教学中如何处理“主导”和“主体”的关系
摘要：教学是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。
任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。
正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
关键词：教学主导主体教学是学生与教师、学生与环境、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。
如何在小学语文课教学中正确处理教师主导与学生主体的关系,使二者和谐统一是非常重要的。
我认为,教师的主导作用应紧紧围绕“导什么? 如何导”进行,并据此充分发挥学生的主体作用,这样,教与学的关系才能和谐,语文课的素质教育才能顺利进行。
一、主导作用的发挥教师的主导作用表现在:教师是教学任务的领导者,教学目标的制定者;教学过程的组织者;文化科学知识的传递者;学生求知的启发者。
语文课堂教学中教师应重点围绕哪些内容来引导呢? 我认为有以下几方面:1、制定目标素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提,实施全面发展教育。
我们在教学中确立每一课教学目标,既要有微观的眼光,更需宏观的观点。
学生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方法、学习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统,那么,教师的“导”,与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切的关系,都要注意渗透。
必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小语教学目标中,包括全面完整的认知体系,一般的学科能力,还有兴趣,态度等情感领域的教学目标。
教师制定目标要立足当前,着眼未来,既要传授知识,提高学习技能,打好文化基础,又要发展学生智能,学会学习,提高学习能力,发展创造性,培养其良好的品德与健全的人格。
从德、智、体、美、劳全面培养,由单一型向多元型转化,使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展。
2、传授学法学会学习是素质教育的重要目标之一。
“学会学习”是“学会生存”的前提,教师的教法来自学生的学法,教师的教要符合学生学的规律,主导作用要为促进学生主体作用服务。
每课都应讲究学习方法的传授, 传授学法的方法大致有三类: (1) 内容定学法教师在教学时,可根据教学内容,相机传授学习方法。
如《高粱情》的单元训练重点是“练习概括中心思想”,在学生理解内容,概括中心的基础上,教学生捕捉中心的方法:从课题、结尾、中心句中捕捉。
本课从结尾捕捉。
教学归类识字,结合传授“自我识字”能力;教学概括段意,结合传授分段、概括段意的方法。
(2) 学法定教法《丰碑》一课记叙了红军长征途中军需处长被严寒冻死的感人故事。
学法指导的内容之一是感情朗读的方法:读内容、找感觉,品词句,想画面,体会情感,感情朗读。
据这三步骤,设计课文重点段第七自然段的教学方法———导读法。
初读:知内容,找感觉,明白写了什么,写了被冻死的军需处长形象,抓住神态、动作、衣着来描写;细读:品味词句,想象画面,做填空练习,从“镇定”、“安详”可看出他死时不惊慌,不畏缩,视死如归等;赏读:体会情感,读出崇敬、悲壮的语调,并注意重音。
(3) 教法导学法如《丰碑》的后一段:“风更狂了,雪更大了。
大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”教师提出:按“抓关键词自我提问自我解答”的方法学习这一句。
学生通过抓“晶莹”“丰碑”这两个词提问并试着解答,互相补充,知道了这句话的含义:“晶莹”是光洁透明的意思,“丰碑”是指高大的石碑,从外表看被大雪覆盖的军需处长确实象一座晶莹的丰碑,更重要的是,军需处长一心为公,舍己为人的精神,成了战士们心中不朽的丰碑。
自此,又引导出一个“体会句子含义”的学习方法。
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
教学中如何处理主导和主体的关系
摘 要教学是师生与文本，师生与环境之间的一种充满生命活力的交互和作用的过程。
任何一个教学目标的实现既离不开教师，也离不开学生，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。
正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展。
关键词 教学;主导;主体教学是师生与文本，师生与环境之间的一种充满生命活力的交互和作用的过程。
如何在中学语文课堂教学中正确处理教师主导与学生主体的关系，使二者和谐统一是非常重要的。
笔者认为，教师的主导作用应紧紧围绕“导什么？如何导？”进行，并据此充分发挥学生的主体作用，如此，教与学的关系才能和谐，语文课的素质教育才能顺利进行。
一、教师主导作用的发挥笔者认为教师的主导作用主要表现在以下几个方面:1、制定合理的目标。
素质教育是以遵循人的身心发展规律为前提，实施全面发展教育。
教师制定目标要立足当前，着眼未来，既要传授知识，提高学习技能，打好文化基础;又要发展学生智能，学会学习，提高学习能力，发展创造性，培养其良好的品德与健全的人格。
从德、智、体、美、劳全面培养，使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
教师目标的制定还要面向全体学生，根据学情分层制定，使不同层次的学生每节课均有所获。
2、传授合适的学法 。
学会学习是素质教育的重要目标之一。
“学会学习”是“学会生存”的前提，教师的教要符合学生学的规律，每种课型都应讲究学习方法的传授。
如阅读教学中，记叙文就首先教学生学习记叙文的方法，着重注意记叙文的要素、人称、记叙顺序、文章线索、描写方法等;说明文则弄清课文介绍了哪几个方面的知识，各知识点是怎样有序地组织起来的，又采用了哪些具体的说明方法，文章的语言有何特色等。
同时，在学习一篇文章时找类似的几篇文章进行对比学习和练习，让学生掌握各类文章的学法，举一反三，变教为不教，“授人以鱼，足解一日之饥;授人以渔，足食终身之鱼”，这样便可以解决素质教育要求的学生“终身之鱼”的问题。
学生掌握了文章的阅读方法，获得了成功的体验，就不会拒绝阅读，并进而乐于阅读。
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。
强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。
正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。
老师教给他们什么，他们是未知的。
教学中如何处理主体与主导的关系
道 了这 句话 的含义 ：晶莹 ” 光 洁透 明 的意 思 ，丰碑 ” 指高 大 “ 是 “ 是
挫折 和 失败 。 同 时也 预示 着 学生 可 能 这 花 了很 多 时 间和 精 力结 果 却 一无 所 获 ，
但 是 ， 是一 个 人 学 习 、 存 、 展 、 这 生 发 创 造所 必 须 经历 的 过程 ， 也是 一 个 人 的 能
（） １ 内容定 学法 。教 师在 教学 时， 根据 教学 可
内容， 机传 授学 习 方法 Biblioteka 如 《 相 高粱情 》 的单元 训
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练 重点 是 “ 习概括 中心思 想 ” 在 学生 理解 内 练 ， 容 ， 括 中心 的基 础上 ， 学 生 捕 捉 中心 的方 法 ： 概 教 从 课题 、 尾 、 结 中心句 中捕 捉 。本课 从结 尾捕 捉 。
的 关 系
教 学 是学 生 与 教 师 、 生 与 环境 、 生 与 书 本 之 间 的 一 种 学 学 充满 生命 活 力 的交互 过程 。如何 在小 学语 文课 教 学 中正确 处 理 教师 主导 与 学生 主体 的关 系 ， 二 者和 谐统 一是 非 常重 要 的 。 使 我 认 为， 师 的 主 导作 用 应 紧 紧 围绕 “ 什 么 ？ 教 导 如何 导” 进行 ， 据 并
２ 传授 学 法 。“ 会学 习” “ 、 学 是 学会 生存 ” 的
前 提， 教师 的教 法 来 自学 生 的 学 法， 师 的教 要 教
符合 学生 学 的规律 ， 作用 要 为促 进学 生 主体 主导 作 用服 务 。每课 都 应讲究 学 习方 法 的传授 ， 授 传 学 法 的方 法大致 有 三类 ：
被严 寒 冻死 的感 人故 事 。学法 指导 的 内容之 一是 感情 朗读 的方 法 ： 内容 、 感觉 ， 词句 ， 画 面， 会情 感 ， 情 朗读 。据 这 三 渎 找 品 想 体 感
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置1. 引言1.1 引言在教学中，主导和主体是两个非常关键的概念。
主导者指的是教师或指导者，在教学过程中担负着领导、指导和控制的作用；而主体则是学生或受教育者，是教学活动的中心和参与者。
在教学中，主导者和主体之间的关系至关重要，只有正确处理二者的关系，才能促进学生的有效学习和发展。
教学中主导和主体的关系并非单向的，而是相互作用的。
主导者在教学中应该尊重主体的需求和特点，引导他们积极参与学习活动；主体也应该积极主动地参与学习过程，发挥自己的主动性和创造性。
主导者在教学中承担着引领和指导的责任，需要具备丰富的教学知识和经验，同时要注重发展学生的自主性和参与性。
主体则应该有良好的学习态度和积极性，主动参与到教学活动中去，发挥自己的潜能和能力。
通过正确处理主导和主体的关系，教学活动才能更加有效地进行，学生的学习效果也会更加显著。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置至关重要。
只有真正理解和运用这两个概念，才能实现教学的最终目标。
2. 正文2.1 教学中主导和主体的概念教学中的主导和主体是教学活动中至关重要的概念。
主导指的是教师在教学过程中的主导地位，即教师起着引导和组织学习活动的作用；而主体则是指学生在学习过程中的主体地位，即学生是学习的主体和参与者。
为了正确处理主导和主体的关系，教师需要采取恰当的互动方式。
教师可以通过启发式教学、案例分析、小组讨论等方法，引导学生积极思考和交流，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师在教学中担当着主导者的角色和责任，要善于引导学生，促进学生的全面发展。
学生也是学习的主体，应该主动参与学习过程，积极掌握知识和技能，提高学习效果。
教师和学生共同努力，才能实现教学的最终目标，达到教学质量的提升。
2.2 如何正确处理主导和主体的关系如何正确处理主导和主体的关系是教学中非常重要的一环。
主导者应该尊重主体的学习需求和兴趣，充分考虑到主体的个体差异性，在教学设计中灵活地调整教学方法和内容，以满足主体的需求。
也谈课堂探究中的“主导”与“主体”
也谈课堂探究中的“主导”与“主体”-中学语文论文也谈课堂探究中的“主导”与“主体”徐国政张茗老师的《（项脊轩志）教学设计》以默读、自读、诵读等形式，关注细节描写，力图通过课内讨论合作探究，引导学生赏析文本语言，带动理性分析，从而体味少年归有光的喜与悲；课后还通过习作练习，借鉴写作技巧。
从教学过程的安排上，把“鉴赏文本”这一中心任务交给了学生，由学生来诵读，由学生来讨论。
这样的设计表明：张老师已能自觉地践行新课标，能够重视发挥学生在阅读鉴赏中的主体作用。
因此，我为张老师点赞！然而，对于如何处理好“主导”与“主体”的关系，我想谈谈自己的看法：一、探究是在教师主导下的探究，在这种情景中，教师既不能主宰课堂，更不能放任自流，应找准“导”的着力点。
首先要“导疑”。
教师作为课堂阅读鉴赏的组织者，学生讨论的促进者，应该做好向学生提出哪些问题、怎样提出问题，以及学生可能会提出哪些问题的预设。
问题的设计入口要小，要善于抓住“动情点”——景物中最具特征的部分或文本最有情味的细节，激发学生的生活体验，从而感受文本的情趣。
而“为什么“‘什么意思”“有什么作用”之类的问题，则可能会使学生茫然不知所措，往往使探究陷入停滞。
如第三段在探究作者的“悲”时，先找出最能表现“悲”的感情的词语，则学生会很容易找出“泣”“长号”，教师再引导学生找出“凡再变矣”（叹）；再找出描述“叹”一“泣”一“号”内容的具体词句，然后从具体的词句中感悟其情感、意味，这样的设置或许会激发学生对话的欲望，引导学生对“悲”的内涵、程度、原因有着更为直观、更为深刻的体悟。
其次要“导趣”。
探究活动应该是开放性的，应肯定学生阅读过程中的“异见”，以激发其探究的兴趣。
而先由教师预设好结论，再引导学生靠近，则可能会使“对话”失去发散性。
其实有的问题可能没有现成答案，如作者的“喜”，是全身心投入读书之乐，还是来自对现实的超然的暂时的喜悦？轩中读书的少年是一个先扫一室后扫天下的乐观少年，还是一个茕茕孑立、形影相吊的怀着无边寂寞的落拓学子？轩外的环境是“幽静”，还是一片“死寂”？这需要尊重学生的感悟，鼓励学生去寻找答案。
谈谈在教学中如何将教师的主导作用与学生的主体作用相结合
西南大学硕士研究生班云南进修站学科名称：教育学作答题目：谈谈在教学中如何将教师的主导作用与学生的主体作用相结合学员姓名：张春芳谈谈在教学中如何将教师的主导作用与学生的主体作用相结合“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合
在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈在教学过程中将教师的主导作用和学生的主体作用相结合——苏晓燕【摘要】“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。