新时代新型学徒制人才培养模式的创新与探索
新时代新型学徒制人才培养模式的创新与探索
本文从党的十九大报告中国家对技能型人才的目标要求出发，分析了新型学徒制试点过程中出现的不足和问题，阐述新时代新型学徒制人才培养模式的解决方案。
标签：新型学徒制 技能型 培养模式 解决方案
在经济发展由高速度增长转向高质量发展的背景下，我国需要不断深化供给侧结构性改革，加快建设起一支规模宏大、结构合理、素质优良、技艺精湛的高技能人才大军，从而推进中国制造向中国创造转变，中国速度向中国质量转变，制造大国向制造强国转变。尤其在刚刚过去的2017年，世界技能舞台迎来“中国时代”，是中国高技能人才最为闪耀的一年，我国职业能力建设取得了丰硕成果。
在经济高速发展的今天，职业院校责任重大，必须放眼未来，紧跟时代发展潮流，积极研究创新人才培养模式；目前，由国家人社部倡导的新型学徒制培养模式经过各地试点，已取得了一定成效，但也存在一些问题和不足，针对这些问题笔者提出自己的建议或解决方案。
一、我国新型学徒制试点过程中存在的不足
1.目前我国技能型人才培养的现状和遇到的问题
1.1在我国发展先进制造业、促进传统制造业转型升级的关键时期，各地区、各行业却面临着严峻的技能人才缺口。究其原因，首先是职业院校生源素质较低。其次，技术更新慢。
1.2目前需求量最大的技能人才存在“四多、四少”的问题。“初级工多，高级工少；传统型技工多，现代型技工少；单一型技工多、复合型技工少；短训速成的技工多，系统培养的技工少，‘绝活绝技’出现断档。”
1.3一些企业设备维修维护人员奇缺，设备出现故障甚至损坏后不能及时修复导致停产，严重影响企业生产。
1.4现有职业教育模式难以满足行业企业需求。
1.5教学内容滞后，教师、师傅实践水平不一，培养的学生技能水平较低。针对这些问题，需要政府沟通企业和学校，支持校企合作，调动学校、企业、学徒合作的积极性。
2.政府的主导作用没有充分发挥出来，缺乏相应的配套政策和制度约束。
3.由于企业生产任务重、安全风险大，严重制约着对学生技能的训练，导致
一些企业的积极性不高，存在学校一头热企业一头冷的现状。
二、新时代新型学徒制人才培养模式的解决方案
1.建立由政府主导，企业、学校积极参与的合作机制
制定相应的制度体系，由政府监督企业、学校落实各自的责任和义务；利益驱动行为，只有保证学校、企业和学生三者利益的前提下才能保证新型学徒制落地成长。这就要求政府积极参与，从政策上尤其是财政上给予充分的支持，处理好企业与学校、学徒与企业、学生与学校之间的关系。
2.以企业为主体学校配合共同研究制定企业岗位需求的人才培养目标、内容、方式和评价体系，建立完善的新型学徒制人才培养框架
在目标上，要把企业岗位需求放在首位，并贯穿于学生职业生涯的全过程；在内容上，建立学校理论课程体系、企业技能训练体系和职业素养形成体系；在方式上，通过学校、企业和学生签订相应的人才培养协议，以师傅带徒弟为基本教学方式进行教学；在评价上，由企业和学校共同建立过程与结果双考核的评价机制。
3.实现学校与企业对接
3.1调研区域经济发展规划与服务企业发展形势，制定企业与学校发展规划相配套的校企合作方案；
3.2选定与试点专业联系紧密的企业，签署深度合作协议，创新企校联动机制；
3.3协调、推进新型学徒制人才培养工作有序开展；
3.4积极寻求、拓展合作伙伴；
3.5建立信息反馈机制，适时调整工作思路和方案实施。
4.实现企业产业与学校专业对接
专业设置对接产业：新专业贴着产业建设；老专业围着产业改造、产业转型升级。
4.1在这一理念的支撑下选择学徒制试点专业应紧紧围绕合作企业的相关产业和学校专业设置的总体情况，在充分了解广泛论证的基础上，特选定专业与企业岗位融合度高的专业作为试点专业。
4.2企校联合成立工作组，由工作组牵头，联合专业建设指导委员会、各试
点教学系负责人及专业带头人、企业专家共同深入学院和合作企业进行全面调研，了解和掌握合作双方的基本情况（校方的基本条件、企业的现状）特别是企业的专业技术工人的情况，精心策划、系统设计学徒制试点专业建设方案及具体实施计划；
4.3集中精力，分阶段逐步递推，将试点专业最终打造成省级、国家级职业教育示范性专业；
4.4结合市场需求，规划、建设、发展新的新型学徒制试点专业。
5.实现校内实训基地与企业车间对接
校内实训基地与企业車间对接主要实现新型学徒制人才培养模式完善、学生顶岗实习落到实处、学生就业零距离等任务。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的对接。因此要积极寻求企校双方共建共享校内生产性实训基地，实现企校双方优势互补、共育技术技能型人才的目标。
5.1以合作企业生产车间基地为载体，将核心的生产过程通过模型、模拟、课程讲授等诸多形式引入课堂及校内实训基地，以实现生产车间与课堂及校内实训基地合一、教学内容与工作任务合一、教学用具与生产工具合一、教学与科研合一，切实提高人才培养质量；
5.2将企业的管理模式、企业文化、经营理念与校内实训基地建设深度融合，保证实训基地运用现代企业的管理模式和生产运营模式；
5.3在完成理论知识学习的基础上，将课堂搬进企业生产车间，实现育人与创收合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、作业与作品（产品）合一，实现校内外实训基地互动教学；5.4积极寻求合作企业将模拟实训平台、培训设备建在学校，实现实训设备共享。
5.5建立完善保证实训基地充分服务于教学的制度和机制。
6.实现学校教学过程与企业生产过程对接
教学过程与生产过程对接主要是培养学生的综合职业能力或职业行动能力，包含专业技能和专业知识的能力；具有独立学习、获取新知识新技能、独立解决问题的方法能力；具有与他人交往、合作、共同生活和工作能力的社会能力；具有正確的价值观、高尚的人生观、坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质、有强烈责任感、诚信、踏实、勤奋、不断提高和进取的价值取向等个性能力。这种综合职业能力的培养，旨在使学生走向社会，能面对将来职业生涯的全新挑战，体现职业教育为人的“全面发展、终身发展”服务的本质。
6.1课程标准的对接：企业生产过程与理论教学过程对接的核心是课程标准，必须打破现有的课程体系，创新理论、开发出新课程体系，制订出操作性强、适
合新型学徒制人才培养模式的课程标准；
6.2教材的对接：开发具有指导性和示范性的学徒制专用教材；
6.3教学方法的对接：企业生产过程与理论教学过程对接不能单纯的理解为工作过程既教学过程，教学过程并不完全等同于工作过程，其落脚点还是在教学方法上，把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践情境中展开学习过程，通过教学化处理而得出的项目化教学；必须探索与新型学徒制相适应的教学方法；
6.4教学内容的对接：提炼升华出企业实际生产工作中的典型工作任务，作为实践教学内容、教学计划任务。
7.实现学校教师与企业工程师、岗位师傅对接
7.1制订“双师型”、“双导师”专业教师培训计划。新型学徒制人才培养模式提倡的“双师型”教师队伍建设，不是仅仅取得了教师资格证和职业技能鉴定证书，而是试点专业教师要不断地到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，了解企业生产动态、提高专业技术素质。即教师确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质；
7.2实现企校人才共享、互聘互用。充分发挥企业和学校各自人才优势，双方互聘互用、互相渗透、双向介入、人才资源共享、优势互补促进教育与生产可持续发展。
7.3换位双向挂职锻炼。抽调企业外聘教师和学校专职教师建立岗位互换双向挂职锻炼模式，推行工学结合、校企合作的培训模式，加快建立理论功底扎实、专业技术精湛、实践经验丰富的师资队伍。
7.4横向联合技术研发，企业与学校联合开发课题，以提高合作各方创新能力为宗旨，以科学研究和技术开发为结合点，将教师能力建设、研究方向等工作的重心放在解决生产实践难题、技术攻关上来，为生产一线服务。加速科技成果产业化进程，促进科技与经济紧密结合，快速提升企业技术创新能力。
7.5学校及时出台相关政策，确保教师实践进修挂职期间待遇。
7.6制订、完善科学有效的实践学习方案和制度体系。
8.实现毕业证书与职业资格证书对接
8.1企校共同管理学生学习成绩。学生在校理论知识考试成绩和在企顶岗实习成绩相结合，由企校双方共同监管、审核技能等级证书的发放。
8.2在课程标准与职业标准、课程评价方式与职业技能鉴定方式，依据产业
发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书。
总之，中国新型“师徒制”人才培养模式需要政府在政策、法规上给予充分的支持，协调企业与学校人才培养的对接，平衡各方利益，鼓励学校、企业积极参加。只有立足于我国的实际，不断深化改革，才能切实提高我国职业技能人才的培养质量；随着劳动光荣、技能宝贵、创造伟大成为新的社会风尚，技能人才队伍建设的相关政策制度不断完善，相信高技能人才助力打造制造强国未来可期。
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略
随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。
一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，“师父带徒弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。3.受教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒制人才培养模式中，学生在校修完全部课程，并取得全部学分后，即可获得职业教育学历证书，而在企业进行实训的过程中，又可以在优秀员工的指导下熟练掌握操作技能，为顺利通过相关职业资质考试奠定基础，获得职业资格证书，实现受教育者学历提升和资格取得的有机统一，提高受教育者在人才市场的竞争力。 二、中国特色现代学徒制人才培养现状剖析 通过借鉴国外现代学徒制的发展经验和政府政策的大力扶持，现代学徒制在我国取得一定的成绩，国内许多职业院校开始对现代学徒制进行实践和探索，学术界对于现代学徒制的研究也越来越多。然而，由于政府、企业和职业院校对现代学徒制认识上存在不足，我国当前现代学徒制在人才培养过程仍旧存在着许多问题。 1.课程体系设置不能完全适应人才培养现代学徒制虽然是职业教育的一种，但也有别于普通的职业教育。在普通职业教育中，课程体系的设置往往以学校为主，由学校决定教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价体系，而在现代学徒制中，课程体系则需要根据企业需求进行设置，具有明确的人才培养目标。由于我国职业教育中刚刚开始对现代学徒制进行探索，截止到目前为止，很多职业院校并不能完全区分两种课程体系，在进行试点推广时，习惯于将普通职业教育的课程体系用于现代学徒制课程体系中，导致教学模式单一且缺乏效率。有些职业院校过多的在课程体系中设置理论学习，忽略专业技能的培养，背离现代学徒制人才培养的初衷；而有些职业院校则没有了解现代学徒制与传统学徒制的本质区别，错误地把现代学徒制当作企业实践，从而缺乏对学生综合素质的培养。2.企业参与人才培养的积极性不高在现代学徒制人才培养模式的各个参与主体中，企业无疑占据最为重要的地位，企业参与的积极性直接决定了人才培养的成功与否。当前，无论是在现代学徒制推广方面，还是在人才的教育和培养方面，企业参与的积极性都不高，作为用人方的企业却缺乏左右职校办学的杠杆。原因主要包括：第一，企业是追求利益最大化的经济体，看重的短期利益，而现代学徒制人才培养模式下，一名合格工人的培养往往需要三年的时间，另外，学徒在校学习期间，企业仍旧需要支付一定的资金作为顶岗实训时的报酬，这无疑增加企业的人力资源成本；第二，当前的现代学徒制人才培养模式下，职业院校往往占据主导地位，负责人才培养课程体系设置，导致企业失去主动权，丧失参与的积极性；第三，现代学徒制人才培养过程中，需要企业为学生提供实训场所，学生的实践活动不仅不能为企业创造效益，而且给企业的正常运行造成影响，这无疑成为制约企业参与现代学徒制的又一因素。3.院校人才培养能力有待提高中国高职教育起步于1995年深圳职业技术学院的创办，在国家的大力支持下，经过二十年的发展，高职教育已经迅速发展成为高等教育的“半壁江山”。然而，由于高职院校在人才培养过程中由于受到校企合作的瓶颈制约，不能适应现代学徒制人才培养模式的发展要求。在师资方面，高职院校的很多教师缺乏在企业的工作经验，传授知识多以理论为主，实践操作环节较为薄弱，导致学生毕业后不能很好匹配岗位需求，从而增加企业的培训成本。在管理制度方面，现代学徒制的推广和试点，需要院校花费较多的人力、物力和财力，需要企业进行管理制度改革以适应现代学徒制人才培养模式，然而很多院校和企业由于担心现代学徒制带来的压力，校企双方改革的动力不足。4.人才培养缺乏制度保障和政策扶持现代学徒制人才培养不仅需要企业和院校的努力，更离不开政府的支持和投入。近两年来，为了推动现代学徒制的发展，国家虽然出台了多项政策，并鼓励职业院校进行试点，但是这些政策性文件大都较为宏观，在现代学徒制人才培养模式中一些重要的法律关系尚且没有得到明确，如《高等教育法》、《职业教育法》、《劳动法》等法律中均没有相关条文确定现代学徒制的法律地位，校企双方的责任也没有得到界定。现代学徒制的成功实施需要企业的大力投入，而政府没有充分给予参与现代学徒制的企业税收上的减免或财政上的补贴等优惠政策，导致企业缺乏积极性。另外，由于长期以来“重普教，轻职教”的理念根深蒂固，政府对于现代学徒制的宣传力度不足，导致社会对于现代学徒制人才培养模式并不认同，从而影响其发展。 三、中国特色现代学徒制人才培养改进策略与普通高等教育人才培养模式不同，现代学徒制是通过“做中学”对受教育者进行专业的培训，提高受教育者的整体素质。西方现代学徒制的发展始于二战后，经过几十年的发展，已经非常成熟，人才培养的效果也非常显著，为战后国家经济的复苏和发展提供人才保障。通过借鉴发达国家在现代学徒制方面取得成就，例如德国的“双元制”、澳大利亚的“新学徒制”、英国的“现代学徒制”等模式，我国在推进具有中国特色现代学徒制人才培养过程中，应以提高人才培养质量，更好的满足企业对技术技能人才需求为目标，不断完善和改进。1.重构现代学徒制人才培养的课程体系当前，现代学徒制人才培养的课程体系多由高职院校进行制定，并由院校负责实施，这样的模式虽然有利于院校的管理和教学，但与企业对技术技能人才的需求不能完全匹配。因此，重构的课程体系成为现代学徒制成功与否的关键所在。构建现代学徒制人才培养课程体系时，需要从培养目标、课程内容、教学方法等多个方面进行改革，充分考虑企业对于技能人才的需求，积极在企业开展调研。根据在企业进行调研的结果，调整理论教学和实践培训的课时分配，选择合适的教学方法，一方面有利于提高学生学习的积极性，另一方面让学生真正能够体验到企业的生产过程中，锻炼学生的社会适应性，从而体现出现代学徒制人才培养模式的“高等性”和“职业性”。另外，将对学生职业道德的培养纳入课程体系中，利用课堂和企业两个场所，通过思想教育和师傅帮带，增强学生对企业和职业的认同，提高综合素质。2.强调工学结合，提高企业的参与度工学结合是现代学徒制的基础和重要前提，而企业在现代学徒制人才培养模式中又占据着主导地位。在德国、英国等国家所施行的现代学徒制人才培养过程中，学徒在企业参加实践培训的时间约占总学习时间的60%，而在我国现行的高职院校人才培养中，学生在企业进行实训的时间短、机会少，企业参加现代学徒制的积极性不高。为提高现代学徒制人才培养的效果，提高企业的参与度成为必然。企业虽然是以追求经济利益为最终目标，但是也应该认识到自身在科研和人才培养方面存在的劣势，积极寻求与高职院校的合作，参与到人才培养目标制定、课程体系设置和实践教学等环节，为学徒提供实训场所，配备高技能的师傅，保证学徒在企业能够学到“真技能”。对于企业而言，参与教育虽然不是其义务，但是在联合学校进行现代学徒制人才培养中，可以扩大企业的品牌效应，帮助企业吸引更多的人才。3.持续加强师资队伍建设教师的能力和水平直接影响到现代学徒制人才培养的质量，受教育者在理论知识的学习和实训技能的提升等方面都受到教师的影响，因此，加强师资队伍建设，是现代学徒制人才培养质量的重要保证。在现代学徒制人才培养模式中，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，学校应该重视“双师型”教师的培养和引进。首先，要增加对在校教师的企业实训经验，每年选派教师到企业参加顶岗实习，了解企业实际运作状况，使教师能够在课堂中讲述更多的企业实例，运用情景教学方法，提高学生对理论知识的理解程度。其次，学校应该聘任企业中的高技能师傅担任实训教师，在人才培养中明确师傅的责任和待遇，通过师傅在企业实训环节对学徒提供帮助和在学校举办专题讲座对学生进行指导，有针对性地培养学生的专业技能。再次，通过运用激励手段，制定相应的标准，根据教师的劳动付出和教学质量支付一定的经济报酬，提高教师教学的积极性。最后，要重视对“双师”队伍的考核评价，通过运用360评价法，由学校、企业、同事、学生和教师自己对教师的教学能力和教学质量进行全面考评，发现教师队伍的不足之处，并及时予以改进。4.不断完善人才评价标准体系对所培养人才进行科学合理的评价，对于现代学徒制人才培养模式的改进意义重大。在传统职业教育中，对于人才的评价由院校进行，只要学生所修学分达到教学要求即可获得学历证书。而在现代学徒制人才培养模式下，要根据现代学徒制中的“双重身份、双元教育”等特点，完善人才评价标准体系。在对人才进行评价时，由学校和企业共同负责，遵从学生共性发展和个性发展的客观规律，对学生的在校成绩由院校进行考评，而要对学徒在实训中的表现则企业进行评价，合理设置成绩和实训在总成绩中所占比例，科学合理的评定人才的综合素质。学生在校培养过程中，逐渐实施高等学历与职业资格挂钩的人才评价体系，职业资格的取得成为学生拿到高等学历的必要条件，使学生重视对实践技能的学习，提高学生与今后工作岗位的匹配度，降低企业培训成本，并最终提高工作效率。5.推进现代学徒制保障体系建设我国实行的是由政府宏观调控下的市场经济体制，现代学徒制人才培养模式的改进也离不开政府的支持。明确院校、企业和学生三方的法律责任，实现有法可依，成为中国特色现代学徒制人才培养模式有效运转和良性循环的必要前提，为此，政府须要出台相关的法律法规，从法律层面确定现代学徒制的合法地位。当前，现代学徒制人才培养模式中，仅仅是由职业院校与企业签订培训协议，院校和企业的利益被重点保护，而合同中很少涉及学生和师傅的权益。因此，政府在出台政策时，除了考虑院校和企业的合作共赢，也需要切实保障学生和师傅在现代学徒制人才培养过程中有所收获和提升。为提高企业的积极性，政府可以给予参加现代学徒制人才培养的企业一定的收税减免或财政补贴，使企业能够在参与教育的过程中获得收益。此外，政府应该利用多种渠道对现代学徒制进行广泛宣传，加大试点力度，鼓励院校、企业和学生积极参与到现代学徒制中，提高对现代学徒制的认可程度。详见《中国职业技术教育》2016年第20期，转载请注明出处。
现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新
继续教育研究 ２０１３年第８期 现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新 谢淑润夏栋 （武汉铁路职业技术学院运输与管理工程系，湖北武汉４３０２０５） 摘要：现代学徒剞是一种行之有效的职业教育人才培养模式。在分析现代学徒制内涵以及国外现代学徒制实践 经验的基础上，结合我国职业教育现状，提出我国高职教育实施现代学徒制培养模式的基本途径及相关保障，供职业 教育人才培养模式的改革创新参考借鉴。 关键词：职业教育；现代学徒制；人才培养模式；校企合作 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９－４１５６（２０１３）０８—０４２—０２ 一、国外现代学徒制对我国职业教育的启示 １．国外现代学徒制实践概况。英国、澳大利亚等国非 常注重学徒制教育，并且把学徒制当成职业教育的主体模 式，政府高度重视并大力支持。１９９３年，英国制定了现代 学徒制度计划，两年后，现代学徒制在全国５４个行业中被 普及推广。其特点是：第一，制定能力与知识并重的培养 目标。现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟 练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，其适 用领域有了很大拓展。第二，设置灵活而实用的课程类 型，主要有关键技能课程、国家职业资格课程、技术证书课 程。关键技能是指一种从事任何职业都必不可少的跨职 业可迁移的关键能力，该类课程主要培养交流、数字运用、 信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效以及解决 问题的能力；国家职业资格课程是以国家职业标准为导 向、以不同岗位所需的基本能力为基础开发的职业资格课 程体系；技术证书课程是为获得某种具体的国家职业资格 提供必要的基础知识和理解力而开发的相关课程。第三， 实施工学交替模式。主要采用现场教学与学校教育相结 合的工学交替的培养模式，并在教育体制和体系上将教育 与产业紧紧联系在一起，从课程开发、教学内容、培训标 准、教学方式到师资力量等方面，双方相互合作，共同参与 和承担。澳大利亚于１９９６年引进新学徒制（实质是将学 徒制与受训生制合并而成）。尽管起步比英国晚，但澳大 利亚学徒制是在一个以全国统一框架下的“培训包”为基 础的新学徒培养项目下完成培训，并获得相关行业认可的 技能的。其框架主要包括职业能力标准、职业培训标准与 考核评估标准等三大部分。澳大利亚新学徒制课程强调 市场导向，在课程开发中注重能力标准的统一性，将行业 标准转化为课程，在学校、企业和行业等多种机构间建立 了具有双元甚至多元特性的合作式教育体制，为学生和相 关教育人员（教师、培训师、管理人员和相关团体等）提供 一种“合作式的”教和学的环境。 ２．我国职业教育发展的瓶颈。我国高等职业教育经 过近几年的不断探索和发展，取得了一定突破、创新，在服 务行业企业、区域经济发展等方面起到了较好的推动作 用。但由于职业院校的客观实际、职业教育自身和经济社 会发展的要求越来越高等因素的制约，职业教育面Ｉ临诸多 困难。第一，大多数高等职业院校没有实际生产能力，无 法检验学生受训后专业技能水平的高低；第二，由于资金 有限，校内实训设备设施不足且更新困难，技能操作培训 能力不强，难以满足企业用工、现代产业用人的要求；第 三，在校学生规模较大，师资力量严重不足，特别是“双师 素质”教师数量太少、双师结构不够完善；第四，学生在校 学习兴趣和动力不够，存在厌学现象，导致职业教育产品 质量不高；第五，校内举办的技能大赛与企业的生产实践 差距较大，量不多，面欠广，多数学生达不到企业的要求， 这是学工脱离的结果。 ３．现代学徒制对我国职业教育的启示。国外现代学 徒制培养模式的实践表明，实施现代学徒制培养模式可以 缓解我国当前职业教育发展的困境，促使职业教育持续发 展，同时也有利于企业的用人需求和生产发展，更有利于 深化校企合作、提高科研水平和创新能力。因此，在我国 推行现代学徒制培养模式，既是职业教育发展的内在要 求，也是企业发展的客观需求，更是职业教育内在规律的 体现。教育部副部长鲁昕指出：“现代学徒制是教育部的 一个重要试点，如果我们能把中国特色的现代学徒制运作 起来，我认为这不仅仅是职业教育的生命力，还解决了中 国产业的核心竞争力问题。”我们应该认真研究和探索具 有中国特色的现代学徒制人才培养模式。 二、我国职业教育实施现代学徒制培养模式 的基本途径 １
企业新型学徒制人才培养方案探索
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企业新型学徒制人才培养方案探索
作者：杨梅 冯斯婷
来源：《读天下》2020年第09期
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摘 要：为贯彻落实《国务院办公厅关于印发职业技能提升行动方案（2019-2021年）的通知》，按照人力资源社会保障部、财政部的部署要求，决定在全省全面推行企业新型学徒制。
关键词：企业新型学徒制;人才培养方案;化工分析与检验专业
按照《广东省全面推行企业新型学徒制实施方案》的要求，我校遂与校企合作单位开始探讨新型企业学徒制工作，共同制定了企业新型学徒制人才培养方案。
一、 培养目标
（一）培养总目标
围绕我省经济高质量发展、培育壮大新动能、建设制造强省需要，以弘扬和培育工匠精神为核心，以壮大产业工人队伍为目标，着力培养适应现代产业体系发展要求的高素质技能人才队伍。
（二）培养分目标
1. 通过培训员工的专业理论知识和操作技能水平，满足员工职业生涯发展需求，提高员工的工作岗位适应能力。
2. 通过强化岗位规范、安全生产规范、职业素养、企业文化等内容，提高员工的综合素质，增强员工的职业稳定性。
3. 满足企业战略发展对人力资源的需要，提升企业竞争力。
二、 培养计划 龙源期刊网
企业新型学徒培训采取企校双师带徒、工学交替的培养模式，理论教学由学校专业教师负责，技能实训由企业导师承担，利用1年的时间，完成化工分析与检验专业中级工30人、总课时为400学时的培训任务。
三、 培训项目
（一）培训主要内容
课程名称安全生产职业素养工匠精神化学基础常用器皿与器具的使用方法及注意事项pH计、分光光度计的基础知识各种玻璃仪器的使用滴定分析操作及误差判断pH计、分光光度计的使用、维护保养及注意事项
企业新型学徒制技能人才培养模式实践
企业新型学徒制技能人才培养模式实践
摘要：新型学徒制已成为培养高技能人才，促进企业及区域经济发展的重要职业教育模式，已逐渐得到政府、企业、院校、学生的认可。企业新型学徒制是国家创新职业教育产教融合的发展模式，力在降低企业人才培养成本，提升职工职业技能，突破院校人才培养瓶颈。要激励企业持续开展、院校积极配合、职工踊跃参与，政府要积极做好政策引导、资金保障，企业和院校要明确职责定位、深化企校合作，共同推动职业教育反哺行业转型升级、企业提质增效。基于此，本文主要分析了企业新型学徒制技能人才培养模式实践。
关键词：企业；新型学徒制；技能人才；培养模式
引言
新的经济形势下，技能人才的培养要符合社会发展要求。企业新型学徒制作为新型技能人才培养模式，仍然需要经历不断完善、不断优化的过程，因此，企校要形成一股合力，树立正确的人才培养理念，避免功利化思维的影响，创新思维，丰富各类培训资源，完善培训内容，培养出一大批符合社会经济发展的技术技能型人才。
1现代企业新型学徒制概述
现代企业新型学徒制通常是指以企业为主导，由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构等教育培训机构采取“企校双师带徒、工学交替培养”方式，共同承担员工职业技能培训任务的技能人才培养模式。该模式借鉴德国职业教育“双元制”模式的先进经验，坚持“政府引导、企业为主、院校参与”原则，通过深化产教融合、企校合作，构建技能型人才培养新模式。我国职业教育吸收西方现代学徒制的成功经验，同时考虑了我国职业教育资源和企业职工培训的现状，其本质是在企业推行“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的制度。因此，在新型学徒制框架下，政府、企业、培训单位和学员四方便构成了一个紧密的利益共同体[1]。 2企业新型学徒制技能人才培养模式实践
2.1搭建完善的人才培养体系
企业发展过程中，内部需要做好政策解读与动员号召，鼓励新入职员工或转岗员工积极参与新型学徒培养计划。立足员工个人成长与企业健康发展两个视角，搭建内部人才培养体系，根据员工工作年限和岗位技能特点，制定不同的人才培养方案。如针对新员工，组织到相关职业院校开展理论+实操的岗前培训或者开展以师带徒的学徒制培训方式，快速提升岗位就业能力；针对转岗员工，组织到相关院校开展新岗技能培训或学徒制培训方式，缩短转岗员工探索适应的时间；针对其他在岗员工，定期组织业务培训与技能竞赛，激励员工不断进步。
企业新型学徒制培养模式
企业新型学徒制培养模式
作者：曲磊
来源：《商业文化》2020年第21期
随着国家开始普及职业教育，越来越的学生进入到职业教育之中就读，这也是我国从制造大国向制造强国转变的根本，促进更多产业更好的发展。在这样的背景下，需要职业教育更多的培养具有较高技能水平的高端人才。作为一种以企业需求为导向的人才培养模式，企业新型学徒制符合了这一需求，能够把企业人才需求导向更好的发挥，拓宽人才培养的路径，这对提升我国制造业水平和职业教育具有较强的现实意义。笔者在本文中首先研究了企业新型学徒制和其他培养方式的不同之处，然后探讨了如何更好的探索企业新型学徒制的培养模式。
企业新型学徒制与
其他学徒制的区别
1.传统学徒制
作为一种古老的职业训练方式，传统学徒制指的是在老师傅的帮助下，老师对土地传帮带，借此提升徒弟的职业技能。这种人才培养模式主要依靠师傅或者专家的指导，把掌握的受益在二者之间传递，实现工作经验的积累和工作能力的提升。这种人才培养模式比较倾向于劳动需求，能够在短时间内满足实际的需求。但是，其也有显著的缺点，那就是具有较强的培养周期，培养范围狭窄，在培养的过程中缺少必要的理论指导。这种培养模式其实更适合劳动的需求，能够在短时间内获得一定的职业技能，但是和新型人才培养的批量性、权威性和周期性相比，具有诸多不足。
2.现代学徒制
现代化的学徒制指的是由企业和职业院校共同开展的培育人才的模式，其对象不仅仅是在校学生，还有企业职工。对这些培养對象来讲，他们就学即就业，在学校内学习一段时间，在企业生产实践一段时间。所以，不管是学生还是职工，企业都会给他们一定的工资，体现了企业对其的重视和关怀，也主要体现着以价值创造为导向的工作机制。
3.企业新型学徒制的意义
企业新型学徒，能够对企业建立技能人才的新机制进行很好的引导。企业通过执行招工就是招生、入学就是入企、就读就是就业的模式，和学校联合对学生进行培养，开展这样的新型学徒制度，组织企业新招工和转岗人员才加新型学徒培养，与学校构建长期性、稳定的联合培养模式，探索企业培养、培育职工的新模式，从服务体系、培训体系等多个方面建设完善的制度保障，实现更好的培养企业青年技能人才。同时，企业新型学徒制培养的学徒都是企业的职工或者和企业签订就业合同的新入学学生，流动性更低，保障企业具有稳定的人才结构，对企业用人具有较强的帮助，确保企业具有较高的人力资源建设力度。
企业新型学徒制培训工作的探索
1482019年第11期（总第335期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲研修发展
一、引言2015年8月，人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》，提出了“创新企业技能人才培养模式，改变原有的学徒培养制度，要不断地深化新型企业学徒制试点工作”的意见。广西作为第二批企业新型学徒制试点省份，也出台了《关于开展第二批企业新型学徒制试点工作的通知》。以企业为主导的企业新型学徒制要求企业作为主导部门深刻开展学徒人才方面的培养工作，更能体现校企主体关系的合作方式和深度合作的效果。经过前期对政策文件的解读、研究，以及大量的申报、筹备工作，目前，广西正容化工有限公司企业新型学徒制培训已于2018年4月开班实施。至今，此项工作已经历时将近一年，学院在百色市人社局的指导下，在公司的支持下，开展了大量的调研、准备与论证工作，并得到了基层单位的积极配合，与广西田东正容化工有限公司管辖的各个分公司反复商讨、调研，有针对性地根据企业生产岗位及生产线运行的实际情况，对化工总控工、电工、化学检验员、焊工、仪器仪表工、氧化铝制取工等六个工种共200名人员制订了详细的培养计划，并严格按照公司及我院提出的培训要求对学员开展培训。二、企业新型学徒制实施（一）培养工种及人数学徒报名的工种涉及化工总控工、电工、化学检验员、焊工、仪器仪表工、氧化铝制取工等六个工种，共计200人，培训时间为2018年4月至2020年4月，共两年时间，第一年培养目标为中级工，第二年培训目标为高级工。（二）组织管理200名学徒均为企业转岗人员，为了不耽误企业实际生产，我院把课堂搬进企业，在企业进行授课。企业非常重视培训工作，单独拿出重金重新装修好专门的培训教室，保证了培训班正常开展。学院成立培训领导小组，由学院党委书记亲自主抓，为培训的正常运行提供了强有力的支持。从制定培养方案、培养计划、培训实施、评价等各个环节，都有专门的团队负责。（三）实施自开班以来，针对化工总控工、电工、化学检验员、焊工、仪器仪表工、氧化铝制取工六个工种，我院认真组织邓恒俊等13名从企业引进的教师进驻企业授课，这些教师都具有扎实的理论知识和丰富的企业实战经验，授课质量得到学员肯定。教学采用校企双师带徒、工学交替模式，由学院专业教师和企业导师共同完成教学任务；采用面授、网络教学和自学结合形式。其中，基础知识部分以集中授课为主，实操部分根据教学安排以企业导师指导学徒所在岗位练习为主。经过6个月的集中授课，每天6个课时，学院和企业达成共识，学徒如无重要原因不能无故缺席。截至2018年9月30日，理论部分授课已完成相关学习任务。接下来，学员需要在企业导师的指导下进行6个月的实操训练。10名企业导师由企业推荐，他们具有大专以上文凭及5年以上工作经验，担任各分厂技术主管、车间主任等职务，既有一线操作经验，又有一定的理论知识。每一名企业导师需根据培养计划，负责同一班组学员的实操指导，并提出训练要求。同时，学院教师根据学员理论水平普遍比较低的现状，运用“互联网+”技术，每天布置网络学习任务。目前，培训教师正在摸索开发培训教材、学材等教学资源。其中，化工总控工、电工已基本完成第一稿。根据具体的企业编写适合企业生产的教材，真正做到因材施教，培训适合企业需要的员工。三、培训亮点学习培养内容“接地气”，符合企业生产要求；配置专兼企业新型学徒制培训工作的探索广西工业技师学院 广西工业职业教育集团 赵洪涛【摘要】企业新型学徒制是一种“招工即招生、入企即入校、企业与技工院校双师联合培养”的技能人才培养新模式，由对口企业和合作的职业院校联合招工、招生，根据企业技能岗位的实际需要，企校双方共同设计人才培养方案，制订专业的教学标准。【关键词】企业新型学徒制；探索；职业教育【基金项目】本论文是2018年度广西工业职业教育集团“化工行业企业新型学徒制集团化办学的研究与实践”研究成果（项目批准文件：桂工职教集团〔2018〕8号。项目编号：桂工职教集团2018JTHBX09）。
技术技能人才培养模式探析——基于现代学徒制下校企融合建设
豫章师范学院学报
技术技能人才培养模式探析
———基于现代学徒制下校企融合建设
杨辉军(安徽国际商务职业学院摇安徽合肥摇231131)
摘摇要:现代学徒制是后工业时代职业教育为满足产业调整升级、培育工匠精神、实现制造强国的制度建
设,它和以往传统学徒制最大的区别就在于是主动、有效率且有规范的新型学徒制。随着市场经济的不断成
熟,亟需构建市场导向、高技能应用人才的培养体系模式,然而目标不论是从企业的认知层面、学校的实践层
面,还是行业的规范等方面出发,现代学徒制建设所培育出的人才与市场实际需要的高端技能人才还有很大
缺口,需要市场(即雇主)、培训机构(学校等)、师徒等各方利益价值的相互确认,由此才能在不断成熟的市场
机制下,培育出具有终身教育性的大国工匠和历久弥新的工匠精神。关键词:现代学徒;摇校企合作;摇实践空间;摇命运共同体
中图分类号:G717摇摇摇文献标识码:A摇摇摇文章编号:2096-7632(2021)05-0114-05
摇摇在全球产业结构升级和新工业革命背景下,国
际社会存在巨大的高技能人才缺口,预测2025年在
十大重点领域如新一代信息技术产业、电力装备、高
档数控机床和机器人等产业将分别会有950万、909
万、450万不等的人才缺口,同时也在呼唤技术技能
人才培养模式的更新。高职院校作为培养符合市场
需求的技能人才的基本单位,需要在现代化系统教
育中对培养目标、培养内容、培养实施和培养评价做
出革命性和全局性的变革。现代学徒制就是一种被
实践证明了的成功的培养模式,借鉴现代市场企业
的管理经验,高校院校协同企业、学徒、政府、企业师
傅、行业协会等多方构建参与主体,以课程改革为基
点,顶层设计优化系统和激发企业参与积极性,逐步
实现企业法人的“职教集团冶,培养学生的工匠精神
与技术技能,形成与产业经济的良好互动。
一、现代学徒制特征
传统学徒制以作坊的形式口耳相传,尤其是农
业经济和资本主义初期阶段,以零散的个人传授为
主,而随着工业社会的机器化大生产,尤其是到了智能制造时代,生产的数量以及人才培养质量各个方
现代学徒制试点建设的经验总结7篇
现代学徒制试点建设的经验总结7篇
篇1
一、引言
随着现代教育体系的不断革新，学徒制试点建设已成为培养高素质技术技能人才的重要途径之一。本文旨在总结现代学徒制试点建设的实践经验，分析成效与不足，并提出相应的改进建议，以期为相关领域的进一步发展提供借鉴。
二、背景与目标
学徒制作为一种传统的人才培养模式，在现代职业教育体系中焕发新颜。本次试点建设的主要背景是适应产业转型升级对技术技能人才的新需求，通过校企深度融合，提升人才培养质量。具体目标包括：构建与现代产业需求相适应的教学体系，完善校企协同育人机制，实现学徒综合素质与职业技能的双向提升。 三、实施过程
1. 构建特色教学体系
在试点过程中，我们紧密结合地方产业发展需求，与多家知名企业建立深度合作。通过共同制定人才培养方案，实现课程内容与职业标准的对接。特色教学体系的建立，使学徒能够在实际工作场景中学习，提升了教学的实用性和针对性。
2. 加强师资队伍建设
现代学徒制对教师的实践能力要求较高。我们采取“双师型”师资队伍的建设策略，鼓励教师参与企业实践，增强自身的实践技能。同时，引进企业技术骨干参与学校教学，实现理论与实践的有机结合。
3. 深化校企合作
通过校企共建实训基地、共同开发教学资源等方式，深化校企之间的合作。企业参与学校人才培养的全过程，提供实习实训岗位，有效促进了理论与实践的结合。同时，企业也能提前接触到优秀人才，为其发展储备人才资源。
4. 完善评价与激励机制 建立由学校、企业、行业共同参与的多元评价机制，对学徒的学习成果进行综合评价。同时，完善激励机制，对表现优秀的学徒给予奖励，提高其学习积极性和职业认同感。
四、成效分析
通过现代学徒制的试点建设，我们取得了显著的成效。首先，人才培养质量得到显著提升，学徒的实践能力、创新能力得到锻炼。其次，校企协同育人机制更加完善，企业参与职业教育的积极性明显提高。最后，教学体系建设更加贴近产业需求，提高了人才培养的针对性和实用性。
“现代学徒制”人才培养模式实践探索
２０１ ３年１２月 第５１期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｄｅｃ．２０１ ３ Ｎ０．５１
“现代学徒制＂人才培养模式实践探索
子，Ｊ、凡日『４阿
（天津现代职业技术学院，天津３００３５０）
摘要：精密机械技术专业是我院国家骨干性示范校重点建设专业，同时也是国际化建设重点专业。经过多年的探索与实
践，我们在“现代学徒制”人才培养模式改革中，优化了“工学交替、能力进阶式”课程体系，重组课程内容，实现课证融合及
“工”与“学”交替的教学组织模式，构建了一支专兼结合、校企互动的教学团队。
关键词：现代学徒制；工学交替；人才培养模式；课程体系 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）５１—０２０７—０２
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 术是体现一个国家制造业水平和现代工业文明的标志性产
（２０１０－－－－２０２０年）》、《天津市中长期教育改革和发展规划纲 业技术，是国民经济中不可或缺的高技术产业。因此，“大力
要（２０１０－－２０２０年）》和市政府《关于进一步推进职业教育改 开发与制造精密高端机械产品”，尤其是“打造高中档钟表”
革创新的意见》（津政发［２０１０１４６号）精神，我院致力于将学 已成为天津经济战略发展中的重头戏。伴随着海鸥手表品
院办成培养高素质技术技能型人才的高职院校，为实现国 牌迈向“世界知名品牌”的伟大征程，高端技能型人才必然
家骨干性示范院校的建设目标创新“现代学徒制”人才培养 成为天津钟表行业的关键所在。为满足精密制造业对生产
模式，提高人才培养质量。 第一线的技能型人才的需求，我院２００７年开设精密机械技
一、实施“现代学徒制”人才培养模式改革的背景 术专业，目前我国没有统一的精密机械技术专业教学大纲
精密机械技术专业为国家骨干性示范校重点专业，同 和教材，各学校只能在摸索中自行组织安排，这种状况不利
企业新型学徒制的实施与探索研究
94ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 11SKILLS教学探索编辑 靳 静企业新型学徒制的实施与探索研究文／周麟彦摘 要：人社部、财政部于2015年提出企业新型学徒制试点工作方案。该方案对学徒培养主体及相关政策体系作了明确规定。本文论述了企业新型学徒制的内涵，通过对企业新型学徒制试点工作的调查研究，探讨了企业新型学徒制的实施对策，为深化企业新型学徒制改革发展提出了建设性建议。关键词：企业新型学徒制 探讨研究 职业教育课 题：本文为浙江省义乌市2017年教育科学规划课题项目（YW20172196）研究成果。人社部、财政部于2015年出台企业新型学徒制试点工作方案，提出“创新企业技能人才培养模式，改革传统的学徒培养方式，探索开展企业新型学徒制试点”的意见。这个试点方案与2014年国务院和教育部提出的开展现代学徒制试点意见有着本质区别，笔者通过对企业新型学徒制试点工作进行调查研究，认为我们应该正确区别认识企业新型学徒制，并在实施过程中有比较地实施构建具有中国特色的企业新型学徒制。一、企业新型学徒制的内涵企业新型学徒制，是由国家人力资源和社会保障部、财政部联合提出的将现代学徒结合中国国情的一条将企业新招人员培训、转岗人员培训方式与现代技工技能教育相结合的一种“政府引导、企业为主、院校参与技能培训制度”，是具有中国特色的现代学徒制的再发展。可见，企业新型学徒制的核心是将企业新招人员和新转岗人员的技能培训采取“招工即招生、入企即入校、企业与技工院校双师联合培养”的技能人才培养新模式。由企业主导并与相关合作院校共同承担培养技能型劳动者的责任，对企业学徒进行非全日制学制教育学籍注册，采用弹性学制和学分制管理，学徒培训期满累计学分达到规定要求的可获得相关职业资格证书、培训合格证书、技工院校毕业证书或结业证书。企业新型学徒制是以政府引导、企业主导、院校参与，企校双师联合培养强化专业技能、职业素养的一种人才培训模式。培训主体为企业的新招员工和转岗员工，强化职业技能培训，淡化学历证书。它是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，同时也是当前中国国情与社会经济环境下有效的可实施性强的企校合作人才培养模式，也是对传统工、学结合人才培养模式、现代学徒制的一种递进和补充发展。二、企业新型学徒制的试点现状目前企业新型学徒制经过两次试点单位申报，基本上覆盖全国大部分省市区，试点工作正在有效顺利进行。经过调研当前试点工作，企业新型学徒制在实施试点过程中具有如下特点。第一，企业的主导权在加强，真正做到了以企业为主导。企业新型学徒制试点实施过程中，基本上做到由对口企业和合作的职业院校联合招工、招生，并且根据企业技能岗位的实际需要进行下订单的招工培养，企校双方共同设计人才培养方案，制定专业的教学标准。第二，结合企业生产管理和学徒工作生活的实际情况，采取弹性学制，学徒累计学分达到规定要求的，获得技工院校毕业证书（结业证书），通过考核鉴定的取得相应的职业资格证书。如北京的试点企业首钢集团依托首钢技师学院，采取学校教师远程授课、现场辅导，企业导师在现场手把手传授操作技能，学徒自主学习的“互联网+培训+自主学习”教学模式，把课堂设在工厂车间，大大提高了培训效率，缓解工学矛盾。弹性学习得到了充分体现。学徒培训由企业和培训机构分别承担，在企业培养主要是通过企业导师带徒方式，在培训机构培养主要是采取工学一体化教学方式。也就是学徒制学员主要以培训技能为主，对于学历证书和职业资格证书并未做强调要求。第三，入选的企业多为大中型企业，且实施的培训人才多为当地紧缺人才或者符合当前本地区发展战略的产业，对当地战略新兴产业形成人才支撑。如山东省入围试点企业多为围绕该省“两区、一圈一带”发展战略，侧重新一代信息技术、轨道交通设备、海洋工程装备、先进机械设备、生物医药、新材料、新能源等新兴产业。企业招生主体有国企和民企，培训机构也有公办学校和民办培训机构，体现国民共进，社会认可度高。第四，学徒在学习培训期间，按照劳动合同约定，由企业根据学徒实际工作贡献支付不低于当地最低工资标准的学徒基本工资并缴纳社会保险。学徒在培训期间视同出勤，各项工资福利不变，也提高了他们的积极性。这在文件上明确了学徒与企业的劳动合作关系，在一定程度上解决了学徒的后顾之忧，有利于企业和学徒的稳定发展。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.95ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ