《南极地区》教学设计
《北极地区和南极地区》教案
《北极地区和南极地区》教案.doc一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解北极地区和南极地区的地理位置、特点及环境；（2）掌握两极地区的自然资源、气候变化对全球的影响；（3）学会用地图和图表展示两极地区的相关信息。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、讨论交流，培养学生的合作探究能力；（2）利用互联网、图书馆等资源，学会收集、整理、分析相关信息；（3）运用地图、照片等资料，提高学生的观察、描述能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对自然环境的关爱，提高环保意识；（2）培养学生勇于探索、积极进取的精神；（3）增强学生对我国极地事业的关注和支持。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）北极地区和南极地区的地理位置、特点及环境；（2）两极地区的自然资源、气候变化对全球的影响；（3）学会用地图和图表展示两极地区的相关信息。
2. 教学难点：（1）两极地区的气候特点及其形成原因；（2）两极地区的自然资源及其开发利用；（3）气候变化对全球的影响及应对措施。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）查阅相关资料，制作PPT；（2）准备地图、照片等教学素材；（3）设计教学活动和提问。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）准备笔记本和文具；（3）积极参与课堂讨论。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示两极地区的图片，引发学生兴趣；（2）提问：你们对北极地区和南极地区有什么了解？2. 自主学习：（1）学生阅读教材，了解两极地区的地理位置、特点及环境；（2）学生通过地图和图表，掌握两极地区的自然资源、气候变化对全球的影响。
3. 课堂讨论：（1）分组讨论两极地区的气候特点及其形成原因；（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结；（3）讨论气候变化对全球的影响及应对措施。
4. 案例分析：（1）展示我国在北极和南极地区的科研基地图片，引导学生关注我国极地事业；（2）分析两极地区的自然资源开发利用情况，引导学生思考可持续发展问题。
七年级地理《南极地区》教学设计
南极地区课程标准：说出南极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。
学习目标：1.运用视频资料和图片，归纳南极地区的自然资源2.运用图文资料，简述南极地区的范围、海陆位置3.运用地图，分析南极地区方向的判别。
4.运用图文资料，分析南极地区的气候特征和自然环境的特殊性。
5.运用图文资料，分析南极科考队员的装备和考察时间。
6运用图片和视频资料，分析南极地区环境问题，倡议南极地区的保护，人人有责。
学习重点:两极地区的位置、自然环境、自然资源、开发与保护等。
学习难点:1.通过图文资料，判断南极地区的方向,辨别周围环境。
2.通过读图文、分析南极地区的自然环境。
学习方法:通过图文资料，设置问题,学生通过小组合作探究,归纳结论。
学习过程：导入：运用视频，展示南极地区的自然资源，引入学习的主题：南极地区丰富的自然资源和原始的自然环境，为科学家们进行地质、冰川、海洋、生物、气象、天文等学科的科学研究，提供了领域广阔的天然实验室。
今天，让我们近距离接触南极地区：根据图文资料，小组合作，完成以下任务：任务1请大家根据图文资料，通过小组合作在图中填写：①大洋：太平洋，印度洋，大西洋②大洲：南美洲，非洲，大洋洲③在图适当位置用S标出南极点④用W,E标出东西经⑤描述南极地区的范围学生讨论后完成手中习题，并派出代表在黑板上展示教师给予指导和总结任务2请根据提供的数据和简易方向工具，通过小组合作在上图中适当位置填写中国在南极的科考站名称，并完成相应练习。
长城站：建成于1985年2月20日，坐落在南设得兰群岛乔治王岛;地理位置约为(62°S, 59°W）中山站：建立于1989年2月26日，是以中国民主革命的伟大先驱者孙中山先生的名字命名。
地理位置约为(69°S, 76.5°E)昆仑站：2009年1月27日胜利建成，是南极内陆冰盖最高点上的科学考察站。
位于(80°S, 77°E)泰山站：2014年2月8日正式建成开站。
南极地区教学设计
第五节南极地区和北极地区一、指导思想和理论依据新课标倡导“改变地理教学方式”，“鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，学会分析问题、解决问题的方法”。
依据本节课的设计的三维目标和初二学生的年龄特征，力求做到以学定教，构建开放式的地理课程。
以问题引导、为载体，为学生搭建动手、动脑、动口的平台，给学生以思考、交流、表达的空间，让学生在分析、解决问题中，初步掌握地理学习方法，体验地理思维过程，提高解决问题的能力。
本节内容是区域地理的最后一节，基于前四节的学习，学生已初步掌握学习地区的方法、规律和各要素间的联系。
在此基础上，采用问题引导下的自主探究学习，符合学生的认知规律，由浅入深、由易到难、循序渐进、举一反三，既有利于学生知识体系的构建，更有利于学生学习方法和学习能力的培养。
二、教学背景分析1、学生情况分析本节内容是八年级下册中认识几个地区一章的最后一个区域，学生在前面已经学习了东南亚、西亚等四个区域，对于地区的学习方法和认识规律已经具有一定的了解。
同时初二学生从年龄特点来看，已具有一定的认知水平和自主思维，对问题深入探究的兴趣较强，并具备一定的地理基础知识和地理基本技能，已初步形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、教学方式和教学手段说明极地地区是区域地理的重要组成部分，是前四个地区的延伸。
其内容主要包括四部分：两极地区的位置、范围；极地地图的判读；两极地区特殊的自然环境；两极地区开展科学考察和环境保护的重要性。
在内容上，这四部分知识是相互联系、相互关联、有着一定的逻辑关系。
特殊的位置造就了独特的自然环境和自然资源，同时吸引着人类去两极地区进行科学考察。
根据这一特点，在课堂教学时则利用各知识点间的逻辑关系将学生活动串联起来，形成一个完整的知识体系。
基于以上设想，本节课我选择以问题引导、自主学习为主，师生共同讨论为辅的教学方法。
采用电脑多媒体等多种教学媒体辅助学生自主探究，相互交流，构建知识体系。
《北极地区和南极地区》教案
《北极地区和南极地区》教案.doc教案章节一：引言教学目标：让学生了解北极和南极的基本概念，激发学生对两极地区的兴趣。
教学内容：介绍北极和南极的位置、气候特点、自然资源等。
教学方法：采用图片、视频等资料，进行直观教学。
教学步骤：1. 引入话题：通过展示两极地区的图片，引导学生关注北极和南极。
2. 讲解北极和南极的位置：介绍北极和南极的地理位置，让学生理解它们在地球上的分布。
3. 介绍气候特点：讲解北极和南极的气候特点，如极端寒冷、长期黑暗等。
4. 探讨自然资源：介绍北极和南极的自然资源，如石油、天然气、矿产等。
5. 总结本节：强调北极和南极的特殊性，激发学生对两极地区的兴趣。
教案章节二：北极地区的自然环境教学目标：让学生了解北极地区的自然环境，包括气候、地貌、生物等。
教学内容：介绍北极地区的气候特点、地貌类型、生物资源等。
教学方法：采用图片、视频等资料，进行直观教学。
教学步骤：1. 回顾上一节内容：让学生简要回顾上一节所学的北极地区的基本概念。
2. 讲解气候特点：介绍北极地区的气候特点，如寒冷、干燥、季节性等。
3. 介绍地貌类型：讲解北极地区的地貌类型，如冰川、苔原、海洋等。
4. 探讨生物资源：介绍北极地区的生物资源，如北极熊、海豹、鲸鱼等。
5. 总结本节：强调北极地区的自然环境对生物和人类活动的影响。
教学目标：让学生了解南极地区的自然环境，包括气候、地貌、生物等。
教学内容：介绍南极地区的气候特点、地貌类型、生物资源等。
教学方法：采用图片、视频等资料，进行直观教学。
教学步骤：1. 回顾上一节内容：让学生简要回顾上一节所学的南极地区的基本概念。
2. 讲解气候特点：介绍南极地区的气候特点，如极端寒冷、干燥、风大等。
3. 介绍地貌类型：讲解南极地区的地貌类型，如冰盖、山脉、海岸等。
4. 探讨生物资源：介绍南极地区的生物资源，如企鹅、海豹、鲸鱼等。
5. 总结本节：强调南极地区的自然环境对生物和人类活动的影响。
南极地区教案
南极地区教案标题：南极地区教案教案概述：本教案旨在通过多元化的教学方法和资源，帮助学生了解南极地区的特点、生态系统和环境问题。
通过探索南极地区的教学活动，学生将能够培养他们的观察、分析和解决问题的能力，并提高他们的环境保护意识。
教学目标：1. 了解南极地区的地理位置、气候特点和生态系统；2. 探索南极地区的动植物种类和适应策略；3. 了解南极地区的环境问题，如全球变暖和海洋污染；4. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；5. 提高学生的环境保护意识。
教学资源：1. 地图和图表展示南极地区的地理位置、气候特点和生态系统；2. 图片和视频展示南极地区的动植物种类；3. 网络资源和书籍介绍南极地区的环境问题；4. 实地考察或虚拟实境体验南极地区的生态环境。
教学活动：1. 激发兴趣：通过展示南极地区的图片和视频，让学生对南极地区产生兴趣，并引发他们的好奇心。
2. 地理位置和气候特点：使用地图和图表，让学生了解南极地区的地理位置和极端寒冷的气候特点，并引导学生思考这些因素对生态系统的影响。
3. 生态系统探索：组织学生小组，让他们通过网络资源和书籍了解南极地区的动植物种类和它们的适应策略。
学生可以制作海报或展示板来展示他们的研究成果。
4. 环境问题讨论：引导学生讨论南极地区面临的环境问题，如全球变暖和海洋污染。
学生可以分成小组，通过小组讨论和展示的方式，提出解决问题的措施。
5. 观察和记录：组织学生进行实地考察或虚拟实境体验南极地区的生态环境。
学生需要观察和记录他们所见到的动植物、气候特点和环境问题，并在回到教室后进行分享和讨论。
6. 环境保护行动：鼓励学生提出自己的环境保护行动计划，如减少能源消耗、垃圾分类等，并组织相关活动来实施这些计划。
评估方式：1. 学生小组展示海报或展示板，评估他们对南极地区生态系统的了解程度；2. 学生小组讨论和展示解决环境问题的措施，评估他们的分析和解决问题的能力；3. 学生观察和记录的笔记和分享，评估他们对南极地区的观察和记录能力；4. 学生环境保护行动计划的提案和实施情况，评估他们的环境保护意识和行动能力。
初中地理《南极地区》优质教案、教学设计
《南极地区》教学设计姓名课题课型时间郑艳华南极地区新授课学习目标 1.通过阅读南极地图，明确南极地区的位置、范围，说出南极地区位置的特殊性。
2.运用数据、图片、文字资料说出南极地区自然环境的特殊性。
（重点、难点）3.了解南极科考的历程，了解开展极地科学考察的意义。
4.了举例说出南极地区存在的环境问题和环境保护的重要性。
学习重点 1.认识南极地区的位置和范围；2.知道南极地区特殊的自然环境。
教学方法问题探究法教具准备多媒体课件、世界地图、导学案教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课【播放视频】播放泼水成冰视频【提出问题】1.泼水成冰需要的条件?2.什么地方在效果最好观看视频,回答问题：1.气温低于-36°C ；要用热水。
2.南极地区动感活泼的“泼水成冰”视频很容易吸引学生的注意力。
模块一：精读地图识极地【初识南极】出示“南极地区”图，提出问题：1、指图说出南极地区的位置和范围？2、指图说出南极地区的半球位置、纬度位置和海陆位置？【图识南极】———南极地区的海陆分布1、出示“南极地区”图2、张贴“世界地图”3、卡通企鹅奇奇音频自我介绍4、小导游奇奇带领游南极（1）先在熟悉的世界地图上认读图回答问题通过音频介绍认识奇奇①在“世界地图”上明确南极地区的海陆分布。
② 明确南极为通过读图明确南极地区的地理位置。
通过创设情境认识企鹅奇奇增加亲和力利用图图转换的学习方法，识南极地区周围的大洲、大洋、海峡。
（2）确定南极为中心的地图上方向的判断。
（3）在奇奇带领下在南极地图上认识南极地区周围的大洲、大洋、海峡。
【默记地图我最棒】【提出问题】说出图中字母代表的大洲、大洋或海峡的名称【提出要求】【探究问题】分析南极地区的地理位置可能对南极的气候产生影响？【南极地形】1出示南极洲剖面图2出示七大洲的平均海拔图3引导学生得出结论。
【探究问题】分析南极地区的地形对南极的气候产生影响？合作探究学生分成六个大组，每组选择一个探究题目，先在小组内根据图片和资料讨论交流，然后每组选派2 名同学到屏幕前展示。
《南极地区》教学设计
《南极地区》教学设计课程主题：南极地区课时安排：2课时一、课前准备1.整理课前资源，准备图片、视频和地图等。
2.搜集一些有关南极地区的信息和资料，并制作PPT辅助教学。
二、导入与激发兴趣（15分钟）1.运用多媒体方式，播放一段南极地区的实地录像片段，用于激发学生对南极地区的好奇心，并引发学生的思考。
2.结合图片展示，引导学生观察南极地区的景色、动植物以及特殊的气候条件，并与学生们进行互动交流。
三、学习探究（30分钟）1.通过PPT讲解，给学生普及南极地区的基本概念，如地理位置、面积、气候等，并引导学生观察并分析南极地区的气候特点。
2.引导学生进行小组合作探究，每个小组分配一张南极地区的地图，要求学生根据所学知识，标注出南极地区的地理特征、动植物资源等，通过小组讨论分享，提高学生合作能力和地理观察力。
四、知识归纳与展示（20分钟）1.引导学生回顾所学知识，对南极地区的特点进行总结，通过讲解的方式澄清学生可能存在的疑惑。
2.学生展示小组合作探究成果，用PPT或海报形式展示自己所识别的南极地区地理特征、动植物资源等，以加深对所学知识的理解和记忆。
五、拓展延伸（25分钟）1.引导学生思考南极地区的保护与环境问题，如全球气候变化对南极地区的影响，以及人类活动对南极地区的破坏等。
2.通过讨论和辩论的方式，让学生了解南极地区的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
六、课堂总结与反思（10分钟）1.对课堂内容进行总结，强调南极地区的独特性和重要性。
2.学生进行课堂反思，双向交流，包括对教学方法的评价以及对南极地区的学习收获与反思。
七、课后作业要求学生在家写一篇关于南极地区的短文，包括南极地区的基本概况、气候特点、动植物资源、保护与环境问题等。
并鼓励学生在作文中发表自己对南极地区的观点和看法。
教学反思：1.导入部分通过实地影像和图片展示，调动了学生的观察兴趣，让学生对南极地区的好奇心被激发。
这种方式可以让学生更直观地了解南极地区，提高学习的主动性。
2024-2025学年七年级地理下册第10章南极地区教案(新版)新人教版
-南极地区的气候特征：极端寒冷、干燥、多风
-南极地区的自然资源：冰川、矿产、生物多样性
-南极地区的生态环境：南极条约、环境保护措施
-南极地区的科学考察：各国科考站、我国南极战略
3Hale Waihona Puke 教学流程简述：-导入新课：南极地区的奥秘
-新课讲授：南极地区的地理位置、气候特征、自然资源、生态环境
-实践活动：分组讨论、实验操作
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调南极地区的地理位置、气候特征和生态环境这三个重点。对于难点部分，我会通过图片、视频和互动提问来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与南极地区相关的实际问题，如南极冰川融化对环境的影响、如何保护南极生态环境等。
然而，我也注意到，在实践活动中，部分学生对实验操作不够熟练，这可能影响了他们对知识点的掌握。对此，我意识到在今后的教学中，应加强对学生动手能力的培养，提前进行一些简单的实验操作培训。
在情感态度方面，学生们对南极地区的环境保护表现出较高的关注，这让我很欣慰。但在知识掌握方面，我发现有些学生对南极地区的基本概念和重要性的理解仍不够透彻。针对这一问题，我计划在下一节课中增加一些基础知识点的讲解和巩固。
1.理论介绍：首先，我们要了解南极地区的基本概念。南极是地球上最南端的大陆，由于其独特的地理位置和气候条件，形成了丰富的冰川资源和独特的生态系统。它是全球气候变化的重要指示器，对全球气候有着深远的影响。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了南极地区冰川融化对全球海平面变化的影响，以及科学家如何通过研究南极来预测全球气候变化趋势。
-关注国内外南极科考动态，了解最新的科研成果和技术进展，拓宽知识视野。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《南极地区》教学设计一、教学目标1.知识与技能能运用地图或地球仪描述南极地区的地理位置；能说出南极地区在气候、资源方面的独特特征；能在给定的地图上指出我国的两个南极科考站。
培养问题意识。
程度好的学生能在教师的引导下发现和提出1～2个问题。
能以小组为单位绘出本节课的知识结构图。
2.过程与方法初步具有运用地图思考问题的意识和能力；初步掌握区域地理的学习方法；在小组讨论的过程中，体会合作学习的方法，形成与人合作的意识。
3.情感、态度、价值观能积极与小组其他成员合作，共同完成教师布置的任务；树立科学的环境观、资源观和全球观。
二、教学过程1.巧布“疑阵”，引发学习动机上课伊始，教师设置悬念：老师前两天在电视上看到一种动物，请同学们来看看这是什么。
（出示“企鹅”图片）学生回答后，教师积极鼓励，给学生以成就感。
并接着提问：老师从未见过真正的企鹅，同学们能告诉我它生活在什么地方吗？在学生回答的基础上，引出“南极、南极洲、南极大陆、南极地区”四个概念，并请学生思考：这么多表述，代表的是不是同一个地方？它们之间有什么区别？学生回答后，教师结合“南极地区”地图进行归纳总结。
[设计思想：创设问题情境，激起学生破疑的好奇心。
在学生观察、思考的基础上，引导其一步步找出正确答案，训练他们应用地理术语的能力。
]2.变换角度，加深概念理解教师提问：现在我们已经把几个概念区分清楚了，但老师还不清楚南极洲在地球上的确切位置，哪位同学能用自己的语言描述一下南极洲的地理位置？学生回答后，教师结合“南极地区”地图归纳描述一个地区地理位置的方法：（1）纬度位置：地球上位置最南、纬度最高，绝大部分在南极圈内。
（2）经度位置：占据东、西两个半球。
（3）海陆位置：位于大洋洲、非洲和南美洲之间，四周被太平洋、印度洋和大西洋围绕，并均在南极大陆的北方。
南极大陆是一个孤立、偏僻的大陆。
[设计思想：引导学生用自己的语言尝试描述南极地区的地理位置，可培养学生的语言组织和表述能力，引导学生认识到描述区域地理位置方法的重要性。
]3.提供感性材料，促进学生质疑（1）冰雪大陆教师出示南极地区、非洲、东南亚的地形图，提问：和以前我们学习的其他大洲或地区的地形图比起来，我总感觉“南极地区”地图有些与众不同。
你能发现它的特别之处吗？若学生发现了经纬网格的不同，教师就引导其回顾已学的地图制作知识，简要提及地图制作中由于投影方法不同，得到的地图不同。
还有些学生可能会发现地图颜色方面的差异，这时教师就引导其分析产生差异的原因。
学生回答后，教师总结：南极洲是一个冰雪大陆，厚厚的冰雪下面也有高山、平原、盆地等地形。
其冰川平均厚度为2000米，最大厚度超过4800米，而南极大陆的平均海拔是2350米。
教师引导学生分析：与其他大洲相比，南极洲的平均海拔高度位居第几？若去掉冰川的平均厚度，它的平均海拔会降低到多少米？位居第几？学生回答后，教师出示“各大洲海拔高度柱状”图总结：加上冰川厚度，南极大陆是世界上最高的大陆；若去掉冰川的平均厚度，则居第五位。
[设计思想：提供形象、直观的地理图片，帮助学生运用比较法，了解、认识南极地区的区域地理特征，培养学生的对比观察能力。
]教师提问：通过对位置、冰雪大陆、最高的大陆等几方面的初步了解，你对南极洲的情况会产生什么感想？如果学生回答不出，教师可提示：那儿的气候一定很冷。
有了示范，肯定会有许多学生充分发挥自己的想像力，提出不同的想法。
学生回答后，教师再与学生一道总结出气候、资源、居民几方面话题。
[设计思想：分析了南极地区的位置、地形等特征后，让学生谈自己想像中的南极，不仅保证了学生有话可说，而且也给学生充分的空间去发挥自己的想像力，同时也可使教学环节之间的过渡显得自然流畅。
]（2）最冷的大陆教师提问：我们首先考察南极洲的气候，看看这里为什么会这么冷？并提示学生可借助已学的世界气候分布图分析。
对学生的解答，教师及时引导其说出依据或解答过程。
师生共同归纳南极地区极地气候的独特之处。
（3）资源丰富的大陆教师提问：在如此严酷的自然条件下，南极洲的资源情况具有怎样的特点？有了前面的经验，学生会主动去翻看课本和地图册等手头已有的资料来寻找答案。
因而他们的答案中会涉及到各种资源类型。
对学生的回答，教师依然要求找出依据并予以鼓励。
尔后，教师再从以下几方面概括南极地区的资源特征：①生物资源：教师结合南极地区部分动植物的图片总结南极地区的生物资源概况。
②矿产资源：科学家确实发现南极洲有煤、铁、锡、钼、锰、铅、锌等许多矿藏，而且这儿的煤田是世界上储量最大的煤田，还拥有世界上最大的铁矿床。
可以说南极洲是一个巨大的矿藏宝库。
教师进一步提出问题：有人能从对南极地区矿产资源的描述中发现什么问题吗？启发学生自己提出“南极地区没有森林，为什么其地下埋藏着丰富的煤炭资源”的问题。
[设计思想：教师步步引导，以身示范，启发学生提出问题，有助于培养学生的问题意识。
]学生回答后，教师演示“大陆漂移过程”课件归纳：地质学家们公认，在1.95亿年以前，整个地球为一块巨大的“联合古陆”。
此后，这块超级大陆逐渐分裂。
大约在5300万年前，澳大利亚与南极洲开始分离；之后，约在3900万年前，澳大利亚与南极洲最后分离，并经过逐渐漂移，南极洲大陆移到了现今的位置。
可见南极地区曾出现过温暖湿润的气候，那时生长的茂密森林，由于后期的地壳运动被埋在地下形成了煤。
③水资源：南极洲还有丰富的淡水资源。
南极洲的冰和雪是世界上最大的淡水库。
有人估算，其淡水量可供全人类用7500年，而且冰盖没有受到任何污染，水质极好。
如果用南极冰盖的冰制成饮料，毫不夸张地说，它是世界上特等的纯净饮料。
教师提问：据美国国家科学基金会资料报道，在南极隆冬季节，海冰面积可达2000万平方公里。
如果这些冰川全部融化，世界洋面将升高50～70米。
想一想将会对上海地区造成什么影响？如果学生回答不出，教师提示上海的平均海拔高度。
（4）地球上唯一一块无人定居的大陆教师提问：现在，我们去拜访一下那里的居民吧！有谁能给大家介绍一下南极地区的风土人情呢？在前述关于南极感想的基础上，肯定会有学生指出南极地区没有人居住，也会有学生指出“有很多国家的科考人员住在南极地区”以此来反驳前面同学的观点。
面对学生的不同观点，教师要引导他们摆出各自的理由来说服对方。
双方争执时，教师提醒：原来双方考虑的角度不同，一个是从“定居”的角度出发，一个是从“暂居”的角度考虑，所以就会有不同的答案，从他们各自的角度来看，他们都是正确的，并不矛盾。
因而，遇到问题后，我们先不要急于下结论，而要从不同角度去思考，以便能得出一个完整的答案。
[设计思想：一定的想像力对科研工作来说固然重要，但它决不能是“胡思乱想”。
在学生纷纷说出自己的想像之后，再引导他们去验证自己的猜想，为自己的假想找证据，有助于培养学生良好的思考习惯。
]（5）科考的圣地教师提问：在茫茫的南极大冰盖上，没有人烟，没有鲜花，没有绿草，在漫长的极夜里甚至没有了人类赖以生存的阳光。
除了酷寒的气候，就是远比台风还强劲的风暴和被风卷起百丈高的雪柱冰花……是什么诱使科学家们迷恋这块极地呢？学生小组为单位讨论，并选派代表交流。
由于对资源情况已作了充分的分析，再加上各种媒体对南极地区科考的报道较多，所以学生对该问题的回答会比较充分，教师不必再重复总结。
但要对学生给予赞赏，从而激起学生学习地理的兴趣，并引出下一个问题：我国有没有在南极洲设立考察站呢？学生回答后，教师出示长城站、中山站图片，提出问题：南极地区绝大部分位于南极圈以内，我记得这里有种特殊的自然现象，你们还记得吗？学生可能会回答：极光。
教师进一步引导：不错，有极光。
除此以外，应该还有一种特殊的昼夜交替现象。
此时，一定会有学生想到极昼和极夜现象。
教师接着提出问题：哪个小组能派一位代表在图上指出我国两个考察站的位置，并告诉大家要感受极昼和极夜该到哪个考察站，为什么？学生小组讨论，并交流发言。
教师归纳：关于南极考察，大家已经了解了很多。
有一点还要强调：南极是一块科考的圣地。
尽管许多国家都建了考察站，但南极地区不属于任何一个或几个国家，而且南极的生态环境对全球的气候有重要影响，人类一定要注意南极的环保，做到和平利用南极。
为此，1959年12月一些国家签订了《南极条约》，我国也在1983年正式加入该条约。
4.绘制知识网络图，自主建构知识体系教师：关于南极地区，现在大家是否可以把今天讲到的内容用网络结构图的方式整理出来，最好能和以前的知识结构联系起来。
学生小组讨论并绘结构图。
教师展示各组的成果，评出做得最好的小组，奖励一面小红旗。
附：“知识网络图”样图[设计思想：地理学习过程应是学生自主建构地理知识的过程，新知识也只有被学生自觉纳入自己已有的知识体系中，才能记忆深刻。
此外，自主绘制网络图也有助于培养学生的自主学习习惯。
]（作者单位：上海南汇区教师进修学院）点评爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。
上海市地理二期课改也提出，地理课程不仅要向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识，更重要的是要使学生具备一定的地理能力，并将提出地理问题到解决地理问题所必需的能力作为地理能力培养的核心。
然而，如何培养学生提出地理问题的能力，是困扰广大地理教师的一个难题。
这节课在如何培养学生提出问题能力方面做了尝试。
教师始终按照“提供直观形象，创设问题情境――以身示范，提出思路――启发诱导，发现问题”的步骤展开教学，使学生在潜移默化中掌握了提出问题的方法和途径。
本节课另一个独特之处是让学生自己绘制知识网络图，使学生自己完成了地理知识的建构过程。
本节课的教学节奏有些前松后紧，对于“南极科考”这部分内容学生的学习和讨论似乎不够充分。
（点评人:上海南汇区教师进修学院）。