如何提高农村中小学教学质量

如何提高农村中小学教学质量

陈家镇拥共小学：李超如何提高中小学教学质量，我认为应从两个层面去考虑，一是政府，组织层面，二是教师层面。

政府，组织层面：

一、政府应该大力支持农村教育，给予经费支持。

实现教育资源在城乡间、不同学校间的公平配置，迅速扭转当前农村教育面临的困难局面。

二、改善教学条件。改善农村中小学办学条件，促进义务教育均衡发展。

第一，以加强危房改造为重点，加快改善农村中小学办学条件。

第二，建好寄宿制学校。

第三，大力推进“农远工程”。

第四，积极做好帮扶工作。坚持用非义务教育阶段收的15%用于改善薄弱学校办学条件，把教育费附加向薄弱学校倾斜，“义保”节余资金重点用于薄弱学校建设。

第五，开展学校规范管理年活动，严格规范办学行为。坚持就近划片入学制度，严控大班额，并把治理大班额与公用经费拨付、校长绩效考核挂钩，取消重点校、重点班，鼓励学校办出特色。严格规范学校收费，坚决制止教育乱收费。要加强农村学校编制管理。农村学校编制应按照适当高于城市教师编制数量的原

则，依据片区学校分布和学校规模，由省级政府统一核定，编制确定后，学校不得超编聘用，任何部门和单位不得违反规定占用或变相占用学校教职工编制。

第六，配齐配强学校校长。加强校长培训和经验交流，名校和薄弱学校互派校长挂职锻炼以提高薄弱学校管理水平。

第七，加强对义务教育质量督查评估和监测。加大对农村中小学教育教学工作督导力度，组织教研人员和城区骨干教师深入农村中小学校听课、评课、上展示课。组织全体农村中小学教师集体备课，加强经验交流，促使广大教师积极主动地投身于课改实践。

三、加强师资力量

农村中小学教师外流现象严重。基于城乡老师待遇、教学条件的巨大反差，不少农村中小学教师都倾向于到城市工作，导致不少优秀老师的外流。而在乡村学校中，由于教师的缺乏，一个教师要教很多课，甚至不少教师得跨级、跨学科教学，导致教师教学压力增大，这样既不利于学校的教学，又导致不少教师因不堪重负而选择转校。教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。加强农村师资队伍建设，实现教育均衡发展，优质的教育过程主要取决于教师的素质。

首先，要鼓励城镇教师到乡村学校任教。

其次，加强贫困大学毕业生农村支教计划、实施大学毕业生支援农村教育志愿者计划和大学生顶岗支教实习计划。

第三，以加强教师队伍建设为核心，全面提高教师队伍整体素质，加强师德师风建设。制定加强师德师风建设规划，大力表彰了在师德建设中涌现的师德标兵和师德建设先进单位，处理违规违纪教师，进一步规范教师从教行为。要切实做好对长期在艰苦贫困地区乡村工作的优秀教师的表彰奖励工作，试行农村优秀教师免试免费接受继续教育制度，认真落实好国家、省对农村边远和贫困地区教师的津贴、补贴政策。

第四，启动建立教师补充机制，解决有编难补问题。

四、关注留守儿童教育

教师层面：

1．教师认识不到位，以考题为中心，考试为中心仍然盛行。穿新鞋，走老路；只管教，不管学；重考试，轻能力仍然存在。

2.教学目的窄化不明确。我们的教师应该是既传学习之道，更传做人之道；既授课堂学业，更授立身基业；既解攻书之惑，更解成长之惑。有些老师则是将“传道授业解惑”直接演绎为知识传授、解题训练、考试高分是教学的唯一目的或最为重要的目的。

3.教学目标落实不清楚。课程改革提出教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。课堂教学中有些老师误把目的当目标，误把目标当问题。怎么教，怎么学？教什么，学什么？似是而非，模糊不清。

4.教学内容不科学。当今的教学改革关注自然、关注社会、关注生活、关注热点。选拔考试突出考能力、考素养、考思辨。令人堪忧的是有些老师在教材使用上拘泥教材，内容选择上应付考试，教师走进苦海，学生跳进题海。

5.教学方式单一，不管用。课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，走进新课改，对话教学、问题教学、探究教学效果显著。但有些地方的课堂教学仍是“满堂灌”“满堂问”“满堂练”或“一问一答式”“机械训练式”。

6.教学效率偏低，不高效。有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。自主、合作、探究，或是牵强附会，或是徒有虚名，或是无病呻吟。表面上看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，效率低下。

7.教学主体忽视，不全面。一部分课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。有些教师的教学基点过高，视野狭窄，牺牲大量时间、精力抢抓分数，放弃了“学困生”，放弃了大多数，造成恶性循环.

8.教学手段惟—，不恰当。有些教师既不板书课题，也不板书主要内容。看不见老师的循循善诱，听不见老师的画龙点睛。只是照本宣科，点击鼠标，呈现菜单，一个问题接一个问题闪现，然后呈现答案，呼啦一片，课就结束了。

作为有责任感、事业心、领导力的教师，全面提高教学质量就要赢在课堂。

我们觉得中小学课堂教学的关键所在，还是教师科学有效地导引、导入、导学。教师是“导”师，不是“讲”师；教师是“人”师，不是“巫”师。作为有责任感、事业心、领导力的教师，全面提高教学质量就要赢在课堂。

一要赢在理念驱动。教学理念，是指在教学实践中形成的关于教学工作的思想、观念，以及对某些问题的理性认识。中小学课堂教学实践证明：先进的教学理念有助于激发学生的学习兴趣，有助于培育学生的学科素养，有助于打造学科的高效课堂，有助于提升课堂的教学质量。

二要赢在目标导学。新课程倡导的三维教学目标是课堂教学导引、导入、导学的根本。目标导学是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。课堂教学的实施，其三维目标缺一不可，互为整体，在具体教学过程中应该有机融入，自然渗透，决不可人为割裂，穿鞋戴帽，顾此失彼。

三要赢在兴趣培养。兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、因势利导，想方设法地着力培养。兴趣的培养,要触发学生的学习责任感和内驱力，需要不断地强化知识积累。有了浓厚的兴趣，有了学习的动力，就会有丰富的想象力，就会有合理的联想力，从而促使学习成为一种享受、一种快乐

四要赢在教材探究。教材是学生自主学习的重要资源和工具，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和学习方法。教师把握教材，要经过解读、深究、理解、活用。

五要赢在角色转换。教师应注意两个“结合”：一是学生主体与教师主导的结合；二是自主学习与合作探究的结合。

六要赢在学法指导。学法指导是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能主动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习能力的

教育行为。教师要善于在学生学习常规处、疑难处、困惑处、重点处、潜能处指点学法，总结学法，提炼学法，终身受益。

七要赢在教法活用。教学有法，教无定法。没有最好的方法，只有比较适宜的方法。课堂教学模式不是一成不变的，而是在不断发展变化的。

八要赢在教学反思。所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后，教师把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。教学反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的起点和拐点。教师每次讲完课后，都要认真反思这次课的得与失，检查教学设计过程中每一环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其特别关注是否根据学生的课堂表现以及实际进展情况，学生的当堂反应和当堂作业等学习状况怎么样。

总而言之，提高中小学教学质量是一个永恒的命题，需要我们去不断研究、探索和实践。只要我们守望着一个坚定的理想信念：面向全体学生，全面提升素养，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。切实关注每一个学生的成长和发展，我们就能真正做到全面提高教学质量。