，学生读了以后有没有一些疑问呢？1、学生在书边勾画或笔记本上记录下来疑问。
2024年八年级下册语文《灯笼》教案
2024年八年级下册语文《灯笼》教案一、教学目标知识与技能：学生能够准确、流利地朗读《灯笼》一文，掌握其中的生字词。
理解《灯笼》一文的主要内容和作者通过灯笼所表达的情感。
学会分析文章中的比喻、拟人等修辞手法，并能简单应用于写作中。
过程与方法：通过小组讨论和互动探究，提高学生的合作学习能力和思维表达能力。
引导学生通过阅读理解、分析归纳等方法，自主获取文章信息，形成自己的见解。
情感、态度与价值观：培养学生的文化意识和审美情感，让学生感受中国传统文化的魅力。
激发学生对家乡的热爱之情，通过灯笼这一传统元素，加深对传统文化的认识和理解。
二、教学重点和难点重点：掌握文章的主要内容和作者的情感态度。
学会分析文章中的修辞手法。
难点：深入理解作者通过灯笼所表达的文化内涵和情感寓意。
引导学生将所学知识应用于实际写作中。
三、教学过程导入新课：通过展示不同样式的灯笼图片，激发学生的学习兴趣。
提问学生：“你们对灯笼有什么了解？灯笼在你们的生活中扮演了怎样的角色？”引导学生分享自己的经验和感受。
新课讲解：教师首先范读课文，要求学生注意生词的读音和停顿。
分段讲解文章，引导学生理解每段的主要内容，特别是作者通过灯笼所表达的情感和文化内涵。
重点分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生体会其表达效果。
课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨文章中的难点问题，如作者的情感态度、灯笼的文化寓意等。
邀请学生分享自己的讨论成果，鼓励其他学生提问和补充。
知识拓展：教师提供相关的拓展材料，如灯笼的历史背景、制作工艺等，让学生更全面地了解灯笼。
引导学生思考灯笼在现代社会中的意义和价值，以及如何在日常生活中传承和发扬这一传统文化。
课堂总结：教师总结本节课的主要内容，强调学生需要掌握的知识点和技能。
鼓励学生在日常生活中多关注传统文化元素，尝试用所学知识去分析和欣赏。
四、教学方法和手段教学方法：采用讲授法、讨论法、互动探究法等多种教学方法相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
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4 *灯笼
1．指导学生运用工具书自学课文生字新词。
2．理清文章的行文思路，把握文章的结构。
3．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。
1．理清文章的行文思路，把握文章的结构。
2．体会“灯笼”的文化含义和作者对其的感情表达。
一、导语设计
同学们，我们逢年过节，无论是家庭还是单位社区，都要挂起红红的大灯笼，灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于两千多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
那么灯笼在作家笔下是什么样的呢？请大家一起走进吴伯箫的散文《灯笼》。
二、走进课文
1．了解作者
吴伯箫，当代著名的散文家和教育家。
“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。
1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。
1982年8月病逝。
代表作品《羽书》。
2．学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
(1)读记下列生字词。
斡．旋(wò)静穆．(mù)思慕．(mù)
争讼．(sòng)领域．(yù)怅惘
．．(chàng wǎng)
燎．原(liáo) 锵．然(qiāng) 褪．色(tuì)
熙．熙然(xī) 暖融．融(róng) 马前卒．(zú)
(2)理解下列词语的意思。
①人情世故：意思是指为人处世的方法、道理和经验。
②张灯结彩：形容节日或有喜庆事情的景象。
③富贵荣华：形容有钱有势。
④马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
⑤怅惘：因失意而心事重重。
⑥ 熙熙：温和欢乐的样子。
三．整体感知，理清文章结构
指名学生朗读课文，归纳各部分的主要内容。
第一部分：手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中
第二部分：村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心
第三部分：宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势
第四部分：愿作灯笼下的马前卒
四、合作探究，分析文本
1．本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？
作者按照时间顺序回忆“灯笼”，顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
2．文章结尾处引述历史上保家卫国的名将有什么作用？
结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
由此跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。
(教师明确：阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
)
五、主题归纳
本文回忆了自己记忆中的手中灯笼、村口红灯笼、宅第红灯笼以及灯笼下的马前卒，表达了作者对灯笼的怀念之情，赞美了灯笼的文化底蕴。
六、课堂小结
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
其中有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……
七、板书设计
灯笼
手中灯笼→指引人们返回温暖的家中
↓
村口红灯笼→慰藉着孤行客“四面虚惊”的心
↓
宅第红灯笼→显示着主人的地位和权势
↓
灯笼下的马前卒→寄物言志。