以问导思以思导学
以“问”促教以“理”导学
以“问”促教以“理”导学教育是一种引导和启发的过程，促进学生的全面发展和自主思考能力的培养。
在教育实践中，教师往往起着重要的指导作用。
如何引导学生主动思考，自主学习，是每一个教育工作者面临的问题。
以“问”促教以“理”导学，是一种很好的教学方法，能够增加教学的互动性，促进思维的发展，提高学生的学习兴趣和动力。
下面我们来谈一谈如何以“问”促教以“理”导学。
“以问促教”，要求教师在教学中充分利用问题，引导学生进行思考和探究。
问题是教学方法中的一种重要手段，通过提出问题，可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的创新能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题，引导学生思考，开展讨论，促进学生自主学习。
在教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生主动分析问题、解答问题，从而达到预期的教学目标。
“以理导学”，要求教师在教学过程中引导学生建立理性的学习观念和方法，并以理性的态度对待学习中的问题和困惑。
教育应该是一种理性的引导和思辨过程，教师应该引导学生树立科学的认知方式，理智地对待学习中的问题和挑战。
在教学实践中，教师可以通过分析问题、解决问题的方式，引导学生自主学习，达到理性认知的目的。
如何实现“以问促教以理导学”呢？教师要注重提问的技巧和方法，要善于提出有针对性的问题，引导学生思考和探究。
教师要注重学生的学习情况，针对学生的特点和问题，进行个性化的教学指导。
教师要注重引导学生分析问题，解决问题的方法，培养学生的理性认知能力。
教师要注重教学的互动性，引导学生开展讨论，合作学习，培养学生的团队合作能力。
在实际教学中，我们可以通过以下几种方法来实现“以问促教以理导学”的目的。
第一，教师可以通过提问的方式，引导学生分析问题，解决问题。
在一些数学难题的教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生分析问题，找到解决问题的方法。
第二，教师可以通过案例教学的方式，引导学生进行讨论。
在一些实际问题的教学中，教师可以通过案例教学的方式，引导学生进行讨论，合作解决问题。
问题导学教学模式中的三环节【以问导学“四步”教学模式教案设计】
问题导学教学模式中的三环节【以问导学“四步”教学模式教案设计】教学内容。
一年级下册P88～89例1、例2、例3，做一做，练习十六第1、2题。
教学目标。
1.使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律判断下一个物体。
2.通过各种活动，培养学生的观察推理；动手能力，激发创新意识。
3.在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重点。
发现图形的排列规律，掌握找规律的方法。
教学难点。
体会一组图形重复出现多次就是排列规律。
教具学具准备。
课件；彩旗、彩花、灯笼、学生等图片；磁铁若干。
学具：彩笔、一张白纸、贴贴纸若种。
教学过程：一、以问导趣1.小朋友们，你们哪个喜欢做游戏呢？（学生踊跃举手）今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？口念①：123、123、123 动作：两手交叉拍肩膀。
你能接下去吗?指名做，他接得对吗？口念②：前后左右、前后左右、前后左右动作：在相应的位置点。
你会接下去吗？谁能接？一起接一次？2.小朋友们真聪明，你能说说怎么学得这么快啊？像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。
（板书：规律，全班齐读。
）在我们现实生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光去寻找生活中的规律。
（板书：找）（设计意图：俗话说兴趣是最好的老师，以动作的游戏形式开始，提起学生学习的兴趣，也引发学生学习活动的积极性，让学生在不知不觉中进入学习“找规律”。
）二、以问导疑小朋友们，再过十几天就到了六一了，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。
我们学校准备庆祝一下，由各班组织学生开展联欢会，每个班都精心地装饰教室。
瞧，这个教室设计得美极了！课件出示主题图，看了这个装饰，你想说些什么？生汇报。
对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，把你所发现的规律说给本组的同学听一听。
以思促教,以图导学
以思促教，以图导学“以思促教，以图导学”是现代教育中一种新的理念和方法，它强调学生的思维活动和图像感知在教学中的重要性。
这种理念的出现和发展，是教育改革和认知科学研究的成果。
它要求教育工作者根据学生的认知特点和学习规律，采取灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高教学有效性。
以思促教，即强调学生的思维活动在教学中的重要性。
现代认知科学研究表明，学习是一种主动的、个体化的认知活动，学生学习的过程中主要依赖思维活动。
教师在教学中应该促进学生的思维活动，引导学生通过思考、比较、分析和综合等方法，达到对知识的深层次理解和应用。
在实际教学中，教师可采用启发式教学、问题式教学、讨论式教学等方式，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
这样既可以使学生的学习变得更加主动和自主，也有助于促进学生的思维发展。
以图导学，即强调图像在教学中的重要性。
现代认知心理学研究表明，人类大脑对于图像的感知具有天然的优势，图像对于信息的传达和理解更加直观和有效。
在教学中，利用图像辅助教学更能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆。
教师可以通过多媒体、实物、图片、视频等方式，向学生展示丰富的图像信息，让学生在视觉感知的基础上更好地吸收和理解知识。
这样不仅可以使学生的学习更加生动和具体，也更有利于学生的信息处理和记忆。
以思促教，以图导学相辅相成，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高教学的有效性。
在实际的教学中，我们应该注重思维引导和图像辅助，采取多样化的教学策略和手段，使教学更加丰富多彩，更能够满足学生的认知需求。
以思促教，以图导学的理念和方法，可以应用到各个学科和各个教学环节中。
在语文教学中，通过让学生自主思考、交流讨论，培养学生的写作能力、表达能力和批判性思维能力；在数学教学中，通过展示对应的图像、实例，提高学生对概念和定理的理解和记忆；在自然科学教学中，通过多媒体课件、实验演示，激发学生对科学知识的兴趣和探索欲望。
在低年级课堂演绎“问题导学”——以“统计”为例解析“问题导学”,促进思维的发展
范围 ， 找到思考的不同方向。
有哪些 小动物参加 了 运动会？它们参加 了哪些运动项 目？
２在 了解画面上的信息后 ， ． 你还想知道 些什 么？
板块三 ： 顺应思路 。 解决问题
前两部分 ， 用提出问题 、 解决问题 的形式 ， 让学生知道遇到
教 苑 时空 ・ 教例剖析
—
—
以“ 统计＂ 为例解析“ 问题 导学”促 进 思维 的发展 ，
江苏如 东县掘 港镇 华丰 小 学（２ ４０ 季 莹莹 ２ ６０ ）
统计 时 间长 短 难 控 制 的缺 陷 ， 培 养 了学 生 自主学 习 的 能 力 以 又 及合作交流的能力。 由于 低 年 级 学生 的学 习能 力 不 够 强 ， 此 ， 因 我在 学 生 活 动 前 提 了 些要 求 作 铺 垫 。
实。…‘ 问题导学 ” 这种教学模式主要以在高年级试行 为主 ， 让
１出示 学习要 求。 －
学生通过课前或课 上的问题 ， 自主探 究本课 内容 ， 明白本课的
教 学 内容 或 提 出 自己 的 困惑 ， 在解 感 的过 程 中加 深 对 所 学 知 ｉ 只
（） 自填写统计表 。 １独
生 ： 以按 照 形状 分 类 。 可
师： 有哪 些形 状 ？
生 ： 角形 、 方 形 和 圆。 三 正
生是根据刚才所了解的信息提出 自己的问题 ， 可见这对学生逻
辑 能 力 的 培养 还 是 有 促 进 作 用 的 ； 有 学 生 说 了解 信 息 之外 的 也
问题 “ 知 道 哪 个 小 动 物 得 了 第 一 名 ” 这 似 乎 不 太 符 合 逻 辑 ， 想 ，
以问促思,以思促学
Xiao ben yan xiu以问魁，以翩足学♦成都市弟维小学冯缙“读书无疑者，需教有疑”。
发明千千万，起点是一问。
《义务教育数学课程标准X2011年版）明确提出了学生要能“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。
提问能力的提升是引导学生深度学习,落实核心素养培养的突破口,能够促进学生高阶思维的发展。
教师要合理安排课堂中提问的时间，鼓励学生主动思考,发现和提出问题,还要弓I导学生深度思考，提高提问的质量。
一、优化教学设计，让学生想问、会问教师在进行教学设计时，可以用问题来引领整个教学过程,把一堂课分为发现和提出问题、整合和聚焦问题、探究和解决问题、反思与拓展问题四个环节。
如果学生不能发现和提出问题，教学就无法进行下去。
这样可以激发学生积极思考、提问。
在第二个环节,学生提出问题后，教师要引导学生进行梳理,确定这节课的核心问题,让学生认识到什么样的问题是优质问题，启发学生深入思考:什么样的问题可以及时解决，什么样的问题可以成为"核心”。
第三个环节是问题的实施与解决，就是将核心问题分解成问题串，各个击破的过程。
最后一个环节是问题的反思与拓展。
学生回顾问题的提出与解决的过程，总结提问和解决的经验,并且能够从学到的知识中发现并提出新的问题。
问题成为教学的"线索”,推动了整堂课的发展。
这样的教学策略能够激发学生的提问动机,促进学生提问习惯的养成。
北师大版四年级下册的“平均数”，学生看了标题后，提出了这些问题：什么是平均数？平均数有什么特点？为什么要学习平均数，它的作用是什么？怎样来计算平均数？平均数是从哪里来的？平均数和之前学的平均分有什么关系？教师引导学生梳理了这些问题的解决顺序,并找出“平均数的特点是什么”这个核心问题,进行下一步教学。
在解决核心问题的过程中，学生提出可以先算出一组数的平均数，从中探索平均数的特点，由此产生了子问题：平均数是怎样计算的？解决这个问题后，学生发现平均数的计算总是离不开求数据的总和与项数，于是继续提出问题:平均数和哪些数量相关？通过探究，学生发现，平均数和之前学过的平均分有关系。
“三单导学、六步建构”教学方案
“三单导学、六步建构”教学方案一、“三单导学、六步建构”教学模式㈠预习任务单1.先学先练（激活已有、提出疑问）、初步建构㈡课堂活动单2.问题导思、情境诱学——3.有效合作、深度探究——4.踊跃展示、大胆质疑——5.精评精讲、释疑化难㈢检测整理单6.测练自结（当堂训练、及时反馈）——自主建构（新旧融合、思维导图）二、“三单导学、六步建构”教学模式参考理论㈠建构主义学习理论1.学习的含义：知识并非借助与教师传授而获得，而是学习者在社会文化背景（即一定的情境）下，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助（人际协作活动：协作与会话）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
⑴情境：学习环境中的情境必须对所学内容的意义建构有利。
（所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。
——杨向东）⑵协作：贯穿学习的始终（资料收集分析、假设提出与验证、学习成果评价、意义建构）。
⑶会话：学习小组协作学习过程即会话过程，共享思维成果促进意义建构。
⑷意义建构：事物的性质、规律、以及事物之间内再联系。
传统意义建构（基础、初级阶段）：“传递——接受式建构”——知识是由概念、命题、基本原理以及彼此间的联系组成的，这就是知识的结构——基于已有的知识进行建构。
建构主义意义建构（高级阶段）：“主动建构”——主体自我建构：即通过环境的相互作用，在外在资源的支持下、基于一定的知识结构主动建立联系、细化联系。
2.主要观点⑴学习是以学习者为中心（学习方式：主动、合作、探究），主动进行意义建构的过程；⑵学习者进行意义建构的过程是双向的。
强调学习者认知结构是在认知活动（学习活动化）中建构（知识结构化）的；⑶学习者对意义的建构是多元的（个体的差别：人对现实世界的看法是多元的）。
⑷学习应处于真实情境中（知识情境化）。
㈡最近发展区理论1.最近发展区：学生在借助成人的帮助所能达到解决问题的水平（已经达到的水平）与在独立活动中达到的解决问题的水平（可能达到的发展水平）之间的差异。
以问题为导向,走进文本深度阅读——“问题导学”模式探究案例举析
以问题为导向，走进文本深度阅读
图4 图5
由三角形相似可知：
sinα==；
cosα==；（其r=r′>0）
tanα==
上述数学等式表明了角α三角函
数值与终边上的取点无关，一旦锐角
α确定，它的正弦，余弦，正切值也
都唯一确定，因而它们都是以角α为
自变量的函数。
3.回归核心，建立模型
师：对于锐角情况，我们已经研
究完成，点P（x，y）随锐角α的变
化可以用锐角三角函数来描述，那么，
一般的，当角α为任意角时，该如何
刻画x，y，r，α四者的关系？
2019.09（上）
课程与教学环环相扣，由表及里，直至深入文本精髓。
所以阅读教学时，引导学生探寻文中经典文句并巧设问题，对文本
2019.09（上）。
小学数学“以问导学”教学的“六导”-教育作文文档
小学数学“以问导学”教学的“六导”教学是教与学的统一，也是教师主导作用与学生主体作用的统一.教师的主导作用在教育教学过程中是必不可少、无可替代的.如何以问题引导和促进学生学习？哪些地方应该引导？如何有效地引导？以下是我们在课堂教学中的一些实践和粗浅体会.一、以问题“诱导”学习动机动机是引起个体活动，并维持这种活动使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力.因此，教师的问题引导首先应在激发学生的学习动机上，让学生在学习起始阶段就对目标产生兴趣.学生的学习兴趣高，才能学得积极主动，思维才敏捷灵活.在新课前几分钟，应注意采取各种问题方式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态.要激发学生的学习动机，可以通过激励性问语、猜测性提问、现实情境与挑战性问题等方式来实现.如教学“比例尺的应用”这节课，上课一开始，教师提出这样三个问题：问题１．老师这里有个问题：一只蚂蚁从武鸣爬到南宁只用了３秒钟，有谁知道这是怎么回事呢？学生在教师的提示下知道了蚂蚁在地图上爬.问题２．（教师出示中国地图课件）我们的祖国地域辽阔，大约有９６０万平方千米，你们知道人们是怎么把这么大的面积画在小小的地图上的吗？学生：人们是把它缩小画成的.问题３．我们的教室长９米、宽６米.如果要给我们的教室画一张平面图，画在练习本上，应该怎么办或怎么画？学生“心求通而未得”、“手欲动而未能”，这时教师揭示课题―“比例尺的应用”，并说出学习本节课知识的重要性.这样提问引导，可以让学生感受比例尺的价值，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使他们以最佳的心态投入学习.二、以问题“引导”知识迁移数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸.利用已有知识和技能去学习新知识，形成新技能，是一种最基本的知识迁移.教师应以问题的方式引导和促进学生在新旧知识的衔接点或共同点上展开思维.如教学“解决两步计算的实际问题”，教师出示这样两道题（第１题是复习题，第２题是例题）：１．商店里有２４个皮球，已卖出２０个，还剩多少个？２．商店里有６个白皮球和１８个花皮球，已卖出２０个，还剩多少个？先让学生解答第１题，然后提问引导学生比较第１题与第２题中的条件和问题：“第１题和第２题有什么相同点和不同点？”学生说出其相同点和不同点后，教师接着提问：“第２题中皮球的总数没有直接告诉，那么题目要求还剩多少个，我们应该怎么办？”这样提问引导学生比较分析，学生自然领悟到：第２题中的两个条件是从第１题中的一个条件中分解出来的，题目要求还剩多少个，必须先求皮球的总数.这样比较合理地使学生实现旧知识的正迁移，沟通了学生的解题思路，使得新问题顺利解决.三、以问题“引导”学法提示数学教学，既要长学生知识，又要长学生智慧.在教学中，教师要以问题的方式，有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并掌握一定的学习方法，不断提高学习能力，逐步实现由“学会”到“会学”的转变.从中年级开始，我们着重引导学生阅读课本，以程序思考题引路，提示学生阅读方法.在拟订阅读思考题时，应注意三点：一要符合学生的认识水平；二要符合教材的知识结构；三要符合数学学科的特点，即重概念、重算理、重思路.学生按照思考题提出的问题、要求去阅读课本，在阅读过程中理思路、抓重点、破难点、想疑点.例如，“解决两步计算问题”的教学，例题：“商店里有６个白皮球和１８个花皮球，已卖出２０个，还剩多少个？”教师先让学生按照课本例题提示的问题尝试阅读、思考、解答.学生解答完后，教师以提问的方式渗透和提示学习方法：１．（顺向思考）根据“商店里有６个白皮球和１８个花皮球”这两个条件可以求出什么？学生：可以求出皮球的总数是２４个.２．根据“皮球总数２４个和已卖出２０个” 这两个条件又可以求出什么？学生：可以求出还剩４个.３．（逆向思考），要解决“还剩多少个”这个问题必须知道哪两个条件或哪两个数？学生：必须知道“皮球的总个数和已卖出的个数”这两个条件或这两个数.４．卖出的个数已知道，皮球的总个数还不知道，要解决“还剩多少个”这个问题，应该怎么办？学生：先求皮球的总个数，再求还剩多少个.这样提问引导，让学生领悟并初步掌握“综合法”和“分析法”的学习方法.又如，教学“圆的面积计算”，先让学生复习长方形的面积计算公式和求三角形、平行四边形等图形面积推导过程，在此基础上，提问：大家能不能运用“转化”这一思想方法，把这个圆剪拼成学过的图形，从而推导出圆的面积计算方法和公式呢？教师让学生以四人为小组用课本附页１中的圆尝试剪拼操作、实验，并提出以下几个问题让学生思考：①把这个圆按课本分成的１６等分、３２等分剪开后，拼成的图形是一个怎么样的图形？你们能发现什么？②拼成的近似长方形的长和宽与圆的周长、半径有什么关系？③你们能否根据自己的发现和它们之间的关系推导并归纳概括出圆的面积计算方法和公式？学生通过剪拼操作、实验，推导并归纳概括出圆的面积计算方法和公式.这样通过提问引导，方法的比较，不但促使旧知识的迁移，而且沟通了知识间的联系，并渗透了转化、比较、分析、抽象、概括的数学思想方法和逻辑思维方法.四、以问题“引导”重、难点突破每章节知识都有重、难点，而往往一些知识的重点也就是难点.对于小学生来说，数学“难”就“难”在知识的抽象上，它与儿童思维的具体形象是一对矛盾.为了将这对矛盾很好地统一起来，在知识重难点处的提问引导应注意三点：一是以丰富的感性材料作为引导的起点；二是抓住突破难点的关键；三是引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理.“质疑”是引导的“工具”.教师要善于设计有价值、有层次的问题，引发学生思考.如教学“学校美术组有３５人，其中男生人数是女生人数的.女生有多少人？”这一例题，教学的重点是让学生掌握解题的思路和方法，难点是理解和掌握数量之间的关系.由于题中有“中间（间接）问题”，数量关系隐蔽，学生难以找到解题的思路和方法，教师分别设计如下几个问题进行启发引导：（１）这道题把谁看成单位“１”？（２）把女生人数看成几份？男生人数有这样的几份？（３）女生人数是美术组总人数的几分之几？（４）怎样根据分数的意义求出女生有多少人？学生通过画线段图思考、分析，掌握了解题思路和方法并列式算出结果后，教师接着又问：男生和女生人数的比是几比几？怎样把“男生人数是女生人数的”转化成女生人数是美术组总人数的几分之几，从而找到解题的方法？当学生思考，理解和掌握了“转化”方法，解决了问题，突破了重、难点，一节课的内容就宛如破处.五、以问题“引导”规律概括数学中概念多，计算规律多，公式推导也多，这些都是抽象概括的结果.将具体直观的表象概括成规律性的知识，是学生认知过程中的飞跃，也是学习数学最重要的一环.根据教学内容选用合适的方法引导是很讲究的.概念揭示，可提问引导学生从有关的诸多因素中抽取体现其本质特征的因素进行概括.如教学“２，５的倍数的特征”，教师出示４，５，６，９，１０，１２，１５，１７，２４，３８，５６，８５，１３０，１０６，２１５这些数，提问：“这些数中，哪些能被２整除？哪些能被５整除？”让学生口答或计算并分类分别填在注有“能被２整除” 和“能被５整除”的两个圆圈里.学生填完后，教师又提问：“能被２整除的数有什么特点和规律？能被５整除的数有什么特点和规律？谁能分别归纳概括出２和５的倍数的特征和规律？”学生根据具体例子，一一回答了问题，归纳概括出其特征和规律.这样指向明确的问题引导，学生既有了思考的方向，又对“２，５的倍数的特征和规律”的理解印象深刻，掌握牢固.计算规律，可提问引导学生根据计算的过程及步骤归纳.如在教学“异分母分数加减法”时，教师先组织学生复习同分母分数加减法，然后把题目改成异分母分数加减法，提问：“异分母分数加减法又应该怎样计算呢？”学生通过观察、比较，发现知识的内在联系，把异分母分数通分化成同分母分数并进行计算后，教师又提问：谁能根据‘异分母分数加减法’的计算过程归纳概括出其计算法则和规律？”这样提问引导，有利于培养学生的归纳概括能力，促进学生思维的发展.公式推导，用好学具是第一法宝.提问引导学生完整、规范地表达操作过程是第二法宝.提问引导、动手操作、口头表述的有机结合，是学生真正参与学习、经历学习过程、掌握公式内涵的必要和重要因素.学生既知其然又知其所以然，对公式就会理解得深、记得牢、用得活了.六、以问题“引导”深度、广度新课程理念下的学习，是过程和结果并重的学习.对于学生学习目标的达成情况，如探索结论的完整与否、探究过程的展开程度等，教师应有一定的预设.而学生在学习过程中往往是徘徊在知识表层的，深度不够，或专注于一点，广度不够.其实，学生学习的深度和广度完全取决于教师的意识和引导.学生对知识的探索深度不够时，应提问引导学生由表及里，步步深入，认识本质；学生的思路受到局限时，应提问引领学生思考，由此及彼，拓展理解.练习的问题设计就是引领学生向知识的深度和广度发展的主要媒介.传统的习题，条件完备，结论明确，一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案.长此以往，学生形成了一种“只要得到一种答案就万事大吉”的心理定式，很少作深入探究.新课程理念下，我们要打破学生解题时狭窄思路的禁锢，开拓学生的思路，发展学生的思维.在练习的问题设计时，我们常常遵循以下三个原则：１．条件一定，结论不定.如“长、正方体体积计算”：“用１８个棱长１厘米的小正方体拼成一个长方体，这个长方体的长、宽、高各是多少厘米？”；又如“四边形的认识”：“将一个四边形剪去一个角，会变成什么图形？”再如“分数的大小比较”：“你能从不同角度、用不同方法比较和的大小吗？”这类练习问题不仅能培养学生的发散思维，而且为学生提供了追求“多答案”开放性数学问题的机会，让他们有这方面的心理准备.２．条件不一定，结论一定.如“平均数应用题”：“花生糖每千克１２元，水果糖每千克６．８元，奶糖每千克１５元，酥糖每千克１０元.任选３种糖各５千克配成什锦糖，什锦糖每千克多少元？”此类问题学生能体会到同一结论可来自不同的条件，既有利于学生总结出规律性的结论，又可激起学生创造性思维的火花，使其从成功中体会乐趣.３．条件不一定，结论不一定.如“工程问题应用题”：“一项工程，单独完成，，，.？”这类练习问题首先要让学生审题，再过渡到综合处理，根据题意补充条件和问题并进行解答.这是更高一级的数学思维活动，有利于加深学生对这类应用题结构和数量关系的理解和掌握，提高学生解题能力和思维能力，培养学生的思维品质.施教之法，贵在启导.掌握“导”的方法，把握“导”的时机，是提高课堂教学有效性的关键因素.（此文为广西教育科学“十一五”规划Ａ类重点课题、教育部国家教师科研基金“十二五” 科研规划重点课题“小学数学‘以问导学’教学策略的研究”阶段成果之一.）。
课堂教学改革方案
课堂教学改革方案定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
导学、导思——让问题真正为“学生先学”导航
数学2013·8“先学后教”，颠倒了传统的先“教”后“学”的捆绑模式，解放了学生的学习过程，提供了更多的空间和时间让他们在自主学习、自主探索中凸显个性化的思维方式和学习体验，在这个新的学习过程中，“课前先学”成为课堂中不可缺少的一个环节。
“导学单”是教师提前根据教学内容和学生已有的知识经验设计而成的用来指导学生课前先学的导航，导学单的导学功能一般是以问题作为载体，以问拓思，因问造势。
教师要从选材出发，结合学情，精心设计问题，才能有效地指导学生进行自主学习，达到“先学后教，以教导学，以学促教”的目的。
一、问题的核心化、结构化———帮助建构体系化的知识在设计“导学单”中的问题时要注意核心化和结构化，这样既能找准新知的生长点，建立新旧知识的联系，又能在学和的困惑处和易错处进行点拨、引领和追问，使学生的思考得到提炼和升华，促进学生对知识整体性、系统性的建构，更有利于学生知识和方法的灵活运用。
如有位教师在执教“替换的策略”一课之前，针对课本例题设计了这样一些问题进行导学。
1.复习：小明将720毫升果汁倒入6个小杯，正好倒满。
小杯的容量是多少毫升？2.自学例题，回答下面问题：（1）这道题与复习题有什么不同？（2）大杯和小杯的容量之间是什么关系？（3）这个关系对解决问题是否有帮助？二、问题的差异性、开放性———彰显个体独特的学习过程在设计“假设的策略”一课的导学单时，考虑到学生在面对传统意义上“鸡兔同笼”问题所遇到的困难，有位教师设计了画图假设（用“○”表示头，用“/”表示腿）、列表假设、假设列式求解等多种假设策略指导下的不同层次的具体方法供学生选择，并在不同的方法旁以对话框的形式提出问题：“想一想：可以做出不同的假设吗？”体现出问题开放的意义和功能。
三、问题的主体化、多样化———拓展个体的学习认知和体验1.文本性这里的文本既可以是数学课本，也可以是教师补充印发的数学阅读材料，还可以是各种数学类报纸杂志，更可以是网络视频和资料。
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以问导思以思导学
作者：林静
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第24期
【内容摘要】导学案实施教学的关键在于导学案设计，问题设置与呈现是导学案设计的核心。
本文以《大规模的海水运动》新课教学为例，详细阐述了导学案问题设计的背景、意图，具体设计内容并总结了导学案问题设置的要求与导学案问题呈现的要求。
【关键词】导学案问题设计
导学案是教师根据课程标准、教学要求和学生原有的学习经验，从引导学生自主学习的角度，对教材深度开发后创编的、适合学生自主学习的文本。
苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。
本文将以地理必修1《大规模的海水运动（第一课时）》为例谈导学案问题设计的心得体会。
根据课程标准在这节的导学案的设计中我设置了三个部分：认识洋流;洋流分布规律;洋流成因。
一、认识洋流
【问题设计的意图】
本部分内容作为本节课的导入部分，除了让学生明确洋流的概念，更重要的是引起学生学习本节学习内容的思考欲望。
我们的学生并不生活在大海边，大多数学生缺乏对海洋直观的感受与观察。
本节课的研究对象是洋流，所以在这部分教学中首先需增加学生对洋流的感性认识与理性思考，同时为后面的学习作铺垫。
【设计问题】
2008年初的时候，……（故事略）
閱读上面这个小故事，回答下列问题：1、这只漂流瓶在（地理位置）被投入大海？在（地理位置）被游客捡到？2、这只漂流瓶在洋上借助阿拉斯加暖流洋流的力量往方向作了一次长途旅行。
3、从这个漂流瓶的故事体会到所谓洋流即。
（请你给洋流下个定义）
二、洋流分布规律
【问题设计的意图】
洋流分布规律及模式的学习是高一学生学习地理的难点。
学生面对“世界表层洋流分布图（北半球冬季）”众多的箭头常常会感觉无从下手、阅读困难，更不要说让学生找出其中的分布规律。
如果是带着学生读图，又让学生失去了一次很好的自主探究的机会。
如果能设计一些问题指引学生读图，并让学生自己总结出洋流分布规律将会一种很理想的教学状态。
【设计问题】
读P57图3.5 世界表层洋流的分布（北半球冬季），用箭头在下表中填入相应海区洋流流向：
思考：太平洋与大西洋在同纬度和大洋同部位表层洋流的分布有何共同点？
小结1：__________________ ;
小结2：中低纬度海区大洋环流分布规律 ___________________;
中高纬度海区大洋环流分布规律： _____________________________
三、洋流成因
【问题设计的意图】
洋流成因分析需要学生较高的抽象思维能力，也是学生学习的难点所在。
希望能设置一些有梯度的问题，降低思维难度，引导学生自主探究。
【设计问题】
1.盛行风是海洋水体运动的主要动力，请简述盛行风与洋流之间的关系。
2.陆地形状和地转偏向力也是洋流方向的重要影响力，据此分析日本暖流的形成原因。
以上三个部分即是本节教学内容问题设计的主体，反思该篇导学案有问题设计，有如下几点体会：
四、导学案问题提出的要求
为了激发学生主动探索、主动发现、主动建构的欲望，问题的难度不可以过大，那种大而概括性的问题常常会让学生不知从何处下手，思考之后无成就感，严重地打消了学生思考积极性。
所以在导学案问题设置方面有如下几点要求：
1.问题的指向应尽量明确
好的问题设计给学生很好的指引，让学生迅速抓住思考问题的方向。
但是学生拿到手的导学案往往还存在很多不足，因此在课堂使用中，应仔细观察学生作答，当发现学生无法下笔时，应对已提出的问题给予及时的修正及补充。
2.提出的问题应有递进性
在导学案设计时，针对某一教学重点或者难点可以根据知识本身具有的逻辑性提出具有递进关系的问题，也可以将一个难的问题分步骤，让简单易答的小问题引导着学生去思考，从外围逐渐进入问题的核心。
通过问题的精心设置让学生在学习中不断地体验着成功感，让学生们一堂课饶有兴趣的学着，从而增加了地理学习的兴趣与信心。
3.问题的设置应有生成性
一节课的教学内容会有一个完整的知识结构，问题的设置应是紧紧围绕教学目标，体现重难点。
当学生上完了一节课，再回过头来将这些问题串连起来思考时，整节课老师的上课线索、重点难点了然于心。
五、导学案问题呈现的要求
1.问题呈现形式应多样化
导学案问题呈现载体是文本，这使得导学案问题呈现可以采用多样化：文字、表格、图形、图片等。
同时，导学案的使用大大的增加了学生一堂课的阅读量，而表格、图形的使用可以减少文字的阅读量。
2.问题呈现应利于学生讨论、探究
问题呈现信息应尽量全面，版面设计时应有适当的留白，便于学生讨论时勾画、做笔记，从而提高课堂效率。
3.表格呈现问题利于读图指导，便于学生作答
课堂教学时间是有限的，所以在问题设置时就应考虑尽量利于学生作答，填表阅读是指导学生有目的读图很好的形式。
【参考文献】
[1]王益辉. "导学案"的设计与实施[J]. 教育科学论坛， 2010（10）：11-13.
[2] 刘凡. 浅谈高中地理导学案教学对学生学习习惯的培养[J]. 地理教育， 2013（s2）：27.
作者简介：林静（1979.06-），女，汉族，江苏南京人，硕士，中学一级，主要研究方向：高中地理教学.
（作者单位：南京师范大学附属扬子中学）。