人教一年级下册- 解决问题(1)教案与教学反思
新人教版数学一年级下册第4单元第7课时解决问题教案及教学反思
第4单元100以内数的认识第7课时解决问题◎教学内容教科书第46页的例7及“做一做”，练习十的第1~4题。
◎教学目标让学生在具体情境中学会解决问题，发展学生的数感。
在解决问题的过程中，培养学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的能力。
★教学重点让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。
○教学难点体验解决问题方法的多样性和优化策略。
批注教学过程一、情境导入1.教学例7。
师：大家玩过串珠游戏吗？这里有一些珠子，你会穿吗？（板书课题：解决问题）出示教科书第46页情境图。
2.观察图，你从中知道了什么信息？3.学生观察汇报。
（1）有很多的珠子，题目中告诉我们有58个。
（2）要10个穿一串。
（3）问题是：能穿几串？（板书：能穿几串？）二、知识新授人教版数学一年级下册_课时教学设计及教学反思11.先小组内讨论，看有什么办法解决这个问题。
学生汇报：（1）圈一圈，每10个一圈，能圈5次。
（2）用数的组成，58里面有5个十和8个一，所以能穿5串。
（3）1串是10个，2串是20个，5串就是50个，还剩下8个。
……（有人能够用其他方法解决，教师也要给予肯定）教师追问：你们认为哪种方法最好？学生自由汇报，教师不要急着做出选择。
2.小组合作，选择你最喜欢的方法来解决这个问题。
师巡视，帮助有困难的学生。
学生汇报，谈感受。
（1）喜欢圈一圈，因为这样看得清楚。
（2）喜欢用数的组成，因为这样更快。
……小结：刚才大家用了这么多方法解决这个问题，老师觉得大家的方法都有道理，我们在解决这类型的题目时要选择适合自己的方法。
3.想一想，比一比。
如果5个穿一串，这些珠子能穿几串？大家想一想，比比谁的方法能又对又快地解决这个问题。
指名一个学生汇报。
教师指名做得最快的学生来汇报，大家一起验证，让学生感受优化策略。
三、课堂小结师：今天你学到了哪些知识？学生交流汇报。
2人教版数学一年级下册_课时教学设计及教学反思〔板书设计〕解决问题能穿几串？方法一：一串一串地穿方法二：圈一圈方法三：借助数的组成◆教学反思本节课是学生在日常生活中经常遇到的问题。
一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）
一年级数学《解决问题》教学反思一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
一年级数学《解决问题》教学反思篇1本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。
学生的积极性得到了充分的调动。
教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。
第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。
学生们积极动脑，思维活跃。
在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。
正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。
解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。
为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。
例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。
再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。
但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。
小学数学人教2011课标版一年级《解决问题》教学反思--体育东路小学陈昭君
《解决问题》教学反思
不足：
1、由于主题图及巩固练习中，规律的出现都是比较的单一（两种颜色交替出现），所以在补珠子时，学生出现的情况都是两种颜色交替出现。
如果在练习的时候，多一些形式，如出现表格式、十字型等，或是在颜色的交替规律上多一些准备，那学生填出的效果肯定会更好，不会被此框死。
2、在串珠子中，有一个学生出现了黑珠不变，白珠一个个增加的想法，教师在及时表扬的同时，也应及时给予学生奖励，这样可以激起学生回答问题的积极性。
在出现这种方法时，应及时抓住课堂上的生成就，及时提问，“根据这个白珠一个个增加，黑珠不变的规律，你还能想到什么？”这样课堂上会更精彩，学生自己的发现就会越多，提高学生的积极性。
3、在课堂上不能很好的抓住课堂生成的资源，进行及时的教育。
如在补珠子时，有一个学生出现圈错规律补错珠子，而这时有一个学生说“老师，我觉得她补错了，应该……。
”而此时的我只是“那还有其他的补法吗？”一个反问而过去了，如果此时在提问的同时，说明为什么会出现这样的错误，并及时指导，这样的处理会比前面的做法更妥当。
优点：
1、IPAD全景课堂让学生的氛围更积极；
2、学生操作过程更灵活，场景也更逼真。
3、每一个学生补珠子的步骤可能是不同，但都反映了他们对规律的理解和应用。
在这些规律中有高一层次的规律（课堂上没有讲解过的），也有我们学过的规律。
每一种规律都是对学生知识水平的真实呈现。
同时也生成了我们本节课的教学内容。
2012版一年级下册数学第二单元第九课时解问题(一)教案(含教学反思)
第九课时解决问题（一）教学目标：1.掌握解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
2.经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步掌握画图解决问题的策略。
3.感受数学与日常生活的联系，树立学好数学的信心。
教学重点：学会解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
教学难点：能通过画图分析题中的数量关系。
教学准备：PPT课件教学过程一、回顾练习，导入新课1．课件出示练习题：小红要写12个大字，已经写完了7个，还要写几个大字？师：你从题目中知道了什么？要解决的问题是什么？怎样计算还要写几个大字？2．学生独立思考并解答。
提问：怎样才能知道你的答案是否正确？3．导入新课：今天，我们将继续学习解决问题。
(板书课题)二、解决含有多余条件的实际问题1．课件出示教材20页例5。
师：仔细观察情境图，说说你从图中看到了什么，发现了哪些数学信息。
预设生：有16人来踢球；现在来了9人；我们队踢进了4个。
师：问题是什么？生：问题是还有几人没来。
2．选择有用的信息。
想一想：题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求还有几人没来需要哪两个条件？摆一摆：教师引导学生将已知条件和问题制成纸条，让学生把有联系的已知条件和问题摆放在一起，不用的已知条件放在一旁。
读一读：让学生将有联系的已知条件和问题完整地读一读。
师小结：“我们队踢进了4个。
”这个条件在解决问题时没有用，是多余的条件。
3．解决问题。
(1)引导学生通过画图分析数量关系。
提问：你能把用文字表述的已知条件和问题改用画图的方式表示出来，让大家看得更清楚、更明白吗？(学生动手画图，教师巡视指导)(2)组织学生交流，说说自己的想法和图中各部分表示的意义。
(3)列式计算，解决问题。
提问：求还有几人没来，怎样列式呢？生：16－9＝7(人)。
提问：谁能说说算式中的16、9、7分别表示什么？生：16表示踢球的总人数，9表示已经来的人数，7表示没来的人数。
4．回顾解决问题的步骤与策略，强化记忆。
一年级数学《解决问题》的教学反思（通用7篇）
一年级数学《解决问题》的教学反思一年级数学《解决问题》的教学反思（通用7篇）身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的一年级数学《解决问题》的教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级数学《解决问题》的教学反思1在二年级下册第六单元，教材安排了用有余数的除法解决生活中的问题，学生刚接触有余数的除法，本身就有些困难，再加上还要思考如何解决问题，可谓是难上加难。
例5学习的是用“进一法”解决问题，这种题目对学生来说难度不是很大，学生很容易理解还剩余的2个人也要坐船，如果这两个人坐到其他船上，人数就多了，不符合最多坐4人，所以这2个人要再坐一条船，要用5+1=6（条）。
我带领学生用了一节课的时间认识了进一法，用做了相应的练习，学生掌握比较好。
第二节课，我们又学习了“去尾法”，这种题目也不难理解，剩余的钱不够买一个面包了，所以只能买3个，还剩余1元钱。
我给学生强调了统一的格式，要先认真读题，正确列除法算式并正确解答，然后根据题意判断用“进一法”还是“去尾法”，最后写上简单的答。
学生对于这两种题型能熟练正确的区分，只是个别学生加单位名称时经常写错，他们还是不理解题意。
例6是解决有规律的排列问题，学生刚开始接触这种题目有点难度，做了两道题以后，他们就已经很熟练了。
我们还一起总结了解题步骤：第一步要先找规律，看看是几个为一组排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最关键的一步，看余数，余数是几，就是这一组中的第几个，没有余数，就是最后一个。
总之，用有余数的除法解决生活中的问题这部分内容难度不小，还要带领学生加强练习，并且要让学生多说一说自己的想法。
一年级数学《解决问题》的教学反思2这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。
教具准备不充分。
本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。
一年级下册数学第一单元解决问题(一)教学设计及反思
一年级下册数学第一单元解决问题（一）教学设计及反思第一课时教学内容：教材20页解决问题（一）教学目标：让学生学会看图理解图意，编简单的加减法应用题。
教学重点：初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。
教学难点：培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
教学过程：一、复习1．口算。
12—8 7+9 17—8l6—7 15—5 11+22．★★★★★★★★●●●●●★和●一共有多少个?3、△△△△△△△△△△△还剩多少个△?二、新授1．出示教科书P20页的图。
(让学生观察画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。
让学生自由结合，互述画面内容。
) 2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。
教师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?教师：这道题的己知条件和问题分别是什么?大家想一想该怎样列式?为什么这样列式?教师提醒学生凡是应用题，得数后面都应该写上它的单位名称，并加上括号。
有一个信息“我们队踢进了4个。
”这个条件有用吗？介绍多余条件。
怎样检验答案是否正确。
小结：今天我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。
(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。
(可让学生自行讨论教师再进行总结)三、巩固练习1．完成教科书P20的“做一做”。
提问：这里有几个条件?有没有多余条件？独立完成，集体订正。
2．布置作业教学反思：三个层次循序渐进，引导学生一步步观察、思考、交流、合作、创新，体现了数学学习的本质。
教师则始终处于引导者的位置，体现在：①通过适当的提问和板书，促进学生对表格的分析，初步渗透了函数的思想。
②通过课件演示，对学生可能遗漏的重要规律进行预设，对教材进行补充，拓展学生的思维。
③组织学生进行评价活动，让学生在组际交流的过程中有所思、有所悟、有所得，进一步学会整理的方法，体验合作学习的重要性。
一年级解决问题教学反思
一年级解决问题教学反思
这节课是在学生是学生在认识6和7以及掌握6和7的加减法的基础之上学习的，但它是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学数学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，这样也就激发了学生的求知欲，从而顺利地进行以下内容。
课后反思：
我在上《图画应用题》这一课时，通过让学生观察、对比图画，使他们在活动中，有机会探索，并有所发现。
学生能够选择有用条件和恰当方法进行计算，使学生在交流中有自己独特见解的，教师给予恰当的肯定，树立了学生的自信心，也激发了他学习的兴趣。
我看到学生的思路打开了，学习的积极性也高了，学得也就快乐。
不足：《图画应用题》一课，应该通过让学生自己观察图画，理解图画，自己探索，并有所发现，再让他们在交流中各抒己见，学生有独特见解的，给予恰当的肯定，树立学生的自信心，这样也激发他们学习的兴趣。
学生在《图画应用题》的学习中积极主动参与整个认知过程，促进了学生的发展。
但由于上课之前，我没有让学生做好充分的准备，所以就缺少了这一环节。
因此，在今后的授课过程当中我会力求做到备课严密，考虑周到。
另外本节课的练习环节，我让学生说算理说的太少了。
总之，通过本节课的教学，我更加深刻地体会到，作为教师应该多为学生提供探究的空间与时间，促成学生自主探索知识的成功。
同时，教师要对自己的教学行为做及时的、深层次的反思，才能使自己的教学不断“贴近学生”，才能真正成为学习活动的组织者、引导者、参与者。
一年级下册数学解决问题教学反思
一年级下册数学《解决问题》教学反思
《认识人民币》这个单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，解决一些和购物有关的实际问题。
解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是一年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。
根据以往的教学经验，我把教学的重点放在帮助学生分析、理解、掌握解决问题的格式与计算方法的选择上。
教给学生获取信息的方法同时，一定要让孩子独立读题。
一般我们要让孩子从“图”和“文”两方面获取信息。
这里需要提醒学生注意分清数学信息和无关信息。
在所获得的图文两方面的信息中，找出哪些是条件，哪些是问题。
初步确定是用加法还是用减法解决。
使学生明确，根据已经知道的数来解决这个问题，最后得出的答案也就是这个问题的答案。
本节课的重点是让孩子掌握两种解决问题的方法，一种是先尝试，再根据试算的结果进行有方向的调整；另一种是选定一本后，按顺序罗列出所有可能的结果。
大部分孩子都掌握了这两种方法，个别孩子还需要加强这方面的理解。
当然这节课还有很多不足之处，比如教师预设和生成的把握不够充分和到位。
有时，我为了得到想要的答案往往会忽视和越过孩子生成的东西，甚至在出现意料外的生成时变得慌张，这些都是我平时要着重注意的地方。
方法之一就是在备课时，先充分研究教材和学生，
然后列举出各种学生可能出现的回答，再有针对性地对此做出准备，达到好的预设，以应对临时的情况。
在最后一道题中，由于时间没有很好的把握，学生一些不同的思维方式没有得到很好的锻炼，今后还应该在时间的把握上多下工夫。
韩鹭
2014年5月13日|。
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第6课时解决问题（1）
▶教学内容
教科书P20例5，完成P20“做一做”。
▶落红不是无情物，化作春泥更护花。
出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》◆教学目标
1.引导学生经历解决问题的过程，掌握解决问题的基本步骤，
初步学会用减
法解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的简单实际问题。
2.通过读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生逐步熟悉画图策
略，感悟数学思想方法，积累解决问题的经验，从而培养学生发现问题、分析问
题和解决问题的能力。
3.感受数学与生活的密切联系，体会探索的乐趣。
▶教学重点
初步学会用减法解决简单的实际问题。
▶教学难点
选择有效的信息解决简单的实际问题。
▶教学准备
课件、图片。
▶教学过程
一、复习旧知识，回顾经验
1.课件出示习题。
口算。
(1)拿出口算卡在规定时间内完成。
(2)任指2题，让学生说一说是怎样计算的。
2.课件出示复习题。
◎教学笔记
师：观察这幅图，你知道了哪些信息？要求的问题是什么？怎样解答？
【学情预设】学生已经比较熟悉解决此类问题的步骤，很容易列式解答。
师：我们在解决问题的时候，要先通过看图或文字，明确知道了哪些信息和问题，然后进行分析，列式解答。
今天这节课，我们就来学习解决问题。
［板书：解决问题(1)］
【设计意图】通过复习，根据学生已有的知识经验，明确解决问题的一般步骤，为新课教学作铺垫。
二、创设情境，解决问题
课件出示教科书P20例5主题图。
1.理解题意，发现问题。
师：要解决问题，首先进行第一步——你知道了什么？
板书：知道了什么？
【学情预设】学生从图中会发现：①有16人来踢球；②现在来了9人；③我们队踢进了4个。
问题是：还有几人没来？
教师根据学生的回答进行板书。
师：根据这些数学信息，该怎样解决这个问题？【教学提示】
引导学生按步骤解决问题。
◎教学笔记
【教学提示】
组织学生讲解图意及发现的数学信息和问题。
2.合作交流，解决问题。
师：知道了信息和问题，接着进行第二步——怎样解答？(板书)
(1)分析题意，选择信息。
师：读一读，想一想，在这三个条件中(教师指着上面三个条件)，哪两个条件是有联系的？要求“还有几人没来”需要知道哪两个条件？
【学情预设】要求“还有几人没来”与人数有关，与踢进的球数没有关系，因此“我们队踢进了4个”是个多余条件。
根据学生回答把多余条件圈起来。
师：谁能将有用的条件和问题完整地读一？
有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来？
【设计意图】通过读一读、想一想、圈一圈，一方面引导学生从条件出发，看看哪两个条件是有联系的，另一方面，从问题入手，看需要哪两个条件，使学生认识到有些条件与条件、条件与问题之间是有联系的，有些条件与问题之间是无关联的，从而选择出相对应的信息，排除多余信息对解决问题的干扰。
(2)画图表示，深化理解。
①师：图中的条件和问题，除了用文字表示，还可以用什么方式让大家看得很清楚？
全班交流，引导学生用画图的方式表示。
【学情预设】学生可能会画图表示图中信息和问题。
师：请大家尝试画图表示。
学生画图，教师巡视、指导。
②全班交流，呈现学生不同的画图策略。
指名学生中有代表性的画图方法进行讨论交流。
【学情预设】学生可能会有以下不同的画图方法。
交流时，分别说一说图中各部分表示的意思。
(3)列式计算，建构意义。
师：根据刚才画图分析，要求还有几人没来，用什么方法解决？怎样列式？
根据学生的回答板书：16-9=7(人)
师：谁说一说算式中的“16”“9”“7”分别表示什么？
【学情预设】“16”表示有16人来踢球，“9”表示现在来了9人，7”表示还有7人没来。
【设计意图】明确条件和问题后，突出画图策略，让学生把条件和问题用图表示出来，通过画图，分析两个条件之间、条件和问题之间的关系并理解要解决的问题中的数量关系。
交流时让学生说说图中各部分表示的意思，实现图形表征到语言表征的转化，同时为后面的列计算做好准备。
3.验反思，回顾梳理。
(1)师：还有7人没来，这个结果正确吗？继续进行第三步“解答正确吗？”(板书)
师：要怎样检验呢？
【学情预设】预设1：用加法进行减法的检验。
7+9=16(人)。
预设2：语言描述。
没来的7人加上已到的9人等于16人，解答正确。
师：同学们用不同的方法进行了检验，证明结果是正确的。
最后口答。
（教师适时板书）
(2)师：回顾解决这个问题过程，想一想我们是怎样解决的？
【学情预设】解决问题要经过三步。
第一步要通过看图、看文字弄清楚知道了什么，问题是什么，也就是“明确问题”。
第二步要分析哪些条件与问题有关，找出与问题有关的条件后，通过画图帮助理解，然后列式计算。
第三步，检验结果是不是正确，并进行口答。
师小结：我们在解决问题时，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么。
再分析清楚哪些条件与问题有关，通过画图操作的方式帮助我们理解，列出算式。
◎教学笔记
【教学提示】
学生的画图方式可以是多样的，只要能反映出问题的结构即可。
最后要检验解答的结果是否正确。
【设计意图】教给学生检验的方法，
建立解决这类有关数量关系的问题的数
学模型。
引导学生回顾解决问题的过程，梳理解决问题的一般步骤，同时再次凸
显画图策略，使学生进一步学会正确选择相关信息，积累解决问题的经验。
三、巩固应用，内化提高
1.完成教科书P20“做一做”。
师：要求“母鸡有几只”需要知道哪两个条件？哪个条件是多余的？
(1)学生自己分析数量关系，找出多余条件，并解答。
(2)全班交流。
2.课件出示习题。
学生独立完成后交流。
【设计意图】通过两道练习，巩固所学知识和解决问题的一般步骤，提高学
生分析问题、解决问题的能力。
四、课堂小结，反思提升
师：这节课的收获是什么？
▶板书设计
▶教学反思
本节课学生是按照解决问题的一般步骤来学习的，学生很容易发现基本信息
和问题，能够找到多余条件，并能尝试用简单的符号表示图中的条件和问题；画
◎教学笔记
图不是很完整，但是能基本反映题中的条件和问题，并很轻松地列式解答；对于如何检验解答是否正确，还是存在一定困难。
从本节课开始，要训练学生严格按照解决问题的步骤解答，建构思考和解决问题的模型。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P13第三题。
三、1.还有几人没来？
2.（2019·湖北武汉东湖高新区）小丽做了7道题，对了6道题。
小刚和小丽一共做了16道题，小刚做了多少道题？
参考答案
三、1.17-8=9（人）
2.16-7=9（道）
【素材积累】
1、冬天是纯洁的。
冬天一来，世界变得雪白一片，白得毫无瑕疵，白雪松软软地铺摘大地上，好似为大地铺上了一层银色的地毯。
松树上压着厚厚的白雪，宛如慈爱的妈妈温柔地抱着自己的孩子。
白雪下的松枝还露出一点绿色，为这白茫茫的世界增添了一点不一样的色彩。
2、张家界的山真美啊！影影绰绰的群山像是一个睡意未醒的仙女，披着蝉翼般的薄纱，脉脉含情，凝眸不语，摘一座碧如翡翠的山上，还点缀着几朵淡
紫、金黄、艳红、清兰的小花儿，把这山装扮得婀娜多姿。
这时，这山好似一位恬静羞涩的少女，随手扯过一片白云当纱巾，遮住了她那美丽的脸庞。