浅谈小学数学课时教学目标的制定与落实
小学数学课时教学目标的有效设计与落实
小学数学课 堂教学 中 ， 如何确定有效 的课堂教学 目 标 并落实到位 案例 １ ． 圆柱与圆锥 在教学时 ， 教师 提供半径 为 ２ ｃ ｍ、 ３ ｃ ｍ、 ４ ｅ ｍ 的圆各两个 ， 长方 就显得尤 为重要 。 下 面笔者就小学数学课时教学 目标 的有效设计 与落实 ， 谈谈 自己的想法 ： 形（ 长１ ３ ｃ ｍ） 、 正 方形 （ 边长 ２ ６ ｃ ｍ ） 、 三角形 、 梯形 、 平行 四边 形（ 底 认真分析 。 明确 目标 制定 的依 据 １ ９ ｃ ｍ ） 等平 面图形 ， 有包装纸 的椰子汁罐头等 圆柱体实物 ， 请学生 对小学数 学教材 的深 刻理解 、 全面把握 ， 是设 计有效 教学 目 小组合作 ， 可 以选择合适 的图形做成 一个 圆柱体 ， 并通过制作思 标 的基础 。教 学 目标设计得 是否有效 可行 ， 完全 取决 于教师对教 考能发现有关圆柱体 的哪些特征 ， 也可 以利用 现有 的实物进行研 材 的理解 、 对学生 情况 的了解。这就要求我们设计 目标时要从 “ 三 究 。 小组合作探究 ， 由于提供了可供选择 的材料 ， 学生通过 自主的 在实践探究的过程 中发现了圆柱体底 面、 侧面展开形状 、 以 要素” 出发 ， 即制定 目标 时要依据课标 、 教 学重点和学情 来进行 。 选择 ， 教 师要根据课 程标准 的要 求 ， 分析教材 的编排体系 ， 领会 教材 的 及底面和侧面之间的关 系等特征 ， 并且在探 究的过程 中掌握 了学 编排 意图 ， 切实把握课程标准对该部分教学 内容的 目标要求 。从 习和研究的方法 ， 有效地完成了即定的教学 目标 。 学生不 同的智 能活动点 出发 ， 制定 出具体 、 操作性强 的教学 目标 。 案例 ２ ． 周长
小学数学教学中如何落实教学目标
小学数学教学中如何落实教学目标大家都知道，教学目标是备课和上课首先要明确的问题，它决定着一节课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织形式，起着教学导向作用。
在小学数学教学中，如何落实教学目标？一．确定教学目标首先紧扣大纲和教材制定目标。
大纲和教材是确定教学目标的基本依据。
因些必须认真学习教学大纲，依据教学大纲，深入研究教材，准确把握知识系统和每单元的教学任务，制定出具体，可行的教学目标。
围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。
使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
其次把握尺度。
学生现有的水平是教师进行教学的起点，对于教学目标的确定是十分重要的。
另外，学生的个性差异也不能忽视。
因此，在制定目标时，应准确把握教学要求的尺度，从实际出发，制定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标，既不能加重学生学习负担，违背教学中的量力性原则，又不能降低教学要求。
挫伤学生学习的积极性。
二．实施目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，确定了合理的教学目标后，在实施的过程中，就必须讲究方法。
出示目标是目标教学的一个基本环节。
根据教学内容设计灵活多样的亮标方法，能正确进行学习导向，增强学生学习兴趣，激励学生向既定目标挺进。
1.直接了当通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学什么，达到什么要求。
2.分步出示鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必需的解释。
3.画龙点睛在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。
三.落实目标练习是教学的延伸和发展，是学生运用所学知识形成技能和技巧，发展智力、培养能力、温故知新的主要途径。
可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识。
1、定准难度，设计开放式练习教师在设计课堂练习时，定准作业难度,根据教学目标设计一些开放性练习。
小学数学教学目标的制定与落实
缺乏有效的教学评价
对于小学数学教学目标是否达成，往往缺乏有效 的评价机制，无法准确评估教学效果。
对未来小学数学教学目标制定与落实的展望
更加科学地制定教学目标
01
在制定小学数学教学目标时，应更加注重学生的实际情况和需
教学目标的落实情况可以作为评估教 师教学水平的重要依据，帮助教师不 断完善自己的教学方法和策略。
提高教学效果
通过落实教学目标，教师可以有针对 性地设计教学活动，提高教学效果和 学生的学习成果。
CHAPTER 02
小学数学教学目标制定
教学目标分类与层次
总体目标
数学教育的总体培养目 标，如培养学生的数学 素养、创新精神和实践
个性化教学
根据学生的个体差异，采 用个性化的教学策略，满 足不同学生的学习需求。
及时反馈与调整
在教学过程中，及时给予 学生反馈，并根据学生的 表现调整教学策略，以确 保教学目标的达成。
教学目标落实评价标准
目标具体明确
评价标准应具体明确，能 够清晰地反映教学目标的 达成情况。
评价方式多样
采用多种评价方式，如考 试、作业、课堂表现等， 全面评估学生的学习成果 。
总结
明确、具体、可行的目标是实现小学数学有效教学的基础 。
案例二：教学目标制定与落实的改进措施
01
总结词
针对性、及时反馈、调整
02 0况和需求，针对性地调整了教学目 标和教学方法，并及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习状况， 从而促进学习效果的改善。
总结
小学数学教学目标的制 定与落实
汇报人：
202X-12-21
浅谈小学数学有效教学目标的设计
浅谈小学数学有效教学目标的设计引言：小学数学是学生数学基础知识的开端，是培养学生数学思维和素养的重要阶段。
有效的小学数学教学目标能够帮助学生建立正确的数学观念，培养良好的数学思维习惯和解决问题的能力。
本文将从设计小学数学有效教学目标的角度出发，详细探讨如何设计有效的数学教学目标。
一、教学目标的概念和作用教学目标是教学活动中的指导性目标，它明确了学生学习的方向和要达到的结果。
教学目标在教学过程中具有以下作用：1.指导教学：明确教师教学的方向，指导教学内容和教学方法的选择。
2.激励学生：激发学生学习的兴趣和动力，提高学习积极性。
3.评价学生：衡量学生学习成果和教学效果，为教师提供教学改进的参考。
二、小学数学教学目标的设计原则针对小学数学教学，设计有效的教学目标应遵循以下原则：1.科学性原则：教学目标要符合学生年龄特点和认知规律，从易到难、由浅入深，循序渐进。
2.明确性原则：教学目标要具体明确，能够被学生理解和把握，不模糊、不含糊。
3.多样性原则：教学目标应包括知识技能和思维能力两个方面，既要培养学生掌握基本知识和技能，又要培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.可操作性原则：教学目标要具有可操作性，能够通过具体教学手段实现，具有可衡量和评价的指标。
三、小学数学教学目标的分类针对小学数学教学目标的设计，可从以下几个方面进行分类：1.知识与技能目标：包括数学基本概念、基本运算规则、计算技巧等基本的数学知识和技能的掌握。
2.思维与方法目标：包括数学思维方式的培养、问题解决能力的提高、运算方法的选择等。
3.情感与态度目标：包括培养学生对数学的兴趣和爱好，树立正确的数学观念和态度，培养学生的数学自信心。
4.应用与拓展目标：包括将数学知识应用于实际问题的能力培养，拓展数学思维的广度和深度。
四、小学数学教学目标的设计示例以小学一年级的数学教学目标为例，具体分为知识与技能目标、思维与方法目标、情感与态度目标、应用与拓展目标四个方面：1.知识与技能目标：（1）认识1-20的数字和数词，能正确书写和读出1-20的数字和数词。
小学数学教学目标的制定与实施
二是按照教学目标的要求安排课堂教学结构。
三是根据教学目标安排学生的练习。
3． 在教学中充分发挥教学目标的功能 用教学目标的导向功能保证教学过程的发展方向，使 整个小学数学教学过程自始至终沿着教学目标的要求进 行。 用教学目标的激励功能调动学生的学习积极性，以此激 发学生的学习动机。 用教学目标的调控功能改进教学方法，调节教学活动 进程。
（三）发展功能
小学数学教学目标促进学生的发展。
一是制定小学数学教学目标时，教师要根据具体教学内 容本身所具有的育人功能，从知识、技能、能力、情感、态 度、价值观等方面全面考虑学生的发展，使制定出来的教学目 标具有促进学生的潜在功能。
二是在小学数学学科教学中，教师总是按照教学目标的 要求去引导学生学习，从而将目标潜在的发展功能变成学生 现实的发展水平。
二是义务教育的性质决定了其课程内容必须具有基础性 和普及性。义务教育的性质特点和小学阶段儿童的发展水平 共同决定了小学数学教学目标的基础性特点。
2．稳定性
小学数学教学目标特别是那些比较上位的小学数学教学 总目标、学段目标，体现的是一定时期内国家对小学数学学 科教学的期望和要求，其内容一旦确定下来就具有相对的稳 定性。
（二）目标要求要与数学课程内容的育人 功能相吻合
制定小学数学教学目标时，要充分考虑教学内容的教 育价值，实现教学目标的要求与教学内容的育人功能完全 吻合。
1．努力挖掘 小学数学教材内容的育人功能 制定学期教学计划、单元计划、课堂教学方案之前， 教师要深入挖掘各部分教材内容所的育人功能，以此为准 确确立小学数学教学目标做好准备。
它表明国家在一定时期对数学教学的价值追求是相对稳 定，正是这种目标的相对稳定性保证了我们对小学数学教学 的认识和教学过程的实施的相对稳定。
教学目标小学数学教学目标的设定和达成
教学目标小学数学教学目标的设定和达成数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
因此，教学目标的设定和达成显得尤为重要。
本文将探讨小学数学教学目标的设定和达成，并提供一些有效的方法和策略，以帮助教师有效地设计和实施数学教学目标。
一、教学目标的设定教学目标的设定是教师教学的基础，是指教师在教学过程中明确和确定所要达到的目标或者期望学生能够掌握的知识、技能和态度。
对于小学数学教学来说，教学目标的设定包括以下几个方面。
1. 知识目标知识目标是指学生应该学习到的数学知识，例如数的认识、计算方法、几何图形等。
在设定知识目标时，教师需要结合小学数学教学大纲和学生的实际情况，确保目标具有学习可行性和连贯性。
2. 技能目标技能目标是指学生应该具备的解题方法、计算技巧和思维能力。
例如，学生应该能够用正确的算法进行加减乘除的计算，能够运用不同的方法解决数学问题等。
在设定技能目标时，教师需要考虑学生的认知能力和发展水平，逐步提高难度和要求。
3. 态度目标数学学习不仅仅只是知识和技能的掌握，还包括学生在学习过程中形成的良好的学习态度和价值观。
例如，学生应该具备积极主动的学习态度，对数学有兴趣和自信心等。
在设定态度目标时，教师需要注重培养学生的学习兴趣，引导他们积极参与数学学习。
二、教学目标的达成教学目标的达成是指学生在教学过程中是否能够达到教师设定的目标。
为了确保教学目标的达成，教师需要采取一些有效的教学策略和方法。
1. 个性化教学学生的兴趣、认知差异和学习能力各不相同，因此，教师需要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
例如，针对学生不同的能力水平和学习风格，提供不同难度和方式的问题和练习，以满足学生的学习需求。
2. 激发学生的学习兴趣学生对数学兴趣的培养对于教学目标的达成至关重要。
教师可以通过引入趣味性的数学问题，设计有趣的游戏和活动，激发学生对数学的兴趣和好奇心，增加他们的参与度和投入感。
3. 鼓励反思和合作学习学生在进行数学学习的过程中，应该被鼓励反思和思考解决问题的方法和过程。
小学数学落实教学的主要措施
小学数学落实教学的主要措施小学数学是培养学生的数学素养和基础能力的重要阶段。
为了落实小学数学的教学，教师可以采取以下主要措施：1.制定科学合理的教学目标：教师首先需要明确小学数学教学的目标，包括知识、能力和态度的培养目标。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，尽量以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
2.采用启发式教学法：小学数学教学要注重启发式教学，引导学生通过自主探索、实践操作、合作交流等方式，主动理解和掌握数学知识。
教师可以设计一些具有启发性的问题和情境，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维。
3.运用多样化的教学资源：教师可以利用多样化的教学资源，如教材、教具、多媒体课件、互联网等，增加数学教学的趣味性和实用性。
通过运用生动形象的图片、动画等辅助教学手段，帮助学生理解抽象的数学概念。
4.培养学生的问题意识和解决问题能力：小学数学教学要注重培养学生的问题意识和问题解决能力。
教师可以设置一些富有挑战性的问题，鼓励学生尝试不同的解决方法，培养他们的思维灵活性和创新能力。
5.引导学生进行合作学习：小学数学教学要注重培养学生的合作学习能力。
教师可以设置一些合作学习的任务和活动，如分组讨论、小组合作解决问题等，激发学生的团队合作精神，提高他们的交流和合作能力。
6.提供个性化的辅导和扩展学习机会：针对不同学生的学习特点和水平，教师可以提供个性化的辅导和扩展学习机会。
对于学习困难的学生，要及时发现问题并进行针对性的辅导；对于学习优秀的学生，要给予适当的扩展学习机会，促进他们的学习兴趣和能力的发展。
7.注重形成性评价和反馈：小学数学教学要重视形成性评价，注重对学生学习过程和思维方法的评价。
教师可以通过学生作业、小组讨论、课堂互动等形式，及时了解学生的学习情况，并给予积极的反馈和指导，帮助他们不断发展、进步。
8.加强家校合作：小学数学教学需要家庭的支持和配合。
教师可以与家长保持良好的沟通，分享学生的学习情况和成绩，征求家长的意见和建议。
浅谈小学数学教学目标的确立
浅谈小学数学教学目标的确定课堂教学目标的确定，是一节课成功与否的关键。
有了合理、准确的教学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。
教师在引导的过程中，才会围绕课堂教学目标这一中心，探索出更有价值的数学，因此，如何确定课堂教学目标尤为重要。
课堂教学是开展教学活动的主渠道。
作为教师必须在课堂上组织、引导学生进行数学学习活动，那么，如何使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到进步和发展。
教师必须认真备课，在深刻挖掘教材的前提下，设计好本课时的课堂教学目标，我认为在确定课堂教学目标时要注意以下几个方面：一、加强理论学习，深入理解课堂教学目标作为教师首先得认识到，教学目标是教师对教学结果的一种预设。
也是构成教学的一个至关重要的因素。
它即是教学的出发点，又是教学的归宿。
在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。
根据数学教学的学科特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。
如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。
其次，更要正确理解三维目标之间的关系。
知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标，应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。
《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
”一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。
只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。
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浅谈小学数学课时教学目标的制定与落实
江西省抚州市崇仁县教研室黎和生教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是一切教学活动的出发点和最终归宿，对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
数学课时教学目标是检验数学课堂教学质量的直接参考依据。
在教学中，制定准确、规范、科学的教学目标，有助于课堂教学的成功和教学目标的达成。
一、对制定小学数学课时教学目标存在的问题分析
当前，许多教师在制定课时教学目标时存在以下问题
1.过分强调知识技能目标，忽视情感、态度与价值观目标
数学课堂教学目标应该是知识、能力、情感、态度与价值观的统一。
但不少数学教师，往往侧重于学生对知识的识记、理解和应用，而情感、态度与价值观目标却成了附属。
2.教学目标陈述偏离行为主体
教师在叙写目标时，最常用的句式是：通过教学，使学生了解……，使学生掌握……，让学生知道……，使学生认识……在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。
教师是否作了“使能”的努力，将成为评价数学课堂的重要的行为观测点，学生是否“能了”反倒成为教师教学有效的保证。
3.在表述教学后，学生要能“做什么?”时，使用含义含糊的词语。
如“了解”、“理解”、“认识”、“掌握”、“体会”，等等。
这是目前数学课教学目标陈述中常见的问题。
4.教学目标陈述过于笼统空泛
不少教师对能力目标和情感、态度与价值观目标表述显得空泛。
如笼统地讲“培养学生的逻辑思维能力”，这种笼统的教学目标是没有意义而又无法操作的，学生会感到摸不着头绪。
这种教学目标的设计与陈述，不但不利于调动学生的积极性，还会泯灭学生的兴趣。
二、正确认识三维教学目标的内涵及其价值
在课程标准中，教学目标被赋予了三个维度，这三个维度使教学的过程以及学生的培养都更加立体了。
三维目标之间有着相辅相承的关系，。
《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学课程目标分从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述，“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
”那么教学中该如何地看待这三个维度的教学目标呢？
1.“情感态度与价值观”是学生学习的内动力
在三维目标中这是第三个维度，但却应是最为重要的维度。
哲学理论认为外因是变化的条件,内因才是变化的根据，是事物运动的源泉，它规定着事物运动和发展的基本趋势。
学生学习的内因表现于学习的情感与态度、兴趣与好奇心以及学习的状态上。
马克斯.范梅南指出：“兴趣是学习活动的最基本要求，否则学习就会停滞于表面、从而毫
无意义。
”在课堂教学中，我们最看中的应是学生思维的参与程度与参与热情，这才是学生学习的内动力。
作为数学学科我们要培养学生怎样的情感态度与价值观呢？首先是参与探究活动的热情、勇于探索与日常生活有关的数学问题；其次是科学的精神，坚持真理、理性思考、批判性思维和认真严谨的作风；再有就是勇于创新和善于应用，能够将从生活中提炼的数学问题应用于生活中去。
2.授之于鱼不如授之于渔——“过程与方法”
新课程要求我们既要重结论、更要重过程，“教学”就是实施课程的过程，没有过程就没有教学。
至于方法，是在教学中渗透的，通过学习过程，了解研究方法，验证数学中的规律和知识，认识数学对于社会发展与生活变化所起到的作用。
在这个过程中学生信息收集和处理的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力都会得到不断提升。
3．“知识与技能”是实现三维目标的基础和依托。
要提高教学实效，重视学习结果的获得是必然的。
但也必须认识到知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少？而是指学生得到了多少？在同化与顺应的过程中，学生的知识结构是否得到了新的建构？知识储备与检索系统是否得到了升级？可见，如果不经过学生一系列的观察、实验、猜测、计算、推理、验证，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和
巩固。
三、清晰确定课时教学目标、提高课堂教学效率
课时教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容﹑教学结构﹑教学方法和教学组织的形式，对小学数学教学的起着导向作用。
现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
下面就怎样制定课时教学目标浅谈几点看法：1．分析课标和教材体系
第一，研究课程标准规定的目标。
教师在要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。
从学生不同的智能活动点出发，我们可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。
第二，分析教材的编排体系，探明教学思路。
从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。
第三，领会教材的编排意图。
明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。
2．研究学生的学习准备状况。
《数学课程标准》指出教师教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这里的“学生的认知发展水平和已有的知识经验基础”，可以理解为“学生的学习准备状况”，即学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备。
学生的认知发展水平是指学生学习数学知识所应具备的心理发展状态，它包括学生的记
忆、观察、想象、注意、思维发展水平；学生已有的知识经验基础是指学生在以往数学学习过程中已经具备或已经掌握的数学知识、数学经验。
3．制定教学目标必须完整
《数学课程标准》指出，数学课的教学目标包括知识、能力、情感、态度与价值观三个方面，这三个方面缺一不可。
其中，知识目标是最基本的教学目标；能力目标是最重要的教学目标；情感、态度与价值观目标是关键。
所以，确定数学课的教学目标，必须把情感、态度与价值观目标和知识、技能目标结合起来。
4.明确教学目标的行为主体是学生
教学过程主要是由教师、学生、教学内容和教学手段所构成的。
在课堂教学中学生是主体，而教师是主导，课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体。
因此，教学目标陈述学生的学习结果，即通过教学后学生会做什么或会说什么，而不应该表述教师做什么。
如陈述目标时使用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式是不符合要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字不一定出现，但必须是隐含的。
5.表述教学目标应力求明确、具体，尽量可以观察和测量
《数学课程标准》指出数学课程目标包括结果目标和过程目标。
结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。
在叙述知识与技能目标时，不宜含糊不清、缺乏质和量的规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词，
“了解”、“理解”、“掌握”某一具体的概念、原理，只是一个抽象的目标，在课堂教学目标的设计中不能这样笼统地讲，而应具体明确“理解”、“掌握”到什么程度，会“运用”到什么水平。
教师应根据具体的课堂教学内容恰当的选择行为动词来明确地表述学生应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。
6.知道行为目标陈述应具备的基本要素
一般认为，行为目标陈述的基本要素有：行为的主体——学生产生行为的条件；行为动词——即学生在学习后能做什么；表现程度——即规定评定上述行为是否合格的标准。
如“在与学生的交往中（条件），学生（行为主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）。
”当然，并不是所有的目标呈现方式都是包括这些要素，有时为了叙述简便，可以省略行为主体或行为条件，前提是不会引起误解或多种解释为标准。