互动理论与第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。
第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。
以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。
在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。
最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。
后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。
在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。
在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。
这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。
研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。
在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。
其中，有很多不同的方法被提出和研究。
例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。
交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。
而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。
综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。
通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。
第二语言习得第8章语言输入与互动研究
❖ 再如：为什么有人主张课堂上机械操练，因为他们认为这 种训练方式可以使学习者口语达到自动化程度。
❖ 行为主义语言输入观的问题在于：
❖ （1）语言显然不是通过简单的模仿习得的。证据 是语言输入的贫乏性（poverty of stimuli） ；
4. 对三种语言输入观的评价
❖ 上述三种语言输入观对语言输入在第二语言 习得中作用的看法迥然不同。
❖ 一种是环境决定论，一种是内在机制决定论。 ❖ 互动理论则把语言输入环境与内在机制结合
在一起，辩证地看待二者的关系，从内因和 外因两个方面来阐释第二语言习得发生与发 展的动因。
三、语言输入与互动的三个假设
句子。
❖ 结论：学习者不可能通过外在的语言输入获得完整 的语言能力。
❖ 心灵学派语言输入观的问题：
❖ 心灵学派虽然不否认语言输入环境的作用， 但把语言输入仅仅看作语言习得发生的“触 发”因素；
❖ 这种观点实际上忽略了语言习得发生的社会 文化环境的重要作用。
❖ 学习者即使具有先天的语言习得机制，离开 社会文化环境，这种潜在的语言能力也不会 成为现实的语言能力。
❖ 放慢语速、使用简单的词汇、简化的句子结构；采用夸张和 重复的方法等 。
❖ 目的：为学习者提供可理解输入。
二、三种不同的语言输入观
❖ 对于正常的儿童来说，语言习得是自然发生的。然 而，即使是正常儿童，没有语言输入，语言习得也 不会发生。
❖ 对于第二语言学习者而言，语言输入也是第二语言 习得发生的必要条件。这也是不言而喻的。
❖ 三个重要的理论假设： ❖ 一是Krashen（1985）的“语言输入假设”（input
《第二语言习得研究》期末问答梳理
《第⼆语⾔习得研究》期末问答梳理第⼆语⾔习得研究问答梳理1．如何区分“母语”与“第⼀语⾔”、“第⼆语⾔”与“第⼆语⾔习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，第⼀语⾔指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。
母语通常就是第⼀语⾔，但也有例外的情况。
⽐如在美国出⽣的汉族⼉童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第⼀语⾔，⽽他的母语仍然是汉语。
第⼆语⾔指学习者在习得第⼀语⾔之后习得的语⾔，第⼆语⾔习得环境指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。
第⼆语⾔是相对于第⼀语⾔就语⾔习得的时间顺序⽽⾔的。
第⼆语⾔习得环境跟时序⽆关，着眼于在哪⼉学。
2．如何区分“⾃然的第⼆语⾔习得”与“有指导的第⼆语⾔习得”？答：从习得⽅式和环境两⽅⾯区分。
⾃然的第⼆语⾔习得（naturalistic SLA）以交际的⽅式，在⾃然的社会环境下发⽣的；有指导的第⼆语⾔习得（instructed SLA）以教学指导的⽅式，在课堂教学环境中发⽣。
3．什么是语⾔能⼒？什么是语⾔表达？答：语⾔能⼒（competence）是⼀种反应交际双⽅语⾔知识的⼼理语法，语⾔表达（performance）是交际双⽅在语⾔的理解与⽣成过程中对其内在语法的运⽤。
语⾔能⼒是关于语⾔的知识，语⾔表达是关于语⾔运⽤的知识。
4．第⼆语⾔习得研究与语⾔学研究的对象、⽬的和⽅法有何不同？5．如何看待第⼆语⾔习得研究与⼼理学和⼼理语⾔学的关系？答：（1）第⼆语⾔习得研究与⼼理学的关系：（2）第⼆语⾔习得研究与⼼理语⾔学的关系：有⼈把第⼆语⾔习得研究看做⼼理语⾔学的分⽀，其实他们有诸多不同：6．第⼆语⾔习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。
7．为什么第⼆语⾔习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的⽂章作为第⼆语⾔习得研究的起点？（the significance of learners’答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第⼆语⾔习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第⼆语⾔习得研究的⽅向，为后来的第⼆语⾔习得研究奠定了坚实的理论基础。
互动假说在二语习得中的认知分析_徐爱华
WENJIAOZILIAO2013年第27期（总第623期）一、引言语言是文化的载体，也是人类的认知能力之一。
自二十世纪六十年代以来，人们开始结合语言学、神经语言学、语言教育学和社会学等研究语言能力机制，尤其是外语学习方面，逐渐发展成应用语言学中的一门活跃学科———“二语习得”。
认知派和社会文化派在认知观、语言观和哲学基础等方面各持己见，在语言输入、输出的学术观点上既有相同观点，又有区别。
本文从二语习得研究中的输入假说和输出假说开始阐述，分析其优缺点，介绍互动假说的研究背景，描述其现状，并探讨其在二语习得中的作用和对我国外语教学的启示。
二、“互动假说”的研究背景早期二语习得研究的一个重要问题是语言输入和二语习得的关系。
Krashen （1985）提出了著名的监察理论（TheMonitor Theory ）。
这个理论主要包括五大假说：语言习得和语言学习假说、习得自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。
其中，输入假说是这一理论的核心内容，对二语习得研究有一定的影响。
输入假说认为可理解性输入是语言习得的唯一方式，学习者在自然语言环境下通过大量接触略高于自己语言水平的可理解的语言输入会自然而然地习得语言，并认为语言输出并不是语言习得中的必要环节，而是语言能力发展的结果。
这一假说影响广泛，对我国外语教学有一定的启示。
但由于其可理解性输入是基于目的语环境的，对我国这样的一个单语言环境下的外语教学有一定的局限性，因为如果在目的语环境下，学生除了课堂教学以外还能在社会环境中获得语言输入。
在输入假说的基础上，Swain （1985）提出了输出假说。
Swain 总结了语言输出在二语习得中的三大功能：注意/触发功能、假设检验功能和元语言反思功能，并对此进行了理论和实证研究。
对此，Krashen 提出了质疑，通过一系列个案证明了没有输出同样可以习得语言。
其他学者也批判性地指出大部分可理解性输出的研究都是描述性的，只能说语言输出的发生是肯定的，却无法证明语言习得的成功。
二语习得课程感悟
《第二语言习得研究》课程感悟《第二语言习得研究》系统介绍了第二语言习得研究的基本概念、学科性质、发端与发展，分专题阐述了对比分析与偏误分析、中介语研究、第二语言习得顺序研究、克拉申的语言监控模式、第二语言学习者语言系统变异研究、第二语言习得研究的社会文化模式、语言输入与互动研究、普遍语法与第二语言习得、多元发展模式、第二语言习得的认知模式、第二语言学习者个体差异因素研究。
对对外汉语专业的培养目标所要求的内涵，教材内容在基础知识、专业知识、教学技能和教师素质四个方面予以展开。
关注语言学，特别是汉语语言学研究的最新进展，吸取汉语作为第二语言或外语教学研究的最新成果，全面展示学科的性质和特点，着重体现语言的规律、语言教学规律和语言学习规律。
分小组合作中，班长担任小组长的任务，在我们小组负责的两个单元时安排任务，保证我们小组每个人都明确各自的任务，通力合作做出PPT，在讲台上展示出最好的效果。
我已经有了近两学期制作PPT的经验，关于PPT的制作方面，我没有什么困难。
在我们小组第二次展示的时候，我负责的是资料查找，对于二语学习者的态度和动机的研究，以及学习者的学习策略方面，有很多的语言学家提出了许多理论研究和自己的推想猜测，搜集了许多资料，关于资料的整合以及概括能力，我还略显欠缺，通过小组合作分工的模式，让我认识到了自己的能力不足方面，我以后会努力补齐自己的短板。
在上讲台进行讲课时，我很害怕自己讲的不够清楚明白，同学们不理解。
在其他老师课堂上，更多的是展示面对外国留学生的课堂演示，对于理论性、系统性、严谨性的知识来说，更害怕讲述有错误，虽然老师和同学会进行纠正，但这是我的失误，如果在真正的课堂中，就是教学事故了。
因为担心自己做的不够好，所以课前进行了较为充分的准备，我也希望自己在以后的教学过程中能一直严谨认真。
《第二语言习得研究》我学习了许多专业术语，而且全面了解了第二语言习得研究的领域，学习国外关于第二语言习得理论和相关研究的同时还学习了汉语作为第二语言的习得研究。
二语习得考试复习资料
第二语言习得研究期末考试复习题1、简述第二语言习得研究发展的途径分为三个阶段：1）20世纪50-60年代，这一阶段为理论初创阶段，占主导地位的是以行为主义心理学为基础的“对比分析”方法。
2）20世纪70年代，理论研究大发展阶段，开始关注学习者的语言偏误，产生了“中介语”理论假设。
三个理论研究，即以Dulay和Burt 为代表的第二语言习得顺序研究、克拉申的“监控模式”、Schumann的“文化适应模式”。
3）20世纪80年代，作为一个独立的学科，并开始走向成熟。
不同的发展途径构成了第二语言习得研究的跨学科特点。
不同的发展途径体现在：1）语言学理论对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的语言学视角。
2）社会语言学及其研究范式对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的社会语言学视角。
3）认知科学对第二语言习得研究的影响，构成了第二语言习得研究的认知视角。
2、针对语言输入有哪几种不同的语言输入观？1）行为主义学习理论认为，语言输入在语言习得过程中具有重要作用，强调外在因素的中心地位，基于以下假设：a，语言输入是由外在的语言刺激和反馈构成的 b，语言输入通过正面的反馈和纠正得到强化 c，通过语言形式的操练可以达到语言学习的目的。
2）心灵学派认为，学习者的内在因素，即语言习得机制，在语言习得过程中具有重要作用，他们把语言习得机制看做语言习得的决定性因素。
语言输入不过是语言习得发生的“触发”因素而已，语言输入是贫乏的，学习者不可能通过外在的语言输入获得完整的语言能力。
3）“互动论”：认知心理学为基础的“认知互动理论”强调将语言输入环境与语言习得内在因素两者结合起来；社会互动理论主要是从社会语言学的角度来研究语言输入环境与第二语言习得的关系。
3、学习策略的含义是什么？学习策略如何分类？学习策略是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。
1）Skehan（1989）根据学习者处理学习情境的能力来分：主动参与策略、解释与确认策略根据学习者的方法素质来分：跨语言比较策略、归纳策略根据学习者的评价能力来分：监控策略、自我评价策略2）O’Malley（1987）根据信息加工模型分类：认知策略（重复策略、记笔记策略、关联策略）；元认知策略（直接注意策略、自我管理策略）；社会/情感策略（合作策略、要求解释策略）3）Oxford的分类（1990）直接策略：直接影响语言学习，需要对语言学习进行心理操作间接策略：通过集中注意、计划、评价自我、控制焦虑感和增加与他人合作机会等间接影响语言学习4、如何区分下列概念：母语、目的语、第一语言、第二语言？母语通常是指学习者所属种类、社团使用的语言，也叫本族语，母语通常是指儿童出生以后最先接触、习得的语言；目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的语言，它强调的是学习者正在学习的任何一种语言；第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的语言；第二语言是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言，包含第三、第四或更多的其他语言5、简述社会文化理论的主要内容及意义主要内容：调节论：主要用于解释儿童的认知发展，在语言的调节下，儿童的认知从“客体调控”阶段发展到“他人调控”阶段，最后到“自我调控”阶段。
第二语言习得理论与实践
第二语言习得是指一个人在学习一种新语言时所经历的过程，这一过程涉及到语言的认知、语法、词汇、语音以及语用等方面。
在语言学领域，有许多不同的理论和实践方法来解释和促进第二语言习得的过程。
首先，有一些主流的理论可以用来解释第二语言习得的过程。
其中最著名的是克拉申的互动式习得理论。
这一理论认为，语言习得是通过社交互动和交际活动来实现的。
学习者通过与他人互动和交流，不断地调整自己的语言使用，从而逐渐习得新语言。
此外，还有斯蒂芬·克拉舍
的监管假说，认为第二语言习得是通过对语言输入的监管和处理来实现的。
学习者会通过对语言的理解和处理来逐渐习得新语言。
在实践方面，有许多方法可以帮助学习者更好地习得第二语言。
其中最常见的是语言课堂教学。
在语言课堂中，老师会通过各种教学方法和教材来帮助学生学习新语言，如语法练习、口语对话、听力训练等。
此外，还有语言交换和实践活动。
通过与母语为目标语言的人进行语言交换，学习者可以更好地实践和运用新语言。
同时，参与各种实践活动，如参观博物馆、旅行等，也可以帮助学习者更好地融入目标语言的环境，提高语言能力。
除此之外，个体差异也是影响第二语言习得的重要因素。
学习者的年龄、学习动机、学习环境等都会对语言习得产生影响。
因此，教学者需要根据学习者的个体差异，采用不同的教学方法和策略，来更好地促进学生的第二语言习得。
总的来说，第二语言习得理论和实践相辅相成，理论为实践提供指导，实践又可以验证和完善理论。
通过不断地探索和实践，我们可以更好地理解和促进学生的第二语言习得过程，从而提高他们的语言能力。
课堂互动与二语习得_吴国华
*该文是江西省高校人文社会科学研究项目课题，课题名：范畴化句式“A 是B ”的语义、语用及认识研究（编号012）收稿日期：2008-12-13作者简介:吴国华（1971-），江西都昌人，景德镇高专副教授，硕士，主要从事综合英语及英美概况的教学与研究。
一、关于二语习得研究第二语言习得研究在西方始于20世纪60年代末，40多年来国外学者对此进行了大量的研究。
作为一门独立的学科，国外有些大学开办了二语习得系，专门教授和系统研究二语习得，并涌现了许多研究机构、学术专著和国际学术期刊。
今天，二语习得研究已经发展成为一门诸多学科交叉的、有明确研究对象的完整知识体系与研究方法的独立学科。
二语习得研究可分为理论二语习得研究与应用二语习得研究，前者主要是建立二语习得理论，如普遍语法理论、文化适应理论、功能理论等众多理论体系。
研究者从社会学、心理学、语言学等角度研究二语习得的心理过程、认知过程和语言过程。
后者则研究如何运用二语习得研究的成果来改进第二语言的教学方法，如何撰写教材，设计课堂互动和提高教学效果等[1]。
由于历史原因,国内学界接触二语习得理论和发展相关研究要比国外晚10多年,此前，国内长期以来对如何教授语言研究教多,而对语言学习理论作专门的、深入的研究教少。
二语习得理论引入我国,给语言与语言教学研究者们以极大启发。
但是，国内二语习得研究中还存在许多的不足，如理论研究还不够系统，没有形成自成一体的理论体系，研究方法依然处于静态研究阶段，研究学科定位模糊，对于二语习得的应用研究存在着功利思想等[2]。
二、二语习得研究与外语教学的结合二语习得与外语教学的结合研究，国内学者主要在二语习得主流理论对我国语言教学的启示、二语习得研究成果在语言教学中的应用问题以及理论与应用之间的互动关系等方面进行了探讨，并具体探讨了二语习得理论和模式对各语言技能层面教学的启发和指导意义。
戴炜栋和束定芳老师基于二语习得理论启发,系统探讨了影响外语学习的若干主要因素、对比分析、误差分析、中介语和交际策略等几个重要方面研究的理论意义及其对外语教学的启示。
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互动理论与第二语言习得研究
作者：程旭
来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期
摘要：语言学习离不开特定的社会文化环境，因此，对影响语言习得的社会因素展开研究，从认知获得的哲学高度探讨语言习得的社会属性非常必要。
基于过往的学术研究没有对第二语言习得的过程和机制做出令人信服的解释，本文试图突破基于行为主义和认知主义的狭隘视野，运用社会文化互动理论探讨第二语言的习得过程，有利于拓展第二语言习得研究的领域。
关键词：互动理论；第二语言；习得；社会因素
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0013-01
1.互动理论与社会文化理论
互动"interaction"是社会学中的概念，是社会中的人与人、人与群体、群体与群体之间通过信息传递而发生的相互作用的社会行动。
语言本身便具有信息性和互动性，在语言学领域，互动特指双向语言沟通与交流，其包括母语者与学习者之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通与交流，正是这种双向的交流与沟通构成了互动的学习环境。
社会互动由以下三个要素构成：（1）社会互动是发生在两个及两个以上的主体之间的社会关系；（2）互动关系中，主体之间以传递信息为基础，而信息的载体可以是语言也可以是非语言的符号信息；（3）主体间必须发生相互作用和影响的行为产生才可形成互动关系，即一方做出的行为，另一方能够积极回应才能最终形成一个完整的互动。
如，在课堂上，教师单纯采用单向授课形式很难形成与学生的互动，但是，若教师通过提问获得学生的反馈，这时互动就发生了。
社会文化理论认为，人的心理机能从根本上说是由文化产品、概念和活动充当中介并受其调节的过程，而语言是其中的首要调节手段，人类的认知活动的重要形式是通过社会以及物质环境内部的互动而得以发展的，该理论强调社会文化因素在人类的认知功能发展中所发挥的重要作用，注重语言学习的社会以及文化环境，强调他人的帮助和指导以及与外界的互动作用对于学习者的重要性，从一个全新的角度对第二语言系统的的社会环境进行了全面审视，揭示了语言学习和发展的社会本质并发现了课堂学习中学习者之间互动的作用。
社会文化理论进一步深化了互动理论对于学习本质和学习目的的阐释，学生的认知能力和学习能力离不开他人的帮助，并通过人际互动发展起来，因此，要最大程度上挖掘学习潜能需要通过互动不断提高学生的认知水平。
对于学生来说，课堂就是虚拟的社会文化环境，因此，在课堂上创设互动的学习环境有助于学生自我的社会化和文化化进程。
2.第二语言习得过程特征分析
第二语言作为非母语对学习者来说无疑有一定的学习难度，从学习阶段来说，儿童的认知发展经历客体调控、他人调控和自我调控三个阶段；由于成人的认知思维和情感发展均已成熟，因此，其拥有对外部世界独立的主观理解和判断能力。
在成人第二语言习得过程中，文化、情感、认知策略以及母语等因素所施加的影响非常巨大。
与儿童相比，成人第二语言学习过程虽然没有显示出清晰明确的三个发展阶段，但是，受文化差异、思维方式、情感以及母语因素的影响，初级学习者主要依赖客体调控和他人调控方式，学习状态主要处于客体调控和他人调控阶段；中级水平的第二语言学习者的他人调控和自我调控能力虽然有所发展，但是客体调控优势明显，因此其学习状态与初学者相似，均处于客体调控和他人调控阶段；而高级水平的第二语言学习者在经历了前两个学习阶段之后，自我调控能力得到显著提升，已经基本甚至完全摆脱客体调控，其学习状态处于自我调控阶段。
3.第二语言多维互动教学模式的构建
大量教学实践活动证明，课堂互动对语言学习者的学习积极性和学习效果均有很大的促进作用。
因此，在第二语言学习过程中，有意识地强化课堂互动环节有助于提高语言的学习效率，获得满意的学习效果。
如通过课堂问答以及小组讨论等活动，教师和学生都参与到互动中来，在学生接触语言的同时，不断启发和引导学生积极思考和发现新的问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在此过程中，教师也会从学生的发现中受到启发，促进教学技能的提高。
所谓"自主学习（autonomous learning）"就是推动学习者开发学习潜能，提高学习积极性的策略和手段。
与被动学习不同，自主学习的动力来自于学习者自身，是学习者追求自我超越与自我实现的愿望的外化行为，其最终目的是在获得批判性思维的基础上实现人本潜能。
传统的教育模式下，学习责任由教师承担，这种责任关系在很长一段时间里禁锢了学生自我学习潜能的发挥，也无端增加了教师的教学压力。
而自主学习强调学习责任从教师到学生的转移，为教师"减负"的同时给予了学习者以及文化因素等影响学习的其他因素相比以往更多的关注。
学生的学习态度、信念和动机以及教师的因势利导和创造性教学活动都是自主式学习得以顺利开展的重要因素。
此外，文化因素也不可忽视。
东方文化传统的尊师重道让学生养成了对老师的依赖以及对权威的盲目崇拜，扼杀了学生的批判精神和独立思考能力，这一文化因素在几千年里深深影响着我国的教育事业，塑造了教师中心教育模式和整齐划一的人才培养现状。
而事实上，东方的集体主义精神从另一个侧面也为我们提供了良好的自主学习环境，现代教育模式下教师的主要责任一方面是培养学生的怀疑精神和批判意识，另一方面是为学生的自主学习提供资源和环境，纠正学习动机，采用科学有效的方法来调动学生的积极性和主动性，创造和谐的互动环境和融洽的学习氛围。
在相对自由的现代教育模式下，主要通过学习者训练、现代技术和情感因素三大途径来培养学生的自主学习能力。
其中，学习者训练是最主要的手段，其主要通过改变传统的课堂教学模式来促进学习者养成自主学习的习惯。
以互动教学模式为例，在课堂上，教师通过为学生提供心理上的支持，帮助其制定和实施学习计划，为其学习上遭遇的困难提供咨询和信息资源，帮助他们学会公正的自我评价，树立正确的成败观和学习目标。
尤其是在课堂互动教学中，引导学生群体在同伴间建立互动学习关系，通过协商和合作相互促进，
发挥学习榜样的作用，将集体主义精神导入课堂教学模式中，不仅有利于培养学生的自主学习能力，也有利于发扬我国的优良传统。
参考文献
[1] 傅利.英语作为外语的课堂问答话语语用研究[M].北京：科学出版社，2008.
[2] 李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3] 童星.现代社会学理论新编[M].南京：南京大学出版社，2003.
作者简介：
程旭（1985- ），女，重庆三峡学院外国语学院助教，主要从事英语语言学教学与研究。