初一数学一题多解

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一题多解的数学题初一

一题多解的数学题初一

一题多解的数学题初一在初一的数学课堂上,我们常常会遇到一些有趣又具有挑战性的数学题目。

其中,一题多解的数学题更是考验我们的思维能力和创造力。

本文将以初一学生常见的一题多解题目为例,探讨不同的解题思路和方法,旨在帮助初一学生掌握灵活运用知识解决问题的能力。

题目:小明有10元钱,他要买苹果和香蕉,苹果每个0.5元,香蕉每个0.2元,他至少要买多少个水果?解法一:列方程法我们可以通过列方程的方法解决这个问题。

设小明买了x个苹果,y个香蕉,根据题意得到以下方程:0.5x + 0.2y ≤ 10其中,0.5x表示苹果的总价值,0.2y表示香蕉的总价值,10表示小明的总资金。

此方程实际上是一条直线方程,我们需要找到方程的解集。

解法二:逐个尝试法我们可以从最小值开始逐个尝试,找到满足条件的解。

苹果和香蕉的价格分别为0.5元和0.2元,所以我们可以从价格小的水果开始买,直到累计价值超过10元为止。

通过不断尝试,我们可以得到满足条件的解。

解法三:数学推理法我们可以通过数学推理的方法来解决这个问题。

假设小明买了a个苹果,b个香蕉,那么他所花费的总价值为0.5a + 0.2b。

由于小明至少要买一个水果,所以a和b的取值范围分别为1至20和0至50。

我们可以穷举所有可能的取值组合,并计算总价值是否超过10元。

通过以上三种解法,我们可以发现一题多解的数学题可以有不同的解决方法。

每个方法都有其独特的思路和特点,可以帮助我们更好地理解和掌握数学知识。

除了以上的解题方法,还有一些其他的解法。

例如,我们可以通过图形表示法将题目转化为图形问题,并通过图形的几何性质来解决。

我们还可以运用数列和集合的知识,将题目转化为求解等差数列或等比数列的问题。

通过多样的解题方法,不仅可以锻炼我们的数学思维能力,还可以拓宽我们的思维视野,培养我们的逻辑思维和创造力。

因此,在解题过程中,我们要敢于尝试,善于思考,灵活运用各种数学知识和解题方法,以达到更好的解题效果。

【中考复习】初中数学典型一题多解试题汇编(含解析)

【中考复习】初中数学典型一题多解试题汇编(含解析)

初中数学一题多解(试题)1、若()16x 3-m 2x 2++ 是关于x 的完全平方公式(或完全平方数),则m=2、4的平方根为 ,16的平方根为 3、若2a =时, a 为 。

在数轴上,到原点的距离为3个单位的数有 。

4、若64x 1x 2=⎪⎭⎫ ⎝⎛+ ,则代数式=+x 1x 5、若关于x 的方程16-x 3m 4x m 4-x 12+=++无解,则m 的值为 6、在平面直角坐标系xoy 中,已知点A (3,4),点P 在x 轴上,若△AOP 为等腰三角形,则点P 的坐标是7、在一个等腰三角形中,有一个角为70°,则另两个角分别为8、已知直角三角形的两边长分别为5和12,那么以这个直角三角形的斜边为边长的正方形的面积为9、 在△ABC 中,AB=15,AC=13,BC 边上的高为12,求BC 边的边长为10、在平行四边形ABCD 中,∠A 的角平分线把BC 边分为3和4的两条线段,则此平行四边形ABCD 的周长为11、若⊙O 的半径为5cm ,某个点A 到圆上的距离为2cm ,则圆心到点A 的距离为12、 若⊙O 中的某条弦AB 所对的圆心角为120°,则弦AB 所对的圆周角为13、已知x满足62x1x22=+,则x1x+的值是14、当-2≤x≤1时,二次函数()1mm-x-y22++=有最大值4,则实数m 的值为15、在平面直角坐标系中有一点M,点M到x轴的距离为3,到y轴的距离为4,则点M的坐标为16、若某条线段AB长为2,则该线段AB的黄金分割点离A点的距离为17、若△OAB与△OCD是以坐标原点O为位似中心的位似图形,相似比为3:4,∠OCD=90°,∠AOB=60°,若点B的坐标为(6,0),则点A的对应点C的坐标为18、如下图在△ABC中,AB=5,AC=4,点Q从点A出发向点B以2个单位/s的速度出发,点P从点C向点A以1个单位/s的速度出发,若要使△ABC 与△AQP相似,则运动的时间为s。

“一题多解”与初中数学核心素养培养

“一题多解”与初中数学核心素养培养

一题多解 与初中数学核心素养培养曾昭党(福建省三明市尤溪县第五中学ꎬ福建三明365100)摘㊀要:文章详细介绍了一题多解㊁数学核心素养的概念ꎬ同时从目标融合㊁讨论教学㊁对比教学等不同层面提出 一题多解 融合数学核心素养的教学建议ꎬ供同行参考.关键词: 一题多解 ꎻ初中数学ꎻ核心素养中图分类号:G632㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2023)23-0048-03收稿日期:2023-05-15作者简介:曾昭党(1976.7-)ꎬ男ꎬ福建省三明人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.基金项目:本文系福建省尤溪县教育科研2020年度专项课题 核心素养视角下初中数学课堂 问题串 式教学策略研究 的阶段性研究成果(立项批准号:yxkt20060)㊀㊀传统教学注重对基础概念㊁常规解题方法的讲解ꎬ意在让学生掌握解题套路ꎬ从而应对相关数学题目.然而ꎬ初中数学题千变万化ꎬ若学生长期处于被动学习的状态ꎬ使用一成不变的套路解题ꎬ势必会影响学生逻辑推理㊁数学抽象㊁数学建模等核心素养的提高.教师应该认识到一题多解教学的必要性ꎬ并采取针对性的教学措施在一题多解教学中有效渗透核心素养ꎬ在活跃学生解题思维的同时ꎬ提高学生的数学解题能力.1概念界定1.1一题多解一题多解指的是呈现问题后ꎬ学生使用不同的方法解决问题ꎬ通过从不同的视角分析问题ꎬ培养学生发散思维与创新思维.在教学中ꎬ一题多解与一题多变教学存在深入关联ꎬ通过问题变式㊁问题关联等方式揭示数学概念㊁数学算理㊁数学算法的本质属性与非本质属性ꎬ从而提升学生的学习层次ꎬ开拓学生的解题思路[1].1.2数学核心素养数学核心素养指的是学生在数学学习过程中应具备的关键能力ꎬ包括数学抽象㊁逻辑推理㊁数学建模㊁数学运算㊁直观想象㊁数据分析六项内容.其中ꎬ数学抽象指的是能够透过数学事物的表面属性总结出一般规律ꎬ并使用数学语言将其表达出来[2].逻辑推理指的是能够根据数学事实㊁数学命题按照具体的逻辑规则完成证明命题为真(或假)的能力.数学建模指的是应用数学语言㊁数学知识㊁数学方法构建数学模型并解决问题的一种能力ꎬ包括分析问题㊁模型构建等.直观想象指的是基于几何直观㊁空间想象的基础上联想数学事物的形态㊁变化过程的一种能力ꎬ包括图形描述㊁数形转化等.数学运算指的是基于明确的运算题目ꎬ按照具体的运算法则完成题目解析的能力ꎬ包括运算理解㊁运算应用等.数据分析指的是基于统计的相关知识分析㊁推理数据信息ꎬ并形成新的结论的一种能力ꎬ包括数据收集㊁数据整理等.2基于 一题多解 培养数学核心素养的策略2.1设计融合教学目标ꎬ奠定素养培养基础教学目标是对课堂教学的预设ꎬ对组织教学活动㊁衔接教学环节㊁填充教学内容具有指导意义.实84际教学中ꎬ教师根据数学学科核心素养的教学要求融入一题多解的教学过程中ꎬ将两项教学目标融合ꎬ设计综合性的教学目标ꎬ为推动一题多解教学顺利进行和强化核心素养渗透奠定基础.目标设计过程中ꎬ教师需结合学生的最近发展区设计符合其学习需求的目标ꎬ确保教学目标发挥其导向作用[3].以 有理数的加减混合运算 这节课的教学为例ꎬ首先ꎬ教师分析教学目标:①了解代数和的概念ꎻ②理解有理数加减法可以相互转化ꎬ会进行加减混合运算ꎻ③渗透化归与转化思想.然后ꎬ教师挖掘解题目标中蕴藏的一题多解教学元素ꎬ同时找准教学目标与核心素养培养要求的契合点ꎬ如与运算素养㊁逻辑推理素养㊁数学抽象素养的契合点等.找准契合点后ꎬ教师再融合教学目标ꎬ预设一题多解教学思路与教学效果:①布置简单计算习题ꎬ让学生从有理数加的角度㊁有理数减的角度分别计算习题答案ꎬ激发学生的多解意识ꎬ并提升学生的数学运算素养ꎻ②布置有理数加减混合运算的应用题ꎬ让学生在解题时提炼有理数信息ꎬ并通过不同方式解决问题ꎬ使学生掌握多种解法的同时ꎬ形成良好的逻辑推理与数据分析素养.教师根据教学目标㊁教学设计有序组织解题教学活动ꎬ能够进一步提高一题多解的教学效率.上述案例ꎬ通过融合解题教学目标㊁核心素养培养目标找准一题多解的教学方向ꎬ并根据融合目标搭建教学框架ꎬ实现了一题多解教学与素养教学融合发展的教学目标ꎬ奠定了习题教学顺利展开的基础.2.2围绕问题发散讨论ꎬ培养学生的逻辑推理素养初中数学教学过程中ꎬ要使学生具备一题多解的能力ꎬ首先要解决传统灌输式教学造成的学生思维单向㊁思维僵化问题.针对某一类型题目展开一题多解教学时ꎬ教师首先要革新教学观念ꎬ将学生作为习题教学的主体ꎬ鼓励其围绕问题提出问题ꎬ主动与教师㊁其他学生展开讨论.通过组织师生互动㊁生生互动等多种讨论活动ꎬ在课堂上发散学生的思维ꎬ使其学会从不同角度分析㊁推理数学问题ꎬ在培养学生逻辑推理素养的同时活跃其解题思维.以 平行线的性质 一课的解题教学为例ꎬ完成基础知识点的教学后ꎬ教师呈现例题:如图1ꎬ已知CD是øACB的平分线ꎬDEʊBCꎬøB=70ʎꎬøACB=50ʎꎬ求øADE㊁øDEC㊁øEDC三个角的度数.这一题目要求øADE㊁øDEC㊁øEDC的度数ꎬ需要学生从不同角度分析这一题目ꎬ形成不同的解题思路.对此ꎬ教师可组织生生讨论活动ꎬ让学生以小组为单位结合已掌握知识点㊁已知信息确定解题思路.比如ꎬ有学生结合 两直线平行ꎬ同位角相等 的概念确定图中øADE的度数ꎬ解出øADE=70ʎ的答案.讨论时ꎬ学生通过提出自己的见解给其他学生启发ꎬ使学生联想两直线平行ꎬ同旁内角互补ꎻ两直线平行ꎬ内错角相等的知识ꎬ并从不同角度进行推理ꎬ确定解题思路.图1㊀例题用图上述案例ꎬ教师围绕典型例题组织生生讨论活动ꎬ让学生结合已掌握的知识点提出看法ꎬ以抛砖引玉的形式启发学生的一题多解思维ꎬ在广泛交流㊁深度思考的过程中发散学生的解题思维ꎬ提升学生的逻辑推理素养.2.3围绕问题对比分析ꎬ培养学生的数学抽象素养一题多解的教学目的并非 多解 ꎬ而在于培养学生多角度㊁多层次㊁多方位思考问题㊁探究问题的解题思维.教师在展开一题多解教学时ꎬ应拓宽教学思路ꎬ将围绕着某一题目的多种解法教学转向类型题的分析教学ꎬ使学生明确不同题目的异同处ꎬ题目中条件与结论的内在关联ꎬ使学生掌握从不同角度探究问题的方法[4].对此ꎬ教师有必要在解题教学中进行对比分析教学ꎬ使学生在题目对比的过程中总结规律ꎬ进一步培养学生的数学抽象素养.以 勾股定理的应用 一课的教学为例ꎬ为使学生灵活应用勾股定理㊁勾股定理逆定理解决多样化习题ꎬ教师整合习题教学资源ꎬ并使用PPT呈现多种题型:(1)如果梯子的底端离建筑物9米ꎬ那么15米长的梯子可以到达建筑物的高度是多少米?94(2)正方形ABCD中ꎬE是BC边上的中点ꎬF是AB上的一点ꎬ且FB=14ABꎬ那么әDEF是直角三角形么?如果是ꎬ请说明理由.两类题目分别考查了勾股定理及其逆定理的相关知识ꎬ需要学生从不同角度分析题目.呈现题目后ꎬ教师组织学生对比㊁分析题目的特征及考查知识点ꎬ使学生在多层次分析过程中把握题目本质ꎬ总结习题规律.上述案例ꎬ教师结合教学内容的考点呈现多种类型题ꎬ让学生通过对比分析探究解题本质ꎬ既提升了学生解题思维的灵活性ꎬ又提升了学生的抽象素养.2.4围绕例题展开变式ꎬ培养学生的数学运算素养要真正摆脱解题方法单一的问题ꎬ使学生能够全面的㊁多角度地探究数学问题ꎬ需要教师围绕典型例题展开变式教学.在学生掌握问题的常规解法后ꎬ组织学生从其他角度探索问题的解决方法ꎬ使学生认识到问题解法的不唯一性ꎬ增强其灵活应变的解题意识.基于此ꎬ教师再出示类型变式题ꎬ让学生在读题㊁解题㊁运算的过程中总结一题多解的经验ꎬ同时提升其数学运算素养.以 一元一次不等式组 的教学为例ꎬ为使学生掌握多种计算方法ꎬ教师出示典型例题:解不等式组2x+1<3x+323(x-1)ɤ12(x+13){的非负整数解.解决这一典型例题时ꎬ学生对解一元一次不等式组的方法形成了深刻认知ꎬ这时ꎬ教师再引入变式例题:(1)若关于x的不等式(m-2)x>1的解集是x<1m-2ꎬ求m的取值范围.(2)x=3-2a是不等式15(x-3)<x-35的解ꎬ那么a的取值范围是什么?通过呈现不同类型的变式问题ꎬ增强学生的灵活解题意识ꎬ提高其数学运算素养.2.5应用导图总结方法ꎬ培养学生的数学直观素养思维导图是一种直观㊁有效的思维教学工具ꎬ将其应用到初中数学的一题多解教学ꎬ可以使学生的解题思维更加清晰㊁直观ꎬ有助于在解题教学中培养学生的数学直观素养.应用导图时ꎬ教师可将待解决的数学题目作为导图的锚点ꎬ围绕问题搭建多解框架ꎬ组织学生将不同解题思路填充到思维导图的结构框图上ꎬ并总结这一方法的优缺点[5].这样ꎬ学生能够充分掌握题目的不同解法ꎬ一题多解的能力得到增强.以 一元二次方程的应用 一课的教学为例ꎬ教师出示典型例题:制造一种产品ꎬ原来每件的成本是120元ꎬ由于连续两次降低成本ꎬ现在成本为78元ꎬ求平均每次降低成本百分之几?围绕这一问题设计思维导图ꎬ让学生将题目的已知量与未知量㊁列方程解应用题的步骤㊁解方程的方法(配方法㊁公式法㊁因式分解法)等内容填充到思维导图上.借助思维导图直观呈现不同解题方法及其解题依据ꎬ进一步强化一题多解教学效果.综上所述ꎬ初中数学一题多解教学与核心素养培养教学存在教学关联ꎬ融合两项教学工作对于提升初中学生的数学综合素养有着积极意义.实际教学中ꎬ教师应充分理解一题多解㊁数学核心素养的教学内涵ꎬ同时根据初中学生的认知发展规律采取多样化的解题教学方法ꎬ使学生在独立思考㊁综合讨论㊁对比分析的学习过程中形成灵活的解题思维ꎬ进一步提升学生的数学核心素养.㊀参考文献:[1]张婷丽.一题多解在初中数学教学中的应用[J].新课程教学(电子版)ꎬ2022(08):38-39.[2]马伟军.关于初中数学发散性思维能力的培养方法[J].新课程ꎬ2022(11):96-97.[3]贾永亮.拓展思路㊀一题多解:谈初中数学一题多解的教学研究[J].数理化解题研究ꎬ2021(26):14-15.[4]褚领群.一题多解与一题多变拓展学生思维能力的尝试[J].求知导刊ꎬ2021(35):55-56.[5]陈琴.初中数学教学中一题多解激发学生创新思维的案例研究[J].数学教学通讯ꎬ2021(08):39-41.[责任编辑:李㊀璟]05。

七年级上册数学一题多解

七年级上册数学一题多解

七年级上册数学一题多解在数学中,一题多解是非常有价值的学习方法,它不仅能提高学生的解题能力,还能培养学生的思维灵活性和创造性。

七年级上册的数学题目中,很多题目都可以采用多种解法来解答。

以下是对一题多解的简述:一题多解的意义加深理解:通过尝试不同的解题方法,学生可以更加深入地理解数学概念和原理。

培养思维:一题多解有助于培养学生的发散性思维,使他们能够从多个角度看待问题。

提高能力:学生在掌握多种解题方法后,能够更灵活地应对各种数学问题,提高解题效率。

示例:解一元一次方程以解一元一次方程为例,除了常规的移项、合并同类项等方法外,还可以采用以下方法:方法一:直接计算法对于简单的一元一次方程,如 2x=4,可以直接通过除法得到x=2。

方法二:移项法对于形如 3x+2=5x−3 的方程,可以通过移项将未知数集中在方程的一边,然后解出 x 的值。

方法三:合并同类项对于含有多个未知数项的方程,如 2x+3x=5,可以先合并同类项得到 5x=5,然后再解出 x。

方法四:乘除法对于系数不为1的一元一次方程,如 0.5x=2,可以通过乘法将系数化为1,从而解出 x。

实际应用在实际解题过程中,学生可以根据题目的特点和自己的掌握情况,选择最合适的解法。

通过一题多解的训练,学生可以逐渐提高解题的灵活性和准确性,为后续的数学学习打下坚实的基础。

总之,一题多解是数学学习中非常有价值的方法,值得学生在日常学习中多加实践和应用。

在数学中,一题多解是非常有价值的学习方法,它不仅能提高学生的解题能力,还能培养学生的思维灵活性和创造性。

七年级上册的数学题目中,很多题目都可以采用多种解法来解答。

以下是对一题多解的简述:一题多解的意义加深理解:通过尝试不同的解题方法,学生可以更加深入地理解数学概念和原理。

培养思维:一题多解有助于培养学生的发散性思维,使他们能够从多个角度看待问题。

提高能力:学生在掌握多种解题方法后,能够更灵活地应对各种数学问题,提高解题效率。

初一上册一题多解的数学题及答案

初一上册一题多解的数学题及答案

一题多解的数学题及答案例1:六年三班有女生24人,占全班人数的40%,这个班有学生多少人?【解法1】24÷40%=60(人)【解法2】24÷40×100=0.6×100=60(人)【解法3】设全班人数为XX×40%=24X=24-40%X=60【解法4】24×(1-40%)=60(人)【解法5】设全班人数为X24 : X=40 : 10040X=24×100X=2400-40X=60答:这个班有学生60人。

例2:一个钢厂去年产钢88万吨,今年计划比去年增产25%,今年计划产钢多少万吨?【解法1】今年计划比去年增产多少?88×25%=22(万吨)今年计划产钢多少万吨?88+22=110(万吨)综合算式:88×25%+88=22+88=110(万吨)【解法2】88×(1+25%)=110(万吨)【解法3】88-100×(100+25)=88+100×125=0.88×125=110(万吨)答:今年计划产钢110万吨。

例3:两个连续奇数的积是323,求出这两个数【方法一】设较小的奇数为x,另外一个就是x+2x(x+2)=323解方程得:x1=17,x2=-19所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19【方法二】设较大的奇数x,则较小的奇数为323/x则有:x-323/x=2解方程得:x1=19,x2=-17同样可以得出这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19 【方法三】设x为任意整数,则这两个连续奇数分别为:2x-1,2x+1 (2x-1)(2x+1)=323即 4x^2-1=323x^2=81x1=9,x2=-92x1-1=17,2x1+1=192x2-1=-19,2x2+1=-17所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19 【方法四】设两个连续奇数为x-1,x+1则有x^2-1=323x^2=324=4×81x1=18,x2=-18x1-1=17,x1+1=19x2-1=-19,x2+1=-17所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19。

初中中考数学一题多解详细讲解一题

初中中考数学一题多解详细讲解一题

题目:如图1,△ABC中,∠C=90°,AC=8cm,AB=10cm,点P由点C出发以每秒2cm 的速度沿着线段CA向点A运动(不运动至A点),⊙O的圆心在BP上,且⊙O分别与AB、AC相切,当点P运动2秒钟时,⊙O的半径是( )A、cmB、cmC、cmD、2cm一、相似三角形与面积解法一:在Rt△ABC中,∵AB=10cm,AC=8cm,∴BC=6cm。

∵PC=4cm,∴PA=4cm。

设OD=x,⊙O的半径为r,∵OD∥AC,∴。

∴x=4-r。

∵S△ABC=S△AOC+ S△BOC+ S△AOB∴×10r+×8r+×6r=×6×8。

∴5r+4r+3(4-r)=24,∴r=(图1) (图2)解法二:如图2,在Rt△ABC中,∵AB=10cm,AC=8cm,∴BC=6cm∵P是AC的中点,∴S△ABP=×S△ABC=12∴AB×PH=24,PH=∵OE∥BC,OF∥PH,∴由①+②得∴r=(图3) (图4)二、相似三角形与勾股定理解法三:如图3,设OD=x,⊙O的半径为r,∵OD∥AC,∴。

∴x=4-r ①∵AE=AF=8-x,∴BF=2+x∴OD2+BD2=OF2+BF2,∴x2+(6-x)2=r2+(2+x)2,∴x=8-3r ②由①、②得4-r=8-3r,解得r=.三、三角函数与勾股定理解法四:如图4,设PE=x,⊙O的半径为r∵tg∠CDB=,∴x=r,由勾股定理得:PO=r,∴BO=2,解得r=四、三角形内角平分线性质解法五:如右图,∵AE、AF是⊙O的切线,∴∠1=∠2,∴,∴∵OE∥BC,∴,∴r=。

数学解题之一题多解与多题一解完整版

数学解题之一题多解与多题一解完整版

数学解题之一题多解与多题一解浅谈一题多解培养学生发散思维摘要本文意在明确一题多解中学生思维能力的发展,从而使教师在数学解题教学过程屮更加重视解题方法对学生思维和发散思维的培养。

本文通过两道典型例题对一题多解型的讲解,通过不同的例题可以达到对学生思维能力的训练培养的目的。

通过一题多解,可以开阔学生思路、发散学生思维,让学生学会多角度分析和解决问题;对一题多解灵活运用,对培养学生发散思维,启发学生独立思考具有较好的指导意义。

关键词:一题多解发散思维思维能力一题多解对学生思维能力的培养同一数学问题用不同的数学方法可以达到异曲同工之效,我们称之为“一题多解”。

其特点就是对同一个问题从不同的角度、不同的结构形式、不同的思维方式去解答同一个问题。

一题多解能快速整合所学知识,重要的是培养学生细致的观察力、丰富的联想力和独立思考、解决问题的能力。

(-)提高分析、解决问题的能力•题多解,能够使学生开阔思维,把学过的知识和方法融合在•起,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生独立思考的能力。

例1.甲乙两地相距450千米。

客车和货车同时从两地相向而行,客车行完全程需10小时,货车行完全程需15小时,相遇时两车各行多少千米?解法一:用路程问题的解法。

根据速度二路程÷时间可以求出客车的速度为450÷10二45(千米/小时),货车的速度为450÷15二30 (千米/小时)。

(1)几小时后两车相遇:450÷(45+30)二6 (小时)(2)相遇时客车行了多少千米:45X6二270(千米)(3)相遇时货车行了多少千米:30X6二180(千米)解法二:用比例分配的方法。

两车所需的时间之比是:10:15,根据距离一定,速度与时间成反比例关系进行解答。

(1)两车所需的时间之比是:10:15=2:3所以两车速度之比是:3:2(2)两车运行时间相同,所以路程与速度成正比例,即两车行驶路程之比是:3:23(3)相遇时客车行了多少千米:450×(- )=270(千米)52(4)相遇时货车行了多少千米:450×(- )=180(千米)^ 5答:相遇时客车行了270千米,货车行了180千米。

(完整)初中数学一题多解题

(完整)初中数学一题多解题

初中数学一题多解题例题一、两个连续奇数的积是323,求出这两个数方法一、设较小的奇数为x,另外一个就是x+2x(x+2)=323解方程得:x1=17,x2=-19所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19方法二、设较大的奇数x,则较小的奇数为323/x则有:x-323/x=2解方程得:x1=19,x2=-17同样可以得出这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19方法三、设x为任意整数,则这两个连续奇数分别为:2x-1,2x+1(2x-1)(2x+1)=323即4x^2-1=323x^2=81x1=9,x2=-92x1-1=17,2x1+1=192x2-1=-19,2x2+1=-17所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19方法四、设两个连续奇数为x-1,x+1则有x^2-1=323x^2=324=4*81x1=18,x2=-18x1-1=17,x1+1=19x2-1=-19,x2+1=-17所以,这两个奇数分别是:17、19,或者-17,-19例题二、某人买13个鸡蛋、5个鸭蛋、9个鹌鹑蛋,共用去9.25元;如果买2个鸡蛋,4个鸭蛋,3个鹌鹑蛋,则共用去3.20元,试问只买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各一个,共需多少钱?解:设鸡、鸭、鹌鹑三种蛋的单价分别为x 、y 、z 元,则根据题意,得135992512433202x y z x y z ++=<>++=<>⎧⎨⎩.. 分析:此方程组是三元一次方程组,由于只有两个三元一次方程,因而要分别求出x 、y 、z 的值是不可能的,但注意到所求的是x y z ++的代数和,因此,我们可通过变形变换得到多种解法。

1. 凑整法解1:<>+<>123,得5344153x y z ++=<>.<>+<>23,得7735().x y z ++=∴++=x y z 105. 答:只买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各一个,共需1.05元(下面解法后的答均省略) 解2:原方程组可变形为134292522320()().()().x y z y z x y z y z ++-+=++++=⎧⎨⎩ 解之得:x y z ++=105.2. 主元法解3:视x 、y 为主元,视z 为常数,解<1>、<2>得x z =-0505..,y z =-05505.. ∴++=+-+=x y z z z 05505105...解4:视y 、z 为主元,视x 为常数,解<1>、<2>得y x z x =+=-00512.,∴++=+-+=x y z x x x 1052105..解5:视z 、x 为主元,视y 为常数,解<1>、<2>得x y z y =-=-005112.., ∴++=-++-=x y z y y y 005112105...3. “消元”法解6:令x =0,则原方程组可化为5992543320051y z y z y z +=+=⎧⎨⎩⇒==⎧⎨⎩... ∴++=x y z 105.解7:令y =0,则原方程组可化为1399252332000511x z x z x z +=+=⎧⎨⎩⇒=-=⎧⎨⎩.... ∴++=x y z 105.解8:令z =0,则原方程组可化为1359252432005055x y x y x y +=+=⎧⎨⎩⇒==⎧⎨⎩.... ∴++=x y z 105.4. 参数法解9:设x y z k ++=,则1359925124332023x y z x y z x y z k ++=<>++=<>++=<>⎧⎨⎪⎩⎪..∴<>-<>⨯123,得x y -=-<>0054.<>⨯-<>332,得x y k -=-<>3325.∴由<4>、<5>得332005k -=-..∴=k 105.即x y z ++=105.5. 待定系数法解10. 设x y z a x y z b x y z a b x a b y a b z ++=+++++=+++++<>()()()()()135924313254931则比较两边对应项系数,得1321541931121421a b a b a b a b +=+=+=⎧⎨⎪⎩⎪⇒==⎧⎨⎪⎪⎩⎪⎪ 将其代入<1>中,得x y z ++=⨯+⨯=⨯=121925421321212205105....附练习题1. 有大小两种货车,2辆大车与3辆小车一次可以运货15.5吨;5辆大车与6辆小车一次可以运货35吨。

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例题一、如图1,已知AB//CD ,试找出B ∠、BED ∠和D ∠的关系并证明。

我们找出他们的关系是:D B BED ∠+∠=∠。

证明如下:方法一:如图2,过点E 作EF//AB 。

因为EF AB //,所以B BEF ∠=∠;因为CD AB //,EFAB //,所以CDEF //,所以D FED ∠=∠,所以D B FED BEF BED ∠+∠=∠+∠=∠。

方法二:如图3,过点E 作EF//AB 。

因为EF AB //,所以 180=∠+∠B BEF ,即B BEF ∠-=∠ 180;因为CD AB //,EF AB //,所以CD EF //,所以 180=∠+∠D FED ,即D FED ∠-=∠ 180;因为︒=∠+∠+∠360FED BED BEF ,所以)180180(360)(360D B FED BEF BED ∠-+∠--=∠+∠-=∠︒︒ D B ∠+∠=。

方法三:如图4,连接BD 。

因为CD AB //,所以 180=∠+∠BDC ABD ,即)(180EDB EBD EDC ABE ∠+∠-=∠+∠ ;在ΔBED 中,)(180EDB EBD BED ∠+∠-=∠ ,所以EDC ABE BED ∠+∠=∠。

方法四:如图5,过点E 做AB FG ⊥,垂足为点F ,交CD 于点G 。

因为CD AB //,所以 90180=∠-=∠EFB EGD ;在直角ΔEGD 中,D GED ∠-=∠90,在直角ΔEFB中,BFEB ∠-=∠ 90,所以)9090(180)(180B D FEB GED BED ∠-+∠--=∠+∠-=∠ D B ∠+∠=。

方法五:如图6,延长BE 交CD 于点F 。

因为CD AB //,所以B EFD ∠=∠;在ΔEFD 中,FED D EFD ∠-=∠+∠ 180,又因为FED BED ∠-=∠ 180,所以D B D EFD BED ∠+∠=∠+∠=∠。

例题二、证明: 如果一个三角形一边上的中线等于这边的一半,那么这个三角形是直角三角形.已知:如图1,在△ABC 中,AD=BD=CD .求证:△ABC 是直角三角形. 证法1 如图1,利用两锐角互余. ∵AD=CD ,CD=BD , ∴∠1=∠A ,∠2=∠B 。

在△ABC 中,∵∠A+∠B+∠ACB=180°, ∴∠A+∠B+∠1+∠2=180°, ∴2(∠A+∠B )=180°, ∴∠A+∠B=90°,∴∠ACB=90°,∴△ABC 是直角三角形。

证法2 如图2,利用等腰三角形的三线合一.延长AC 到E 使CE=AC ,连接BE . ∵AD=BD ,∴CD 是△ABE 的中位线.∴BE 21CD =。

∵AB 21CD =, ∴AB=BE .∴BC ⊥AC ,∴△ABC 是直角三角形.证法3 如图3,利用此三角形与某个直角三角形相似(或全等).过点D 作DE ⊥BC 交BC 于点E .∴CD=BD ,∴BC 21BE =,∴21AB BD BC BE ==, ∵∠B 是公共角, ∴△BDE ∽△BAC 。

∴∠ACB=∠DEB=90°,∴△ABC 是直角三角形。

证法4 如图4,利用如果一条直线垂直于两平行线中的一条,则也垂直于另一条.取BC 中点E ,连接DE .∵AD=BD ,∴DE 是△ABC 的中位线. ∴DE ∥AC . ∵CD=BD ,CE=BE , ∴DE ⊥BC .∴AC ⊥BC ,∴△ABC 是直角三角形.证法5 如图5,构造四边形,并证其为矩形.延长CD 到E 使DE=CD ,连接AE 、BE . ∵AD=BD=CD .∴AD=BD=CD=DE,且AB=CE . ∴四边形ABCD 是矩形.∴∠ACB=90°,∴△ABC 是直角三角形. 证法6 如图6,利用勾股定理的逆定理.设AC=b ,BC=a ,AB=c ,取BC 中点E ,连接DE . ∴DE 是△ABC 的中位线.∴b 21AC 21DE ==。

∵CD=BD ,∴DE ⊥BC 。

在Rt △DEB 中,∵222BD BE DE =+, ∴222c 21a 21b 21⎪⎭⎫⎝⎛=⎪⎭⎫ ⎝⎛+⎪⎭⎫ ⎝⎛。

∴222c b a =+,∴△ABC 是直角三角形。

证法7 如图7,利用两直线平行,再证同旁内角相等。

延长CD 到E 使DE=CD ,连接BE 。

∵AD=BD ,∠1=∠2, ∴△ADC ≌△BDE (SAS ), ∴∠ACD=∠E ,AC=BE , ∴AC ∥BE ,∴∠ACB+∠EBC=180°。

又∵AD=CD ,∴AB=CE 。

∵BC 是公共边,∴△ACB ≌△EBC (SSS )。

∴∠ACB=∠EBC 。

∴∠ACB=90°,∴△ABC 是直角三角形。

证法8 如图8,利用直径所对的圆周角是直角。

以D 为圆心,DA 长为半径作圆。

∵AD=BD=CD ,∴点C 、B 在圆上,AB 是直径。

∴∠ACB=90°。

∴△ABC 是直角三角形。

例题三、某人买13个鸡蛋、5个鸭蛋、9个鹌鹑蛋,共用去9.25元,如果买2个鸡蛋、4个鸭蛋、3个鹌鹑蛋,则共用去3.20元,试问只买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各1个,共需多少钱?这类题目的特点是所能列出的方程的个数少于未知数的个数,看似不可解,但由于所求的并不是每一个未知数的值,而是一个代数式的值。

所以可解。

这类题对学生来说是有一些难度的,但如果掌握了以下方法,既可以化繁为简,又可以收到一题多解,提高学生能力的效果。

下面让我们先来列出方程。

设鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋的单价分别为x 、y 、z 元,则根据题意,可得方程⎩⎨⎧=++=++20.334225.99513z y x z y x ,求z y x ++的值。

解法一:变元法:把z 看成常数,解关于x 、y 的方程,可得⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧-=-=20101121z y z x然后代入所求式z y x ++中,得:05.120101121=+-+-=++z zz z y x 答:只买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各1个,共需1.05元。

解法二:直接构造法:因为题目中要求z y x ++的值,所以将原方程互助组变形直接构造出z y x ++。

⎩⎨⎧=--++=++++⇔⎩⎨⎧=++=++20.32)(425.948)(520.334225.99513z x z y x z x z y x z y x z y x ②⨯4+①得05.22)(21=++z y x05.1=++∴z y x答:略解法三:间接构造法:将原方程组中的①两边同乘以常数a ,②的两边同乘以常数b ,得⎩⎨⎧=++=++bbz by bx aaz ay ax 20.334225.99513 ①+②得b a z b a y b a x b a 20.325.9)39()45()213(+=+++++ ∵我们想要求的代数式是x+y+z , ∴令b a b a b a 3945213+=+=+可得a=1,b=4,代入上式得 21x+21y+21z=9.25+12.80=22.05 ∴ x+y+z=1.05例题四、三角形一题多解如图:已知AB=AC ,E 是AC 延长线上一点,且有BF=CE ,连接FE 交BC 于D 。

求证:FD=DE 。

证法一证明:过E 点作EM ∥AB 交DC 延长线于M 点,则∠M=∠B ,又因为∠ACB=∠B∠ACB=∠ECM=∠M ,所以CE=EM , 又EC=BF 从而EM=BF ,∠BFD=∠DEM 则△DBF ≌△DME ,故 FD=DE ;证法二证明:过E 点作EM ∥AB 交DC 延长线于M 点,则∠M=∠B ,又因为∠ACB=∠B∠ACB=∠ECM=∠M ,所以CE=EM , 又EC=BF 从而EM=BF ,∠BFD=∠DEM则△DBF ≌△DME ,故 FD=DE ; 证法二证明:过F 点作FM ∥AE ,交BD 于点M , 则∠1=∠2 = ∠B 所以BF=FM , 又 ∠4=∠3 ∠5=∠E所以△DMF ≌△DCE ,故 FD=DE 。

例题五、平行四边形一题多解如图4,平行四边形 ABCD 中AD=2AB,E 、F在直线AB 上,且AE=BF=AB,求证:DF ⊥CE.证法一、易知ΔADF 、ΔBCE 为等腰三角形,故∠1=∠F, ∠2=∠E,又CD ∥AB,故∠3=∠F, ∠4=∠E,从而∠1=∠3,∠2=∠4,而∠1+∠2+∠3+∠4=1800,故∠3+∠4=900,表明∠COD=900,所以DF ⊥CE 。

证法二、如图5,连接MN ,则CD=BF,且CD ∥BF ,故BFCD 为平行四边形,则CN=BN=AB,同理,DM=MA=AB,故CN=DM 且CN ∥DM ,得平行四边形CDMN ,易见CD=DM ,故CDMN 也是菱形,根据菱形的对角线互相垂直,结论成立。

证法三、如图6,连接BM 、AN, 可证ΔAFN 中,BN=BF=BA,则ΔAFN 为直角三角形,即DF ⊥AN,利用中位线定理可知AN ∥CE ,故DF ⊥CE 。

证法四、如图7,作DG ∥CE 交AE 延长线于G ,则EG=CD=AB=AE,故AD=AG=AF,从而DF ⊥DG,而DGCE,故DF ⊥CE例题六、如图所示,一个长为a ,宽为b 的矩形,两个阴影都是长为c 的矩形与平行四边形,则阴影部分面积是多少。

解法一将大矩形进行平移将平行四边形 进行转换。

(a-c)(b-c)解法二重叠面积为c 的平方,大矩形面积为ab ,小矩形为ac ,平行四边形为bc ,阴影面积为ab-ac-bc+cc=(a-c )(b-c )图2。

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