最新【】教育心理学第三章学习心理概述模版课件幻灯片课件
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最新幼儿教育心理学,1~5章PPT课件
生的行为或行为潜能的比较持久的变化 。
什么是学习和幼儿的学习
❖ 对学习概念的理解 学习是由练习带来的经验而产生 学习需要过程，行为潜能的变化 幼儿行为的变化并非意味着学习的发生 学习不仅指有组织的知识、技能、策略的学习，也包
括态度、情感和行为准则的学习 幼儿的学习：59页
第一节 幼儿学习的脑科学基础
二、班杜拉的社会学习理论
❖ 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 1、观察学习不是对榜样机械的模仿，个体的
认知、思维等在观察学习中发挥重要作用。 2、学习的榜样越多，儿童的创造性反应就越
大。
三、行为主义的运用
❖ 计算机辅助教学 CAI程序 ❖ 掌握学习 ❖ 应用行为分析
三、行为主义的运用
❖ 程序教学 定义：学习材料重新组织成短小的框架内容、
材料应允许儿童互动与探索
建构主义的教学方式
❖ 支架式教学 以维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”为基础， 最近发展区：实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解
决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或是更有能力的同伴合作 时，能够解决问题的能力。 教学应当走在发展的前面，把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更 高的水平，创造最近发展区； 支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，教师事先把 复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。包括搭 建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价
原因维度与情绪反应关系表行为结果产生影响归因倾向成功失败内因能力努力品质人格满意自尊自豪感内疚无助羞愧外因任务难度机遇环境惊奇感激侥幸心理气愤敌意生气稳定因素能力任务要求法规有助于提高今后学习的积极性降低今后学习的积极性绝望感不稳定因素努力机遇多变条件以后学习的积极性可能提高或降低可能提高今后学习的积极性可控因素努力注意力有助于积极的情感归罪于客观任务和内疚羞愧不可控因素运气健康引起惊奇的心理感到遗憾三幼儿学习动机的主要特征较稳定的学习成败归因的形成四培养幼儿学习动机的有效方法一学习迁移的分类迁移
什么是学习和幼儿的学习
❖ 对学习概念的理解 学习是由练习带来的经验而产生 学习需要过程，行为潜能的变化 幼儿行为的变化并非意味着学习的发生 学习不仅指有组织的知识、技能、策略的学习，也包
括态度、情感和行为准则的学习 幼儿的学习：59页
第一节 幼儿学习的脑科学基础
二、班杜拉的社会学习理论
❖ 观察学习是规则和创造性行为的主要来源 1、观察学习不是对榜样机械的模仿，个体的
认知、思维等在观察学习中发挥重要作用。 2、学习的榜样越多，儿童的创造性反应就越
大。
三、行为主义的运用
❖ 计算机辅助教学 CAI程序 ❖ 掌握学习 ❖ 应用行为分析
三、行为主义的运用
❖ 程序教学 定义：学习材料重新组织成短小的框架内容、
材料应允许儿童互动与探索
建构主义的教学方式
❖ 支架式教学 以维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”为基础， 最近发展区：实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解
决问题的能力而定，后者则是指在成人指导下或是更有能力的同伴合作 时，能够解决问题的能力。 教学应当走在发展的前面，把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更 高的水平，创造最近发展区； 支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，教师事先把 复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。包括搭 建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价
原因维度与情绪反应关系表行为结果产生影响归因倾向成功失败内因能力努力品质人格满意自尊自豪感内疚无助羞愧外因任务难度机遇环境惊奇感激侥幸心理气愤敌意生气稳定因素能力任务要求法规有助于提高今后学习的积极性降低今后学习的积极性绝望感不稳定因素努力机遇多变条件以后学习的积极性可能提高或降低可能提高今后学习的积极性可控因素努力注意力有助于积极的情感归罪于客观任务和内疚羞愧不可控因素运气健康引起惊奇的心理感到遗憾三幼儿学习动机的主要特征较稳定的学习成败归因的形成四培养幼儿学习动机的有效方法一学习迁移的分类迁移
高等教育心理学课件(3-7)
二、大学生学习的主要特点
1、学习具有较高层次的职业定向 2、学习具有更突出的主观能动性 3、学习途径具有多样性 4、学习具有研究和探究的性质
一、选择题
• 1、学习的必要条件是（ D ）。 • A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学
习环境D、后天获得的经验 • 2、学习是以学习（ A ）为主。 • A、前人积累的间接经验B、直接实践 • 3、联结型学习理论的创始人是（ B ）。 • A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫
单加工策略的有（ ），属于精细加工策
略的有（
），属于组织策略的有
（
）。
• A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰 C、整体识记和分段识记D、多种感官参与E、
复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩 减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视 觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产 性学习P、利用背景知识，联系实际Q、列提纲 R、利用图形S、利用表格
（三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论 1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习 机械学习与意义学习 接受学习与发现学习 2、同化是学习的心理机制： 同化的实质是新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
3、有意义学习的条件
（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；
（2）学习者必须具有意义学习的心向；
• 1、辨别学习 • 刺激与反应接近； • 反馈 • 重复 • 2、概念学习 • 3、规则学习
四、策略性知识的学习
（一）认知策略； 1、复述策略； 2、精细加工策略； 3、组织策略；
• 99,8179,7954.71229,8405,9406,1.9817.
四、策略性知识的学习
（二）元认知策略： 1、计划策略； 2、监视策略； 3、调节策略；
教育心理学第三章-教师心理PPT课件
• 第一阶段为角色认知。 • 第二阶段为角色认同。 • 第三阶段为角色信念的形成。 • 促进教师角色形成：①提高认识； ②树立榜样；③教育实践
5
• 二、教师威信的形成与发展
– 教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 • ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的
第三章 教师心理
1
第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与 之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个 人的身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之 为～。
9
第二节 教师的能力
10
• 一、教师的教育能力与发展
– 教师的能力结构
• 李绍依等，1985： • ①善于组织和运用教材的能力； • ②高超的语言表达能力； • ③敏锐的观察能力； • ④迅速而准确的组织能力。
11
• 申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
16
• 提高技术： • ①角色改变技术。 • ②教学反馈技术。 • ③现场指导技术。
• ＃微型教学＃：以少数学生为对象， 在较短的时间内（5-20分钟）尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，课后再进行分析。
17
• 程序： • ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解
5
• 二、教师威信的形成与发展
– 教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 • ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的
第三章 教师心理
1
第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与 之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个 人的身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之 为～。
9
第二节 教师的能力
10
• 一、教师的教育能力与发展
– 教师的能力结构
• 李绍依等，1985： • ①善于组织和运用教材的能力； • ②高超的语言表达能力； • ③敏锐的观察能力； • ④迅速而准确的组织能力。
11
• 申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
16
• 提高技术： • ①角色改变技术。 • ②教学反馈技术。 • ③现场指导技术。
• ＃微型教学＃：以少数学生为对象， 在较短的时间内（5-20分钟）尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，课后再进行分析。
17
• 程序： • ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
最新教育心理学课件完整版PPT课件
评估方法 观察法、访谈法、问卷法等。
3
评估指标 社会技能、社会认知、社会情感、社会适应等。
06
教育心理学的应用与实践
教育心理学在教育教学中的应用
学习动机的激发与维持
通过了解学生的学习动机，教师可以采用相应的教学策略，激发 学生的学习兴趣和积极性。
认知过程与知识建构
教育心理学研究学生的认知过程，如注意、记忆、思维等，有助于 教师更好地指导学生的学习和知识建构。
能力的分类
根据能力的性质和特点，可以将其分为一般能力和特殊能力。一般能力是指个体在多个领域内都具备的能力，如 语言能力、数学能力等；特殊能力则是指个体在特定领域内所具备的独特能力，如音乐才能、运动才能等。
智力与能力的测量与评估
智力测量
智力测量是通过智力测验来评估个体的智 力水平。常用的智力测验有斯坦福-比奈智 力量表、韦克斯勒智力量表等。这些测验 通常包括言语理解、数学推理、空间关系 等多个方面，可以全面评估个体的智力水 平。
神经科学
神经科学是研究神经系统结构和功能的科学。 教育心理学与神经科学的结合，有助于更深入 地了解学生学习的生理基础。
02
学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体在特定情境下由于经验 或实践而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化。
学习的分类
根据学习性质和形式的不同，学习 可分为接受学习、发现学习、机械 学习、意义学习等。
智力的理论
智力的理论主要有两种，一种是心理计量学理论，认为智力是一系列能力的综合体现，可以通过智力测验来测量； 另一种是认知心理学理论，认为智力是个体在认知过程中的信息加工能力，包括注意、记忆、思维等方面。
能力的概念与分类
能力的概念
3
评估指标 社会技能、社会认知、社会情感、社会适应等。
06
教育心理学的应用与实践
教育心理学在教育教学中的应用
学习动机的激发与维持
通过了解学生的学习动机，教师可以采用相应的教学策略，激发 学生的学习兴趣和积极性。
认知过程与知识建构
教育心理学研究学生的认知过程，如注意、记忆、思维等，有助于 教师更好地指导学生的学习和知识建构。
能力的分类
根据能力的性质和特点，可以将其分为一般能力和特殊能力。一般能力是指个体在多个领域内都具备的能力，如 语言能力、数学能力等；特殊能力则是指个体在特定领域内所具备的独特能力，如音乐才能、运动才能等。
智力与能力的测量与评估
智力测量
智力测量是通过智力测验来评估个体的智 力水平。常用的智力测验有斯坦福-比奈智 力量表、韦克斯勒智力量表等。这些测验 通常包括言语理解、数学推理、空间关系 等多个方面，可以全面评估个体的智力水 平。
神经科学
神经科学是研究神经系统结构和功能的科学。 教育心理学与神经科学的结合，有助于更深入 地了解学生学习的生理基础。
02
学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体在特定情境下由于经验 或实践而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化。
学习的分类
根据学习性质和形式的不同，学习 可分为接受学习、发现学习、机械 学习、意义学习等。
智力的理论
智力的理论主要有两种，一种是心理计量学理论，认为智力是一系列能力的综合体现，可以通过智力测验来测量； 另一种是认知心理学理论，认为智力是个体在认知过程中的信息加工能力，包括注意、记忆、思维等方面。
能力的概念与分类
能力的概念
教育心理学第三章课件
元认知策略
总结词：资源管理策略是指学习者管理学习资源的方法，有助于提高学习效果和效率。
资源管理策略
05
学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的影响。
正迁移和负迁移、近迁移和远迁移、水平迁移和垂直迁移等。
学习迁移的定义与分类
教育心理学第三章课件
第三章导言 学习理论 学习动机 学习策略 学习迁移
contents
目 录
01
第三章导言
本章主要介绍了教育心理学的基本概念、发展历程以及研究方法，为后续章节的学习奠定了基础。
通过本章的学习，学生将了解教育心理学在教育实践中的重要性和应用价值，为提高教育质量提供理论支持和实践指导。
详细描述
人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的情感、价值观和人格等方面的重要性，认为这些因素对学习效果有重要影响。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
主要观点
自我实现理论、情感与认知交互作用等。
主要观点
知识建构过程、社会互动与合作学习等。
总结词
强调学习者通过主动建构知识来学习
详细描述
建构主义学习理论认为学习者在学习过程中是主动建构知识的过程，而不是被动接受信息。学习者通过已有的知识经验来理解和构建新知识。
行为主义学习理论
关注学习者内部认知过程对学习的影响
总结词
认知学习理论认为学习不仅仅是环境刺激的反应，而是学习者主动处理信息的过程，强调学习者内部认知结构的重要性。
详细描述
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
代表人物
认知发展阶段理论、发现学习、有意义学习等。
主要观点
认知学习理论
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
2024/1/30
发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
2024/1/30
24
人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
2024/1/30
学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
2024/1/30
对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
学校教育心理学PPT课件
价值观形成
探讨儿童如何形成自己的价值观，以及这些 价值观如何影响他们的行为和决策。
自我效能感
研究儿童对自己能力的认知和评价，以及如 何提高自信心和自我价值感。
社会性发展
亲子关系
分析亲子关系对儿童发展的影响，如依恋、信任和沟通等。
同伴关系
探讨儿童如何与同龄人建立友谊和互动关系，以及同伴压力和群体行为的影响。
远迁移
将所学知识应用于全新情境或 领域的能力。
近迁移
将所学知识应用于类似情境或 任务的能力。
03 教学心理
教学目标设计
01
02
03
明确性
教学目标应该清晰明确， 具体可衡量，有助于教师 和学生理解教学要求和学 习方向。
层次性
教学目标应具有层次性， 从易到难，从简单到复杂， 逐步提高学生的认知水平 和能力。
详细描述
调查法具有间接性和广泛性，适用于了解大规模样本的心理和行为状态。通过问 卷、访谈等方式来收集被试者的信息，可以对大规模样本进行调查，从而了解其 心理和行为状态。调查法需要注意样本的代表性和调查工具的可靠性。
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感谢您的观看
教师教育心理学知识
教师应当掌握教育心理学的基本概念、原理和方 法，了解学生的学习心理和行为特点。
3
教师教育心理学应用能力
教师应当具备将教育心理学知识应用于实际教学 情境中的能力，能够根据学生的特点采取有效的 教学策略。
06 教育心理学研究方法
观察法
总结词
观察法是一种直接、自然的研究方法，通过观察记录被试者的行为、语言、表情等来分析其心理状态和行为特征。
详细描述
实验法具有可控制性和可操作性，适用于探究变量之间的关系和因果关系。通过实验操作来改变被试 者的心理和行为状态，可以探究不同变量对被试者心理和行为的影响，从而得出变量之间的因果关系 。实验法需要注意实验操作的科学性和严谨性。
教育心理学第3章学习理论3建构主义理论PPT课件
三、建构主义的产生与发展
❖ （一）皮亚杰与维果茨基观 点的影响
❖ （二）传统哲学观念的转变 ❖ （三）教一） 个体建构主义
关注学习者个体是如 何建构某种认知方面的 或情感方面的特征的， 主要以皮亚杰的思想为 基础发展起来的。与原 来的认知理论有更大的 连续性。
（二） 社会建构主义
探究学习的基本形式： 1.教师提出一个矛盾事件； 2.学生形成假设以解释事件或解决问题； 3.学生搜集数据验证假设； 4.学生得出结论； 5.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
（七）基于问题的学习
基于问题的学习：学生面临一个对他们来讲有意义 的真实问题，这个问题引发他们在相互合作发现解 决方法的过程中进行探究。问题是真实的，而且往 往没有所谓的“正确”答案 例：留守儿童的特点、学校中的暴力、当地河流的污 染、中学生对流行音乐的态度、上网成瘾
第三节 学习理论（3 ） ——建构主义学习理论
第四节 建构主义
一、建构主义是认知主义的进一步发展 行为主义的基本特征是：客观主义、环境
主义、重视强化在学习中的作用。 认知理论的心理学家比较重视学习的内
部过程与内部条件，但基本上还是遵循客观主 义的传统。
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置 如下：
建构主义教学举例：消化系统
1、请学生回答关于消化系统他们都知道什么。 教师希望能将新信息与学生已有信息建立 联系，并纠正他们关于消化系统的错误认 识。
2、请已分好组的学生扮演不同种类的食物， 看谁最先通过整个消化道。
3、将消化系统这一单元与他们自己的饮食习 惯建立联系，请每个学生分析自己从一天 所吃的食物中吸收了多少营养。
《贾斯伯•武德伯里探险记》
《教育心理学》课件》PPT课件
对未来教育的发展具有深远影响 随着社会的不断发展和进步，教育面临着越来越多的挑战和机遇。教育心理学的研究可以为未来教育的 发展提供新的思路和方向，促进教育的创新和发展。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
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目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
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他们的主要研究方法是内省法。
机能主义心理学从活动的生物适应性 意义的角度，从活动是旨在解决个体非常 重要的课题情景的角度来研究活动问题。
然而，从整体上来说，机能主义在理 论上是站不住脚的。
在机能主义的弱点日益明显的情况下， 一个新的心理学流派产生了并取代了机能 主义。
行为主义从根本上改造了整个心理观念 体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。
早期关于学习过程与条件的争论
桑代克的观点 斯金纳和巴甫洛夫的观点 赫尔、米勒与多拉德的观点 认知心理学家的观点
关于学习的一般过程的现代观点
从20世纪60年代开始，心理学受计算机 科学和信息论等学科的影响，心理学又发生 了革命性的变化。
现代心理学家一般把人类的学习过程看 成信息加工过程，提出了各式各样的学习与 记忆的信息加工过程模型。
在华生看来，心理学是一门纯粹的自然 科学的实验性分支。
华生是极端的环境决定论者。
行为主义观点主导学习研究在美国长达 半个世纪。
行为主义关于学习的基本观点是“刺激— 联结”理论。
格思里提出了“动作产生的刺激”的概念， 并把反应分为动作的反应和行动的反应。行动 是由一系列动作组成的动作复合体。
经过八年的努力，《教育目标分类学源自 认知领域》于1956年正式出版。
布卢姆对认知领域的目标分类
知识（Knowledge）
具体的知识 处理具体事物的方式方法的知识 学科领域的普遍原理和抽象概念的 知识
领会（Comprehension）
转化 解释 推断
应用（Application）
分析
（Analysis）
二．学习的分类
学习是一种极为复杂的现象，既涉及学 习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内 容问题又有形式问题，既有简单的学习形式， 又有复杂的高级学习形式。
持有不同学习理论的心理学家从不同的 角度、根据不同的标准对学习进行了分类。
1．我国与原苏联的学习分类
我国潘菽教授的学习分类
知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范的学习
3．学习的意义和作用
学习是有机体和环境取得平衡的条件 学习能促进成熟与心理发展
4．人类学习的特点
以间接经验为主 以语言为中介 积极主动性
5．学生学习的特点
学生的学习过程是掌握间接经验的过程， 因此，它与人类认识客观世界的过程有所不 同。
学生的学习是在有计划、有目的和有组 织的情况下进行的。
学生的学习具有一定程度的被动性。
行为主义的基本信念：心理学的对象不 是意识，而是行为。
行为主义的产生和飞速发展的真正意义 在于它改变了关于心理的概念，把心理学研 究引向采用客观的方法对行为的研究。
正当行为主义学派在美国掀起一股心理 学热潮的时候，在德国的一年轻的研究者形 成一个新的学派——格式塔学派。
格式塔学派强调经验的整体性，认为心 理现象是整体的结构（格式塔），这些结构 原则上不能由其组成部分中推出。部分的属 性由包含这些部分的整体所决定。
“整体不是其各部分的总和”。
行为主义和格式塔学派对结构主义从不 同角度的批评，演变成了两派之间长期的互 相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。
2．行为主义学习理论的发展脉络
威廉．詹姆斯和爱德华．桑代克等人 虽属于行为主义学派，但他们强调学习与 环境之间的关系。
他们并不排斥对意识的研究，不反对 研究心理过程。
原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大 类：反射的学习和认知的学习。
根据人的学习内容与水平的不同，又把 认知的学习分为感性学习和理性学习两类。 理性学习又分为概念学习、思维学习和技能 学习三类。
这一分类的特色在于反映了人的学习与 动物学习的质的差异。
2．加涅的学习结果分类
加涅按学习水平将学习分为八类
这两个维度互不依赖，彼此独立。并且， 每一个维度都存在许多过渡形式。
有意义 学习
弄清概念 之间的关系
听演讲 或看材料
听导师精心 设计的指导
科学研究
例行的研究 或智慧的“生产”
学校实验室 实验
机械
学 习 记乘法表
接受学习
运用公式 解题
有指导的 发现学习
尝试与错误 “迷宫”问题解
决
独立的发现学习
三．学习理论概览
信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联想学习
辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习
加涅按学习结果将学习分为五类
言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习
认知领域
情感领域 动作技能领域
3．布卢姆的教育目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目标分类 学，应该包括学生学习的三个基本领域：认 知、情感、动作技能。
要素分析 关系分析 组织原理的分析
综合
（Synthesis ）
进行独特的交流 制定计划或操作 步骤 推导出一套抽象 关系
评价（Evaluation）
依据内在证据来判断 依据外部准则来判断
4．奥苏贝尔的学习分类
奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习 分为接受学习与发现学习；
根据学习材料与学习者的原有知识的关 系，把学习分为机械学习与意义学习。
他们既研究行为，也研究意识，并试 图从中发现有机体是如何适应环境的。
华生公开打出了行为主义学派的旗号。 他认为，为了使心理学真正成为一门科学， 它必须使其对象能得到可信的测量，该对象 就的行为。
在行为主义科学中，对行为的解释是不 允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能 观察到因而也是无法测量的。
华生在提倡研究行为，反对内省、反对 研究意识的主张时发现，所有的学习行为都 可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。
学习理论是心理学中最古老、最核心， 也是最发达的领域之一。
在古代中外思想史上，都已有了丰富的 学习心理的思想。
学习理论的研究试图解释学习是如何发 生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过 程？如何才能进行有效的学习？
1．现代学习理论的发展渊源
由冯特领导的第一个心理学派，称 为结构主义学派。
冯特认为，心理是由观念的各种结 合组成的结构。如果能发现这种结构， 分析思维的要素，就能系统地研究人类 的意识。
【】教育心理学第三章学习心 理概述模版课件
第三讲
学习心理概述
理解学习定义中的三个要点：
主体身上必须产生某种变化，我们才能 作出学习已经发生的推论。
这种变化是相对持久保持的。 主体的变化是由他与环境的相互作用而 产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天 反应倾向所导致的变化。
2．学习的一般过程与条件
机能主义心理学从活动的生物适应性 意义的角度，从活动是旨在解决个体非常 重要的课题情景的角度来研究活动问题。
然而，从整体上来说，机能主义在理 论上是站不住脚的。
在机能主义的弱点日益明显的情况下， 一个新的心理学流派产生了并取代了机能 主义。
行为主义从根本上改造了整个心理观念 体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。
早期关于学习过程与条件的争论
桑代克的观点 斯金纳和巴甫洛夫的观点 赫尔、米勒与多拉德的观点 认知心理学家的观点
关于学习的一般过程的现代观点
从20世纪60年代开始，心理学受计算机 科学和信息论等学科的影响，心理学又发生 了革命性的变化。
现代心理学家一般把人类的学习过程看 成信息加工过程，提出了各式各样的学习与 记忆的信息加工过程模型。
在华生看来，心理学是一门纯粹的自然 科学的实验性分支。
华生是极端的环境决定论者。
行为主义观点主导学习研究在美国长达 半个世纪。
行为主义关于学习的基本观点是“刺激— 联结”理论。
格思里提出了“动作产生的刺激”的概念， 并把反应分为动作的反应和行动的反应。行动 是由一系列动作组成的动作复合体。
经过八年的努力，《教育目标分类学源自 认知领域》于1956年正式出版。
布卢姆对认知领域的目标分类
知识（Knowledge）
具体的知识 处理具体事物的方式方法的知识 学科领域的普遍原理和抽象概念的 知识
领会（Comprehension）
转化 解释 推断
应用（Application）
分析
（Analysis）
二．学习的分类
学习是一种极为复杂的现象，既涉及学 习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内 容问题又有形式问题，既有简单的学习形式， 又有复杂的高级学习形式。
持有不同学习理论的心理学家从不同的 角度、根据不同的标准对学习进行了分类。
1．我国与原苏联的学习分类
我国潘菽教授的学习分类
知识的学习 动作技能的学习 智慧技能的学习 社会行为规范的学习
3．学习的意义和作用
学习是有机体和环境取得平衡的条件 学习能促进成熟与心理发展
4．人类学习的特点
以间接经验为主 以语言为中介 积极主动性
5．学生学习的特点
学生的学习过程是掌握间接经验的过程， 因此，它与人类认识客观世界的过程有所不 同。
学生的学习是在有计划、有目的和有组 织的情况下进行的。
学生的学习具有一定程度的被动性。
行为主义的基本信念：心理学的对象不 是意识，而是行为。
行为主义的产生和飞速发展的真正意义 在于它改变了关于心理的概念，把心理学研 究引向采用客观的方法对行为的研究。
正当行为主义学派在美国掀起一股心理 学热潮的时候，在德国的一年轻的研究者形 成一个新的学派——格式塔学派。
格式塔学派强调经验的整体性，认为心 理现象是整体的结构（格式塔），这些结构 原则上不能由其组成部分中推出。部分的属 性由包含这些部分的整体所决定。
“整体不是其各部分的总和”。
行为主义和格式塔学派对结构主义从不 同角度的批评，演变成了两派之间长期的互 相抨击，也促进了对学习问题的研究进展。
2．行为主义学习理论的发展脉络
威廉．詹姆斯和爱德华．桑代克等人 虽属于行为主义学派，但他们强调学习与 环境之间的关系。
他们并不排斥对意识的研究，不反对 研究心理过程。
原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大 类：反射的学习和认知的学习。
根据人的学习内容与水平的不同，又把 认知的学习分为感性学习和理性学习两类。 理性学习又分为概念学习、思维学习和技能 学习三类。
这一分类的特色在于反映了人的学习与 动物学习的质的差异。
2．加涅的学习结果分类
加涅按学习水平将学习分为八类
这两个维度互不依赖，彼此独立。并且， 每一个维度都存在许多过渡形式。
有意义 学习
弄清概念 之间的关系
听演讲 或看材料
听导师精心 设计的指导
科学研究
例行的研究 或智慧的“生产”
学校实验室 实验
机械
学 习 记乘法表
接受学习
运用公式 解题
有指导的 发现学习
尝试与错误 “迷宫”问题解
决
独立的发现学习
三．学习理论概览
信号学习 刺激—反应学习 连锁学习 言语联想学习
辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习
加涅按学习结果将学习分为五类
言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习
认知领域
情感领域 动作技能领域
3．布卢姆的教育目标分类
布卢姆认为，一部完整的教育目标分类 学，应该包括学生学习的三个基本领域：认 知、情感、动作技能。
要素分析 关系分析 组织原理的分析
综合
（Synthesis ）
进行独特的交流 制定计划或操作 步骤 推导出一套抽象 关系
评价（Evaluation）
依据内在证据来判断 依据外部准则来判断
4．奥苏贝尔的学习分类
奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习 分为接受学习与发现学习；
根据学习材料与学习者的原有知识的关 系，把学习分为机械学习与意义学习。
他们既研究行为，也研究意识，并试 图从中发现有机体是如何适应环境的。
华生公开打出了行为主义学派的旗号。 他认为，为了使心理学真正成为一门科学， 它必须使其对象能得到可信的测量，该对象 就的行为。
在行为主义科学中，对行为的解释是不 允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能 观察到因而也是无法测量的。
华生在提倡研究行为，反对内省、反对 研究意识的主张时发现，所有的学习行为都 可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释。
学习理论是心理学中最古老、最核心， 也是最发达的领域之一。
在古代中外思想史上，都已有了丰富的 学习心理的思想。
学习理论的研究试图解释学习是如何发 生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过 程？如何才能进行有效的学习？
1．现代学习理论的发展渊源
由冯特领导的第一个心理学派，称 为结构主义学派。
冯特认为，心理是由观念的各种结 合组成的结构。如果能发现这种结构， 分析思维的要素，就能系统地研究人类 的意识。
【】教育心理学第三章学习心 理概述模版课件
第三讲
学习心理概述
理解学习定义中的三个要点：
主体身上必须产生某种变化，我们才能 作出学习已经发生的推论。
这种变化是相对持久保持的。 主体的变化是由他与环境的相互作用而 产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天 反应倾向所导致的变化。
2．学习的一般过程与条件