(第一章)比较教育学发展历程

大家好
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比较教育学的 发展历程
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一、比较教育学的产生
比较教育学史前阶段 比较教育学的形成与逐步成熟 20世纪比较教育的发展
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比较教育学史前阶段（19世纪以前） 1 古代游记描述阶段 2 近代评论性比较教育 3 有目的探究引介的比较教育
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古代游记描述阶段
通常把14世纪文艺复兴以前的教育称为古代教育 访问者或旅游者的游记描述
2 工业化使欧洲的生产方式，生产手段到社会结 构和社会道德观念发生了改变
3 工业化形成了商业竞争，市场瓜分及战争的威 胁，各国竞相寻找结构良方，加紧变革教育制 度，引进新技术和人才。
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比较教育学产生的学科基础 比较教育学的动机：从外国获得有益的教训 产生了：伯克托尔得的《论指导和扩大爱国者
访问者的探讨》、巴塞特的《关于外国教育和 教育模式考察结果的利用》等都强调了比较教 育研究的重要性，提出了创立一门相应学科的 必要性 朱利安的《比较教育的研究计划和初步意见》
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比较教育学产生的学术特性 贝雷迪揭示了比较教育学的最重要的本质
特性，即通过比较教育研究达到有目的的借鉴 以变革本国教育。 “借鉴”成为衡量比较教育学科发展的重要标 志。 全盘借鉴：借鉴某种教育的基本形式，依据本国 需要对学实现了质 的转变，形成科学的学科方向框架
1 强化研究的目的性和针对性，促进本国教育有 目的地系统借鉴先进国家的教育
2 服务现代教育，促进新教育的传播和发展，使 教育转向以社会发展服务为需要。
3 以移植先进的新教育为研究目的，开展有目的、 有计划的研究活动
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全盘（形式）借鉴的比较比较教育学特 征
古希腊历史学家罗多德，在对波斯战争的评论中， 提及了当时的波斯的教育状况。研究包括对波斯人、 埃及人、亚述人、等文化的比较性评论。
希腊将军、学者色诺芬，是有记载以来最早真正对 教育做出比较研究的人。在《波斯国王塞勒斯》一书 中，叙述并评论了波斯教育见闻。
古罗马西塞罗，在《雄辩术》、《布鲁图斯》和 《共和政体》中，描述了希腊和罗马的教育状况，比 较了两者在教育方法上的差异。
1 借鉴促进新教育的传播 开展有目的的实地考察，访问参观学习， 了解和引介国外各种办学实践，为本国 教育改革服务。 如 英国 工厂徒工制的教育形式，工人学 习班等
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2 借鉴推动了现代教育体系的形成 如 约瑟夫·凯 考察欧洲教育后。出版了《英国 和欧洲各国平民的社会地位和教育》 英国阿诺德出版的《欧洲大陆学校》，在推进 英国普及小学教育，发展中等教育等起来关键 作用。 法国库森 主持制定的《基佐法》 美国贺拉斯·曼 公立学校
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特点： 1 旅游者、访问者的观感描述及其某些 印象性评论 2 随意性强，出于一种兴趣和个人爱好 3 比较零散，不成系统，很多比较研究 是出于其他目的 4 很少有实际应用的目的
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近代评论性比较教育
16世纪以后，宗教改革运动 描述教育更详细，开始关注和研究教育问题 德国的米豋多普，汇编的资料直接指向外国教育研究 成果，
3 教育对社会发展的作用力加强，引起社会的全 方位关注。
4 殖民地的扩张，向殖民地移植教育。
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布林克曼对古代和当代的教育比较研究 法国哲学家狄得罗，对法，俄教育制度的比较
研究后，制定了俄国教育发展规划。 法国孔多塞，通过比较英国、德国和意大利教
育，提交了一份法国教育发展研究报告 卢梭《关于波兰政府的几点构想》中列出来教
行有目的的教育评论趋向。 3 开始出现了通过比较教育研究，应运用量化方
法研究，提出了改革教育中策略的现象。
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有目的的探究引介的比较教育 18世纪， 随着工业化运动各种教育随之创新，
1 法国实施以传授自然科学为重要内容的新大 学的高教改革。
2 各种新型学校出现，如实科学校，培养新工业 发展所需的各科人才，引起人们的广泛反响。
为特征，从注重具体教育形式的全盘借 鉴转向吸收有关教育发展经验的部分借 鉴。
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（一） 新教育改革与比较教育学科任务的转变 19世纪末，欧洲工业化进程加快。 出现了以应用电动机为特征的第二次新科技 革命， 以世界博览会为主促使商业竞争加剧 第二次普法战争和第一次世界大战中高科技 的应用。 使教育日益多元化，全盘借鉴阶段的比较教 育受到质疑，迫切需要创新。
育专章，等探讨教育问题。
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中国的比较教育发展 自汉代起，与朝鲜、日本等邻国有着密切交流。 汉武帝 创立太学 “以养天下之士” 等教育制 度和教育内容 传人 朝鲜开始“立太学而教育 弟子” 传授儒家经典 公元640年，朝鲜首次三国派遣留学生到唐朝，
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从7世纪开始，日本开始派遣学生，使者到中 国，把中国政治、经济、文化等带回日本
历从量变到质变的过程发展起来的。
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比较教育学是产生
1 产生的社会条件 2 产生的学科基础 3 产生的学术特性
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18世纪末到19世纪，是科学比较教育学的发生时期，以 全盘借鉴为主要特征。
比较教育学产生的社会条件 大工业革命的推动，表现在
1 促使旧的手工生产方式向以科技为基础的新的 生产力，提出培养科学型生产者的要求。
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3 全盘（形式）借鉴的比较教育研究特性 注重具体教育形式的借鉴 特性： 研究的目的性，有明确的借鉴导向和学校计划 推动学习新教育 强调教育的社会服务功能 倡导国际间比较教育研究 促使教育成为国家发展的基础，国家竞争力的 主要因素
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二、科学比较教育学的发展
现代教育转型与科学比较教育发展 以因素分析法为学科分析框架的创立
中国玄奘， 根据个人见闻写成的《大唐西域记》 详尽的介绍了印度、尼泊尔等国家的人文，历 史、地理
马可·波罗的《马可·波罗游记》广泛的介绍东 方文化，开创了欧洲认识东方文化的新时期。
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认识： 比较教育很早就存在于人类的教育活动
之中，对教育起积极作用 古典教育的终结是旧教育消失促使新教
育产生的必然结果。 比较教育是在不断的改进扬弃整合中经
伊拉斯莫斯，对英格兰及牛津大学和剑桥大学的教 学、教育作了评论，并和意大利作了比较
英国威廉·佩蒂爵士在《调查国家状况的方法》一书 中阐述了有关国外观察的更学术化的方法。
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特点： 1 研究外国教育普遍受到重视，认识到教育的重
要性，在研究别国文献中开始讨论教育问题。 2 开始注意到别国教育中有用的经验和方法，进