教学中应注意处理的几个关系
教学过程中应处理好的几种关系
教学过程中应处理好的几种关系教学过程是一个复杂的过程，需要处理好多种关系，如间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等。
在直接经验和间接经验的关系中，直接经验是指学生在实践中获得的感性认识，而间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
学生需要掌握间接经验，因为人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，而研究间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
然而，研究间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，因为学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。
在教学中，要把间接经验和直接经验结合起来，使它们相互联系、相互作用，提高学生的研究质量。
学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而提高了认识效率；同时，学生也需要有一定的直接经验作为基础，才能深刻理解和运用书本知识。
因此，在教学中，要处理好间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系，使学生能够全面发展，提高研究效果。
在教学中，需要注重传授和研究书本知识，并适当组织学生的实践活动，以提高他们的实践能力。
可以通过练、实验、实、独立观察、调查、访问、参加生产劳动和社会活动等方式，结合直接经验和间接经验，让学生更好地掌握知识。
教师在领导学生掌握间接经验的教学过程中，需要按照教科书的系统，循序渐进地从已知到未知，日积月累地打好基础，让学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的方法可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧、运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、预教材、分析并理解教材等多种形式。
掌握知识和培养思想品德是相互关联的，两者共同存在于教学过程中。
教师在工作中应着重处理好的几对关系
教师在工作中应着重处理好的几对关系教师在工作中需要处理好许多不同的关系，这些关系直接影响着教师的教学工作以及学生的学习效果。
对于教师来说，要想在工作中取得良好的成绩，就必须着重处理好几对关系。
教师需要处理好和学生之间的关系。
学生是教师工作的重点和对象，因此和学生之间的关系至关重要。
教师应该尊重学生，平等对待每一个学生，不偏不倚地对待每个学生，不管他们的成绩如何，都要给予同样的关心和支持。
教师还应该建立和谐的师生关系，让学生感受到教师的关怀和爱护，从而激发学生学习的兴趣和潜力。
而且，教师还应该注重与学生之间的沟通，及时了解学生的想法和需求，帮助他们解决学习和生活中的问题，让他们感受到教师的关心和呵护。
教师还需要处理好和同事之间的关系。
教师是学校的一支重要力量，他们共同肩负着教育教学的重任，和同事之间的关系也是至关重要的。
教师需要和同事们保持良好的关系，互相尊重，互相信任，互相支持。
在工作中，教师们需要相互合作，共同探讨教学方法和教学经验，相互学习，相互提高。
只有这样，教师们才能更好地协作，更好地完成教育教学工作，为学校的发展做出更大的贡献。
教师还需要处理好和家长之间的关系。
家长是学生的第一任老师，他们对孩子的成长和教育有着重要的影响，和家长之间的关系也是至关重要的。
教师需要和家长保持良好的沟通和合作，及时向家长反馈学生的学习和生活情况，了解家长的期望和需求，帮助家长解决教育教学中的问题，共同关心孩子的成长和学习。
只有这样，教师才能更好地配合家长的教育方式，更好地培养学生的综合素质。
教师还需要处理好和学校管理者之间的关系。
学校管理者是学校的领导者，他们决定着学校的发展方向和政策，和学校管理者之间的关系也是至关重要的。
教师需要服从学校管理者的指挥，认真执行学校的教育教学安排，积极配合学校的各项工作。
教师还应该积极参与学校的管理和决策，为学校的发展出谋划策，为学校的建设做出自己的贡献。
只有这样，教师才能更好地融入学校的教育教学工作，更好地发挥自己的作用。
教学中应当注意的几个关系
教学中应当注意的几个关系
1.师生关系：教师和学生之间应该是尊重和信任的关系，教师应该为学生树立榜样和典范，同时在教学中给予学生充分的支持和鼓励。
2.同学关系：学生之间的互相帮助和合作可以提高课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣和动力，教师应该在教学中引导学生互相交流和合作。
3.教材和教法的关系：教材和教法应该相辅相成，教师应该根据学生的学习情况和需要选择合适的教材和教法，并且在教学中充分运用教材和教法。
4.知识和实践的关系：教师在教学中应该帮助学生将理论知识和实际应用结合起来，让学生在实践中应用所学知识，提高学生的实践能力。
5.学校和社会的关系：学校和社会相互联系，教师应该将课堂教学和社会实践相结合，让学生在学校中获取知识和技能，同时能够适应社会工作和生活需要。
教学中应处理好的十大关系
五、接受与探究的关系
接受式学习的基本特征 (1)以掌握学科知识为基本任务 (2)科学性和人文性的统一 (3)学习活动的预设性 (4)注重培养学生的独立学习能力
五、接受与探究的关系
2．探究式学习的基本特征 (1)以培养学生的创新精神和创造力为基本任务 (2)以问题解决为主线 (3)学生具有较大的自主空间 (4)注重探究过程
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黄寿生 数学系
一、学生主体与教师主导的关系
教师是学生学习活动的组织者、引导者。如何体现？ 1.引导学生投入到时学习活动中。调动学生的积极性， 激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，进行引 导；当学生取得进展时，及时鼓励。 2.要了解学生的想法，有针对性进行指导，起到解惑 的作用；要鼓励学生发表不同的观点，参与学生的 讨论；要评估学生的学习情况，以便调整自己的教 学。 3.要为学生的学习创造一个良好的课堂环境，包括情 感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学 生开展数学活动。
一、学生主体与教师主导的关系
在教学中，教师如何发挥主导作用 3．要精心设计教学过程，对于设计怎样的教 学情境、提出哪些问题引导学生学习与思考、 怎样讲授或组织学生自主学习、安排哪些训 练、怎样检查学习效果等，都要精心地作出 设计。
一、学生主体与教师主导的关系
在教学中，教师如何发挥主导作用 4．改进教学方法，并探索新的教学方法。总 的来说，应当多采用启发式教学，废除注入 式教学。要善于提出问题，启发学生积极主 动地思维，引导学生自己提出问题，要组织 多种多样的作业，使学生从应用知识的过程 加深对知识的理解。要培养学生逐步养成独 立思考、自主学习的习惯。
六、基础与创新的关系
3.有效的活动式教学是使基础与创新紧密结合 的根本保证。活动的本质与核心是学生的思 维活动， 教学中让学生开展主动思维，在思维训练过程 中使学生掌握知识、形成能力，并使他们的 创造力得到发展。
教学中应处理好的几种关系
教学中应处理好的几种关系作者：朱蕾来源：《黑河教育》2015年第05期“师者，传道授业解惑也。
”古往今来，正确处理好师生关系是一个亘古不变的话题。
但在提倡素质教育、推进新课程改革的今天，为师者仅仅能“传道授业”已经远远不够了。
在新课改的形势下，教师更要处理好教学过程中的几种关系，营造良好的师生共同成长的环境，努力提高教育教学效果。
一、处理好教师的主导与学生的主体关系学生的知识大多是在课堂上获得的，其学习素质、学习能力、思维品质等也大多是在教学过程中逐步形成的。
随着教育改革的深入进行，学生的主体作用越来越突出，以教师为主导、学生为主体的教学理念早已被大多数教师接受，但真正落实到教学实践中去的并不是很多。
这就要求教师要及时、彻底地更新教学理念，摆脱传统的教学思想和教学模式的束缚，要放下架子，以爱为纽带，与学生朋友式的相处。
这种“朋友式”的关系绝不应是肤浅的、表面的，而是教师发自内心深处的一种行为自觉，是针对任何一种学习方式、教学状态下的情感自发。
只有这样，师生关系才会融洽，教学气氛才会轻松，学生才能主动思考和提问。
记得有一天，上课铃响了以后，我走进高一（2）班，喊叫声便传进了我的耳朵：“朱老师，超然打人了！”我立刻意识到事态的严重性，于是把相关同学叫到谈话室，逐一了解情况。
原来是超然知道这节是我的课，要把多媒体打开，便找班长要钥匙，班长没有给，两个人就吵了起来，超然用拳头打了班长一下。
得知事情的来龙去脉后，我一一给他们讲道理，还批评了超然，让他给班长道歉。
他很不乐意也不同意道歉，我很生气：“做错了事情被批评了还不服气。
”由于还要上课，我让超然先回教室，他却说：“我就在谈话室呆着，才不回去呢！”我一股火上来了，要发脾气，突然想起李镇西老师的一句话：“教育的美，美在机智。
”于是我决定改变主意不批评他，而是对他说：“没关系，你暂时还没想清楚，等想清楚了再向班长道歉，今天你还要给同学们唱歌呢。
”然后我就转身往教室走，他也乖乖地进班级上课了。
课堂教学要处理好的几个关系
数学课堂要处理好的几个关系随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进，课堂教学是素质教育的主渠道已成人们的共识。
笔者认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合，广大教师要运用新的教育理念，不断改进教学方法，从实际出发，改革课堂教学，提高教学质量。
为此，课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。
1、过度指导和过度放手之间的关系。
教学过程中，教师应起到适当的指导作用，即在探究过程中，教师应针对性的提出问题，有目的组织学生进行探究。
目前探究教学还处于起步阶段，同学们发现问题的能力还有待提高。
我们教师在进行教学设计时，一定要创设好情景，引导学生发现问题，并进行猜想与假设。
教师在教学时，既希望同学们大胆猜想，又怕同学们的猜想超出预设。
猜想与假设是根据不充分的事实或不严格的推理而得出的结论，要让同学养成说出猜想依据的习惯。
另外，要知道同学们对猜想进行筛选和归类2、探究与其它教学方法之间的关系传统教学的优势是精讲精练，接受式学习效果就体现在这四个字上。
由于探究式教学的特点决定了学生获取知识需要经历一段过程，因此在教学中一方面要注意渗透探究式教学的思想，另一方面又不能对所有的教学内容都进行探究，一些同学们普遍具有的生活经验也不必探究，比如在研究吸收热量多少与物体质量关系时，就没有必要进行实验探究，以听讲、记忆、模仿等为特征的陈述性的知识，不需要学生发时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，从而提高课堂教学的效率。
可见接受式学习与探究式学习就好像人的两条腿少了哪个都不行，只有两条腿走路人才能走的稳。
强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，在接受中的探究，探究中的接受，两者应该取长补短，不可偏废。
所以说探究式教学并不否定其它的教学方式一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系现代教学论既注重教师的主导作用，也强调学生的主体地位，认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动，也是学生在教师指导下的自觉的、积极的认识活动，从教学的最终目的来说，学生是猎取知识、发展智力的主体，是内因，是能动者;教师则是促进学生获得知识、开发智力的客体和外因。
课程内容要处理好三个关系
课程内容的组织要处理好三个关系东十里小学赵许宽新课标指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程和结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系。
1.关于过程与结果在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。
它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。
这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。
但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。
为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。
这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍地存在。
数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。
其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。
这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。
通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。
同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。
正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。
比如在教学二年级数学上册两位数加减法进位加法27+36时，前面的不进位加法的学习中学生已经掌握了列竖式计算，学生也会想到列竖式计算，在列竖式计算中如果我们只注重结果，教给学生满十进一，学生也就会计算了，但是学生理解不了为什么要进位。
因此，为了学生便于理解进位的缘由，我们可以借助小棒，利用摆小棒的形式加深理解，27就是2捆零7根，36就是3捆零6根，7根加6根就是13根，而13根可以看作是一捆和3根，很明显加起来是6捆零3根，这样借助学具再来教学列竖式中的进位，学生理解起来更加容易些。
教学中应处理好的十大关系课件
优化教学媒体
选择合适的教学媒体，如多媒体课件、实 验设备等，以提高教学效果和效率。
创新教学方法
运用多种教学方法，如案例分析、讨论式 教学、探究式教学等，以激发学生的学习 兴趣和主动性，提高教学效果。
08
教主作用与学生主体位 的关系
教师主导作用与学生主体地位的内涵及意义
教师主导作用
指教师在教学中扮演策划者、引导者 和启发者的角色，旨在引导学生主动 学习，帮助他们掌握知识、技能和培 养正确的情感态度价值观。
整合教育资源
加强师生互动
整合校内外各种教育资源，包括课程资源、 教师资源、社会资源等，使德育与智育相 互融合。
加强师生之间的互动交流，建立良好的师 生关系，使德育与智育在互动中得以实现。
05
生与差生的关系
优生与差生的定义及分类
优生
通常指的是在学业、表现、能力 等方面表现优秀的学生，他们在 学校和课堂上通常能够取得较好
的成绩和表现。
差生
通常指的是在学业、表现、能力等 方面表现相对较差的学生，他们可 能存在学习困难、表现不佳、能力 不足等问题。
分类
根据学生的特点和表现，可以将学 生分为优生和差生，以便更好地针 对不同类型的学生进行教育和管理。
差生产生的原因和转化方法
原因
差生产生的原因可以包括学生自身的因素，如智力、能力、兴趣、学习方法等，也可以包括外部因素，如家庭环 境、社会环境、学校教育等。
学生主体地位
指学生在教学中拥有自主、合作和探 究的学习权利，能够自由表达、质疑、 调查和探究，充分发展个人潜能，实 现自我价值。
如何发挥教师的主导作用和学生主体地位的作用
教师主导作用发挥 制定明确的教学目标，设计合理的教学方案。
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教学中应注意处理的几个关系
（一）面向全体学生与关注个体差异的关系
面向全体学生是所有学科教学的基本原则。
努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
在教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。
但在数学学习过程中，学生的个体差异比较突出。
出现差异是客观事实，那么如何处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系呢？一是对于学习困难的学生和学有余力的学生要采用不同的教学方式方法。
对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。
在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。
对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
二是采用小组教学方式，关注差异，促进发展。
在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。
在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
（二）“预设”与“生成”的关系“预设”是指教师在教学开始之前所设计的教学方案。
一般而言，为此而做的主要工作包括：以《标准》为依据，领会教学的目标和要求；分析教材，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值，选择贴切的教学素材；了解学生已有的学习准备，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态；等等。
在此基础上选择有效的教学方式，设计合理的教学流程，就形成了一个“预设”方案。
“生成”是指在具体的教学过程中，随着教学活动的展开，所出现的有一定教学价值的新目标、新问题等未含在预设中的新的教学资源。
教学中常常出现这样的情境：由于教师恰当的启发和引导，学
生的学习欲望和兴趣被激发，进而开动脑筋，在课堂思考出许多教师意想不到的新东西——问题、方法、结果，等等。
面对这种情况该怎么办？首先，应当耐心听取学生们的想法；其次，迅速发现和捕捉其中的思维亮点、有价值的内涵；随后，尽可能及时做出反应，包括鼓励、质疑、分析等。
这里，强调的是以平等的姿态与学生交换意见，共同探讨。
而且在交流过程中把握正确的思维方向，因势利导，充分挖掘新资源的教育价值。
（三）合情推理与演绎推理的关系推理是数学思维的主要形式，发展学生的数学推理能力是数学课程的重要目标之一。
《标准》指出：数学推理包括合情推理与演绎推理。
那么，教学过程中如何正确处理两者的关系，使得学生在这两个方面能得到均衡的发展？一般说来，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，应用归纳和类比等方法推断某些结果；演绎推理是从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
在解决问题的过程中，合情推理常常用于探索思路，发现结论；演绎推理则用于证明结论。
教师在教学过程中，可以引导学生通过观察、尝试、估算、归纳、类比、画图等活动尝试发现规律，猜测结论，发现问题，或者解决问题的思路；这就是发展学生的合情推理能力。
再通过实例使学生逐步意识到，结论的正确性需要经过演绎推理的确认，然后引导和帮助学生学会演绎推理的方法，掌握演绎推理的基本格式，理解演绎论证的含义，逐步养成“言必有据”的良好习惯。
在初中阶段，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式。
（四）使用现代信息技术与教学手段多样化的关系数学课堂中较多使用的现代信息技术主要包括：计算器（包括图形计算器）、计算机以及有关软件、投影、视频等多媒体设备。
在学生理解并能正确应用公式、法则进行基本计算的基础上，应当在课堂教学、课外作业、实践活动中，根据内容标准的要求，鼓励学生用计算器和图形计算器完成较为繁杂的计算、数据的处理。
在认识图形性质时，可以借助于计算机及其有关软件进行图形的绘制，这样可以使学生的注意力放在观察图形的各种变换，探索图形的变化规律上。
值得一提的是，使用现代信息技术的意图在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。
比如，近年来网络的发展可以给老师与学生提供一个交流
的平台。
教师不仅借助于网络获得大量的本校的、外校的，本地的、外地的，本国的、外国的大量的教学资源，而且还可以进行网络的互动、交流，改进教学的手段，实现数学教学的直观化。
但使用现代信息技术并不意味着用它完全替代原有的教学手段，一些传统的教学手段有其自身的价值，如实时性板书，它有利于实现学生的思维与学习过程同步，有助于学生更好地理解教学内容的脉络。
此外，对于暂时没有条件的地区，应鼓励数学教师细心钻研，自制教具和学具，弥补教学设施的不足，充分发挥教学手段的作用。