修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体)(学习资料)
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
(完整版)儿童沟通障碍评定量表(CCAS)
完整版)儿童沟通障碍评定量表(CCAS)背景介绍儿童沟通障碍是指儿童在语言、交流和表达方面存在困难的情况。
为了准确评估儿童沟通障碍的程度，我们设计了儿童沟通障碍评定量表(CCAS)。
该评定量表旨在帮助专业人士和家长了解儿童的沟通能力，进而提供相应的干预和支持。
评定内容CCAS主要包括以下几个方面的评定内容：1.语言理解能力：通过测验儿童对于口头指令的理解能力，评估其对语言的理解水平。
2.语言表达能力：通过观察儿童的口头表达能力，包括语音清晰度、词汇使用和句子结构的正确性等，评估其语言表达的能力。
3.社交交流：通过观察儿童与他人之间的互动，包括目光接触、面部表情、非语言手势和交流主动性等，评估儿童在社交交流中的困难程度。
4.语言和认知的关系：通过一系列认知任务和儿童语言能力的相关性，评估沟通障碍与认知能力之间的关系。
评定流程___的评定流程如下：1.准备工作：为评定做好充分的准备，清楚评估的目的和步骤。
2.实施评定：与儿童进行一对一的评定，根据评定内容进行测试和观察。
3.记录结果：详细记录儿童在评定过程中的表现和反应。
4.分析结果：将评定结果进行统计和分析，得出儿童沟通障碍的程度和特点。
5.结果解读：根据评定结果，向家长和其他专业人士解释儿童沟通障碍的程度，并提供相应的建议和干预方案。
注意事项在进行CCAS评定时，需要注意以下几个事项：1.尊重儿童的个体差异：儿童在沟通能力方面存在个体差异，评定过程中需充分考虑儿童的特点和背景。
2.与家长配合：评定过程中，与家长建立良好的沟通和合作，了解儿童平时的语言表达和社交交往情况。
3.专业人士指导：在进行评定之前，专业人士应该接受相关培训，并且根据实际情况进行评定的解读和干预建议。
结语儿童沟通障碍评定量表(CCAS)是一个重要的工具，它可以帮助我们准确评估儿童沟通障碍的程度，为他们提供相应的支持和干预。
在评定过程中，我们应该充分尊重儿童的个体差异，并与家长和专业人士合作，共同为儿童的语言发展和社交交往提供支持。
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸(简体).docx
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸林宝贵等修订台湾师范大学特殊教育中心印制学生姓名：性别：□男□女施测日期：年月日出生日期：年月日，实足年龄：岁个月就读学校：县（市）学校年级县（市）幼儿园大班评量结果：声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常正确构音：个语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）建议事项：□ 1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验□ 2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：施测时间：分钟施测者：分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调1「.你叫什么名字？你今年几岁？□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常你家里有些什么人？」2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常3.「你说『 a----』，越长越好。
」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常4.「你喜欢看什么电视节目?为什□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常么？」5.「你说说早上醒来后到现在，做□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常了哪一些事？」评量结果□正常□疑似□流畅□疑似不□正常□疑似异常流畅异常分测验二：语言理解评量项目语言理解计分受试反应1. 「你先点点头，再把眼睛闭起来。
」(内容、次序皆对 ) 『2/2』10无反应（第 2 题-第 14 题请用图卡一）10无反应2.「这张图有没有手机？」（没有）3.「请指出可以吃和可以喝的东西。
」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』10无反应4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。
」10无反应（手表、香蕉、杯子）『 3/3』5.「请指出在杯子上面的图片。
」（香蕉）10无反应6.「请指出在苹果下面的图片。
」（手表）10无反应7.「请指出手表上的分针。
S-S法语言发育迟缓 评估指导语(详解大全)
（S-S法）语言发育迟缓检查指导语记录方法：“+”表示通过，“-”表示没通过，NR表示没反应语言发育迟缓检查记录表（表二）阶段2 事物的基础概念（理解性指导语）A项检查事物阶段2-1（机能性操作）：事物:机能性操作(1/1C)：帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行机能性操作检查。
帽子：检查者拿出帽子放在检查桌子上说“帽子戴在哪里？”，患儿拿起戴在头上。
鞋子：检查者拿出鞋放在检查桌子上说“鞋穿在哪里？”，患儿拿起鞋试图穿在脚头上。
牙刷：检查者拿出牙刷放在检查桌子上说“怎样刷牙？”，患儿拿起放在嘴前或做出刷牙动作。
（备注：如果孩子对物品不熟识，但通过与家长交流了解到患儿日常生活中可以自己穿鞋，也算这一项是通过的）阶段2-2（匹配）：事物:人体部位(1/1C)：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行配对检查。
帽子：检查者把娃娃放在桌子，把帽子放在患儿面前，检查者说“给娃娃戴帽子”，患儿拿起帽子戴在娃娃头上。
鞋子：检查者把鞋放在患儿面前，检查“给娃娃穿鞋子”，患儿拿起鞋试图穿在娃娃脚头上。
牙刷：检查者把牙刷放在患儿面前，检查者说“给娃娃刷刷牙”，患儿拿起牙刷放在娃娃嘴前或做出刷牙动作。
阶段2-3（选择）：人体部位:事物(1/3C）：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以三选一形式逐一进行选择检查。
检查者把娃娃放在检查者前面的桌子，将帽子、鞋、牙刷放在患儿面前，检查者拍拍娃娃的头说“帽子是哪个？给娃娃戴上”，患儿试图把帽子戴在娃娃的头上；检查者把娃娃的脚伸到患儿前面并说“鞋子是哪个？给娃娃穿上”，患儿试图把鞋穿在娃娃的脚上；检查者手在娃娃嘴前左右动，并说“牙刷是哪个？给娃娃刷牙”，患儿模仿检查者动作，拿起牙刷试图给娃娃刷牙。
阶段2-1（机能性操作）成对事物（事物x:事物y）：听筒-电话、鼓槌-鼓、小茶壶-茶杯，以一对的形式检查。
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录簿纸(简体)
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林宝贵等修订
师大学特殊教育中心印制
学生：性别：□男□女
施测日期：年月日
出生日期：年月日，实足年龄：岁个月
就读学校：县（市）学校年级
县（市）幼儿园大班
评量结果：
声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常
声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常
正确构音：个
语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）
口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）
语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）
建议事项：
□1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验
□2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：
施测时间：分钟
施测者：
分测验一：声音、语畅、语调。
特殊儿童言语障碍教育诊断记录表
言语障碍教育诊断记录表
一基本情况：
姓名：性别：□男□女年龄：有无口语：
口语起步年龄：句子长度：语音清晰度：□30% □50% □70%(家长主观感觉）残疾类别：□自闭症□智障□唐氏□脑瘫□言语发育迟缓□多残
就读机构：家长姓名及联系电话：
诊断者：记录者: 记录日期：
二反射、嗓音、构音障碍检测
你孩子有下列情况吗?请在有的□里记√
1 反射：
□吃饭或喝水时，咳嗽或呛住□流涎□吞咽困难，进食速度特别慢
2 呼吸：
活动时□不能用嘴部吹气；
言语时□说话声音小□句子短□说话时气短\吃力□说话一字一顿
3 发声：言语时
音调：□过高□过低□单一□怪声怪调□缺乏抑扬顿挫的的变化
音量：□过大□过小□单一,缺少变化,不会按情境控制音量
音质：□嘶哑□假音
4 共鸣：
□鼻音过度□低下
4 构音器官：
下颌：静止时□全开□半开□紧闭□向左或右歪斜□前突□后缩言语时□痉挛□向左或右歪斜□前突□后缩
唇：静止时□不对称□上唇或下唇回缩严重□上唇或下唇抖动□脸颊紧、硬□脸颊松软、无弹性
言语时□形状不正常（如）
舌：静止时□瘫软无力伸出口外□瘫软无力充满整个口腔
言语时□随意运动□抖动□舌体一边高一边矮
其它说说：
三汉语构音语音能力检测：
汉语构音语音能力检测—记录词表（一）
替代：实发音的拼音；添加：实发音的拼音；无音或没检测音记×
汉语构音语音能力评估—记录词表（二）
音节声母考察：84个声调考察：4个
其它说说：（含诊断视频录像、照片及生活用语等）。
学前儿童语言障碍评量表(内容清晰)
学前儿童语言障碍评量表
台湾学者林宝贵和林美秀于1993年编制并发表了学前儿童语言障碍评量表。
这套量表主要用于评估3-5岁11月的学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。
（一）量表的组成和记分标准
该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。
第一个分测验共有30题，第二个分测验共有32题。
这两个分测验所包括的具体内容和记分标准见表10—1：（可以点击看大图）
（二）常模样本的抽取
这套量表的常模样本来自台湾地区，由839名3～5岁的学前儿童组成，其中男童420名，女童419名。
（三）信度和效度
经检验，该量表的信度系数分布在0. 84～0. 99之间。
而以张正芬和钟玉梅编制的学前儿童语言发展量表分数为效标，所计算得的效标关联效度值分布在0.7 6～0. 85之间。
失语症检查量表
2
称
1
画
完整 遗 近 两
人
对称 失 似 分
5
一 部
1
线
位
2021/2/11
扣
1
正确 5
角度不 当扣1
画出 9条 线1
正确 5
完整 透视 5
小部分 数字缺 如4
缺乏透 视扣1
全部 数字 无指 针3
遗失 细节 扣1
大部数 缺或在 圆外2
近似2
只有圆 圈1
每偏 5mm 扣半 分
29
B. 积木设计
Ⅷ.结构-积木
2021/2/11
32
失语检查
自发谈话:信息量2,流利性1。自发谈话 声低,明显构音障碍，属于非流利性口语
听理解:是/否问题完成 57、听辨认 57、 执行指令 60
复述：完成 31
命名：物体命名 18，大多可接受语音 提示;列名、颜色命名和反应性命名都是0 分
2021/2/11
33
病例二
病例:男,78岁,右利手，高中文化水平， 干部。
17
Ⅴ.阅读:B 阅读指令
内容
朗读 执行
（1）举起你的手
1
1
（2）挥手再见
1
1
（3）闭上眼睛
1
1
（4）用脚划一个十字
2
2
（5）指椅子，然后指门 2
2
（6）拿起铅笔，点三下， 3
3
然后放回原处
2021/2/1A1 +B>=50分,停止。100-2×（60－得分）
18
C .书面单词与物品搭配
内容
评分 备注
示范
1.5分
3分
4.5分
2021/2/11
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修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸
林宝贵等修订
台湾师范大学特殊教育中心印制
学生姓名：性别：□男□女
施测日期：年月日
出生日期：年月日，实足年龄：岁个月
就读学校：县（市）学校年级
县（市）幼儿园大班
评量结果：
声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常
声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常
正确构音：个
语言理解：分，百分等级：（□正常□异常）
口语表达：分，百分等级：（□正常□异常）
语言发展：分，百分等级：（□正常□异常）
建议事项：
□1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验
□2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形：
施测时间：分钟
施测者：
分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调
1.「你叫什么名字？你今年几岁？
你家里有些什么人？」
□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常
2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常
3.「你说『a----』，越长越好。
」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常
4.「你喜欢看什么电视节目?为什
么？」
□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做
了哪一些事？」
□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常
评量结果□正常□疑似
异常
□流畅
□疑似不
流畅
□正常□疑似
异常
评量项目语言理解计分受试反应
1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。
」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一）
2.「这张图有没有手机？」（没有）
1 0 无反应
3.「请指出可以吃和可以喝的东西。
」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应
4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。
」
（手表、香蕉、杯子）『3/3』
1 0 无反应
5.「请指出在杯子上面的图片。
」（香蕉） 1 0 无反应
6.「请指出在苹果下面的图片。
」（手表） 1 0 无反应
7.「请指出手表上的分针。
」（分针） 1 0 无反应
8.「把所有日用品全部指出来。
」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应
9.「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。
」（苹
果）
1 0 无反应
10.「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 1 0 无反应
11.「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』 1 0 无反应
12.「请指出在手套和报纸中间的东西。
」（牛奶） 1 0 无反应
13.「把食物全部指出来。
」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』 1 0 无反应
14.「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 1 0 无反应
评量项目语言理解计分受试反应
（第15题-第20题请用图卡二）
15.「请指出清洁用品。
」（肥皂）
1 0 无反应
16.「请指出人造的东西。
」（机器人、气球、雨伞、肥皂、卡车）
『五项以上』
1 0 无反应
17.「我先指雨伞以后，你再指草莓和气球。
」（在雨伞之后指草莓和气球）
（内容、次序皆对）『2/2』
1 0 无反应
18.「请指出可以在天上飞的东西。
」（蝴蝶、气球）『2/2』 1 0 无反应
19.「老虎的头部朝向哪一张图片？」（卡车） 1 0 无反应
20.「请指出气球、草莓、和雨伞以外的四样东西。
」
（肥皂、耳朵、老虎、机器人、蝴蝶、卡车）『4/6』
1 0 无反应
（第21题-第24题请用图卡三）
21.「哪一个图片代表储蓄？」（储蓄罐）
1 0 无反应
22.「哪一个图片代表分工合作？」（工程） 1 0 无反应
23.「哪一个图片表示爱护动物？」（右下方的小朋友） 1 0 无反应
24.「哪一个图片有人发生纠纷？」（左下方的二个人） 1 0 无反应
25.请你跟我重述数字「8-3-2-9-6-4-7」（次序、内容全对） 1 0 无反应
26.「小华好快乐，小明好忧愁，谁比较悲伤？」（小明） 1 0 无反应
27.「大雄很慷慨，小丸子很吝啬，谁比较小器？」（小丸子） 1 0 无反应
28.「哥哥有五百元存款，妹妹有一千元存款。
谁比较富有？」(妹妹) 1 0 无反应
29.下面哪一句话比较通顺？第一句：「他被窗户打破了。
」；第二句：「他
把窗户打破了。
」（第二句）
1 0 无反应
30.「火车马上就要开了。
」这句话的意思是「火车已经开了。
」，对不对？
（不对）
1 0 无反应
31.「小明和妈妈要去动物园玩，他们想要坐火车去，爸爸就开车送他们
去火车站。
」请问：
(1)「小明和谁要去玩？」(妈妈) 1 0 无反应
(2)「他们要去哪里玩？」(动物园) 1 0 无反应
(3)「他们想要坐什么车去玩？」(火车) 1 0 无反应
(4)「这个故事的他们指的是谁？」(小明和妈妈)『2/2』 1 0 无反应
(5)「他们怎么去火车站？」(爸爸开车) 1 0 无反应32.「我家门前有一条小河，从前这条小河很清洁，但是，自从大家乱丢
垃圾之后，就变成一条肮脏的小河了。
邻居王伯伯是一位很慈爱的好
人，他看见了这个样子以后，立刻请了许多工人把肮脏的垃圾清出去，。