第四讲-MOOC

自然选择及其类型

一. 自然选择定义

自然选择定义一：生物在自然界生存竞争中适（应）者能生存和生殖，而不适（应）者被淘汰的现象。

自然选择定义二：群体中“等位基因有差异的延续”，即群体中适应性较强等位基因的频率增加的过程。

二. 自然选择的主要类型

1. 定向选择（directional selection):

某种(些)等位基因或性状被自然选择“留下”，而其他则被淘汰，某种(些)等位基因的频率或性状向单一方向“移动”例子：

?工业化造成的黑蛾

?病原菌对抗生素的拮抗

?有害昆虫对杀虫剂的抗性

著名的例子：DDT特征

DDT（氯代烃化合物）于1874年被发现

1939年由瑞士化学家Paul Muller发现其对昆

虫是一种有效的、广谱的神经性毒剂

DDT在第二次世界大战中开始大量地以喷雾

方式用于对抗黄热病、斑疹伤寒、丝虫病等

虫媒传染病

1945年开始转为民用，在疟疾病区使用，效果特别显著；如印度疟疾在十年内从7500万人/年下降至500万人/年。

Muller因此获得诺贝尔生理/医学奖(1948)

同年，美国海洋生物学家Rachel Carson（1907-1964）发表了《寂静的春天》，质疑DDT的安全性

1963年美国科学顾问委员会建议DDT应在短期

内禁用

1970年代，昆虫对DDT产生了抗性，疟疾迅速

上升至2亿/年

1972年美国决定全面禁止DDT在农业方面的

应用

2006年世界卫生组织有条件解禁DDT的使用，

建议在室内喷洒杀蚊

2009年，中国环保局等10个相关管理部门联合发布公告，决定自2009年5月17日起，禁止在我国境内生产、流通、使用和进出口滴滴涕、氯丹、灭蚁灵及六氯苯（DDT用于可接受用途即用于疟疾防治除外）

人类的行为成为自然选择中很强大的力量

人类采摘对棉头雪莲花大小的影响

棉头雪莲花

分布在喜马拉

雅山脉，藏药

的重要成分

水母雪莲花

分布在喜马拉

雅山脉，未收

入藏药

Law & Salick，PNAS，2005

Conover

美洲原银汉鱼的实验

人类捕猎对猎物大小的影响

加拿大盘羊

2. 稳定选择（stabilizing selection）

针对某个特征的选择，处于中间型的性状被自然选择保留，而处于两端的性状被淘汰；将降低遗传多样性

例子：

婴儿出生的重量

特征

纵坐标：新生儿出生的百分率纵坐标：死亡率

横坐标：出生时的体重横坐标：出生时的体重

3. 间断选择（disruption selection）

针对某个特征的选择，处于两端的性状被自然选择保留，而处于中间型的性状被淘汰；将增加遗传多样性

例子：

具有不同体毛的果蝇

特征

果蝇体节上刚毛数的间断选择S1：体毛数呈正态分布

阻止中间体毛数的个体繁殖

S12：体毛数呈间断分布

大耳马蹄蝠的回声定位频率

体形大：回声定位频率低体形小：回声定位频率高

抓小昆虫（5mm），搜索范围窄（5.5 m）抓大昆虫（25mm），搜索范围广（9.6 m）

遗传物质发生分化回声定位频率改变的后果：

找“对象”的“标准”会发生变化！

间断选择的重要性

?保持多样性

?有可能促进物种分化

食物的大小发生分化

4. 平衡选择（balancing selection)

一种维持population中遗传多样性（或多个等位基因）的自然选择形式

（1）频率依赖型选择（frequency-dependent selection)某种基因型是否能被保留取决于它的频率

例1：

蝴蝶的拟态（mimicry）：无毒的大斑凤蝶拟态有毒凤蝴蝶翅膀的花纹）Evolutio

by Ridley

a, 频率依赖型负选择：频率越高，所留的后代越少b, 频率依赖型正选择：频率越高，所留的后代越多

每个地点有一种毒蝴蝶和一种与其相似的无毒蝴蝶

例2 Hla等位基因的故事

Hla与人类免疫有关（识别抗原）的基因，在人群中存在高达9％的多样性，即存在很多等位基因

变异可追溯到四千万年前

Why？Frequency-dependent selection

Note: 杂合子的选择优势和杂交优势的区别

(the difference between “advantage in

selection for heterozygocity ”and “heterosis ”)

产生后代的相对能力:

1-s

1-s’

（2）杂合子（heterozygote) 具有选择优势

genotype: AA Aa aa

中国大学MOOC开课课程一览

中国大学MOOC开课课程一览 ?日期：2014-10-15 ?作者： ?来源：爱课程【摘要】中国大学MOOC平台（https://www.360docs.net/doc/31721994.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。【关键词】中国大学MOOC 中国大学MOOC平台（https://www.360docs.net/doc/31721994.html,/imooc）5月8日正式开通，目前有59门课程在授，欢迎一起加入学习的队伍。开课名单：武汉大学《古文字学》肖圣中主讲课程简介：甲骨、金文、战国古文，天书一般的文字，当你学会，就拥有开启古文化奥秘的钥匙。本课程主要讲授汉字的起源、发展及不同历史时期的文字面貌，涉及甲骨文、金文、小篆、战国古文、早期隶书、《说文》部首等，使学生对于中国文字的形态及文字学历史有一个概貌性的认识，并初步掌握识读古文字的方法。湖南大学《现代礼仪》袁涤非主讲课程简介：现代社会离不开人际交往，人际交往离不开现代礼仪。湖南大学袁涤非副教授向你精彩讲授《现代礼仪》课程。课程融理论性、指导性、实践性、艺术性和趣味性为一体，可操作性强，使用范围广，妙语连珠，精彩纷呈，助你成为有修养、有品位、有风度、有气质，懂得爱己爱人的现代人。山东大学《线性代数》秦静主讲课程简介：线性代数是19世纪后期发展起来的数学分支，是一门基础理论课程。本课程主要讨论有限维线性空间的线性理论与方法，具有较强的逻辑性、抽象性与广泛的实用性，尤其在计算机日益普及的今天，解大型线性方程组、求矩阵的特征值等已成为技术人员经常遇到的课题。本课程所介绍的方法广泛地应用于各个学科。同济大学《工程项目管理》丁士昭主讲课程简介：你想了解重大基础设施建设项目是如何策划的吗？你知道BIM的具体含义吗？你渴望与国内外工程项目管理专业顶尖教师面对面零接触吗？加入我们，教你玩转工程项目管理核心体系，一同踏上探索工程项目管理之旅。本课程不仅讲授工程项目管理的专业知识，也包括工程管理专业知识的综合应用。因此，学好本课程需要具有一定的建筑工程专业基础知识。西北工业大学《材料科学基础（上）》王永欣主讲课程简介：

《认识地球》MOOC课程介绍

《认识地球》MOOC课程介绍课程中文名称：认识地球课程英文名称：Understanding Earth 授课教师：徐士进职称：教授研究专长：地球科学、地球化学动力学、地质教育所在院系：南京大学地球科学与工程学院课程简介教师简介徐士进，男，江苏南京人，1986年毕业于南京大学地质系，获理学博士学位。现为南京大学教授，博士生导师，教育部现代教育技术委员会学术委员会副主任，江苏省地质学会科普委员会副主任，南京大学多媒体科学与教育中心主任，国家级教学名师。研究方向为地球科学、地球化学动力学、地质过程计算机模拟、地质教育，编有《同位素与全球环境变化》专著及《地球科学》、《地球历史》、《中国古代科技文明》等电子教材。课程基础课程类型：大型网络公开通识课程开课历史：2013年秋季第一学期面向南京大学全校文理本科生开设通识课，成绩合格可获得2个学分。开课时间12周，选课人数300人。

课程目标及主要内容地球既是宇宙间的一个天体，也是人类唯一的家园。对人类来说，地球既熟悉又陌生，人类一直在探求地球的过去、现在和将来。本课程着重介绍地球的形成与演化、生命的起源和历程、地球的物理化学结构、地球动力系统、地球表层系统、自然资源与人类文明、能源与地缘政治、地球历史中的气候变化、自然灾害与环境问题、地球历史上的重大事件以及地球系统运动对人类社会的影响。通过本课程的学习，了解地球演化史的重大事件以及人类认识地球的历史，学会以地球系统的概念看待今天的地球，构建和谐的人地关系。教材及参考资源《地球科学》电子教材，高等教育出版社，1998 《地球历史》电子教材，南京大学电子音像出版社，2010 《Earth》,Pearson Education,Inc.2005 教学大纲第一章导论介绍地球科学的概念、内容、历史以及研究方法。第二章宇宙的起源介绍宇宙、恒星、太阳系的演化以及地球的诞生等内容。第三章地球的年龄介绍地球年龄的测定方法及其研究历史。第四章地球内部结构介绍地球的结构、物理性质以及地震波在地球构造研究方面的作用。第五章大陆漂移与板块构造以板块构造理论为基础，介绍20世纪60年代地学革命的主要成就，探讨板块运动对地球历史以及人类文明的影响。第六章生命的起源与演化回顾地球生命的历史，介绍和讨论生命起源、生命大爆炸和生物大灭绝等地球生命研究史上的重大课题。第七章大气圈与表层系统介绍地球大气圈的构造和性质，探讨大气圈能量传递、物质迁移对全球气候的影响。第八章自然资源与人类文明介绍自然资源的概念，自然资源与人类文明的关系，以及隐藏在资源争夺表象之后的政治博

什么是MOOC课程

什么是MOOC课程我将分三部分解析一下MOOC的课程，首先是官方机构对于此课程的介绍，随后是中文网站上的关键问题问答，最后是我自己对于这个课程的理解。 1 MOOC官方简介（译文）大规模开放式网络课程是应信息爆炸的时代的各种机构及其分支学科面临的种种挑战而生，在过去，如果你想了解一样东西，你可以做如下几件事：你可以请教他人，你可以买本书，你可以自己摸索，或者你可以联系某个学校，如果它开这门课或者教授你感兴趣的知识的话你可以去那里进修。你会接触到有关话题的信息，会遇见一位知识渊博的导师，他会将图书馆里的信息整理归纳之后提供给你，你也许还会找到志趣相投的同伴。 MOOC是为了这个信息泛滥的世界而量身定做，在此志趣相投的网络社交同伴们与你仅仅只有一次点击的间隔（a click way，指可以方便迅捷的通过网络交流），一个数字化世界。在此网络连接让你得以接触数量惊人的信息，MOOC是一种网络世界的学习方法。MOOC是一门奉行公开、参与、分散的课程，它支持以网络为媒介的终身学习，MOOC类似于一门课程，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，但它并不是一个学校，也不仅仅是一门网络课程。它在发展数字技术的同时实现沟通和合作，它让每个人参与一种包含学习意义的学习过程。最重要的事，它是所有参与者的聚会，人们在指导下围绕同一个话题展开合作和交流。MOOC的所有课程都是公开的，可供所有人免费学习，也许你需要为了拿到校方的学分而付费（credits，可通过MOOC取得网络证书，这点我会在后面详细说明），但参与课程是完全免费的。课程公开同时意味着课堂作业要和所有同学共享，由举办方（material，我理解为课程的发起者）提供的课程材料，由参与者完成的作业，所有的这些都公开交流。当你完成自己作业的同时，其他人也可以从你的完成过程中学习。同时MOOC课程是参与性的，你可以参与其他人的作业，在这时你就成了课程的一部分。通过课程资料，从网上搜集到的资料，和其他人的交流沟通来共同完成MOOC的课程。而人们通过参与MOOC可取的的成果之一，就是和其他人交流沟通后所建立起的社交网络。 MOOC课程是分散的，所有的博文、论坛帖子、视频互动、文章、推特、标签（twitts&tags,国内基于国情没有这两项内容），他们紧密结合，共同组成了这个网络课程。它们并没有集中地存在于某个服务器或存储地址，而是散布在整个网络，在每个人的磁盘中。学习MOOC课程没有固定的方式，自始至终不存在设计好的学习路线，这样的特性有利于新观点的产生，促进了不同观点的共存，同时这意味着MOOC的附带产品之一就是建立网上的分散式知识库。 MOOC课程是迈向终身学习之路的第一步，MOOC提升学习者的独立性，鼓励参与者自住安排学习，并在学习过程中建立起在课程结束后也可以维持关系的真实社交网络。通常情况下一门MOOC即将开课的消息会首先在互联网上流传，而在该方面具有特长以及创新思维的人就会合作推出有关此课题的网上公开课，每一个想参与的人都可以参与。在MOOC里，你可以选择你想要做什么，你如何参与，在课程结束后你还可以评价在此课程中学到了多少。 2 中文网站问答 2.1 MOOC是什么？ MOOC是2011年末从美国硅谷发端起来的在线学习浪潮。简单的说，就是斯坦福、哈佛、MIT等顶尖名校主动将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界的人们学习。从此，你可以足不出户、正大光明地听常青藤名校的课，可以一睹你崇拜了很久的名教授的授课风采，你甚至还可以获得一张名校名课的结课证书……听起来很有趣吧，MOOC可是现在最时髦的教育和学习机制哦！ 2.2 MOOC与网络公开课的不同？当然是不同的。以前的网络公开课就是简单地将传统的课堂照搬到网上，而MOOC可是结合了网络用户的特点精心制作的！以往的网络公开课是你看牛老师给别人上课，而MOOC是你感到牛老师真的在给你上课！ 2.3 具体来说 MOOC课程都是定期开课的，有点儿像学校的学期，所以错过就得等下次了。课程视频通常很短，几分钟到十几分钟不等，更符合网络时代碎片化的阅读特点。MOOC的课上还会有很多小问题，你必须答对问题才能继续上课，有点儿像游戏通关！

慕课

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 (2014-02-20 10:13:51) 慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。 MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。翻转课堂式教学: 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[1] 特点：互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

mooc简介

MOOC 大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。 1 简介第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。 2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。斯坦福大学建造了一个名“Class2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。 2 发展历史 2.1 理论基础虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。 2.2 早期时期 2007年8月大卫?怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。 2.3 发展时期 2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。

MOOC的简要介绍

MOOC的简要介绍物理学院臧雨宸基本原理及应用 MOOC，即大型开放式网络课程，2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，随着Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特．富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性。在此计划书里提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。 2007年8月大卫?怀利教授创立了早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。

2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。 2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。总的看来，MOOC课程具有以下特点： 1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。 2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。 3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。 4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

慕课简介

MOOC的前世今生：首先，尽管小伙伴在很多网站上都能看到关于MOOC的定义，想想都烦，但为了这篇指南的完整性，还是要啰嗦一下，看能不能掰出点新意来。 MOOC = Massive Open Online Courses = 大规模在线开放课程= 慕课 M = Massive = 大规模：意味着学生数量很大、课程的数量和规模很大； O = Open =开放：课程向所有人开放，谁都能学，关键是听课免费； O = Online = 在线：通过网络来听课、做作业、答疑讨论、考试、获得分数； C = Courses = 课程：这里指广义的课程，不只是具体的视频或课件PPT 中文名称“慕课”的由来大规模在线开放课程。。。显然这么长的中文名叫起来很费劲，所以就有人给它起了个很精悍很贴切的大名：慕课。这个人就是华南师范大学的焦建利老师，大约要被写入历史咯。慕课这个名字起得很赞，首先是形似即读音相近；其次是神似，汉语中“慕”的含义是“向往、敬仰”，慕课一词可以理解为小伙伴们在网络上为听课求学慕名而来，聚在一起共同学习，听着很有大规模的范儿吧，与MOOC 的M相呼应，信达雅。说MOOC，就要从网上听课说起。网上听课这事其实很早就有了，比如网上蔓延的各种公开课统统都算。这种学习方法有个先天缺点，就是学生只看老师的讲课录像，单向传输，缺乏互动性。同学们像看大片儿似地看完视频就拉倒了，不能吐槽、没有答疑、不能得分，什么都没剩下，很憋屈。直到MOOC出现才改变了这种状况。MOOC具有真人课堂的大部分功能：有老师有作业有答疑有讨论有考试。它是从众多学习模式中脱颖而出来到你面前的，很不容易。历史上其实有两种MOOC，其中一种被深深地雪藏了：cMOOC，而真正发扬光大的是xMOOC。也就是说今天我们在网上能看到的MOOC都是xMOOC。两种MOOC的区别可不是表面一字之差那么简单，背后是很多年里两种学习模式之间残酷的时间竞赛。先看看它们的定义吧： cMOOC Connectivism MOOC，基于关联主义学习理论这是最早的MOOC模式，大约在2008年。上课以个人为中心，侧重知识建构与创造，强调知识的创造、学习的自治、人的联接，为了实现这个功能就必须具备大规模（Massive）、开放（Open）、在线（Online）三个前提。所以MOOC 里的“MOO”组合是因这个关联主义理念而诞生。

2015-2016学年第二学期校公选课(MOOC)课程介绍

2015-2016学年第二学期校公选课（MOOC）课程介绍中西方文化比较课程简介：本课程介绍了中西文化比较：分别针对人类文化演进九大律其中的审美递增、递减律，阴阳二极对立转化律，万物五相（五行、五向）选择律，反映了东西方文化的互进关系及中西文化互根互构互补互彰互抗互证阴阳循环互进论；教师简介：辜正坤，北京大学教授、世界文学研究所教授、博士研究生导师。美术鉴赏课程简介：美术鉴赏，是运用自己的视觉感知、过去已有的生活经验和文化知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。当我们走进美术馆和博物馆参观时可能会产生疑问：哪些是好的作品？哪些是一般的作品？艺术家为什么要以这样的方法而不是那样的方法来创作这些作品？本课程旨在引导学生掌握观看艺术作品的特殊规则与角度，获得审美享受、提高审美能力、陶冶情操、理解美术作品与美术现象的能力。教师简介：李松，北京大学艺术学院教授。用相声演绎中国文化课程简介：以访谈的方式为想要学习相声的中外学生解读相声。总六十集，共三季，分别是：“相声的说、学、逗、唱”、“传统相声和相声传统”以及“侯宝林的大师风范和侯派相声”。后期制作过程中会附加一些珍贵的老照片，和经典的相声段子给大家欣赏。教师简介：丁广泉，中国著名相声表演艺术家。先秦君子风范课程简介：《先秦君子风范》通过对先秦君子文化人格的历史追怀，以达到瞻仰先人风采，追溯中华民族文化人格的历史探源的目的。其中主要包括先秦历史文化、风俗习惯，各位仁人志士的事迹、人格以及业绩，先秦文化的发展，文明的进步、制度的确立，社会秩序的完善等，该课程从典籍、史书缅怀现任的言行事迹，对他们的文化人格进行一番历史的追怀。教师简介：赵敏俐，首都师范大学中文系教授，博士生导师。数学文化课程简介：人类的生存、生活及其其他活动离不开物质基础，与理财密切相关。何为理财，理财就是钱生钱。本门课程不仅是向大众普及理财知识，更是具体讲述了如何根据自己的财务状况，建立合理的财务规划。有句话说的好：你不理财，财不理你。本课程将带领你走入

MOOC

MOOC式学习之魅果壳网目前拥有全中国最大的MOOC线上社区，“MOOC自习教室”。创始人、CEO姬十三认为，中国内地接受的网络课程经历了3个阶段：文字翻译最早出现，网友们把MIT教材翻译成中文放在网上；2003年出现网易公开课等一批视频公开课，涌现了以《正义》、《幸福课》为代表的一大批明星教授课程；第三阶段，也就是2012年MOOC出现，区别于以往的最大特点是“力求真实模拟课堂，用技术作为根本手段，最大程度符合网络使用习惯”。编辑的话：果壳网MOOC自习教室是当前全球最大的中文MOOC讨论区，组员已经超过20000人。你还在寂寞地自学嘛？或者对MOOC感兴趣？都欢迎你来看一下~ 微软亚洲研究院副院长张峥在2012年成为了Coursera的一名学生，最让他上瘾的是，视频课程被切割成两三分钟的更小视频，由许多个小问题穿插其中连贯而成，答对，才能继续听课。“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能”——MOOC深谙大脑的学习特点与反应机制，这和

游戏通关的设置异曲同工。 Coursera另一位创始人达芙妮·科勒（Daphne Koller），斯坦福大学教授，这样描述MOOC给她带来的空前满足：“在传统课堂上，当我提出一个问题，大概有75%的孩子还停留在对上一个问题的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聪明蛋们喊出了正确答案。而我把课程放上网，上万名学生必须在同一个思考节奏上给我反馈。”【了解更多：在Coursera，随时都是学习的好时候】张峥所选的3门课分别由斯坦福大学、多伦多大学和宾夕法尼亚大学的教授授课，其中多伦多大学的乔夫利·新顿（Geoffrey Hinton）教授，是神经网络的顶级大师。“虽说我读博士的伊利诺伊大学香槟分校也算个名校，可这些课单还是让我心里痒痒的。”张峥介绍说，乔夫利·新顿跟神经网络这一支死磕了40多年，是业界公认的一杆大旗。在MOOC上课，你需要回答问题、做作业、参加考试，每结完一门课，你可以拿到一张证书。张峥上的许多课程，作业都由机器打分，这为教师们分担了大量工作，也大大扩大了这门课程的“教室座位”，万人大课在MOOC的世界里再正常不过。庞大的数据开始显现魔力，“在传统课堂里，如果有两个学生的答案错得一样，老师根本无法发现。而机器批改后，2000人得出了同样的错误答案很容易凸显，这时候教师要做的就是，向这2000人发送一条具体指点，这就是新型的‘开小灶’”，Coursera的两位创始人都是人工智能专家，他们擅长通过追踪数百万学生在线学习的过程，实现个性化服务。挺进中国果壳网“MOOC自习教室”，目前已拥有16449名学习者。在果壳自习教室管理员的号召下，组员们相继在23个城市举办了见面会。16449这个数字，对人口数量惊人的中国来说极其微小。但这同时预示着，对MOOC来说，中国潜力巨大。在线教育公司都将目光瞄准了中国—这里在拥有极深教育传统的同时，还拥有极不均衡的教育资源。吴恩达正在中国努力寻找合作伙伴，他将目标锁定在第一流大学。他掏出手机，为记者展示他记在记事本上的8个字：“有教无类，因材施教”，下面还有每个字的拼音。这位华裔青年努力地念出每个字，他说，孔子的这句话是他的座右铭，“每个人的教育”是他的目标。“好的中文课程也会使欧美国家的学生产生浓厚的学习兴趣。” 今年，他已经与台湾大学和香港中文大学建立了合作，设立中国历史、诗歌和昆曲等课程。目前，他正积极在北京和上海游说谈判。他表示，未来可能会在香港建立分支机构，为Coursera拓展中文世界的疆域。

中国大学MOOC学校云操作手册(教师版)

二、课程负责老师 1.本校自建课程（独立SPOC） 1.1.教学模式学校用自己拍摄制作的课程资源来创建课程，用于本校学生教学；进一步可以在区域内多个学校推广使用（可对课程资源收费）；运营良好的课程可以转化为对社会开放的MOOC，申报市级精品课程。 1.2.教学流程 1.3.录入课程内容登录课程负责人帐号后，点击页面右上角头像，选择“课程管理后台”可以进入课程管理页面，查看自己负责的相关课程，点击“发布内容”进入课程发布后台。（注意：高校管理员/课程负责人，在中国大学MOOC完成注册后，提供昵称/邮箱/学校名称/角色给中国大学MOOC运营人员完成身份赋权。）

发布课程分为两个大板块，即发布“课程学期介绍页”及“课程学习页”；

1.3.1.发布学期介绍页发布SPOC课程学期介绍页分为“设置课程团队”和“发布课程介绍页”两步。 1.3.1.1.设置课程团队课程团队中可以设置课程负责人，讲师，助教三种角色。“课程负责人”是必填项，其官方主页如果未创建，课程介绍页将无法发布。讲师和助教视课程实际需求设置，可以有多个讲师协同任教。点击“添加讲师”，输入老师名字（该老师需已赋权为本校老师权限），选中跳出来的相关账号信息。

点击“添加助教”，助教可以是老师也可以是学生，只需输入助教在平台上注册的邮箱账号即可（无需提前赋权）。注意：老师官方主页的发布需要由老师账号本身发布,课程负责人没有发布其他授课老师官方主页的权限；高校管理员有修改和发布其他授课老师主页的权限；请尽量将个人介绍写全些,可以写明研究方向,研究成果,论文链接等,方便用户积累对老师的熟悉度。课程负责人有权限“添加讲师”及“添加助教”；讲师只有“添加助教”的权限。新添加的讲师和助教可以点击头像右上方的叉叉删除。 1.3.1. 2.发布课程介绍页点击“发布课程介绍页”可以进入发布页面，填写课程基本信息，教学安排及课程课程介绍等内容。课程介绍页中可以选择设置密码，设置后请将密码告知您的学生。学生报名该SPOC课程时必须输入密码方可参与课程。这种模式可以维持线下的班级体系，方便教学进度的统一。发布课程介绍页之后，学生即可在学校云页面看到该门课程，并提前选课。

MOOC、MOOCS的详细解析说明

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。目前全世界有超过了一万名学习者参与了MOOC模式中的各种学习。它成功吸引了例如知识工作者，培训师和老师的注意。原因是什么呢？因为MOOC成功实现了一种高端的知识交换。它可适用于专家培训，各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式——任何学习类型的信息都可以通过网络传播。 MOOC很适合于当今网络化的学习潮流。George Siemens是在这个领域的一位先锋人物，他曾写道：―学习发生于实践社群，个人网络和工作任务中‖，在这个环境下，―除了要知道如何做（know-how）与知道是什么（know-what）之外，还要知道知识在哪儿取得（know-where）‖ （2005， P4）。使用教育技术手段在社会化媒介和移动设备中逐渐变的更主流。通过新技术来提高学习效率和教学过程是目前研究的趋势。MOOC是其中一个新兴的形式。如果愿意开放的接受这些创新的方法，MOOC可以推动公司，企业或者民间组织的知识学习。 MOOC 的课程是在网络中进行的。它可以在一段很短的时间完成，也可能要占据几个月的时间。例如马上要进行的2011年的MOOC移动学习（mobile learning MOOC of 2011），目地就是要来共同探讨MOOC是否能在无所不在的学习环境与行动装置的运作畅通无阻。在这篇文章中，我将描述MOOC模式带来的益处，它是学习者的需求，服务商的选择，还有当然工具箱需要被设置为MOOC. 如果在读完这篇文章后你还想知道更多的内容请参考Wikispaces 上的MOOCguide。 MOOCs的历史 MOOC这个术语的产生是两个人脑力劳动的产物，Bryan Alexander 和Dave Cormier.。连接理论和连接理论的课程，在2008年由George Siemens 和Stephen Downes创立。他们被认为是MOOC的先锋领袖。把大家的想法连接在一起以便获得更多知识的理念来自于连接主义的理论。―学习发生于学习者和学习社群连接并反馈入信息的过程中‖ (Kop & Hill, 2008, p. 2) 有一句古话―站在巨人的肩膀上‖学习会获得更显著的效果，像是沙特尔的Bernard，后来，又有了牛顿。

教你如何上mooc答案

教你如何做mooc 汪琼期末考试1 CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括：得分/总分 ? A. ? 辨识网络（学什么）。 ? ? B. ? 策略网络（怎么学）。 ? ? C. ? 决策网络（还要学吗）。 ? 0.50 /0.50 ? ? D. ? 情感网络（为什么学）。 ? 正确答案：C你选对了 2 单选(0.5分) 设计慕课练习活动时，需要考虑下列因素中的：得分/总分

? A. ? 课程规模。 ? ? B. ? 助教团队情况。 ? ? C. ? 自动批改和评阅机制。 ? 0.50 /0.50 ? ? D. ? 学生的设备情况。 ? 正确答案：C你选对了 3 单选(0.5分) 慕课视频与视频公开课的视频相比，最直观的不同之处是：得分/总分 ? A. ? 形式多样。 ? ?

B. ? 分分合合，组合学习路径。 ? ? C. ? 小片段。 ? 0.50 /0.50 ? ? D. ? 强调借助技术最大化教学效果。 ? 正确答案：C你选对了 4 单选(0.5分) 以下有关Coursera和edx慕课平台推出的专项课程和x系列课程的说法正确的是：得分/总分 ? A. ? Coursera平台上的专项课程在课程学习结束后不需要完成“毕业项目”。 ? ? B. ? edx平台上的x系列课程在课程学习结束后需要完成“毕业项目”。 ? ? C.

? 该类课程中所有课程都需设置“签名认证”。 ? 0.50 /0.50 ? ? D. ? 这些课程一定是按照一定的顺序排列，学习者一定按照课程排列顺序学习。? 正确答案：C你选对了 5 单选(0.5分) 慕课专项课程和x系列课程证书上面一般会显示：得分/总分 ? A. ? 学历信息。 ? ? B. ? 出声年月。 ? ? C. ? 身份证号码。 ? ? D. ?

MOOC的特点

MOOC的特点、发展趋势及影响一、特点 MOOC的概念最初由加拿大人提出，由于在美国出现的MOOC，即所谓的xMOOC，聚集了许多享誉世界的大学，因而受到广泛的关注，因此美国的MOOC是我们重点讨论的话题。 1．简史简史的特点可以用十二个字来描述：长期培育、一鸣惊人、加速发展。美国MOOC的教学风格可以追溯到延伸大学。在互联网出现之前，远程教育主要靠广播和电视来传递教学资源，美国的延伸大学就是将教室教学的真实情境通过小区的有线电视直播或录像播出，教师对校园外的教学一般放任不管。2001年，麻省理工学院将这种教学模式，也就是将教室教学的真实情境以课件的形式在互联网上开放，并建立了开放课件联盟。这种远程开放教育模式好像缺少效果而不被重视，当然，在此中间，美国大学还有许多开放知识举措，如在网上开放课程管理系统，开放讲座等也并没有引起人们的重视。可汗学院的建立，斯坦福大学的AI课程和edX的建立，MOOC一夜间成了教育界的热门话题，其实在此之前，美国大学在远程开放教育方面已经做了很多铺垫工作。美国MOOC受广泛关注的原因有以下几方面：（1）由于人口和经济的驱动，美国大学在线学习的学生百分比连年上升，2011年秋季比2010年秋季增加了572，000人，总数达670万人至少注册了一门在线课程；（2）斯坦福大学的机器人专家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能导论》课程注册人数达160，000人，学生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，许多享誉世界的大学加盟，美国的常春藤大学悉数加入；（4）媒体的宣传；（5）总结模式；Nicholas Carr在麻省理工学院技术回顾网站的文章《高等教育的危机》被广泛引用，文中总结了MOOC的教学模式：校园大数据、机器人教授、翻转课堂、打破教育壁垒。众多大学加盟MOOC除了上述原因外，还有以下原因：通过抱团取暖，提高自身的国际声誉；期望有所收益；当然也有赶潮流的。目前加入Coursera的大学或学院已经超过七十所，MOOC处于快速发展期。 2．教学教学特点可以总结如下几点：（1）开放注册；（2）和校园教学同步，完成同样的任务；（3）由计算机自动指派任务和测验、评分；（4）建立学习者小区，在线线下讨论。目前全球已经建立了3053 个Coursera学习小区。从Cormie的MOOC原始概念及美国MOOC的特点看，有两点应该注意：一是开放注册，二是和校园同步教学，完成相同的任务。我们应该把MOOC，至少是xMOOC看作是一种传统教学在网上同步开放并互动的不同形式的远程开放教育，和开放大学流行的成熟的网络课程孰优孰劣，或是担负不同功能，还有待实践的检验。由于美国处于信息技术的领先地位，其校园大数据、机器人教授的模式和理念无疑是具有基础和前瞻性的，将会对学习科学、认知心理学、认知语言学和人工智能等学科产生影响，是解决极少数教师如何与大量学生互动问题的理想解决方案。MOOC除了企图通过技术来弥补师生缺少互动的缺陷外，还企图通过学生的互帮互助来提高学生的协作和自主学习能力，二、发展趋势 1．索罗斯的趋势论市场、社会运动的趋势形成和发展是有先兆的，是有规律可循的。一般会经历以下几个阶段：趋势缓慢的孕育期、趋势增强期、快速发展期、疯狂期。索罗斯认为，市场的基本趋势将对人们产生预期，如果主流偏向是积极的，趋势将得到加强和加快；如果相反，主流偏向是消极的，趋势就将得到矫正。如果说Udacity和Coursera的建立是对MOOC趋势的增强的话，edX的建立说明MOOC已经度过增强期，现已处于快速发展的扩张期。为什么作这样的判断呢，因为作为世界一流大学的麻省理工学院和哈佛的认可和加盟，必将在世界范围内带动和刺激一批大学加入或建立MOOC，因而加快MOOC的发展趋势。在网络方面，MOOC向移动互联扩张。MobiMOOC的版图已从北美、欧洲扩展到南美、亚洲、非洲及大洋洲。在资源方面由国内向国际扩张。Cursera的资源已经来自世界多个国家和地区，五、六月份，edX新加盟包括北大、清华在内的六所亚洲大学，Futurelearn也宣布进行国际扩张。国际扩张将体现在两方面: 已有MOOC 的国际扩张；世界其他国家或地区建立新的MOOC，如欧盟最近建立OpenupEd。OpenupEd一建立就体现了国际化。

MOOC学习体验报告

MOOC 学习体验报告一．基本介绍 1.学习课程：方言与中国文化 2.授课老师：阮桂君（武汉大学） 3.授课对象：有语言学相关的知识并对方言及中国文化感兴趣的学生（已报名13026人）二．课程信息 1.课程时长：8周 2.课程负载：3学时每周 3.内容类型：视频文档随堂测验富文本讨论 4.课程分类：文学艺术哲学历史三．课程概述 1.课程理念：（1）方言是交际的工具（2）方言是文化的载体（3）方言是情感的纽带（4）方言是灵魂的归宿。 2.课程口号：珍视方言，留下乡音，记住乡愁！ 3.课程展示：（1）官话方言、吴语、湘语、赣语、客家语、闽语、粤语、徽语、平话以及晋语的形成历史与现状（2）方言与地名、民俗、移民、戏曲等的关系（3）各地方言的语音标本，您将听到大话西游、再别康桥、北风与太阳、牛郎织女、人为财死、诗经·豳风等的方言诵读叙述音视频材料（4）各地戏曲、童谣、民间吆喝等的音视频材料。四．授课大纲 1.教学目的与要求：通过本课程的学习，让学习者了解汉语方言的基础知识，熟悉汉语方言的基本现状与历史形成，掌握汉语十大方言的基本特点，理解各种方言现象背后所蕴藏的文化内涵，从而更深刻地了解中国的语言国情。学会方言采集的基本方法，学会如何自觉地搜集方言词语、谚语、歇后语。 2.课程大纲：第一章绪论 2 什么是语言 3 语言的基本属性 4 什么是方言 5 现代汉语 6 共同语的形成和确立 7 现代汉语方言 8 汉族的形成 9 上古汉语的共同语和方言第二章方言与地名 1 “那””峒”地名、铜鼓地名、生肖地名 2 水利地名、井泉地名、“市”字地名 3 军屯地名 4 旧地名在新居地点的沿用 5 使用与原居地同类的通名 6 地名与经济 7 地名与历史交通地理第三章方言与民俗 1 同名异物和同物异名 2 亲属称谓的差异 3 方言绰号称谓 4 詈语 5 方言俏皮话 6 方言禁忌词 7 方言吉利词

中国大学MOOC课程建设指南

中国大学MOOC课程建设指南（2014年版） 2014年6月

目录第一部分规范与要求一、教学内容（一）视频（教师的授课录像） 1.技术要求 2.拍摄要求 3.字幕文件 4.课间提问（二）教学资料（三）随堂测验（四）课堂讨论（五）单元测验及单元作业 1.单元测验 2.单元作业（六）考试二、课程结构（一）按周发布课程（二）按讲发布课程第二部分中国大学MOOC平台操作指南一、开课前期准备（一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录（二）设置课程团队二、发布课程介绍页三、首次发布课程学习页 1.发布公告 2.发布评分方式 3.发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”） 4.设置论坛结构四、课程日常更新与维护

第一部分规范与要求一、教学内容教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。教学内容可以参考《MOOC课程内容设计表》进行设计和记录。注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。各类资源的具体规范如下：（一）视频（教师的授课录像） 1.技术要求时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。 2.拍摄要求画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。 3.字幕文件如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为srt 格式。字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。 4.课间提问

mooc慕课评价

MOOC课堂教学评价方案设计学生姓名：李鑫学号：1402401025 院系：政治与公共管理学院班级：14思想政治教育指导老师：崔玉平

所谓教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价既是理论问题，也是实践问题。教学质量评价是一项十分重要而严肃的工作，它以教学活动为主要评价对象，其作用是利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向，反思和改善教学过程、教学效果。一、评价对象及原因 MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的)、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，具有资源多元化、受众面广、参与主体性强和学习不受时空限制等特点，相比与传统的在线课程，MOOC更加强调终身学习，具有公开、参与、分散性。基于MOOC的课程教学是一种全新的课程教学模式，其研究与实践涉及到教学主体(师生角色)、课程内容、教学资源、教学策略、课程管理等诸多方面。大规模在线开放课程(MOOC)在近年来得到了飞速发展，具有资源开放、大规模、自组织性、社会性、无约束等特点．正被国内外大学研究及应用。也随之带来了教学模式的改变。基于MOOC的翻转课堂、020混合教学模式1在各高校的各门课程中得到了广泛应用。这些基于MOOC的高校普适性教学模式遵循学生为主体，教师为主导的教学理论．以碎片化重组知识供学生自主学习。有利于促进学生的个性化学习及协作创新能力的培养。本文以更具综合性的全方位视角，对MOOC课堂教学方式做出评价，目的在于形成评价方案，用于指导和促进MOOC课堂教学改革。二、文献综述国外MOOC教学研究早于中国，特别是美国、英国、日本等经济发达国家在MOOC学质量研究方面积累了大量的宝贵经验。在实践层面，2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安．斯伦（SebastianThrun）和皮特．诺威希（PeterNorvig）将“人工智能”课程放到网上，学习者人数达到16万人，最终有2.3万人完成课程的学习2。2012年斯伦教授创办营利性MOOC 平台Udacity。随后，又出现了Coursera和Edx，这三大平台是全球最有影响的三个大规模在线开放课程平台。在理论层面，BonnieSteware试图通过调查学习者个人网络学习环境知识进一步验证社交媒体在网络课程中的价值3。Kop，Foumier和Mak从关注大规模开放网络课程学习体验中学习者和教育者的角色角度出发，研究了新兴技术对学习环境设计的影响4。AntonioFini从三个维度（学习工具的有效利用、个人知识管理技能方法、网络学习工具可用性）实证调查终身学习者的学习网络技术的态度，发现时问约束、语言障碍和ICT技能影响参与者的工具选择5。国内关于MOOC教学研究主要集中在以下两方面：（1）MOOC