余映潮教学设计
余映潮唐诗阅读教学设计
余映潮唐诗阅读教学设计一、引言余映潮唐诗是中国古代文学的瑰宝之一，具有深厚的历史和文化底蕴。
作为中国学生必修的文学教材之一，《余映潮唐诗选》的阅读教学设计对于学生的文学素养和阅读能力的培养至关重要。
本文将针对余映潮唐诗的阅读教学设计进行探讨，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这一重要的文学遗产。
二、教学目标1. 帮助学生了解余映潮唐诗的时代背景和文化特点；2. 培养学生对余映潮唐诗的阅读兴趣和欣赏能力；3. 提升学生对唐诗艺术特点的理解和把握；4. 培养学生独立进行余映潮唐诗阅读和解析的能力。
三、教学内容1. 余映潮唐诗的时代背景和文化特点：a. 介绍唐代的社会背景、政治制度和文化繁荣；b. 分析唐诗的形式特点和艺术表现手法。
2. 余映潮唐诗的选读与解析：a. 选取具有代表性的余映潮唐诗作品，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等；b. 分析每首诗的意境、表达手法以及与时代背景的关系；c. 引导学生进行诗歌的鉴赏和解读，增强对余映潮唐诗的理解。
四、教学方法1. 讲授与讨论相结合：a. 老师通过讲授唐代的社会背景和文学特点，帮助学生建立相关的文化背景知识；b. 老师引导学生进行诗歌鉴赏和解析的讨论，培养学生的思辨和分析能力。
2. 课外阅读拓展：a. 鼓励学生进行自主阅读，拓宽对余映潮唐诗的了解范围；b. 提供相关的文学资料和参考书目，引导学生进行深入研究。
五、教学流程1. 教师引入：介绍余映潮唐诗的重要性和学习价值。
2. 时代背景讲授：通过图片展示和简要讲解，帮助学生了解唐代的社会背景和文化特点。
3. 诗歌选读与解析：选择一首具有代表性的余映潮唐诗作品，与学生进行共同阅读和解析，引导学生理解诗歌的意境和艺术手法。
4. 小组讨论：组织学生分组进行诗歌鉴赏和解读的小组讨论，促进学生思维的碰撞和交流。
5. 家庭作业：布置相关课外阅读和写作任务，鼓励学生继续深入学习和研究余映潮唐诗。
6. 教学总结：对本节课的重点内容进行总结和回顾，强调学生的收获和下一步的学习方向。
余映潮 阅读教学设计
余映潮阅读教学设计阅读教学设计的目标是帮助学生培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力，并激发学生对阅读的兴趣和热爱。
本文将针对余映潮的阅读教学设计进行详细探讨，以帮助教师更好地指导学生进行阅读活动。
一、整体设计1. 学习目标：- 帮助学生掌握余映潮的作品风格和主题。
- 提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
- 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
2. 教学资源：- 余映潮的作品集。
- 教师精心准备的课件、习题和讲义。
3. 教学步骤：第一步：导入阶段在导入阶段，教师可以通过引发学生的兴趣来吸引他们的注意力。
例如，可以播放一段与余映潮相关的短视频，展示他的作品及其影响等。
第二步：讲解阅读技巧教师应向学生介绍一些阅读技巧，如快速浏览、提问预测、关键词标记和段落摘要等。
学生通过实践和训练，逐渐掌握这些技巧，并可以更好地应对阅读理解题。
第三步：阅读任务阅读任务是学生应用所学知识的环节。
教师可以分发余映潮的一篇短篇小说，要求学生在规定的时间内独立阅读，并回答相应的问题。
在这个过程中，教师可以给予适当的指导和提示。
第四步：小组讨论与分享学生完成阅读任务后，可以进行小组讨论与分享。
每个小组成员都有机会分享自己的观点和理解。
教师可以引导学生讨论作品的主题、情节、角色刻画和语言运用等。
第五步：展示与评价学生可以选择其中一篇短文重新创作、改编或朗读，展示在全班同学面前，并接受同学和教师的评价。
这种展示和评价的环节有助于激发学生的创造力和自信心。
第六步：延伸阅读与拓展除了余映潮的作品，教师可以鼓励学生阅读其他文学作品，并引导他们探索不同的文学风格和主题。
这有助于学生的思维拓展和文学素养的提升。
二、评估与反馈1. 评估方式：- 阅读理解题的表现：通过学生的回答来评估他们对于作品的理解和分析能力。
- 作品展示评估：通过对学生创作、改编或朗读的作品进行评估，了解他们对作品的理解和再创作能力。
2. 反馈方式：- 口头反馈：教师可以在小组讨论和作品展示过程中即时给予学生反馈，指导他们的思考和表达。
余映潮《苏州园林》的教学设计（精选8篇）
余映潮《苏州园林》的教学设计余映潮《苏州园林》的教学设计（精选8篇）余映潮《苏州园林》的教学设计篇1一、教学目标：（一）知识目标1、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
2、学习本文准确、简洁、生动的语言，从反复诵读和重点词句赏析中，体会文章的语言美。
（二）能力目标：感悟说明文的文体特点，写说明文。
（三）情感态度价值观：领略园林文化，学会欣赏园林之美，进而激发学生为祖国灿烂建筑文化而自豪的思想感情。
二、教学重点、难点：（一）、揣摩作者的写作思路，体会作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
（二）、学习本文结构层次的安排；体会作者准确、简洁、生动的语言。
三、教学设想1、运用多种媒体，创设丰富情境，通过调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美。
2、利用课上所学，迁移对比苏州和我校丰富的园林文化资源和网络资源，在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
四、教具的使用：多媒体power point课件教学步骤和实施五、授课过程（一）组织教学：师生问好（二）1、新课导入：在我国园林艺术之中，苏州园林处处呈现着诗情画意，是我国园林百花园中的一束奇葩。
（展示苏州园林幻灯片，让学生感受苏州园林的美好情景）今天，我们随同叶圣陶老先生的妙笔去游览苏州园林。
2、简介作者：叶圣陶先生于1894年生，我国现代作家、著名语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。
他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。
本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
3、解题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”足以说明苏州之美。
苏州的园林艺术历史悠久，现存园林远则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。
其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。
余映潮的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事语文教育教学研究，其教学设计理念与方法在我国语文教育界具有广泛的影响力。
本文以余映潮的教学设计实践为例，探讨其设计理念、方法及特点，以期为我国语文教育教学提供有益借鉴。
二、余映潮的教学设计理念1. 以学生为中心余映潮认为，教学设计应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重知识建构余映潮强调知识建构在教学设计中的重要性。
他认为，教学设计应关注学生如何将新知识与已有知识相联系，形成新的认知结构。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生进行探究、发现、归纳、总结等思维活动，实现知识的有效建构。
3. 强调实践与体验余映潮认为，教学设计应注重实践与体验。
通过实践活动，学生能够将理论知识应用于实际，加深对知识的理解。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中获得真实体验。
4. 关注多元评价余映潮主张多元评价在教学设计中的重要性。
他认为，教学评价应关注学生的全面素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
因此，在设计教学评价时，教师应采用多样化的评价方式，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、余映潮的教学设计方法1. 以问题为导向余映潮强调以问题为导向的教学设计。
他认为，问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
在设计教学活动时，教师应围绕核心问题，设置层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究。
2. 注重情境创设余映潮认为，情境创设是教学设计的重要手段。
通过创设与教学内容相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应注重情境的创设，使学生在情境中学习、体验。
3. 强化合作学习余映潮提倡合作学习在教学设计中的应用。
他认为，合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应鼓励学生进行合作学习，让学生在交流、讨论、协作中共同成长。
名师余映潮《苏州园林》教学设计（通用10篇）
名师余映潮《苏州园林》教学设计（通用10篇）名师余映潮《苏州园林》教学设计（通用10篇）作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的名师余映潮《苏州园林》教学设计，欢迎阅读与收藏。
名师余映潮《苏州园林》教学设计篇1一、设计理念：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。
使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。
二、教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。
利用课件展示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。
这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。
构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。
三、教材分析1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说明文。
本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。
因此，作为说明文的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。
2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。
作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。
名师余映潮《苏州园林》教学设计
名师余映潮《苏州园林》教学设计名师余映潮《苏州园林》教学设计「篇一」苏州园林教案（第一课时）【教学目标】１、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。
２、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序【教学重点】要准确抓住说明对象的主要特征【教学难点】难点：恰当地安排文章结构，逐层说明【学法指导】1、从文体特点人手，理解什么是说明文，什么是说明的对象；结合课文内容，在阅读勺过程中把握说明对象的特征。
2、提供一些苏州园林的图片或音像资料，也可以准备一些对比图片，如我国“古代的宫殿”，被“修剪得象宝塔那样的松柏”、“阅兵式似的道旁树”、北京的园林中的彩绘等。
以增加感性认识，尽量把文字的描述转化成形象。
【解决办法】1.复习说明文有关的文体知识。
2.理解文章的结构内容。
3.结合课文放映苏州园林的照片，体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。
【教具学具准备】1．投影仪。
2．苏州园林的图片教学过程与步骤一、导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。
苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。
今天我们来学习我国著名教育家叶圣陶写的说明文--《苏州园林》。
”（板书课题）苏州园林现存近一百多处，它们有悠久的历史，现存园林远则上千年，近则四五百年。
苏州园林的设计者和匠师们把根据自己的艺术趣味和审美理想，将大自然的景物概括、提炼，创造了一个个富有诗情画意的艺术世界。
其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
叶圣陶先生从欣赏者的角度，抓住苏州园林的基本艺术特征，作了具体而生动的说明。
二、明确目标1.复习说明文的文体知识，明确说明文的阅读要点。
2、了解我国园林建筑艺术、特别是苏州园林的艺术成就。
3、整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序。
三、复习说明文的文体知识。
1、常见的说明顺序有哪些?2、说明文常见的说明方法有哪些?3、说明文语言有哪些特点?4、你认为阅读说明文体应从哪些方面人手?明确：1、常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
余映潮最后一课教案一等奖设计
余映潮一课教案一等奖设计一、教学目标1.理解课文内容，感受余映潮老师的教育情怀和人生哲理。
2.学习课文中的精彩语句，提高学生的语言表达能力。
3.培养学生热爱生活、热爱学习的情感，树立正确的人生观。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受余映潮老师的教育情怀。
2.教学难点：分析课文中的精彩语句，引导学生理解其深层含义。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活实际，让学生谈谈自己对“一课”的理解。
2.引导学生关注课题，激发学习兴趣。
二、自主学习1.让学生自主阅读课文，感知课文内容。
三、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
问题1：课文中的余映潮老师具有哪些品质？问题2：余映潮老师的一课给你留下了哪些印象？四、课堂小结2.强调热爱生活、热爱学习的重要性。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步理解课文。
2.提问：课文中的余映潮老师给你留下了哪些印象？二、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
问题1：课文中的精彩语句有哪些？问题2：如何理解“生活就是教育，教育就是生活”这句话？三、案例分析1.教师选取课文中的精彩语句，进行分析。
语句1：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”语句2：“生活就像一面镜子，你笑它也笑，你哭它也哭。
”四、写作训练1.以“我的一课”为题，让学生进行写作训练。
五、课堂小结2.强调热爱生活、热爱学习的重要性。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，引导学生进一步理解课文。
2.提问：课文中的余映潮老师给你留下了哪些印象？二、课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
问题1：课文中的教育理念有哪些？问题2：如何将课文中的教育理念应用到实际生活中？三、实践活动1.让学生分组讨论，结合课文内容，设计一次主题教育活动。
四、课堂小结2.强调将课文中的教育理念应用到实际生活中的重要性。
五、课后作业1.深入阅读课文，理解课文内容。
2.以“我的教育故事”为题，写一篇作文。
余映潮创新阅读教学设计
余映潮创新阅读教学设计阅读是培养孩子语言能力和综合素质的重要途径之一，而教学设计在提高阅读能力的过程中扮演着关键的角色。
本文将介绍余映潮老师的创新阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读能力，并培养他们的思辨和分析能力。
一、背景介绍余映潮作为一名资深教师，对于阅读教学有着丰富的经验与独特的见解。
他注重学生的主动参与和思考，在教学设计上积极引入多元化的素材和活动，使学生通过阅读得到全面发展。
二、创新阅读教学设计2.1 多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，余映潮在教学设计中采用多样化的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等。
他也鼓励学生自由选取自己感兴趣的书籍进行阅读，从而提高他们的主动性和参与度。
2.2 问题导向的阅读讨论余映潮注重提问技巧，通过针对性的问题引导学生深入思考和分析阅读材料。
他鼓励学生就文中的情节、人物特点、主题等展开讨论，并帮助他们发现其中的内涵和价值观。
2.3 创意阅读任务为了培养学生的创造力和表达能力，余映潮设计了一系列创意阅读任务。
例如，他会要求学生以某个故事的角色身份写一封信，表达自己的观点和感受；或者要求学生改写故事结局，展示他们对故事情节的理解和想象力。
2.4 合作学习与互动交流余映潮鼓励学生进行合作学习和互动交流，他常常组织小组活动，让学生在小组内共同阅读和讨论，互相学习、启发。
这样的设计不仅培养了学生的团队合作精神，也拓展了他们的思维广度。
2.5 批判性阅读与评价思考为了培养学生的批判性思维，余映潮倡导学生针对阅读材料进行评价和批判性分析。
他鼓励学生提出不同的观点，并给予理性的辩论和解释，从而提高他们的逻辑思维和辩证能力。
三、教学效果与评价余映潮的创新阅读教学设计在实际教学中取得了显著的成效。
他的学生在阅读理解、文学鉴赏、思辨能力等方面取得了明显的提高。
学生们的阅读兴趣和阅读自信心也得到了有效的增强。
四、结语余映潮的创新阅读教学设计为我们提供了一个宝贵的教学范例。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
篇一：语文特级教师余映潮教案25篇《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮版）作者:余映潮师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。
这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。
(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思) 师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。
生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师:嗯,很好。
简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。
第一个问题解决了。
第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。
生1:策略。
生2:在战国时期记录的一些国家的事情。
师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。
一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。
这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。
你看这个“策”字很有意思,什么头?生:竹字头。
师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。
“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁,切入巧妙。
解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。
没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。
师:现在进入课文的学习。
学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。
现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。
(生齐读课文2分钟)师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。
刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。
再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。
好,开始了。
(生自读2分钟)师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。
下面再把注释读一读,开始了。
(生读注释1分40秒)[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
师:好,看屏幕。
(屏显2:学习活动之一,简说故事。
朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
)师:我们现在开始讲成语故事。
齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。
齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。
然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。
这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。
下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。
开始准备。
(学生准备3分钟)师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
师:好,哪位同学试一下?生:在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了??挺好的,谁再来说一次?生2:在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。
他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好的。
他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。
还有没有同学用更加简洁的语言来表达?生3:齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。
”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好。
你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。
但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。
好,你来。
生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。
这就是“门庭若市”的来历。
师:你看,他更简了,但是又简过了头。
真是左也不是,右也不是啊。
(师笑)邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。
好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。
给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师:下面再来一个学习内容,巧编练习。
(屏显3:巧编练习。
用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
)师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。
好,开始。
(学生准备3分钟)师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
(同桌互相审查半分钟)师:好,展示你们编的练习题。
生1:我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。
“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师:好,词义的辨析出来了。
你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。
师:好,出来了,又一组。
生3:我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。
“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
（百度：之，是接在动词“观”后面,协调音节,无义。
此句可译作“从这看来”）师:好,又一组。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师:“市朝”呢?还有一个“朝”,对不对?生5:还有三个“之”字。
“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
师:好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
师:我觉得还有。
比如说两个美字。
“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。
还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
师:好,看一下屏幕。
(屏显4:关于几个重点词的内容。
)师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。
“皆以美于徐公”,“比”啊。
“皆朝于齐”,“到”啊。
“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。
它有四个含义,有比较细微的区别。
“朝”字,不仅词义,读音也有区别。
“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。
还有更有意思的一组词——(屏显5:关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。
)师:讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。
什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。
从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。
刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。
有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。
所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师:下面再来做一件事——(屏显6:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)师:翻译一下。
(学生自主翻译1分钟)师:“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。
一齐把老师的翻译读一下。
生:(齐读)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。
忌不自信:邹忌自己不相信。
弗如远甚:不如(徐公)相差很远。
地方千里:土地纵横千里。
王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。
时时而间进:不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。
不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
师:最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?开始思考。