人教部编版语文九年级上册第9课《精神的三间小屋》教案
精神的三间小屋
一、教学目标
1.了解文中“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于建构个体精神世界的观点。
2.把握比喻论证、正反对比论证的方法，体会其作用。
3.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神世界。
二、教学重难点
1.把握比喻论证；正反对比论证的方法，体会其作用。
2.理解“精神的小屋”承载的精神内涵及给予我们的生活启示。
一、导入
如果说人的肢体活动需要空间，那么，人的心灵活动是不是也需要空间呢？心灵活动的疆域应该怎样分配呢？让我们来看看毕淑敏是怎么说的吧。
二、检查预习，了解常识
1.作家作品
毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年，历任卫生员，军医，1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作。
共发表作品200余万字，主要有中短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《预约幸福》《保持惊奇》等。
著有《毕淑敏文集》，长篇小说《红处方》。
曾获庄重文学奖，小说月报第四五六届百花奖、当代文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖等。
2.生字词
宽宥（yòu）游弋（yì）轻觑（qù）麾下（huī）广袤（mào）窗棂（líng）坍塌（tān）要诀（jué）困厄（è）襟怀（jīn）自惭形秽（huì）
憎恶（zēng wù）俯拾即是（jí）驰骋（chěng）
自惭形秽：原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。
不知所措：措，安置，处理。
不知道怎么办才好，形容遭受困窘或处境为难时心神慌乱。
林林总总：林林，众多的样子；总总，众多而杂乱的样子。
形容杂乱众多。
俯拾即是：俯，低头弯腰；即，就。
只要低下头来捡取，到处都是，形容多而易得。
鸠占鹊巢（cháo）：比喻强占他人的居处。
李代桃僵：李树代替桃树而死。
原比喻兄弟互相帮助，后借代以此代彼或代人受过。
襟怀：胸襟；胸怀；心胸。
形销骨立：形容身体极其消瘦。
三、整体感知，初识文本
（一）分析文章结构，理清作者思路。
第一部分（1-6）：引出话题——如何布置我们的心灵空间，即建设“精神小屋”。
第二部分（7-17）：明确人们的精神世界里应该建设“三间小屋”。
第1层（7-8）：分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。
第2层（9-13）：分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。
第3层（14-17）：分析如何建立第三间小屋，即安放我们自身的小屋。
第三部分（18-19）：指出把精神的三间小屋建设得美观结实的条件，并希望在此基础上把小屋扩建成精神大厦。
（二）理解内容
1.第一间小屋
（1）作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么？
明确：为了给精神建立栖息地，使人生健康、美丽、庄严、伟大、真诚、完满、永恒。
（2）第1-6段写的什么？与后文写的精神的三间小屋有什么关联？
明确：第1-3段：是全文的引子，表达了作者对两句名言的感慨与思考，引出对精神空间的理解。
第4-6段：由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。
（3）第一间小屋是什么样的？作者是怎样描述的？
明确：第一间，盛着我们的爱与恨。
作者首先选用两组带有对立情感的排比句，说明这种对比鲜明的爱和恨会将小屋挤得满满的，接着又用了几个比喻句形象地写出人生爱恨交织的经历。
接下来用一个假设句，告诉人们精神的小屋应该多装爱，这一部分充分体现了作者如大地、海洋、天空般博大的胸怀。
（4）第一间小屋中有爱也有恨，作者希望我们如何处理他们的关系？
明确：打扫，让心中充满爱（健康的小屋）
2.第二间小屋
（1）第二间小屋盛放着我们的事业，作者是怎样描述的？
明确：作者先列出一组庞大的数据，让人们树立一个对事业的时间概念。
揭示出一个道理：不要小看人们所从事的事业对人产生的深远理影响。
并告诫人们适合自己的事业要自己寻找，只有规划好自己的事业，才能使事业和人生相得益彰。
（2）在描绘第二间小屋时，作者用了一个成语“鸠占鹊巢”，结合文章，文中的“鹊”和“鸠”指什么？鸠占鹊巢在文中表达的意思是什么？
明确：“鹊”指事业，“鸠”指的是“事业之外的赘生物”。
“鸠占鹊巢”指的是事业之外的赘生物取代了事业的位置。
（3）如何能让第二间精神小屋坚固优雅？
明确：自我寻找，选择自己适合和爱好的事业（努力向上的小屋）
3.第三间小屋
（1）第三间小屋安放我们自身，作者是怎样描述的？
明确：作者首先用第一个反问句引出下文，接着用了两个比喻句论证了我们的精神小屋没有自己的悲哀。
最后用比喻的方式告诫人们，做人不能迷失了自我。
（2）为什么作者说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的人，唯独没有我们自己”？明确：这是一个信息高度发达的社会，我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂的信息，渐渐地有的人就被这个信息社会所同话了，常常随波逐流，用他人的观点来肯定事物的价值，常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。
于是别人的思想、外在的信息代替了他们自己的思想，使他们成为缺乏思想和思考的人。
（3）如果我们的精神小屋不住着我们自己，会出现什么情况？
明确：“如果真是那样，我们的精神小屋，不必等待地震和潮汐，在微风中就悄无声息地坍塌了”。
我们的精神，将会孤独地在风雨中飘零。
（4）你认为在第三间小屋中应该怎样“安放我们自身”？
明确：思考，拥有独立的思想（庄严、真诚的小屋）
（三）根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”内在联系。
明确：第一间盛放爱和恨，为爱留下足够的空间。
第二间小屋盛放事业，指向的是个体精神的纯粹和充沛，从精神的层次来看，这比第一间小屋的喜怒哀乐之情，有了较大的提高。
第三间小屋，“安放我们自身”，即要有独立自主的思想，指向自我精神的健全、独立，这又是一个提升。
三间小屋的精神内涵，各有侧重，从情感到理性的构建，逐步提高，共同构建了作者心目中的精神大厦。
四、理清逻辑
1.本文的论证思路是怎样的？
明确：文章开篇，通过引用名言和类比的方式，引进话题。
作者借名言将抽象的精神世界与具象的空间概念关联起来，并由“人的肢体活动需要空间。
人的心灵活动也需要空间”这样的类比，提出“那容心之所，该有怎样的面积和布置”的问题。
之后，作者用类比的方式，用三居室自然地引出为精神修建“三间小屋”的论题。
然后论述三间小屋的特点。
接着作者通过对三间小屋的论述，表达了自己的观点：三间小屋象征着个人精神的栖息地，每个人都应努力、真诚地修筑好自己精神的空间。
最后，作者由建筑精神的小屋，扩大到“矗立我们的精神大厦，开拓我们的精神旷野”，并以“精神的宇宙是如此的辽阔啊”这样的句子结束了全文，扩大了文章的格局，给人带来阅读的回味和思想的回荡。
2.本文运用了大量的比喻论证、对比论证等方法，你能举例分析吗？
示例：比喻论证：“我们的事业，是我们的田野。
我们背负着它，播种着，耕耘着，收获着，欣喜地走向生命的远方”，运用比喻论证，增强了材料的形象性，使阐述的道理可见、可感。
对比论证：“假如你所从事工作，是你的爱好，这七万个小时，将是怎样快活和充满创意的时光！假如你不喜欢它，漫长的七万个小时，足以让花容磨损，日月无光，每一天都如同穿着淋湿的衬衣，针芒在身。
”运用对比论证，强化了对第二间小屋内涵的阐释，使人印象深刻。
最新部编版人教版九年级语文上册9精神的三间小屋配套教案
最新部编版人教版九年级语文上册9精神的三间小屋配套教案9 精神的三间小屋配套教案教学目标知识与技能：1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
过程与方法：1. 品味本文具有独特美学风范的语言。
2. 体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
情感态度与价值观：引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
教学重点：1. 品味本文具有独特美学风范的语言。
2. 体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
教学难点：理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
教法学法：朗读法，语言揣摩法教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课我们都知道身体活动需要空间，那人的精神活动是不是也需要空间呢？精神活动的疆域应该怎么来分配？这是《精神的三间小屋》这篇文章要告诉我们的，让我们一起走进这篇富有哲理的议论性散文。
二、明确学习目标1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
2.引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
3.体会本文“大中求小，以小见大”的精妙构思。
4.品味本文具有独特美学风范的语言。
三、走近作者毕淑敏，女，祖籍山东，1952年生于新疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴西藏高原阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。
历任卫生员，军医，1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作。
共发表作品200余万字，主要有中、短篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《素面朝天》《提醒幸福》《保持惊奇》等。
著有《毕淑敏文集》四卷，长篇小说《红处方》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国内一级作家，内科主治医师。
北京师范大学文学硕士。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
部编版九年级上册语文课文《精神的三间小屋》教案
部编版九年级上册《精神的三间小屋》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解《精神的三间小屋》的主旨，掌握文中的关键词汇和概念，学习散文的阅读和鉴赏方法。
2. 过程与方法：通过讲解、情感体验、小组讨论等活动，培养学生的文学鉴赏能力、情感共鸣能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对精神世界的关注，培养他们对个人成长和心理健康的重视。
教学重点：毕淑敏对精神世界的深刻洞察和独特见解。
学生对精神空间的认识和个人情感体验的反思。
教学难点：帮助学生理解抽象的精神概念，并将其与个人生活经验相结合。
引导学生在现代社会中寻求精神的平衡和成长。
作者简介：毕淑敏：中国当代著名作家、心理学家，以其丰富的医学背景和深刻的人文关怀著称。
教学准备：《精神的三间小屋》课文PPT课件，包含毕淑敏的生平简介、作品特点和相关文学背景。
与精神成长相关的图片、视频资料，如不同人的精神生活状态等。
学生作业本、笔、情感体验记录表、小组讨论记录表、“我的精神小屋”创作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示不同人的精神生活状态图片或视频，简要介绍精神空间的概念。
2. 通过视觉资料，激发学生对精神世界的兴趣和思考。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍毕淑敏的生平和《精神的三间小屋》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括文章的主要内容，讨论毕淑敏对精神世界的描述和见解。
深入探讨（15分钟）1. 文学手法：分析文中的文学手法，如使用比喻、象征等，举例说明如何增强散文的表现力。
2. 精神空间：讨论精神空间的内涵和外延，引导学生思考个人精神成长的重要性。
互动活动（20分钟）1. 情感体验分享：学生分享自己的精神生活状态，讨论如何在忙碌的生活中找到精神的慰藉。
2. 小组讨论：学生分组讨论精神空间对个人成长的影响，分享自己的见解和感受。
部编版九年级上册语文第9课《精神的三间小屋》课文原文及教案
部编版九年级上册语文第9课《精神的三间小屋》课文原文及教案部编版九年级上册语文第9课《精神的三间小屋》课文原文及教案.课文甚至那句恨不能人人皆知的中国古话——宰相肚里能撑船，也让我们在敬仰之余，不知所措。
也许因为我们不过是小小的草民，即便怀有效仿的渴望，也终是可望而不可及，便以位卑宽宥了自己。
两句关于人的心灵的描述，不约而同地使用了空间的概念。
人的肢体活动，需要空间。
人的心灵活动，也需要空间。
那容心之所，该有怎样的面积和布置?人们常常说，安居才能乐业。
如今的城里人一见面，就问，你是住两居室还是三居室啊?……喔，两居室窄巴点，三居室虽说也不富余，也算小康了。
身体活动的空间是可以计量的，心灵活动的疆域，是否也有个基本达标的数值?有一颗大心，才盛得下喜怒，输得出力量。
于是，宜选月冷风清竹木潇潇之处，为自己的精神修建三间小屋。
第一间，盛着我们的爱和恨。
对父母的尊爱，对伴侣的情爱，对子女的疼爱，对朋友的关爱，对万物的慈爱，对生命的珍爱……对丑恶的仇恨，对污浊的厌烦，对虚伪的憎恶，对卑劣的蔑视……这些复杂对立的情感，林林总总，会将这间小屋挤得满满，间不容发。
你的一生，经历过的所有悲欢离合喜怒哀乐，仿佛以木石制作的古老乐器，铺陈在精神小屋的几案上，一任岁月飘逝，在某一个金戈铁血之夜，它们会无师自通，与天地呼应，铮铮作响。
假若爱比恨多，小屋就光明温暖，像一座金色池塘，有红色的鲤鱼游弋，那是你的大福气。
假如恨比爱多，小屋就阴风惨惨，厉鬼出没，你的精神悲戚压抑，形销骨立。
如果想重温祥和，就得净手焚香，洒扫庭院。
销毁你的精神垃圾，重塑你的精神天花板，让一束圣洁的阳光，从天窗洒入。
无论一生遭受多少困厄欺诈，请依然相信人类的光明大于暗影。
哪怕是只多一个百分点呢，也是希望永恒在前。
所以，在布置我们的精神空间时，给爱留下足够的容量。
第二间小屋，盛放我们的事业。
一个人从25岁开始做工，直到60岁退休，他要在工作岗位上度过整整35年的时光。
精神的三间小屋-部编版九年级语文上册教案
精神的三间小屋-部编版九年级语文上册教案一、教学目标1.了解文学作品中精神世界与生活实践之间的关系2.掌握文学语言表达的技巧和方法3.提高阅读能力和文学鉴赏水平二、教学重点和难点1.教学重点：理解作品中“小屋”与“精神境界”之间的联系2.教学难点：运用文学语言分析和反思人类精神境界的深刻含义三、教学过程导入1.向学生提出以下问题：我们为什么需要精神寄托？我们心中的精神小屋是怎样的？2.思考并记录自己的答案，分享给同桌或全班学习过程第一部分：读文1.教师向学生介绍小说《精神的三间小屋》的作者、背景和主要内容2.学生们熟悉作品的背景和主要情节后，阅读并注解作品第二部分：分析文章1.学生们结合自己的理解，分组交流作品中所体现的精神小屋的含义并进行讨论2.整合各组的答案，全班呈现并逐一分析第三部分：仿写练习1.学生们在理解小说意义的基础上进行仿写练习，模仿小说中的文学技巧和表达方法2.老师进行指导和点评，帮助学生提高写作技巧和文学鉴赏能力总结1.教师询问学生本次课程所获得的收获和体会2.学生进行总结，并提出相关问题和困惑3.教师进行回应并解答相关问题四、作业1.仿写小说《精神的三间小屋》中的某一段，练习文学表达2.阅读相关的名著或文学作品，从中学习和借鉴文学表达方法和技巧五、教学反思文学作品作为一种心灵的熔炉，蕴含着作者深层感受，折射出人类精神世界的种种可能和纯净。
本节课的教学目的主要在于通过分析小说《精神的三间小屋》，理解精神寄托的意义，并借鉴其文学技巧和表达方法。
在行文过程中，要尽量贴近学生的生活和实践，引导学生通过文学作品深化对生活的理解和感悟，提高他们的思考和表达能力。
同时，教师需要针对学生的理解难点和问题进行及时的引导和解答，确保教学的效果和过程的顺畅。
部编版语文九年级上册 10《精神的三间小屋》教学设计
《精神的三间小屋》教学设计教学目标1.理解“精神的三间小屋”的内涵，理清本文的写作思路。
2.品味文章优美的语言，感受作者文学性的笔法。
3.关注自己的心灵，构建自己的精神空间。
教学重点1.理解“精神的三间小屋”的内涵，理清本文的写作思路。
2.品味文章优美的语言，感受作者文学性的笔法。
教学难点1.品味文章优美的语言，感受作者文学性的笔法。
32.关注自己的心灵，构建自己的精神空间。
教学过程一、创设情境，导入新课1.出示语句：“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”“斯是陋室，惟吾德馨。
”2.导入语：同学们，以上名句大家熟悉吗？能快速说出屋主人是谁吗？这些名句中描写的房屋虽然是残破、简陋的，但是屋主人的名字和他的诗文为什么在一千多年后仍被人称颂呢？因为他们的精神伟大。
杜甫忧国忧民的济世情怀，刘禹锡高洁傲岸的情操、安贫乐道的情怀令人敬仰。
可见，精神小屋与物质小屋相比，哪个更胜一筹？如何修建自己的精神小屋呢？让我们一起走进毕淑敏的议论性散文《精神的三间小屋》寻找答案吧！任务一：理思路，明内涵活动1——填一填：浏览课文第7至18段交流明确：第一间：盛放爱和恨；要洒扫庭院，清扫负面的垃圾，给爱留下足够的容量。
爱比恨多，小屋就光明温暖；恨比爱多，小屋就凄风苦雨，人的精神就悲戚压抑。
第二间:盛放事业；寻找适合自己的事业。
规划自己的职业生涯，努力耕耘，使事业和人生呈现缤纷和谐、相得益彰的局面。
我们一生花在事业上的时间很多。
如果喜欢它，它就是快活和充满创意的时光；如果不喜欢它，漫长的岁月里，每一天都是折磨。
第三间:盛放我们自身；要形成独立的思想、精神；没有独立思想、人云亦云是人们常犯的错误。
活动2——说一说：“精神的三间小屋”顺序可以调换吗？为什么？交流明确：第一间“盛着我们的爱和恨”，即安放精神世界的喜怒哀乐等情感，这是人之常情，是最基础的情感；第二间“盛放着我们的事业”，在作者看来，事业对精神有着“濡养或反之的腐蚀作用”，所以这间小屋指向的是个体精神的纯粹和充沛，是精神的进一步提高；第三间小屋“安放我们自身”，即要有独立自主的思想，指向自我精神的健全、独立，这又是一个提升。
第9课《精神的三间小屋》教案-2020-2021学年部编版语文九年级上册
举例：文章中作者通过举例、引用名言、阐述道理等多种方式论证精神家园的重要性，教师要引导学生学会这些论证方法，并在写作中加以运用。
2.教学难点
（1）理解抽象概念：对于九年级的学生来说，理解“精神家园”这一抽象概念具有一定的难度，需要教师采用生动形象的，同时也提醒他们要关注精神家园的构建。课后，我收到了一些学生的反馈，他们表示这节课让他们受益匪浅，但也提出了一些建议，如希望课堂氛围更加轻松，教师能更多地关注学生的个体差异等。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解精神家园的基本概念。精神家园是指一个人在心灵深处构建的一个宁静、舒适的场所，它是我们在面对生活压力时寻求慰藉和力量的来源。它是我们内心世界的反映，对我们的人格成长和心理健康具有重要影响。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了精神家园在作者生活中的重要性，以及它是如何帮助作者克服困难的。
第9课《精神的三间小屋》教案-2020-2021学年部编版语文九年级上册
一、教学内容
第9课《精神的三间小屋》教案，选自2020-2021学年部编版语文九年级上册第四单元。本节课主要内容包括：课文阅读，理解文章主题，探讨作者如何通过比喻、排比等修辞手法描绘精神的三间小屋；分析文章结构，掌握作者论证观点的方法；品味精彩语句，体会作者的情感表达；结合实际生活，思考如何构建自己的精神家园。教学过程中，将重点讲解以下内容：
举例：教师可以引导学生分享自己的感悟，将文章中的观点与个人成长经历相结合，使学生真正认识到精神家园对个人成长的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
人教版九年级语文上册(部编)教案：9 《精神的三间小屋 》
9精神的三间小屋【教学目标】1．掌握重点字词。
2．详细分析文章提出的“精神的三间小屋”具体的内涵。
3．简要分析文章精美而深刻的语言。
【教学重点】理解文章为“精神的三间小屋”赋予的精神内涵及给予我们的生活启示。
【教学难点】品析文章精美而深刻的语言。
【教学方法】自主互助、主题阅读。
【教学手段】多媒体、教学白板。
【课时安排】2课时【教学过程】一、导入新课我们都知道身体活动需要空间，那人的精神活动是不是也需要空间呢？精神活动的疆域应该怎么来分配？这是《精神的三间小屋》这篇文章要告诉我们的，让我们一起走进这篇富有哲理的议论性散文。
二、预习检测1．生字注音。
宽宥．(yòu)游弋．(yì)轻觑．(qù)麾．下(huī)广袤．(mào)赘．余(zhuì)窗棂．(líng)坍．塌(tān)灰烬．(jìn)困厄．(è)襟．怀(jīn)濡．养(rú)憎．恶(zēng)驰骋．(chěng)矗．立(chù)自惭形秽．(huì)俯拾即．是(jí)2．词语解释。
(1)自惭形秽：原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧，后来泛指自愧不如别人。
(2)不知所措：不知道怎么办才好，形容受窘或发急。
(3)林林总总：形容品种繁多。
(4)俯拾即是：只要弯下身子来捡，到处都是。
形容地上的某一类东西、要找的某一类例证、文章中的错别字等很多。
三、讲授新课1．熟读课文，分析文章结构，理清作者行文思路。
明确：第一部分(1～6)：引出话题——如何布置我们的心灵空间。
第二部分(7～17)：分析人们的精神世界里应该修建“三间小屋”。
第一层(7～8)：分析如何修建第一间盛放着爱和恨的小屋。
第二层(9～13)：分析如何修建第二间盛放着事业的小屋。
第三层(14～17)：分析如何修建第三间安放我们自身的小屋。
第三部分(18～19)：总结全文，发出倡议。
9《精神的三间小屋》教学设计-人教部编版九年级语文上册
9.《精神的三间小屋》教学设计1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及其关系。
（重点）2.品味文章具有的独特美学风范的语言。
（难点）3.引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
主备内容教学方法我们今天生活在丰富的信息世界里，人们关注物质上的事物远远多过了精神层面的，这就造成了物质上富有，精神上却很匮乏的现象。
而真正的幸福不仅仅取决于物质上的富有，还需要精神的富足。
精神的富足，可以为人生铸就一种永恒的力量。
那么，人的精神如何富足起来呢？那就必须要给人的精神活动以空间。
今天我们就来学习毕淑敏的《精神的三间小屋》。
1、作者描写的三间精神小屋是什么样的？作者都是怎样描述的？明确：第一间，盛着我们的爱与恨。
第二间小屋盛放我们的事业。
第三间小屋安放我们自身。
具体内容呈现在PPT上2、作者希望我们如何处理这三间小屋的关系？明确：爱和恨——打扫——让心中充满爱（健康的小屋）事业——自我寻找——选择自己适合和爱好的事业（努力向上的小屋）自身——思考——拥有独立的思想（庄严、真诚的小屋）3、它们之间又有怎样的联系？明确：三间小屋是一个整体，其中盛放我们自身的小屋是根本，是心灵大厦的基础，我们只有拥有自己的主见，才能明确自己所爱和所憎恨的，才懂得什么样的事业才能带给我们真正的快乐。
4、请同学们从文章中找出自己喜欢的句子品味鉴赏，感受其独特的语言风格。
明确：（1）文本虽然为说理文，但是巧用比喻、拟人等修辞，说理形象，文辞优美，增添了文章的美感和可读性。
（2）探究结论二：语言富有哲理性。
具体内容在PPT上呈现如何分析论据(1)概括事实论据：人物＋事情，即“谁干了什么事，结果怎么样”。
(2)分析论据作用：无论哪种论据，它的作用都是证明作者的观点。
(3)补充论据：分为补充事实论据（名人故事或者生活中的典型事例）和补充道理论据（名言警句、公理、俗语、诗词等）。
文章以三间小屋为载体，阐述了精神追求的内涵及其意义，激励我们要关注自我心灵，提升精神境界。
人教版九年级语文上册(部编版)9《精神的三间小屋 》教案
《精神的三间小屋》教学设计教学目标：1.积累并运用“宽宥、濡养、李代桃僵、相得益彰”等词语。
2.理解“精神的三间小屋”的具体内涵及关系，理解作者关于建构个体精神世界的观点。
3.学习比喻论证、对比论证的论证方法，体会本文形象的、感性的、文学的语言特点。
4.引导学生关注自我内心世界，积极建构个体的精神空间。
重难点：1．理解“精神的三间小屋”的具体内涵及关系，理解作者关于建构个体精神世界的观点。
2．学习比喻论证、对比论证的论证方法，体会本文形象的、感性的、文学的语言特点。
教学过程：一、导入师生互动：师：同学们，第一次见面，今天我给大家带来了一份礼物，大家猜猜是什么？师：今天这份礼物比较特别，虽然我不曾花一分钱，但是我却可以神奇地送给在座的每一个人。
师：对，礼物，除了是物质的，还可以是精神的。
我们快来看看吧。
我相信每个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下孝的宏愿，相信来日方长……可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱……有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。
当我们懂得的时候，已不再年轻。
世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。
师：同学们，你知道这段话的出处吗？你读了这段话后有什么感想？师：孝是稍纵即逝的眷恋，是无法重现的幸福，是一失足成千古恨的往事。
我也和大家一样深有同感：我第一次读到毕淑敏的文字时，就被她深深地折服。
在她笔下，山间的白云、溪间的流水、飞翔的蝴蝶、熙熙攘攘的市井，一段对话、一个场景，都可能或浓或淡地蕴含着哲理和智慧。
特别幸运的是，今天我们可以一起来学习她的《精神的三间小屋》，相信定会获益匪浅。
二、检查预习，扫除障碍广袤云霓宽宥游弋悲戚轻觑麾下窗棂坍塌栖息潮汐濡养间不容发：两物中间容不下一根头发，形容事物之间距离极小形销骨立：形容身体极其消瘦。
鸠占鹊巢：比喻强占别人的居处。
李代桃僵：原比喻兄弟互相帮助，后借指以此代彼或代人受过。
【教案】部编人教版语文九年级上册第9课《精神的三间小屋》参考教案1
【教案】部编人教版语文九年级上册第9课《精神的三间小屋》参考教案1一. 教材分析《精神的三间小屋》是人教版语文九年级上册的一篇课文，主要讲述了作者通过对三间小屋的描绘，寓意着人们在精神生活中需要建构起自己的精神空间，以追求精神的富足和成长。
课文语言优美，寓意深刻，旨在引导学生思考人生的意义，培养学生的精神追求和审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已具有一定的语文基础，对于散文的阅读和理解有一定的能力。
但学生在理解课文深层含义方面可能存在困难，对于课文中的比喻和象征手法可能需要老师的引导和解释。
同时，学生可能对于课文所涉及的人生哲理的思考还不够深入，需要老师的启发和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握课文的主旨思想；能够正确流利地朗读课文；能够理解课文中的比喻和象征手法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文深层含义的理解能力；通过对比喻和象征手法的分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：能够理解课文所传达的人生哲理，引导学生建构自己的精神空间，追求精神的富足和成长。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握课文的主旨思想；正确流利地朗读课文；理解课文中的比喻和象征手法。
2.教学难点：理解课文所传达的人生哲理；对于课文中的比喻和象征手法的理解。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生对课文的理解能力。
2.情感教学：通过创设情境，激发学生的情感体验，引导学生理解课文所传达的人生哲理。
3.对比喻和象征手法的分析：通过具体案例的分析，帮助学生理解比喻和象征手法的运用，提高学生的文学鉴赏能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：用于学生在课堂上朗读课文，提高学生的朗读能力。
2.相关参考资料：用于教师在课堂上进行讲解和拓展。
3.课件：用于辅助课堂教学，帮助学生更好地理解课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示课文插图，引导学生观察并发表自己的看法。