一比较教育的基本理论
比较教育学的主要理论分析框架-精品文档
比较教育学的主要理论分析框架
比较教育学科虽然有一个悠久的历史，但作为一个学科的发展历史却很短。
通常人们把朱利安1817年发表的《比较教育的研究计划与初步意见》看作比较教育学科发展的起点。
比较教育学理论体系的形成和发展很大程度上源于国家和国际教育改革
与发展的需求，并得力于方法论和其他理论领域发展的推动，同时其发展的动因主要在于原有理论概念和分析框架不足以对现
实教育现象和问题做出有力的解释，以及无法有效地为研究活动和教育实践提供指引。
一、因素论分析框架
（一）因素论分析框架的主要目的
因素分析法的目的在于对决定各国教育制度的性质的诸因
素加以解释，探索其形成的原因，以便真正地了解外国教育。
第一，报道描述。
它向读者提供各国教育制度的“情报”，
并按问题把事实加以分类，例如分为：教育制度，教学行政，中
小学教师培训。
它认为事实的报导是有局限的，但却是比较研究过程中必要的一步。
第二，历史功能。
康德尔认为，比较教育不仅要描述事实，
也要说明特征。
他指出，不应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景、社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。
第三，借鉴改善。
康德尔希望通过考察外国和本国的教育制。
比较教育的理论与实践探究
比较教育的理论与实践探究在当今全球化的时代，教育已经成为一个国家最为重要的竞争力，也成为了家庭必不可少的任务。
在教育领域，比较教育已经成为非常重要的研究领域，比较教育的核心理论是将不同国家或地区的教育体系、教学方法、教育政策进行比较与研究，从而找到在教育方面取得成功的原因，并为其他国家或地区的教育改革提供借鉴。
比较教育理论是从哲学、社会学、文化学、经济学等学科中汲取营养而成的跨学科理论，其核心在于比较，从而推进教育改革。
比较教育理论要求人们不仅要了解自己国家的教育体系，还要了解其他国家的教育体系，以了解其他国家在教育领域中的成功和不足之处，从而在自己的教育体系中进行改进。
因此，比较教育理论是一种开放性的、包容性的理论，需要人们具备跨学科的知识，并具备全球意识和全球胸怀。
比较教育实践是比较教育理论的落地实现，是将比较教育理论转化为实际行动的过程。
比较教育实践包括国际交流合作、教学方法创新、教师培养、教育改革等方面。
比如，国际交流合作是通过与其他国家的教育机构建立合作关系，进行师生交流，以了解其他国家的教育体系，进而在自己国家的教育改革中进行借鉴和应用。
教学方法创新是通过比较研究，将其他国家的教学方法引入自己的教学中，使得教学更为科学、有趣、有效，提高学生的学习效果。
教师培养是通过比较研究，将其他国家的教师培养模式引入自己的教师培养中，使得教师更具有国际化素养和全球胸怀。
教育改革则是通过比较研究，借鉴其他国家教育改革的成功经验，推进自己国家的教育改革。
比较教育理论和实践的核心是多元文化的交流和融合。
当今世界已经进入到全球化的时代，不同国家、不同地区的文化趋于交流融合，新一代人也需要具备跨国交流、跨文化交流的能力。
在教育领域，比较教育理论和实践为培养具备全球意识和全球胸怀的新一代人提供了的理论和实践支持。
然而，比较教育也面临一些挑战，比如不同国家、不同地区的教育体系有着深刻的历史、文化和政治差异，因此在进行比较研究的时候需要进行深入的分析研究，不能够一概而论。
比较教育研究方法
随着新技术和新方法的发展，比较教育研究应积极应用新技术和 新方法，如大数据分析、文本分析等，以提升研究的精确性和效 率。
THANKS
感谢观看
总结词
在教育改革研究中，比较教育研究方法可以用于探究不同国家或地区的教育 改革方向、实施措施及其效果。
详细描述
比较教育研究方法通过对不同国家或地区的教育改革进行比较和分析，能够 揭示出各种教育改革的实际效果和经验教训，为进一步推进教育改革提供有 益的借鉴。
05
比较教育研究的前沿和发展趋势
比较教育研究的前沿动态
应对教育挑战
随着全球化和经济发展的加速，教育面临着许多挑战，如质量不均、教育资源分配不公等 问题，比较教育研究为解决这些问题提供了有效途径。
拓宽学术视野
比较教育研究不仅关注本国教育问题，还关注国际教育发展趋势和前沿学术研究，有助于 拓宽学术视野和交流。
研究对象和范围
01
不同国家或地区的教育
比较教育研究涉及不同国家或地区的教育制度、政策和实践，包括基
将研究结果、结论和建 议整理成研究报告，为 教育决策和实践提供参 考。
03
比较教育研究的主要方法
文献研究法
收集和整理国内外相关文献资料 分析比较不同国家或地区的政策、教育制度、教学实践等方面 总结概括出一般性的规律和特点
实证研究法
通过实地调查、观察、实验等 方式获得第一手数据
对研究对象进行深入了解和分 析
比较教育研究的基本原理
跨文化比较
比较教育研究注重不同文化背景下的教育现象和问题， 揭示不同文化对教育的影响和作用。
多元分析
比较教育研究采用多元分析的方法，综合考虑政治、经 济、社会、文化等多种因素对教育的影响，避免单一因 素分析的局限性。
比较教育,讲义 第一章
第一章导论——比较教育是什么？第一节比较教育的定义一、有关比较教育的几种代表性观点（一）美国著名的比较教育学家康德尔在其《比较教育》一书中认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”，这种教育历史研究是以各国现行的教育状况，而不是以理论为基础来比较各国教育制度的原理，而研究外国教育制度的目的就是要分析并且评价本国的教育制度，从而加深对本国教育制度背景和基础的理解。
（二）英国比较教育学家汉斯（ Nicholas Hans）在其《比较教育：教育的因素和传统研究》中认为，“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”。
（三）日本比较教育学者冲原丰认为，“比较教育学是以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科，这种看法似乎比较恰当”。
（四）苏联的比较教育学者索科洛娃（M.A.Sokolova ）等人在《比较教育学》中认为，“可以对马列主义比较教育学的对象下这样的定义：比较教育学是研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点和发展趋势，并揭示他们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点”。
（五）中国学者吴文侃、杨汉清在其主编的《比较教育学》一书中认为“比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，解释教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学”。
二、比较教育的定义比较教育是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，建构关于外国教育和国际教育的文化理解，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
比较教育是工业时代的产物。
1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《关于比较教育的工作纲要和初步意见》，一般将这一著作视为比较教育诞生的标志。
比较教育学的基本概念、原则
一种观点认为：“民族主义”为近代出现的政治现象，因而探求它的 “起源”不能从近代以前的历史时期（前近代）去寻找。
这种主张被称为民族主义起源论的“近代主义”。
另一种观点认为：“民族主义”起源于古代，一路传承至近代。
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
以民族国家为单位的比较 教育研究是现代比较教育的一个 典型特征。民族主义和国际主义 两者之间并非非此即彼的关系, 强调民族间的相互依存与对本民族 的忠诚和爱国主义并不矛盾。国际 主义不是否定民族主义和民族存在 的民族超越主义或世界主义。
民族、国家一体化
2.作为比较研究基石的校园乐观主义
教育学乐观主义主要源于卢梭的思想（卢梭认为：如果人
第二章 第4节
比较教育的基本概念、原则、或准则
汇报人： 学号：
校园乐观主义
民族主义
经济发展主义
原则
1.比较教育的民族主义
民族主义（Nationalism），亦称国族主义或国家主 义，为包含民族、种族、与国家三种认同在内的意识形态，主张以民
族为人类群体生活之“基本单位”，以作为形塑特定文化与政治主张之 理念基础。
比较教育学科应仔细考察这些关系。
3.经济发展主义
教育的经济功能
1.有效地提高劳动生产率 2.为经济的发展提供可能性 3.是科学知识和劳动力再生产的手段 4.教育事业的发展有助于拉动内需
比较教育(最全的)
自考“比较教育”资料朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。
朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。
借鉴时代19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。
当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。
比较教育因此得以产生和发展起来。
这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。
比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。
萨德勒：萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专题报告》，自1897～1914年陆续发表。
他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。
他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比较教育》，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。
在比较教育的发展历史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，康德尔不仅创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，而且还为比较教育的发展和人类的教育事业积极进行活动，做了大量工作。
00472比较教育自考知识点
00472比较教育自考知识点摘要：一、比较教育的概念与意义1.比较教育的定义2.比较教育的研究意义二、比较教育的历史发展1.早期的比较教育2.近现代比较教育的发展3.我国比较教育的研究历程三、比较教育的理论体系1.比较教育的理论基础2.比较教育的研究方法3.比较教育的理论流派四、比较教育的实践应用1.教育制度与政策的比较2.课程与教学方法的比较3.比较教育的实践案例五、比较教育的发展趋势与挑战1.全球化与比较教育2.信息技术与比较教育3.比较教育的未来挑战与展望正文：比较教育是一门研究不同国家和地区教育制度、教育现象和教育活动，探讨其共同规律和差异的学科。
它具有重要的理论和实践意义，可以促进国际间教育经验的交流与借鉴，推动教育改革与发展。
在历史发展方面，比较教育起源于18 世纪末19 世纪初的欧洲，经过近现代的发展，逐渐形成了较为完善的理论体系。
在我国，比较教育的研究起步较晚，但经过近几十年的努力，已经在理论研究和实践应用方面取得了显著成果。
比较教育的理论体系包括其理论基础、研究方法和理论流派。
其中，理论基础主要涉及文化学、社会学、心理学等领域；研究方法包括横向比较、纵向比较、跨文化比较等；理论流派则有制度学派、文化学派、社会学派等。
在实践应用方面，比较教育广泛应用于教育制度与政策的研究、课程与教学方法的改革、教师教育等领域。
通过对不同国家和地区的教育实践进行比较，可以发现自身的优势与不足，为教育改革提供有益的借鉴。
在全球化背景下，比较教育面临着新的发展趋势与挑战。
面对全球化带来的机遇与挑战，比较教育需要进一步拓展研究视野，创新研究方法，以更好地为国际教育交流与合作服务。
同时，信息技术的发展也为比较教育提供了新的研究手段和途径。
总之，比较教育作为一门跨学科的综合性学科，在理论研究和实践应用方面都取得了丰富的成果。
比较教育资料
比较教育资料第一章一、比较教育的概念比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、比较教育的原则1、客观性原则：实事求是避免两种倾向：唯感情论和唯生产力论2、系统性原则第一，教育系统的整体性；第二，教育系统的结构性；第三，教育系统的层次性；第四，教育系统的开放性3、过程性原则第一，重视来龙去脉；第二，注意质量结合；第三，正确处理继承和创新的关系4、实践性原则第一，通过实践，检验真理；第二，通过事件，发展真理5、全面性原则第一，全面研究教育中的普遍问题和特殊问题；第二，全面分析教育过程中的各对矛盾；第三，全面研究教育发展的内因和外因三、比较教育研究的类型比较教育的研究大体可分为两类：区域研究和问题研究（一）区域研究是分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。
1、整体研究涉及一个个国家教育各个方面的问题。
2、局部研究涉及某个国家教育的个别问题。
（二）问题研究：是比较两个国家或几个国家的教育问题，按照比较的内容，也可分为两类:专题比较和总体比较。
1、专题比较是把各国同一类问题并列在一起进行比较。
2、总体比较是对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
四、朱利安及其四点建议（一）一般认为，比较教育产生于法国的朱利安《比较教育研究计划与初步建议》（1817）他进行比较教育研究的目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。
（二）朱利安比较意识产生的背景：1、哲学背景：实证主义朱利安把教育科学看作是一门实证科学。
他认为“正如比较解剖学促进解剖学的发展一样，比较教育也讲促进教育科学的发展”。
2、时代背景：社会动荡不安通过教育体制的改革来巩固刚刚建立的法国资本主义制度（三）朱利安在《比较教育的研究计划和初步意见》（1817）中提出的四点建议：1、组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作；2、用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育协会提出适当的教育改革建议；3、建立师范学校网，用最新的方法培训师资；4、发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
东北师范大学
论点三：比较教育是一种研究方法
提高办学质量和水平的突破口
持此观点的学者并不多。 代表人物：台湾学者王家通 代表观点：所谓比较教育，乃是运用比较法，研究 各国（或各地区）教育事实或现象的一种教育学研 究方法。
东北师范大学
其他一些观点
比较的方法
提高办学质量和水平的突破口
比较在成为一种系统的学术研究方法前同样是作为一种思维 方式体现在学术研究中，进而形成各比较学科的方法论。
东北师范大学 东北师范大学
比较的视野
提高办学质量和水平的突破口
一种普遍存在的思维方式，日常生活中我们时常在评判事物 的大与小、好与坏、重与轻；我们学习知识、感知事物的过 程也是存在比较的过程，对于不同的知识或观念，我们会在 头脑中进行分析、比较后进行取舍，然后纳入到原有的知识 结构中，进而获得新知识、新观念。
东北师范大学 东北师范大学
提高办学质量和水平的突破口
“比较视野”体现了比较教育中的比较的特殊性，它不同于日 常生活中的比较，也不同于普通学术研究中的比较，它是一 种研究视野，是研究主体对某个或某些区域的教育事实及其 背景因素进行跨民族、跨文化、跨学科的多元观察、多视点 透视的研究视野。普通学术研究中的比较方法更多地局限于 方法作为工具与对象的统一性这个层次上，而在比较教育中， 方法首先要面对跨民族、跨文化、跨学科的对象，这个对象 并不是无限扩大的各种教育与各种学科，而是不同学科与教 育间的差异性关系与同一性关系，这种对象要求的保持差异 和统一的辩证联系使得比较教育的方法与其对象间是有机的 联系，而不是单纯的工具理性的作业方式。比较视野在这里 体现为一种辩证思维方式与方法（论）的结合。
东北师范大学 东北师范大学
三者的关系
提高办学质量和水平的突破口
1.比较的思维是形成比较法的基础和前提
2.比较的视野是比较的方法与比较的思维结合的产物 3.比较的视野又是比较教育与其他学科或学术领域的 比较方法的本质区别
东北师范大学 东北师范大学
什么是比较教育？
何谓比较教育（比较教育的概念）？
提高办学质量和水平的突破口
研究领域？ 学科？
比较教育
科学？ 研究方法？
东北师范大学
比较教育之父朱利安的理解
提高办学质量和水平的突破口
1817年朱利安在《比较教育的研究计划与初步意见》中首先 提出“比较教育”这一概念，他对比较教育的理解是：“其 内容应成为欧洲各国现有主要教育机构的教育制度的比较， 首先研究各国兴办教育的公共教育所采取的各种不同的教育 方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标， 以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校 和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行 讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的 各项改进意见以及或多或少所取得的成就”。可以看出，朱 利安对“比较教育”概念的界定主要从其研究范围入手，认 为比较教育研究的范围是别国的教育机构、制度、教育方式、 学校系统、课程目标以及教学法等。
东北师范大学
论点一：比较教育是一个研究领域
提高办学质量和水平的突破口
代表人物：法国学者黎成魁
主要观点：比较教育不是一门学科(discipline)，而是一个研 究领域(field of study)。一门学科是由它的目的、概念和方 法所界定的，尽管比较教育确实有其研究对象——教育事实 的比较，但它没有自己独特的方法。
东北师范大学 东北师范大学
比较教育中的“比较”
提高办学质量和水平的突破口
一种思维：比较思维 一种方法：比较教育研究或教育学研究的方法
一种视野：比较视野
东北师范大学 东北师范大学
比较的思维
1.什么是比较？ 2.什么是比较教育？
3.比较教育研究与外国教育研究的区别是什么？
东北师范大学 东北师范大学
什么是比较？
词典中对“比较”的解释
提高办学质量和水平的突破口
就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。 例：有比较才能鉴别……这两块料子比较起来，颜色 是这块好，质地是那块好。
比较教育的基本理论
东北师范大学国际与比较教育研究所
梁荣华
构 成
比较教育的概念
比较教育的研究对象
比较教育的目的
比较教育的作用（功能）和意义
比较教育的研究方法
东北师范大学
比较教育的概念
重点学习和探讨的问题
提高办学质量和水平的突破口
其他代表人教育是一门学科或科学
提高办学质量和水平的突破口
代表性论调：比较教育学是教育学的一个分支学科。 杨汉青，等：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代 世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要 因素及相关关系，探索未来的教育发展趋势的一门教育科学。 米阿拉雷：比较教育学本质上是教育地理学，象其他地理学 科一样，基本上是一门描述性的学科。 冲原丰：比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以 上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的学科。
东北师范大学
提高办学质量和水平的突破口
冯增俊：比较教育学是一门对不同国家和地区的教 育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定 表现形式，借鉴有益经验，推动本国本地区以及世 界教育改革和教育研究的科学。 陈时见：比较教育学是基于整体取向的比较视野， 研究多元文化世界中不同的教育类型及其相互借鉴 和相互影响的关系，以推动当前教育改革和发展的 一门教育科学。