中俄构成教学对比研究
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径在世界各国的音乐教育中，声乐教学一直是一个重要的组成部分。
而中俄两国作为声乐艺术发展较为领先的国家，在声乐教学方面也有着丰富的经验和成果。
通过对比中俄两国声乐教学的特点和优势，可以为我国声乐教学的发展提供一些有益的借鉴和启示。
而在中国，虽然也有一些音乐院校在声乐教学中注重基础训练，但整体而言，我国声乐教学中的基础训练还有待加强。
有些学生在声乐学习的初期就直接接触到了各种复杂的曲目，而对于基础的训练却稍显疏忽。
我国声乐教学可以借鉴俄罗斯的做法，注重对学生的基础训练，让他们在未来的学习中能够更稳健地前行。
在中国，声乐教学中也越来越重视个性发展，但相比之下还有一些不足。
在中国的一些音乐院校中，对学生的训练和要求还存在一定的功利性，学生更多地被要求在传统的声乐曲目上有所突破，而在个性发展方面缺乏足够的培养。
我国声乐教学可以借鉴俄罗斯的教学理念，在培养学生技术的也要注重发展学生的个性，给予他们更多的发挥空间。
而在中国，尽管也有些音乐院校在声乐教学中注重实践与表演，但整体上还存在一定的不足。
学生们在学习声乐的过程中，往往缺乏与外界互动的机会，也缺少在实际演出中的经验。
我国声乐教学可以借鉴俄罗斯的做法，在实践与表演方面为学生提供更多的机会和舞台，让他们能够更好地展现自己的才华。
中俄两国在声乐教学中都有着丰富的经验和成果，对我国声乐教学的发展都有着一定的启示和借鉴意义。
我国声乐教学也应在注重基础训练、重视个性发展和注重实践与表演方面做出更多的努力，为学生提供更优质的教学资源和更广阔的发展空间。
希望在未来的声乐教学中，能够取长补短，不断创新，为声乐艺术的繁荣和发展做出更多的贡献。
中俄高等教育对比
中俄两国在高等教育政策制定方面均强调政府主导，通过制 定相关法律法规和政策文件，规范和引导高等教育的发展方 向。
实施情况
中国的高等教育政策实施较为严格，政府对高校的管控力度 较大；而俄罗斯则相对较为宽松，高校自主权较大。
高等教育改革趋势与方向
改革趋势
中俄两国高等教育改革均趋向于提高教育质量、促进国 际化、加强创新能力培养等方面。
国际交流
中国高校积极开展国际交流，为学生 提供海外学习、实习和志愿服务的机 会。俄罗斯的高校也鼓励学生参与国 际交流，提高跨文化沟通能力。
合作项目
中俄两国高校在教育领域开展了多项 合作项目，如联合培养、互派留学生 等，促进了双方在教育领域的交流与 合作。
06
中俄高等教育政策与改革
高等教育政策制定与实施
科研成果与转化
科研成果
中俄两国的高等教育机构在科研成果方面都有显著表现，特别是在自然科学领域。中国 的高校和科研机构在专利申请和科技成果转化方面较为活跃，而俄罗斯则在一些基础科
学研究领域取得了突出成就。
成果转化
中国政府鼓励高等教育机构的科研成果转化，通过政策引导和技术推广等多种方式促进 产学研结合。俄罗斯则相对较注重基础研究，对于成果转化的关注度不够，但近年来也
院偏重学术研究，职业技术学院偏重职业技能。
两国高等教育体系结构有所不同，但都涵盖了学术研究和职业
03
技能的不同方面。
中俄高等教育入学政策
01
俄罗斯高等教育实行自主招生和考试入学相结合的政
策，学生需参加统一的高考并通过分数线方可入学。
02
中国高等教育实行统一的高考制度，学生需通过高考
并达到录取分数线方可入学。
中俄高等教对比
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
借鉴中俄声乐教学经验，可以帮助我们发现现有声乐教学体系的不足和不足，引导我们更加科学、系统、有效地推动我国声乐教学的进步和发展。
3.2 推动我国声乐教学的发展
推动我国声乐教学的发展是一个长期而复杂的任务，需要从多个方面进行综合考虑和实践。我们应该加强对声乐教学的理论研究，完善声乐教学的教材和课程体系，确保教学内容符合时代需求和学生实际情况。要加大对声乐教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力，使其具备更好的指导学生的能力和技巧。
三、加强实践教学环节。实践是提升声乐教学水平的重要手段，通过实践教学可以使学生更好地理解和掌握声乐知识和技能，培养学生的演唱实践能力。可以加大实践教学环节的时间和力度，鼓励学生参与各种演出和比赛，提升他们的实践能力。
四、建立健全评价体系。建立科学、客观的声乐教学评价体系是提升声乐教学水平的重要保障。可以结合学生的课堂表现、作业成绩、考试成绩等多方面因素进行评价，同时可以通过外部评估、专家评审等方式来提高评价的客观性和公正性。
2. 正文
2.1 中俄声乐教学的差异
一、教学理念不同。中俄声乐教学的教学理念存在较大的差异。在俄Байду номын сангаас斯，声乐教学注重学生的自我发展和个性特点的发掘，鼓励学生在音乐表现中展现个人情感和特色。而在中国，声乐教学普遍更加注重技巧的训练和规范化的演唱，忽视了学生的个性和创新能力。
三、教学环境不同。中俄声乐教学的教学环境也存在差异。在俄罗斯，声乐教学多在音乐学院或音乐学校进行，教学团队庞大，设备齐全，学生可以接触到更多音乐资源和优秀的声乐老师。而在中国，声乐教学普遍在音乐学校或艺术学院进行，教学条件相对较差，教师队伍相对不足，教学设备也不够完善。
中俄钢琴教育的差异
中俄钢琴教育的差异中俄两国都是世界上钢琴教育的重要力量，而两国的钢琴教育体系也有着自己的特点和差异。
本文将就中俄钢琴教育的差异进行详细的探讨。
中俄在钢琴教育的教学理念上也存在着一定的差异。
俄罗斯的钢琴教育非常注重基本功的打好，学生们要花很大的精力在琴技的训练上，如各种琴音的演奏、音阶、琶音、双音、琶音等，并且不断地强调指法、手腕、臂部的协调，以及音乐的表现力和感染力等。
而中国的钢琴教育则更加注重学生的全面发展，不仅仅是要求学生有一定的琴技基础，还要求学生具有丰富的音乐情感和表现力，以及对音乐的理解和阐释。
中俄在钢琴教育的教学方法上也有所不同。
俄罗斯的钢琴教育通常采用一对一的教学方式，师生之间的交流比较直接、紧密，老师会根据学生的具体情况来设计教学计划和训练内容，对学生的每一个细节和每一个问题都进行耐心的指导和点评。
而中国的钢琴教育则更加注重集体教学，学生多是在集体课上学习，老师更多的是进行整体指导和训练，而不会对每一个学生的琴艺问题进行详细的指导。
在钢琴教育的学习氛围和环境上，中俄也有一定的差异。
俄罗斯一直以来都是音乐强国，俄罗斯的音乐学校和音乐院校众多，培养了不少世界级的钢琴演奏家，音乐氛围浓厚，音乐市场也比较活跃。
中国的音乐发展较晚，音乐市场相对不活跃，而且对于音乐的认识和理解也不如俄罗斯那么深入，相对来说钢琴教育的学习氛围和环境也相对较差。
中俄在钢琴教育上的差异主要体现在起步时间、教学理念、教学方法和学习氛围等方面。
而对于这些差异，我们既可以吸取其中的教育理念和制度优点，也可以根据自身国情和教育需求进行改进和完善，从而培养更多的世界级钢琴演奏家和音乐人才。
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从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
中俄声乐教育在教学内容、教学方法和教学环境等方面存在一定的差异，中俄声乐教学对比可以为我国声乐教育的发展提供一些启示和借鉴。
中俄声乐教育在教学内容上存在一些差异。
在中俄声乐教育中，教师以传授技能为主，注重学生的基本功训练。
在教学过程中，教师对学生的发声、咬字、表情等方面进行细致的指导，帮助学生提高演唱技巧。
而在我国声乐教育中，教学内容相对较为单一，注重学生的艺术修养和文化素养，会通过学习音乐理论、音乐欣赏等方式提高学生的综合素质。
我国声乐教育可以借鉴中俄声乐教育的教学方法和内容，注重基本功的训练，帮助学生提高演唱技巧。
中俄声乐教育在教学方法上也有一些不同。
中俄声乐教育注重学生的实践和演唱能力的培养。
教师会组织学生参加音乐比赛、演唱会等活动，提供实践的机会和舞台，让学生有机会展示自己的才华。
而我国声乐教育多注重理论知识的传授，学生的实践和演唱能力培养较为欠缺。
我国声乐教育可以借鉴中俄声乐教育的教学方法，注重学生的实践和演唱能力的培养，让学生有机会展示自己的才华。
通过中俄声乐教育的对比，我们可以发现我国声乐教育在教学内容、教学方法和教学环境等方面存在一些不足和差异。
我们可以借鉴中俄声乐教育的经验和优点，注重学生的基本功训练，提高学生的实践和演唱能力，培养学生的团队合作能力，从而促进我国声乐教育的发展。
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
中俄是两个声乐教学发展比较成熟的国家，两国声乐教学有一些相似之处，也有一些差异。
通过探索中俄声乐教学的对比，可以为我国声乐教学的发展提供一些启示和途径。
中俄声乐教学在教育体制方面存在差异。
在俄罗斯，声乐教育作为高等音乐教育的重要组成部分，拥有专门的声乐学院和学系。
而在中国，声乐教育相对相对薄弱，缺少专门的声乐学院。
我国可以借鉴俄罗斯的做法，加强声乐教育的组织和管理，建立专门的声乐学院，提供更好的声乐教学环境和资源。
中俄声乐教学在教学方法和理念方面也有不同。
俄罗斯的声乐教学注重技巧和表演的结合，强调技巧的训练和表演的表现力。
而在中国，声乐教学更注重声音的美感和表达。
在我国的声乐教学中，可以学习俄罗斯的技巧训练方法，把技术和表演结合起来，提高学生的声乐技巧和表现力。
中俄声乐教学在声乐课程设置方面也有所不同。
俄罗斯的声乐课程设置更加全面，包括声乐技巧、音乐理论、艺术欣赏等方面的内容。
而在中国，声乐教学往往只注重技巧的训练，忽视了音乐理论和艺术欣赏的培养。
为了提高我国声乐教学的综合素质，可以借鉴俄罗斯的声乐课程设置，增加对音乐理论和艺术欣赏的培养，使学生能够全面发展。
通过对比中俄声乐教学的差异，可以为我国声乐教学的发展提供一些启示和途径。
建立专门的声乐学院，加强声乐教育的组织和管理；学习俄罗斯的声乐教学方法，注重技巧和表演的结合；加大对声乐教育师资力量的培养和引进；增加对音乐理论和艺术欣赏的培养。
这些措施将有助于提高我国声乐教学的水平，培养更多的优秀声乐人才。
中俄钢琴教育的差异
中俄钢琴教育的差异钢琴是一种古老而又优雅的音乐器乐，对于许多家庭来说，让孩子学习钢琴已经成为了一种常见的选择。
在全世界范围内，中俄均以其独特的钢琴教育传统而闻名。
中俄两国的钢琴教育体系却有着许多不同之处。
本文将以中俄两国的钢琴教育为例，探讨其在教学模式、教材选择、教育理念等方面的差异。
教学模式中俄两国的钢琴教育在教学模式上存在较大差异。
以俄罗斯为例，俄罗斯钢琴教育注重学生的音乐天赋和艺术潜力的培养，鼓励学生在音乐中表现个性和情感。
俄罗斯的钢琴教学方法主要包括“俄罗斯学派”和“苏联学派”两种，这两种学派的共同点是重视基本功的训练，强调音乐激情的表达。
俄罗斯的钢琴教育还非常重视音乐学科的综合教育，注重音乐理论、音乐史和乐理知识的学习。
而在中国，钢琴教育则更加注重学习技术和基本功。
中国的钢琴教学模式偏向于西方传统的钢琴教学方法，强调对音乐乐理知识及技术细节的训练。
由于中国的教学模式受西方教育理念的影响较大，所以在培养学生的表演能力和专业技巧上有所侧重。
教材选择在教材选择上，中俄两国的钢琴教育也有一定差异。
俄罗斯的钢琴教育以其严谨的教学体系和出色的教材而著称。
俄罗斯的钢琴教材主要分为基础教材、练习曲和乐曲三类，这些教材内容全面、系统，可以满足学生不同阶段的学习需求。
俄罗斯的钢琴教材在音乐理论、技巧和表现方面都有相应的训练内容，对学生的音乐素养和技能提升都有很大帮助。
而中国的钢琴教材主要分为外国教材和国产教材两类。
在中国，大部分学生都是根据西方的教材进行学习，尤其是以ABRSM、Royal Conservatory of Music等为主。
而在国产教材方面，虽然也有一定市场份额，但是由于国内教材体系相对不够完善，加上学生对西方教材较为认可，所以国产教材处于较为劣势的地位。
教育理念中俄的钢琴教育在教育理念上也有着不同。
俄罗斯的教育理念强调对音乐的情感和个性的表现，注重学生的创造性和艺术性发展。
俄罗斯的钢琴教育试图培养学生音乐方面的天赋和灵感，让学生在音乐中找到自己的独特之处，培养学生对音乐的热爱和对音乐创作的独特见解。
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径
从中俄教学对比中探索我国声乐教学发展途径随着中俄两国音乐教育的快速发展，声乐教学在其中扮演着重要的角色。
中俄两国的声乐教学各有特色，不仅有着独特的教学方法，更有着丰富的教学资源和经验。
本文将就中俄教学对比，探讨我国声乐教学的发展途径。
一、中俄声乐教学特点比较中俄声乐教学有着各自独特的特点，这些特点体现在教学方法、教学资源、教学理念等方面。
1.教学方法中俄声乐教学方法上存在明显的差异。
在俄罗斯，声乐教学追求声音的美感和强大的穿透力，教学方法以传统的声乐技巧为主，重视声音的培养和塑造。
而在中国，声乐教学注重声音与表演的结合，更加强调表现力和情感的表达，教学方法更加灵活多样。
2.教学资源俄罗斯拥有着丰富的音乐教育资源，有着多所全球知名的音乐学院和音乐学校，这些学校拥有着雄厚的师资力量和教学资源，提供给学生们更加完善的声乐教学环境。
而在中国，声乐教学资源相对欠缺，学生们获取到的资源更加依赖于个人努力和学校的资源支持程度。
3.教学理念中俄两国的声乐教学理念也有所不同。
在俄罗斯，声乐教学强调学生的技巧和专业水平，追求完美的声音和技巧表现；在中国，声乐教学更加注重学生的个性和创造力，鼓励学生根据自己的特点和情感进行表演。
二、探索我国声乐教学发展途径在中俄声乐教学对比中，我们可以发现各自的优势和不足，如何结合中俄两国声乐教学的特点，探索我国声乐教学的发展途径成为了重要课题。
1. 积极引进先进教学方法和理念在教学方法和理念上，我国可以积极引进俄罗斯的声乐教学方法，使得我国的声乐教学更加系统和科学。
俄罗斯的声乐教学以其严谨的体系和深厚的积淀在世界范围内享有盛名，可以借鉴其教学理念和方法，提高我国声乐教学的硬实力。
2. 加强声乐教学资源的建设和开发在声乐教学资源方面，我国可以加强音乐学院和音乐学校的建设，提高教学资源的质量和水平。
可以引进俄罗斯的先进声乐教学资源，为学生们提供更加丰富的学习环境和经验。
3. 培养声乐教育专业人才我国需要加强声乐教育专业人才的培养，提高教育人才的素质和水平。
中俄基础教育课程改革的比较研究
中俄基础教育课程改革的比较研究【摘要】本文通过比较研究中国和俄罗斯基础教育课程改革，探讨了两国在历史背景、动因、目标、实施策略和效果评估等方面的差异和共同点。
在历史背景方面，中国和俄罗斯在课程改革的起点和发展历程上存在不同。
而在动因和目标上，两国都致力于提高教育质量和适应社会经济发展的需求。
在实施策略和效果评估方面，两国也有着各自的特点和成果。
结论部分对中俄基础教育课程改革的比较成果进行了总结，提出了启示和展望，为未来的教育改革提供了一定的参考价值。
通过本文的研究，可以深入了解中俄基础教育课程改革的现状和发展趋势。
【关键词】中俄基础教育，课程改革，比较研究，历史背景，动因，目标，实施策略，效果评估，成果，启示，展望。
1. 引言1.1 中俄基础教育课程改革的比较研究中俄基础教育课程改革的比较研究一直备受关注。
中俄两国在教育领域的合作和交流日益频繁，其基础教育课程改革的比较研究对于促进两国教育事业的发展具有重要意义。
中俄两国在基础教育领域有着各自独特的历史背景和发展路径，通过比较研究可以深入挖掘两国在教育改革方面的共同点和差异，为双方的教育合作提供借鉴和启示。
在当前全球化背景下，中俄基础教育课程改革的比较研究有助于拓展国际视野，促进教育改革的信息共享和经验交流。
通过比较研究可以发现中俄两国在教育改革中所面临的共同挑战，探讨解决问题的有效策略和方法，提升教育质量和水平。
比较研究也有助于增进中俄两国之间的互信和友谊，促进双边关系的长久发展。
中俄基础教育课程改革的比较研究具有重要意义，不仅可以促进双方在教育领域的合作与交流，也有利于推动全球教育事业的创新与发展。
中俄双方应加强对话与交流，共同探讨教育改革的路径与方向，为构建人类命运共同体作出积极贡献。
2. 正文2.1 中俄基础教育的历史背景中国和俄罗斯在基础教育方面有着悠久的历史传统。
中国的基础教育可以追溯到古代的私塾教育，而在封建社会时期，科举制度也起到了重要作用。
中俄钢琴教育的差异
中俄钢琴教育的差异中俄是两个拥有丰富文化传统和音乐底蕴的国家，钢琴教育作为音乐教育中的重要组成部分，在两国也有着各自独特的特点和差异。
本文将从教学体系、教学方法、教师素质等方面来探讨中俄钢琴教育的差异。
从教学体系来看，中俄的钢琴教育在课程设置方面存在一定的差异。
在中国，钢琴教育通常是以学校音乐教育为主，以学校音乐课程和音乐学校、艺术学校为基础进行教学。
而在俄罗斯，钢琴教育更多地是通过专业音乐学院进行培训，学生需要进行严格的选拔才能进入专业院校学习钢琴。
俄罗斯的钢琴教育更加注重专业性和系统性，而中国的钢琴教育则更多地偏向于普及和大众化。
在教学方法上，中俄的钢琴教育也存在一些差异。
在中国，以西方的教学方法为主，讲究理论和技巧的训练，强调视奏能力和练习曲目的数量。
而在俄罗斯，教师更加注重培养学生的音乐表现力和艺术感染力，鼓励学生进行音乐的自我表达和创新。
俄罗斯的钢琴教育更加注重音乐的情感和内涵，而中国的钢琴教育更侧重于技巧和功底的培养。
教师素质也是中俄钢琴教育的一个重要方面。
俄罗斯的钢琴教育非常重视教师的专业素养和艺术水平，许多钢琴教师都是著名的音乐家和演奏家，他们具有丰富的教学经验和演奏经验，能够给学生提供高水平的指导和启发。
而在中国，钢琴教育相对来说缺乏高水平的教师，许多老师的教学水平和艺术水平并不高，这也影响了学生的学习效果和艺术修养。
中俄的钢琴教育存在着一些差异，从教学体系、教学方法、教师素质等方面来看，中俄的钢琴教育各有特点和优势。
但也需要指出的是，中俄的钢琴教育应该相互学习，吸取对方的优点，为学生提供更加全面和优质的音乐教育。
希望未来中俄的音乐教育能够取长补短，共同促进音乐教育的发展和进步。
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中俄构成教学对比研究
中国在引进构成教学之初，很大程度上改变了当时国内设计教学发展缓慢与手法单一的问题，其教学内容与训练方式弥补了设计基础教学经验和方式的不足。
但随着现代经济的迅猛发展对具有创造力设计人才的培养提出了更高的要求，国内传统的构成教学在创新人才培养上渐显弊端。
俄罗斯当代设计依然保留着其独特的设计理念，为现代设计实现视觉创造力提供有力的可行性。
近几年，中俄毗邻地区高校尝试艺术设计专业中俄合作教学初见成效。
我们教育工作者应在对比中俄构成教学的同时强化自省，从一个新的角度重新审视构成教学与设计人才培养的关系。
一、中国高校构成教学的现状与问题
学界内通常视俄罗斯构成主义和包豪斯为现代构成教学的两大源头，而构成艺术的发展是以构成主义为本源展开的。
其中，包豪斯也是受俄罗斯构成主义的影响，通过对现代设计教学的探索，将构成原理和形式美的法则引入教学并成为设计基础教学的内容。
中国的构成教学始于20世纪70年代末、80年代初，中国引进的是日本以包豪斯设计基础课程为根本而衍生出的基础造型教学的构成教学体系，并很快在中国大地落地生根形成中国特有的构成教学体系，成为中国现代艺术设计教育基础教学的重要组成部分。
中国在引进构成教学之初，很大程度上改变了当时国内设计教学发展缓慢与手法单一的问题，其教学内容与训练方式弥补了设计基础教学经验和方式的不足。
但随着现代经济的迅猛发展对具有创造力设计人才的培养提出了更高的要求，国内传统的构成教学在创新人才培养上渐显弊端。
主要表现在国内高校对构成教学的普遍误解和墨守成规，以及构成教学范围的局限性与教学思路的简单化、教学手法的程式化。
这些问题已使其成为当下中国设计教育人才培养的桎梏之一。
而在构成教学中忽视培养创造性思维能力和探索精神的缺陷则表现得更为突出，并引起了国内设计教育界的普遍关注。
改革开放30多年来，人们思想观念、现代生活理念发生的变化和文化消费、生活方式的需求使艺术设计专业人才的培养受到前所未有的重视。
艺术设计专业人才需求的迫切性不断上升，艺术设计教育办学规模迅速壮大，各高校争相开设艺术设计相关专业，学生数量急增，从而使得构成教学的负面影响不断延续与扩展。
二、俄罗斯构成教学的经验与启示
早在20世纪初俄国构成主义和俄国至上主义就通过抽象的、逻辑的、元素的、构成的造型方式作为形式语言表达艺术思想，对世界现代主义艺术与设计的形成起到了至关重要的作用。
时至今日，俄罗斯当代设计依然保留着其独特的设计理念，应用不断变化的点、线、面等抽象艺术造型语言，为现代设计实现视觉创造力提供有力的可行性。
近几年，中俄毗邻地区高校尝试艺术设计专业中俄合作教学初见成效。
中俄高校通过教师互派、学生互访、学生留学和举办学术论坛等多种形式促进了特色专业建设与特色人才培养。
就构成教学而言，在2012年，
内蒙古大学满洲里学院聘请俄罗斯赤塔国立师范大学教师担任2011级视觉传达专业的构成教学工作，中俄双方教师根据视觉传达专业的人才培养方案制定课程的教学实施方案。
1、教学方法
传统设计教学往往依据教学大纲确定教学内容和教学方法，在教学过程中以教师理论讲解为主，在此过程中学生被动地接受知识，缺少思考和创新意识，大多学习成果只能停留在模仿阶段。
借鉴俄罗斯设计教育培养模式是从学生学习的角度出发，进行人性化教学。
具体表现在：教学以学生创想模式和教师辅学模式为主，将创造性思维的培养贯穿于设计教学的始终，转换角色使学生成为教学的主体，教师退位至引导和启发学生辅助教学的角色，将教学重心放到学生思维训练和能动作用的发挥。
创想模式教学目的是通过对眼的训练，掌握设计观察方法，培养捕捉设计素材的能力，达到观察能力、理解能力和归纳信息能力的提高。
通过学会不同的观察方法，刺激大脑主动思考培养创造性地观察事物和把握事物特征的能力，从而提高设计联想力。
荷包蛋、烤肠和面包片是早餐中常见的食物，平时人们只是见到這些食物的个体外形和色彩，从来没有想到还可以看到什么。
俄罗斯教师在教学中引导学生将思维视角扩大，多思维、多角度对对象进行观察，有的学生在圆餐盘中将这几种食物进行组合得到特殊的形式美感：两个荷包蛋酷似眼睛、烤肠憨态可掬的形象变成了鼻子，撕下半块面包片形成了嘴巴，瞬间产生一个全新的视觉形象，使人看到一种新的形式组合。
通过创想模式教学就是培养学生要有点石成金、化腐朽为传奇的本领，能够将习以为常的事物通过自己的艺术联想和创作使之变为有一定感染力的艺术作品。
教师辅学模式的教学有别于国内高校传统的教学方法，俄罗斯教师讲授并不是从构成的产生与发展、构成基础知识、构成基本要素、构成形式美的法则等等这些基本理论讲起，而是通过学生与老师的互动式合作教学的方式完成的，在他们看来基础理论知识的学习是不需要占用课堂时间讲授，而是应该通过学生自我学习的方式获取。
在课堂中学生才是教学的主体，教师要着重培养学生的创新性思维，合理安排教学任务，营造出既利于学习又自由宽松的学习氛围，激发出学生的好奇心和求知欲，在学习过程中鼓励学生分组讨论，教师深入小组当中共同探讨学习中遇到的问题，使学生能够对构成的学习有更深层次研究。
同时，教师在教学过程中强调以师生平等性为基础，教师不会主观臆断评价学生的设计，往往通过提出启发性问题引导学生主动进行知识的获取，通过建立专业自信激发学生的学习兴趣。
事实证明引导学生主动学习远比被动灌输的教学方法更为强大、有效。
2、实施过程
俄罗斯教师将构成教学依托于纸结构设计课程完成教学，纸结构设计课程是以纸张为基本材料，按照形式美的原理与法则，创造出具有三维空间新形态的过程。
课程注重培养学生的自我实践能力和创造力，注重师生互动教学方法的应用。
其内容的重点是基于构成的基本要素，即点，线，面，立体·空间，半立体等元素基础上对画面关系、形式规律和视觉秩序的探索。
纸结构设计课程是一种载体，侧重于结合大量的数理、逻辑概念来探究纯形态、纯造型等要素。
其研究并不以实用设计为目的，着重形态创造过程的训练，在学习的过程中可抛开诸如使用领域的、材料的、工艺的等等具体问题和制约因素，全神贯注于纸张形态方面所有的可能性，是一种纯粹的视觉语言，在整个课程中很好的强化了学生艺术想象力以及创新能力。
设计是创造性的活动，构成设计是培养创造性思维的有效途径之一。
借鉴俄罗斯构成教学经验，我国高校应该在构成教学中融合设计思维和设计造型知识，并划分以设计思维培养为原点的不同研究领域来推行构成基础教学。
构成是设计的基础，现阶段应该明确构成教育的教学目标，即以培养学生的独创力和直观判断能力为出发点，使学生逐步熟练掌握各种设计表现技巧。
在构成教学方式上，则更提倡以学生创想模式和教师辅学模式的方式完成教学，教师可以帮助学生划定学习范围、制定学习计划，依据教学目标建议学生自学路径，进行关键节点检查和组织交流讨论。
教师逐渐从讲授理论过渡到组织学习和整合资源，以此成为培养学生创新思维和研究精神的重要手段。
三、中国构成教学的创新与探索
目前，我国的构成教学大多还停留在引进之初的原始教学状态，墨守成规的构成教学所反映出的局限与弊端更加突显了构成教学将在未来走向创新探索之路。
对构成教学的创新与探索要注重基础教学的整体设计，关联艺术设计核心课程，注重设计基础课与设计核心课程之间的理性逻辑。
首先，要重新界定设计基础的功能与内涵，重新审视构成教学存在的真正价值，这是解决构成教学弊端与问题的关键所在。
其次，确立构成的呈现方式，尝试寻找与运用有利于从根本上去建构知识体系、教学形态与训练方式。
我们教育工作者应在对比中俄构成教学的同时强化自省，从一个新的角度重新审视构成教学与设计人才培养的关系。
在构成课程教学与实践中引发我们很多思考，设计教育需要紧跟时代步伐，不断创新，才能培养出社会和企业所需的多样化人才。
本文系内蒙古自治区高等学校人文社会科学研究一般项目，项目名称：“中俄毗邻地区高校艺术设计教育现状及发展模式研究──以满洲里地区为例”项目编号：NJSY16552。
内蒙古大学满洲里学院科学研究基金资助项目（项目编号：MYKZ1506）。