自动化类专业现代学徒制人才培养模式的探索
基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索
基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索发表时间：2020-07-21T03:52:03.236Z 来源：《教育学文摘》2020年8月总第346期作者：闫立文李须孝[导读] 强化整体办学水平，并且对于服务地方经济发展以及优化产业构造方面有着十分积极的意义。
山东省青岛市技师学院266229摘要：随着我国对职业教育越来越重视，要想使职业学校电气自动化技术专业教育步入科学化发展轨道，应当更加重视培养学生的应用能力，因而可以探索将现代学徒制进行科学应用的模式，努力提升教育质量和水平，进而促进学生创新发展能力的提升。
关键词：现代学徒制职业教育人才培养当前在我国职业教育办学当中主动研究和探究现代学徒制的教学方式，能够有效提升职业教育的有效性，强化整体办学水平，并且对于服务地方经济发展以及优化产业构造方面有着十分积极的意义。
一、精准对接校企的合作目标校企合作作为现代化职业教育的一种重要方式，它是“新型学徒制”教学模式改革的基础，因此产教融合视域下必须要强化且精准对接行业需求和社会需求，融入企业的生产和研发环节，融入产业的技术进步链条，融入行业的发展趋势和未来，在与行业企业和产业的协同点之间形成链条，从而进一步深化产教融合和工学结合的教学力度。
例如，电气自动化教学改革中可建立双向教学机制，学校方面重点教授学生相关理论知识，而企业方面则派遣老员工、老师傅等带领专业学生进行实际操作。
同时，企业方面要融合专业课课程教学中，可以以教材知识点的确立为主，学校方面在完成了国家教育部门制定的基础学科知识后可由学院教研部门同企业市场部门同步编写教材以实验班的方式进行试教，并通过实验班的反馈来调整课程知识点。
学校方面要开通渠道引导企业深度参与到职业院校的办学实践中，学校可以根据学生的需求让其进入企业学习，由企业综合管理，可以以“周替”为主，即学校一周，企业一周，由学校配合企业进行教学。
二、完善电气自动化专业教学体系对于在电气自动化专业教学中实施现代学徒制来说，一定要进一步优化和完善教学体系，重中之重的就是要牢固树立“统筹思想”，即将有利于推动现代学徒制有效实施的各类资源进行系统整合，努力形成健全和完善的运行体系。
关于现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中运用的研究
关于现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中运用的研究高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设、实现人才培养方式创新的一种有效途径。
本文阐述了我国高职电气自动化技术人才培养现状，介绍了国外现代学徒制的发展与现状，并对现代学徒制的运用进行了积极有效的探索。
标签：电气自动化;校企合作;现代学徒制1 我国高职电气自动化技术专业的人才培养现状在我国高职教育的发展过程中，关于产教研合一、校企合作等各类模式都开始得到贯彻，同时具体的人才培养活动也比较重视学生对于专业技能的掌握，在电气自动化专业教学过程中也不例外。
但是就我国各个高职院校在电气自动化技术专业教学方面的实际现状来看，有相当一部分高职院校的具体教学成效还存在较为显著的不足。
一是因为当前很多高职院校虽然在电气自动化技术专业教学体系中开设了各类实践教学环节，但是最终的教学成效还非常有限，很难让学生学会社会岗位中所需要的各类技能。
2 现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中的探索2.1 校企共同制定招生方案，推进招生招工一体化在现代学徒制人才培养模式下的培养主体具有双重角色，学生和学徒，学校的招生也具有招工的性质，学生入校也即相当于入职，但是学生的学徒身份只是接受企业的定向培养，还不是企业真正意义上的员工。
学生在成为学徒期间，会根据实践操作中的表现获取一定的津贴。
为了提升招生质量，学校会与企业共同商定招生模式和标准，为了确保招生的公平性，学生需要通过笔试和面试的双重考核，可以采用双向选择、择优录用的原则。
学生入学后的第一年即开展校企联合培养，在第二年企业会对学生进行岗位能力测试，通过学生在第一学年的表现以及考试成绩，综合确定现代学徒制学员人选，被选定的学生可与企业签订协议来明确企业员工和学生的双重身份。
学校和企业的一体化招生，能扩大招生渠道，大大提升人才培养质量。
2.2 校企共同确定人才培养目标，共同拟定教学内容高职院校在制定人才培养目标时会以市场需求为导向，这样才能最大程度地确保学生具有广泛的就业市场和就业竞争力。
自动化专业创新型人才培养模式的探索与实践
自动化专业创新型人才培养模式的探索与实践随着科技的发展和产业的转型升级，自动化专业的创新型人才培养已成为高等教育教学改革和发展的重要任务之一。
本文探讨和总结了自动化专业创新型人才培养模式的理念、目标、特点及实践经验。
一、理念与目标自动化专业的创新型人才培养模式应立足于人才需求，在坚持基础教育的基础上，注重学科交叉和综合素质的培养。
培养目标应以提高自动化专业学生的创新意识、实践能力和综合素质为重点，让学生成为具有一定科技创新能力和实践经验的复合型创新人才。
二、特点1. 课程多元化。
自动化专业创新型人才培养模式应包含有创新教育必要的理论课程和实践课程，在专业课教学中引入跨学科知识，提高学生的综合素质。
2. 实践教学突出。
注重将理论知识与实践操作相结合，加强实验教学和工程实践，开展专业实训、竞赛等活动，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。
3. 学科交叉深化。
突破传统学科边界，加强与相关学科的交流合作，提高自动化专业学生的学科交叉能力。
4. 科技创新强化。
注重培养学生的科技创新意识，引导学生参与科技创新、发明和实践，增强学生的创新能力和竞争力。
三、实践经验1. 课程设置方面，开展跨学科课程和竞赛课程，加强实验和实践教学。
2. 实践教学方面，开展专业实训、工程实践等实践课程，注重工学结合。
3. 学科交叉方面，举办学术讲座、交流会等活动，增强自动化专业学生的学科交叉能力。
4. 科技创新方面，开展创新项目和科技创新创业活动，培养学生成为科技创新的中坚力量。
总之，自动化专业创新型人才培养模式的探索和实践是一个不断完善的过程，需要学校、企业和学生共同努力，不断与时俱进，为培养更多的应用型和创新型人才做出更大贡献。
现代学徒制人才培养模式改革与实践——以高职电气自动化技术专业为例
现代学徒制“双主体四阶梯”人才培养模式构建与实践——以电气自动化技术专业为例
［摘要］以电气自动化技术专业的多年试点实践为样本，分析了现代学徒制人才培养模式的重要内涵和构建意义，阐述了基于现代学徒制的“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建要素，并从人才培养方案制定、教学组织实施和长效合作机制形成三个方面来实践，为其他开展现代学徒制的职业院校及后续研究提供可借鉴经验。
［关键词］现代学徒制；“双主体四阶梯”；人才培养模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）15-0066-02一、现代学徒制人才培养新模式的基本内涵和研究意义现代学徒制是一种以技能培养为主的人才培养模式，它通过校企合作，使学生在企业生产活动中进行学习，接受教师和师傅的教育[1]。
“人才培养模式”是指在现代教育方法理论、教育思想指导之下，按照特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的课程内容、科学的管理机制及评估形式，施行各专业人才教育全过程的总称。
其基本要素包括人才培养规格、课程体系、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等[2]。
现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的有机结合，重要特征是学校和企业双主体育人。
本文以电气自动化技术专业的现代学徒制探索为样本开展研究，结合地区的经济发展和企业生产实际需求，努力构建适合的现代学徒制人才培养新模式，保障现代学徒制工作的顺利开展，培养出企业和社会用得上的高素质技术技能型创新人才。
二、“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建“双主体四阶梯”人才培养模式的核心是明确了育人的两个主体及人才培养的四个递进阶段。
企业和学校是校企联合开展现代学徒制的两个育人主体，二者结合即“双主体”[3]。
“双主体”理论首先明确了学校和企业相互合作、相互依存的关系，它更希望校企双方能在合作中实现互利共赢，以学校的发展促进企业的发展，以企业的发展带动学校的发展。
其次，“双主体”理论重点强化了校企双方对等的主体地位和责任，强调了在现代学徒制人才培养过程中，学校和企业从人才培养目标确定、课程体系构建、教学资源建设以及教学组织实施等方面全程参与的职责。
现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业中的校本实践
现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业中的校本实践收稿日期：2018-07-05基金项目：2018年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题立项（编号2018036）电气自动化技术在“中国制造2025”项目的指引下以惊人的速度取得了突飞猛进的发展，相对于本科高校而言，各类中高职院校在智能制造和工业4.0上的关注度相对较弱，该类院校的师资水平、实训投入、课程开发方面与目前市场的发展存在严重滞后现象，导致培养出来的从事智能制造相关行业的电气自动化技术学生数量缺口严重。
多年前国家相关部委已经在职业教育领域提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”要求，这必将对中高职教育发展现代学徒制带来良好的发展机遇。
在电气自动化技术专业中开展现代学徒制教学，将会有效地提高本专业高素质技能型人才培养的针对性和适应性。
在该教学模式下，学徒既具有学生身份，又具有徒弟身份，教师与师傅联合传授，提升高职学生的就业竞争力。
一、问题的提出经过多地多校的实践，现代学徒制在实施过程中主要遇到了以下问题。
1.校企合作缺乏行之有效的制度加以保障，使得不管是学校或者企业在开展现代学徒制的联合培育过程中显得步履维艰，效果甚微。
2.随着社会各界对“中国制造2025”和“工业4.0”的关注，高职院校是否需要投入大量的财力来引入相关的实训设备，以体会到未来工厂的实际制造，并能感受到工业制造技术发展的脉博。
3.大量的学生认为自己是来读大学的，对于下企业实习这样的学校安排非常不理解，特别在当对口企业生产任务紧的时候，会产生更加繁重的工作量。
大多学生不认同加班现象，参与现代学徒制实施的大多数学生没有融合学徒、学生的身份，更没有意识到岗位实际工作的学习功能。
二、电气自动化技术专业的“现代学徒制”育人模式（一）小范围内开展现代学徒制试点，全程高质量师资配置考虑到种种因素的制约，企业可根据需求与高校进行商讨，选择一些与本企业发展密切相关的专业进行试点，从而制定出切实可行的人才培养方案，同时企业、学校应全程参与到试点班的学生（学徒）选拔工作中，对这些学生进行针对性的培养，使他们能认识到自己的重要性，这样在工作中才会更加用心。
电气自动化技术专业现代学徒制实施途径探索与实践
电气自动化技术专业现代学徒制实施途径探索与实践丁娱乐（昆明工业职业技术学院，云南安宁650302）一、引言随着我国经济的迅速发展，工业自动化程度进一步提高，对高素质的设备维修维护人才的需求量也越来越大。
目前从事电气设备维护维修服务和管理工作的人员，大多文化水平不高、专业知识相对匮乏、服务意识不强，还有相当一部分人员没有取得从业资格证。
受过高等教育、掌握专业知识和专业技术、擅长维护维修新型设备和进口设备的毕业生具有更加广阔的就业前景。
因此，推行现代学徒制人才培养模式对培养适应现代社会的培养高素质技能型人才具有关键性的作用。
二、现代学徒制实施途径高职学院和企业合作试点现代学徒制，其目的是进一步有效地整合现有电气自动化专业的学院和企业的有限教育资源，拓展校企合作的内涵，使高职教育真正和企业在人才培养的模式上“捆绑发展”，提升职业教育对地方经济发展的贡献。
电气自动化技术专业“现代学徒制”的实施主要从以下五个对接入手。
（一）专业与职业岗位对接通过调研了解企业用人机制、人才需求、岗位技能要求及生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作对象、工作条件、工艺流程、工作能力与素质要求等综合分析，确定本专业面向的职业岗位和培养目标定位，如下表所示。
表电气自动化技术专业主要职业岗位及能力要求分析专业电气自动化技术职业岗位1.生产线电气设备及其控制系统的安装、调试、运行、检修、维护、技术改造与现场管理；2.电子产品的设计、组装、维修、维护与生产管理。
工作对象电气设备、电子产品、自动化生产线工作条件1．工作地点一般为车间；2．配备安装、调试、维修工具、仪表等；3．配备安全防护用具；4．符合安全规程和操作规范。
主要工作流程分析技术资料（电气和机械图纸，技术参数及电气安全操作规程等）—独立制订工作计划—排除电气设备的故障（自动化生产线的操作或维护）—对设备的运行结果（自动化生产线性能）进行评估—填写维修卡。
工作任务描述会使用工具、仪器和仪表，对电气设备进行安装、调试、操作及维护：1．识读电气、机械图纸及技术资料；2．合理安排安装、调试、操作、维修等工作的工时、工序；3．正确选择、合理使用工具、仪器、设备并在符合安全规程的前提下完成上述工作；4．使用专用仪器、仪表进行系统参数的测试、检查及调整；5．做好电气设备维护（自动化生产线维护）保养工作，能在现场正确判断并排除机电设备的一般性故障。
现代学徒制背景下焊接技术与自动化专业人才培养模式探索与研究
现代学徒制背景下焊接技术与自动化专业人才培养模式探索与研究①苗红丽（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州730050）［摘要］实现现代学徒制是职业院校深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，提升学生岗位能力的有力途径，对甘肃建筑职业技术学院焊接技术与自动化专业现代学徒制试点背景下人才培养模式中的实践进行简要分析和探讨，以深化校企协同育人，紧密对接区域经济发展需求。
［关键词］现代学徒制；焊接技术与自动化；人才培养模式［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）17-0026-02传统的焊接技术与自动化专业人才培养模式及内容主要通过一定的传统教学培养大纲制定培养计划，并通过一系列教学规章制度来保证正常教学活动的有序进行，固定的培养方案和教学管理模式不利于教学方法与教学组织形式的改革和创新人才的培养。
大多数高职院校由于实际条件制约，教学内容安排存在重理论轻实践、重课堂轻课外、重灌输轻自学，忽略了工程系统性及其实践特征。
为此，我校焊接技术与自动化专业与甘肃建筑第一安装工程有限公司创立了基于焊接操作技术岗位要求下的甘肃省首个现代学徒制“一安工匠班”。
一、工作内容（一）深化工学结合的人才培养过程通过工作岗位的实际需要调研和技术技能人才成长规律的研究，以钢结构制造和安装、压力管道安装为主要方向与甘肃第一安装工程有限公司联合开展现代学徒制试点，校企共同制定人才培养方案、共同构建人才培养模式和专业课程体系、建立一支校企互聘共用的教学团队，在学校及企业共同开展理论课和实践课的教学实施，共同进行课程、教材、课程资源库等教学资源的开发，共同探索与现代学徒制相适应的学徒考核和评价方式，探索一条以政府为主导，校企双方均为育人主体的双主体育人机制。
学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业提供与岗位能力直接接轨的岗位情景和工作内容，并建立新型师徒关系，通过师带徒，依据培养方案进行岗位技能训练和发展，真正实现校企一体化育人。
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自动化类专业现代学徒制人才培养模式探索摘要：以********教育部现代学徒制试点专业——电气自动化技术专业为例，分析了自动化类专业实施现代学徒制人才培养模式的现实问题，提出了基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，从校企合作、课程体系、实训条件、师资队伍、教学管理等方面阐述了人才培养模式的构建思路及实施方案。
关键词：高等职业教育;现代学徒制;人才培养模式;自动化高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设，实现人才培养模式创新的有效途径。
********作为教育部第二批现代学徒制试点高职院校，发挥行业办学优势，不断强化校企合作的深度和广度，对现代学徒制人才培养模式进行了创新性探索。
基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式是学院在电气自动化技术专业现代学徒制试点的基础上，引进国际职业标准，凝聚不同类型企业共识，对人才培养方案进行了创新，对已有教学资源进行整合，探索出了一种符合中国国情的现代学徒制人才培养模式。
一、实施现代学徒制人才培养模式的现实问题2014年，中国正式从整体上部署现代学徒制试点工作，目前还处于探索与实践阶段，存在一些重要问题亟待解决。
自动化类专业在探索实施现代学徒制过程中也不例外，主要存在以下困难。
（一）企业参与意愿不强不论是德国还是英国的西方现代学徒制模式，起主导作用的主体是企业，这保证了现代学徒制的开展。
虽然中国已经在财税政策上对参与现代学徒制试点的企业进行了补贴，但仍存在“校热企冷”现象，自动化类专业寻找合作企业相对更难一些。
一方面，技术型企业对于高职生层次人才需求很少，自然参与度不高；另一方面，一些大型生产型企业虽然是高职自动化类专业人才需求的主力，但其企业岗位涉及技术技能点较为分散，且多关注企业生产，不愿意承担更多人才培养任务，对深度参与学徒培养的持保留态度，而一些中小型企业又缺乏优越的资源。
（二）课程教学内容更新不够一般而言，对于自动化类专业开展现代学徒制合作企业，在技术领域具有较强的针对性和先进性，要求课程教学内容不能简单将原有课程内容照搬，而是校企共同对课程内容进行重新规划，避免教学过程中遇到工艺要求、技术标准等方面的困难。
由于增加了一些新的专门工艺、技术标准，可能面临原有技能点的取舍问题。
（三）现代学徒制师资队伍不足专兼结合的师资队伍是开展现代学徒制人才培养的基础，是保证人才培养质量的关键。
当前，随着产业机构不断升级，高职师资队伍形势更加严峻，特别是缺乏实践经验丰富、技能水平高超的双师型教师。
企业自动化类专业人才一般工作较为忙碌，参与带学徒的积极性不高，并没有真正形成校企双导师制的教学组织模式，也很难实现学校教学计划与企业生产计划之间的无缝对接。
（四）教学管理与评价机制滞后现代学徒制在教学方面实行双导师制，教学场所、组织形式多样化，教学管理不应局限于传统课堂教学和实训教学，还应充分考虑岗位教学、岗位育人和工学交替等方面的复杂性，实现校企共同实施课程管理和参与教学管理。
现实中，一方面仍以学校常规管理为主，对企业中教学活动管理重视不够；另一方面，没有完全实施过程性评价，也没有建立起对学生的职业素养关键能力发展状况和可持续发展能力的评价机制。
二、现代学徒制人才培养模式的构建（一）成立“技术联盟”，打造校企协同育人平台通过对生产型和技术型两种不同类型企业的分析，发现生产型企业的利益诉求主要是职业素养高的一线技术工人，技术型企业更多关注自身自动化产品在生产型企业的应用和推广，而学校的目标是利用企业的资源培养高素质技术技能型人才。
凝聚各方利益需求，与山东钢铁集团、日照钢铁集团、魏桥集团等大型生产型企业和SIEMENS、FANUC、汇川、亚龙教育等技术型企业深度合作，成立“技术联盟”。
在“技术联盟”的框架下，学校、技术型企业和生产型企业，按照生产型企业岗位和国际职业标准要求，整合学院原有实训资源，共同建设跨企业技术培训中心。
学校按照企业要求进行招生，负责承担理论教学；跨企业技术培训中心承担技能训练，学生接受学校、培训中心和生产型企业三方考核；生产型企业承担学生岗位实践，并根据考核结果接收学生就业。
根据企业岗位要求和典型任务分析，学校、跨企业技术培训中心和用人企业共同制定人才培养方案，共同建设项目化课程，开发信息化教学资源。
根据课程要求，由专任教师和兼职教师在学校、跨企业技术培训中心和企业实施教学。
根据企业技术革新和装备升级，不断完善技术培训中心建设，实现了课程改革与企业岗位能力需要联动，师资队伍与企业技术队伍互动，训练设备跟随企业装备水平提升而变动，保证培养的人才与企业生产需求“零差距”对接。
（二）打破原有知识技能链，重构课程体系按照“从基础到专业，由单一到综合”的基本认知规律，将学习领域划分为包括“基本素质课程、职业通用知识与技能课程、职业专门知识与技能课程、职业拓展知识与技能课程”4个阶段的理实一体化课程体系和包括“职业认知、职业认证、职业实践”3个技能层级的递进式实践课程体系。
理论授课与实践课程交替在学院、技术培训中心和企业进行。
基本素质课程主要培养学生人文素养与理论基础，主要以学校教师校内教室授课为主。
职业通用知识与技能课程和职业专门知识与技能课程主要为专业课和实训课，主要以项目式教学形式在跨企业技术培训中心进行，以技术培训中心专兼职教师为主进行授课与训练。
职业拓展知识与技能课程和专业实践课程主要为面向具体岗位的综合实践课程、企业素质课程、企业专项课程以及岗位实践课程，主要由企业师傅在企业进行指导完成。
为了保证课程设计的科学性，教学团队定期对教学目标与学生学习成果进行对比分析、诊改。
不定期召开学生、学徒座谈会，开展问卷调查，做到有问题随时发现，随时沟通解决。
（三）共建跨企业技术训练中心，打造人才培养基地依托组建的“技术联盟”，在原有山东省电工电子与自动化实训基地、机电技术研究所、机电创新创业中心等机构的基础上，引入多方资本，新建、扩建13个实验实训室，建成一个集“实践教学、师资培训、技能鉴定、技能竞赛、社会服务”五位一体的跨企业技术培训中心。
该中心主要包括工业机器人学习中心、现代控制系统学习中心、电气职业技能训练中心、工业过程控制学习中心、电气基础学习中心、机电创新创业中心和电力与传动技术训练中心，可同时容纳2 000名学生、学徒开展理实一体教学和实训教学，并对外广泛开展企业培训、技能鉴定、技术服务工作。
（四）混编团队，打造现代学徒制师资队伍实施名师队伍建设与引领工程，建设技能大师工作室、技能名师、教学名师工作室，引领专业教学改革和社会服务能力。
“内培、外引”，打造一批社会知名度高、行业影响力大的“教练型”教学名师和专业带头人。
安排教师定期进行国内外学习交流、培训，到联盟内企业顶岗实践、挂职锻炼，提高骨干教师的职业技能水平和行业影响力。
校企合作，加强企业导师培训与管理，优化企业导师质量。
三、现代学徒制人才培养模式实施（一）创新培养机制，完善教学管理实施学分制，推进柔性化教学管理。
现行的课堂教学组织形式和以此为基础的教学管理模式阻碍了现代学徒制人才培养模式的实施。
在基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式中，教学的主体可以是学校教师、技术培训中心的培训师和企业的师傅，教学的空间可能是教室、培训中心或者企业车间，并且不同学生参与不同企业，选择的学习模块不同。
实施学分制管理，在完成基本学习项目后，可以根据不同就业企业灵活选取学习项目。
在人才培养全过程实行校企共同参与的柔性化教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果。
建立终结性考核和过程性考核兼顾的评价考核机制。
学校、培训中心和企业共同参与教学管理，制定具体考核指标，对学生的理论知识、专业技能、职业素养、创新创业意识进行全面考核评价。
（二）创新教学组织形式，实施人才培养模式基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，将人才培养过程分为基本素质培养阶段、职业通用知识与技能培养阶段、职业专门知识与技能培养阶段、职业拓展知识与技能培养4个阶段，实现了学生从学徒工到准技术员再到技术员的三层递进式培养。
第一到四学期主要为基本素质培养阶段、职业通用知识与技能培养阶段、职业专门知识与技能培养阶段，学生分别在教室和技术培训学习中心交替进行；第五、六学期主要为职业拓展知识与技能培养阶段，包括专业拓展课程、跟岗实习和顶岗实习等。
跟岗实习是学生跟着企业的师傅学习，不从事企业的主要生产任务；顶岗实习是学生独立承担岗位工作。
每个阶段又划分为若干模块，均由专任教师和兼职教师共同完成教学任务，根据各个模块课程特点，学校、技术培训中心、企业各自的设备等资源优势，先后安排在不同场所完成。
在人才培养过程中将社会主义核心价值观、工匠精神等职业素养教育渗透到课堂教学和技能训练过程中，不断加强学生创新创业意识培养，创新创业技法训练和创新创业项目孵化。
四、结语********探索出的基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，是对现代学徒制人才培养模式内涵的深入和拓展。
实践证明，它凝聚了生产型企业、技术型企业和学校之间共识，实现了各方共赢，提高了企业参与人才培养的积极性，强化了校企合作的深度和广度，也大大促进双师型师资队伍建设，提高了学校社会服务能力，大大提高了人才培养质量，试点效果良好，受到社会各界关注。
参考文献：[1]王晓勇,卢兵,秦咏红.基于现代学徒制的技术联盟式人才培养模式探索[J].中国职业技术教育,2017(2):45-48.[2]李建荣,王庭俊.高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].湖南工业职业技术学院学报,2016,16(3):76-78.[3]王志伟.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J].职业技术教育,2014,35(23):10-14.[4]刘如兵,蒋凤昌,陈鹏.基于现代学徒制技术技能人才培养模式的探索与实践——以《建筑工程技术》专业为例[J].职教论坛.2017(33):78-80[5]庞旭卿.高职铁道工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术,2018,17(6):38-40。