中学语文教师课堂教学语言美探微
新课程理念下的初中语文有效课堂探微
新课程理念下的初中语文有效课堂探微摘要：学生是学习的主体，是学习的主人，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程教学的核心理念，提高课堂教学效率，减少无效教学，是每一个教师无法回避、急待解决的问题。
本文就初中语文课堂教学的有效性进行一些探讨。
关键词：初中语文；有效教学；探究中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0017-01有效教学的理论告诉我们：教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的，有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
美国教育心理学家斯莱文提出的qait模式，反映了对教学质量（教师有效地讲、问、论、导）、教学的适当性（学生的有效准备）、教学的诱因（对学生的有效激励）、投入时间（学生学习时间充足）四大有效教学特征的认识。
近期有中国学者指出九大特征，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。
显而易见，有效的师导、生学、激励、时间是其共同关注的要素及过程，差异则更多体现于关注细节的不同。
下面我就怎样提高语文教学的有效性谈几点肤浅的认识：1.营造气场，吸引学生课堂是教学的主场所。
真正有效的课堂教学在于创设一种氛围，提供一种条件，让学生在这种氛围中，在这种条件下，心情放松，思维活跃，享受学习的快乐。
如果能在语文课堂教学的最初就激发学生的兴趣，并极早进入状态，则是一门艺术。
教师就像主持人，能不能把全体学生的注意力调动过来，需要看老师有无激情和智慧。
教师的穿着，表情，动作，语言，教师的活动，教师对学生的态度，教师对文章的认识等都会引起学生的注意，所以，教师要精心设计营造与教学内容相切合的课堂氛围，让学生全身心的投入到课堂学习中来。
2.明确目标，学有所得《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
中学语文教师教学论文题目选题参考
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情趣 理趣 谐趣——中学语文教学艺术探微
后 认 真 体 会 课 文 的 意 境 。 写秋 雨 后 的 这 划 出 富 有 哲 理性 的 句 子 ， 以 理 解 体会 ， 如 加 并 开 了锅 ， 诸 如 此 类 的 问题 是 学 生 所 始 料 提
一
节：
… …
进而分 析全文 。
不 及 的 。 生 如 果 这 样 发 问 ： 笔 者 们 应 该 先 “ 如 何 评 价 林 黛 玉 这 个 艺 术 形 象 ？ 这 就毫 无 ” 幽默可 言。 来 ， 生又反 问他： 周先生 ， 后 学 “ 你 爱 不 爱 ？ 鲁 迅 坦 然 回答 ： 我 嫌 她 哭 哭 啼 ” “
趣 。 读 中 如 果 忽 略 整 体 感 知 文 章 的 思 想 愁 善 感 、 郁 猜 疑 的 个 性 。 阅 抑
感 情 ， 不 能 准 确 地 判 定 和 品 味 文章 的 理 便 透 辟 独 到 的 见解 ： 古 代 豁 达 之 人 倡 导 把 毁 “
北 京 人 念 阵 字 ， 像 是 层宇 ， 平 仄 仄 趣 。 如 ， 读 季 羡林 的 《 誉 》 应 从 把 握 总 平 譬 阅 毁 ，
景 ， 绘得淋漓尽 致 。 描 笔者 在讲 授 时 ， 先 问 ： 你 们 是 否 知 道 这 些 警 句 出 自何 处 ？ 把 学 生 讲 授 《 楼 梦 》 ， 然 向 学 生 发 问 ： 首 “ ” 红 时 突 激发学生的想象 ， 起学生对秋的感受 ， 唤 然 学 生 的 思 维 引 向 课 文 ， 求 他 们 认 真 阅读 ， “ 们 爱 不 爱 林 黛 玉 ？ 一 下 子 讲 台 下 像 炸 要 你 ”
融入生活 彰显活力 完善人格——新课程背景下中学语文教学探微
年 度 人物 评选 揭 晓 ，笔 者让 学生 观 看颁 奖 盛况 ，将颁 奖 语 文 教师 ，应 当 以强烈 的责任 意 识 ，将 语文 教 育 的大 目
辞作为 教 材 ，诵 读 、评析 、感悟 、仿 写 ，学生 在感 动之 标 自觉地 变为 具 体 的语 文 教学 行动 ，将优 化 学生 生 命质
２ 营造宽松氛围 ，彰显语文魅力
要在 重 视知 识 与能 力 培养 的同 时 ，也要 把 情感 态度 价 值 语 文 课 堂 应 回归 其 本 真 的 面 目，剔 除那 些 人 为 雕 观 的形成 培 养落 实 到教 学 过程 中。为 此 ，在 教 学 中 ，教 饰 、光 彩耀 人 的枝 叶，还 其 自然 、真实 ，当然 也 留有 问 师 应特 别 注 意培 养 学生 真 善美 的 情感 ，除 了利用 现成 的
笔者 的语 文 教 学 实 践 探 索 ，是 从 “ 学 生喜 欢 语 文 现 的是 一种 绝 望情 绪 ， 对 这种 四肢 不 勤、五谷不分 的穷 让 是 课 ”的尝 试开 始 的 。 据语 言能 力和 情感 表 达 的规 律 ， 根 结 酸 的知 识分 子 的绝 望 ， 他们 不思进 取 ， 却总披 着那 张 对别 合 自己语文 学习和 语文教 学 的实际 ， 笔者 发现 提 高语文教 人一文 不 值 而 他认 为 无 上 荣 耀 的儒 生 的外衣 ， 达 的就 表 学效率 、 开发语文 课程 资源 的有效 途 径——语文 课程 要 与 是 这么一种 绝 望 的情 绪 。”此 观 点一 出 ， 堂 上 一下子 活 课 生活接 轨 ， 突破语文 教 材 的局限 ， 要 创造 性 地使 用教 材 ，
现 ”或 “ 疑 ”，就 是顺 应 学生 阅读 课 文或 材料 之 后 自 质 题 涉及 正 直 、坚 强 、奋 斗 、生 命价 值 、 责任 等 。笔者 感
大珠小珠落玉盘——新课标下语文教师的语言艺术探微
生思考方法 。 另外 ，在 教学 中教师还应 语言 生动形象 ，讲人 如 见 人 ，绘 景如临其 境 ，讲 物栩 栩如生 ，把学 生紧 紧吸 引着 闹 绕 课堂教 学要求 转 ，从 而使学 生精神 饱满 ，兴趣盎 然 ，达 到提 高课 堂教 学效果的 目的 。 三 、抑扬顿 挫 ，让 课堂语言 “ 立”起来 教 师 在 教学 中 ，必须 注 意 语调 的 变 化 ，并 以 此来 控 制学 生的注 意 。若 声音平 板 、基本 上 用一个音 调上到 底的 课 ，一定会 使学 生觉得寡 淡如水 ，甚 至会 昏昏欲睡 ，吏不 用说 提起 学 生 学 习语 文 的兴 趣 了 。 即使 学 生有 那 一 点点 兴 趣 ，也会 在 这种 氛 围 中 消失 殆 尽 。魏 巍 的那 篇 《 我 的
、
有张 有弛 ，才会给 学生 以美 感 ，才能 始终吸 引学 生 的注意 力 ，引导他 们关注 话题 的中心 。同样一 句话 ，用不 同的音 节 调配 、停顿 来表 达 ，意义 有所不 同 。例如 ：１ ． ａ 小 珠 落 玉 盘
— —
新 课 标 下 语文 教 师 的语 言 艺 术探 微
江苏省泗洪县洪翔中学 耿 燕
【 摘 要】
教 学是一 门艺术 ，语言是 其基础 。清晰 准确 的语 言可 以创 设 良好 的课 堂 气氛 ；生动 形 象的语 言 可增加 学生的 学 习趣 味 ；抑 扬 顿挫 的 语 言 可 以 产 生 凝 聚 力 ；语 重 心 长 的 话 可以增 强 自信 。在 语 文教 学中 ，教 师如 何让教 学语 言更具
如 上 的 艺 术 性 ？ 本 文 从 四 个方 面作 了阐 述 。
【 关键词 】
语 言艺术 清晰准确 生动形 象 抑扬 顿挫 语 重心长 教 师 艺术 化 的 语 言犹 如 “ 大 珠 小珠 落玉 盘 ” 的琵 琶 曲 ，可 引领学 生在 课堂教学 的艺术 殿堂 中得 到美的欣赏 和 享受 。那么 ，在语 文教学 中 ，教师 如何 让教学 语言更具 如 上 的艺术性 呢 ？笔 者从 多年的教 育教学 实践 中感知 到 ，可 从如下 四方面做起 。 清晰准确 ，让 课堂语言 “ 美”起来 语言之 于教师 犹如 舞者手 中的彩 练 ，语言 优美 ，教学 才 更具魅 力。语 言优美 的基本 前提是 表达 清晰准 确。所谓 语 言的清 晰准确 性是 指教师 的教学 语言必须 符合现 代汉语 的规范 和要 求。 合乎 逻辑 的表达 内容 ， 准确明 了、 干净利落 ， 富于美感 ，同时 ，语音正确 ，吐字清晰 ，倾注真情实感 。 语 文教 师 教 学语 言 要 “ 美 ” ，应发 音 准 确 ，口齿 清 晰 ，能 纯正流 利地运 用普通 话教学 ，力戒 方言土 语 。比如 有的教师 受方言影 响 ，把开 发的发 （ ｆ ａ）读成 （ ｈ ｕ ａ ）， 把蓝天的蓝 （ １ ａ ｎ ） 读成 （ ｎ ａ １ ３ ） ，把工资的资 （ ｚ ｉ ） 读 成（ ｚ ｈ ｉ ） 。 这样就会使教学效果大大降低 ，更谈不上教学 的语 言美 。 准 确 性是 教 学 语 言 的灵 魂 。在 教 学 中 ，教 师 必须 语 言准 确 。如 果教师 的语 言表达不 准确 ，则必然 不能表 达 出 蕴含 于课文 中的情 感 ，有 时甚至 会 引起 歧义 ，造成学 生理 解的 失误 或产 生新 的疑 点 。因此 ，无 论是分析 课文 ，还是 评讲 作文 ，无论是 概括主 题 ，还是 归纳技巧 ，都应 一语 中 的 ，切 中肯綮 ，让学生豁 然开 朗 ，恰 如拨开迷 雾见 日月。 而 要做 到这 点 ，语文 教 师 必须 对 所讲 的 内 容有 精 辟 的 见 解 ，对知 识点 有深入 的研究 。用精辟 和深入 轻轻 捅破学 生 理解和感悟 中的隔膜 ，让学生进入一片洞明之境 。 二 、生动形象 ，让课堂语言 “ 活”起来 当代教 育家 吕叔湘说 ： “ 成 功的教师 之所 以成功 ，是 因为他把 课堂 教活 了。如果 说一种 教学方 法是一 把钥匙 ， 那么 ，在 各种教 学方 法之上 有一把 总钥匙 ，它 的名字 叫做 ‘ 活 ’。” 因此 ，教 师的课 堂语 言要活起 来 ，才能把课 讲 得生动 传神 、才能吸 引学 生。要 “ 活 ” ，教师 首先耍 善于 营造一 种和谐 而亲切 的课 堂气氛 ，让学生 “ 亲 其师 ” ；随 着课堂 探讨 交流的深 入 ，教 师就 要善于将 初始 营造 的那种 和谐 而亲切 的课堂气 氛 ，激活成 既和谐 亲切 ，又催人 奋进 的 “ 心 理场 ” ， 给 学生 营造 一种轻 松愉 悦的学 习氛 围 ， 让学 生 “ 信其道 ” ， 给学 生一个展示 自我 、表现 自我的舞 台 ，并进 而 “ 竞 其能 ” ，使他 们觉得 语文不 再是单 纯的字 词 句的教 学 ，而 似一种游 戏 ，从而极 大地调 动学生 学 习的 积极 性 ，使他们愿 学 、乐学 。为此 ，教师就 要特别 注意加 强对学 生学 习态度 的培养 ，引导学 生会 问 、多 问 、爱 问 ， 给 学生 问的机 会 ，鼓励他 们 ，给予 他们 问的胆 量 ，教给 学
中学语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微
望、 学习习惯 ， 要用 自己教学智慧的积淀 和教学艺术 的折射 ， 激发
学生 的内部需要。因此。 我根据教材和学生实际 ， 精心设计教学方
使语文课 堂真正贴近学 生、 贴近 生活， 让学生在探 究中自主学习， 在探 究中合作与交流 ， 索中快 乐地成长。 在探
关键词 ： 中学语 文新课标 自主 合作 探究 课堂教学
《 语文课程标 准》 强调 “ 学生是学习和发展 的主体 ， 语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ， 关注学生的个体差异
时 ， 让学 生把各 自评语写下来 ， 先 然后用亲切的语言 和体态鼓 励
张灿烂 的笑 脸。学生 因为我 的笑脸而充满生机 ， 因为我的笑脸
学生发言 ， 随即把学生意见概括成两种尖锐对立 的典 型看法 ， 及
时引发一场更热烈的讨 论。学生在这种宽松的 自主学 习情境 中 ， 个个思维被激活 ， 跃跃欲试 。创设 自主学 习的条 件 ， 是灵 活安 就
三 、 活身心 。 激 开放课堂 。 师生互动 课堂教学给予学生的不仅是知识和技能 ，更 多的是学习动
我结合 中学语文新课标 ， 对语文课堂教学作 了一点探索。
一
、
创设情境 ， 营造氛围 ， 导情导趣
爱因斯坦说 ：兴趣 是最好的老师 。” “ 只有愿学 、 乐学 才能学 好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣 ， 注重培养学生 自主合 作的意识 ， 发展学生探究 的能 力 ， 为学生创设 良好 的 自主探究学 习情境。在教学中我尽量做好 下面几项 工作 ： 一方 面要努力创设
中学语文教学的美育内涵探微
（ 作者单位 ： 江苏省如皋市九华镇马桥小学）
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作文教学研究
２ ０ １ ３年 第 ２
犁 的《 荷花淀》 ， 这篇小说 的景物描 写可谓如诗如 画。 三、 情趣 之 美 作 品反映 的虽 然是 战争 年代 ， 但是 ， 从 作 品 所描绘 的背 景上 ， 我们 却 看 不 到断 壁 残垣 ， 看不 到 硝 烟 战 火 ， 看 到 语 文学 习 的一 个重要 目的是培 养 人 的健 康 的 审美 的是明月， 清风 ， 银 白的湖水 ， 碧绿的稻秧 ， 粉色的荷花 情趣 。在 阅读教 学 中 ， 教 师 要 注 意把 握 教 材美 的富 有 切景物都是那么清新 、 明朗 、 美丽。文章开头写 道： “ 月亮升起来 ， 院子里凉爽得很 ， 干净得很 。 ” “ 那一 生活情趣 的内容 ， 借助各种方法 ， 以形象感受和情感渲 依据文学作 品中高度凝炼的文字 ， “ 还原” 生 望无边挤得密密层层的大荷 叶迎着阳光舒展开 ， 就像 染为手段 ， 体验生活 的情调和趣味 ， 同时进行美育 的濡 铜墙银壁一样。粉色荷花箭样高高地挺出来 ……” 通 活场景 ， 应使学生初步懂得社会生活是丰富多 过这些景物描写 ， 展现 出人们对家乡的爱 ， 对生活的 染 。写作教学 ， 彩 的 ， 人 们 在 生 活中， 会 产 生 丰 富 多彩 的情 趣 ， 知道 生 爱， 从而歌颂 白洋淀人民爱 国主义和革命乐观主义精 情 趣 是 多种 多 样 的 。 同时 培 养学 生 神 。课本上还有吴均 的《 与朱元 思书》 、 苏轼 的《 赤壁 活 中处 处有 情 趣 ， 捕捉生活中美好事物的能力 ， 体味人生 的愉 赋》 、 柳宗元 的《 愚溪诗序》 、 郁达夫的《 故都 的秋》 、 黄河 善于发现、 悦， 并主动培养 自己的兴趣爱好 ， 对生活产生愈加浓厚 浪的《 故乡的榕树》 等许多脍炙人 口的精品散文。 的情 感 ， 愈 加 热 爱 生活 。同 时可 以唤 起学 生 热 爱 生 活 我们要充分利用这笔宝贵财富 ， 对学生进行审美
中学语文教学-情感教育-探微
中学语文教学”情感教育”探微摘要：语文是一门工具学科，也是一门人文学科。
是极具思想内涵的特殊工具。
对于语文教学来说，教师的情感投入，较之其他学科更为重要。
语文教材本身也颇具情感性，可以说，在语文教学中，”情感教育”是灵魂。
关键词：情感教育体验激趣情感语文是一门工具学科，也是一门人文学科。
是极具思想内涵的特殊工具。
对于语文教育教学来说，教师的情感投入，较之其他学科更为重要。
因为课本本身都包涵着丰富的感情。
如果不能以情感滋润学生的心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。
语文教材本身也颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美，人生之美等。
语文教师的主要任务就是引导学生在美的世界里去感受、体验、品味，从而使自己的而感情得到升华。
在语文教学中就应把握文中汹涌奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，因此可以说，在语文教学中，”情感教育”是灵魂。
那么，怎样在语文教学中参透情感教育呢？笔者有以下几点浅见：一、带情导入，传递情感“感人心者，莫先乎情”，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。
在教学过程中，教师应创设一定的情感，激发学生的求知欲，收到事半功倍的效果。
要把学生引入情景，教师首先要进入情景。
教师进入情景的前提是对课文内容的深刻理解。
教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深处感悟作品感人肺腑的艺术感染力，然后带着强烈的感情把作品的意境传导到学生的而情感中去，使师生双方于作者作品的两方的情绪四维一体，自然地协调共振起来。
学生的情感犹如一条小河，要让它泛起涟漪，必须有外力的振动。
教师只有以自身的情绪感染学生，巧妙地带领学生一起遨游艺术的殿堂，才能起到深化教学的目的。
如在教学朱自清的《春》时，我就采用了这样的导语：”一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景；一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦......”像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微
新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微【摘要】随着我国基础教育体质的改革，初中语文新课程标准明确的指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情操”。
初中语文小说教学是一个多层次，多结构，多要素的知识结构框架体系。
其中所涉及到的内容以及语文小说名著，在这个拥有庞大信息资源的体系中，教师要不断的探索和研究更多的教学方式来帮助学生充分的感受语文小说的感受美和鉴赏美。
这对于促进初中综合能力的提高有着主要的作用。
【关键词】新课改背景下；初中语文小说；审美教学；探微【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01在新课改的素质教育改革背景下，大量的文学作品以及教学方式受到了教育界有关人数的关注。
在初中语文小说中去感悟和品位、欣赏现代小说是语文教学中的重要能力。
然而在现代的初中语文小说学习中，很多的学生都对语文小说阅读不感兴趣，小说阅读能力普遍比较的低，这种现象必将引起我国教育研究者和语文教师的重视。
“小说中不是缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛。
”如何在初中语文小说中激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，这对于语文教师和学生来说是一个重要的任务。
本文针对初中语文小说的审美教学来进行探讨。
一、提高学生初中语文小说中阅读兴趣的培养兴趣是最好的老师，一旦学生对初中语文小说的阅读产生了兴趣就会自主地去阅读小说，从而领悟到小说中的美。
那么如何在初中语文小说中激发学生的阅读兴趣呢？兴趣来源于生动现象的教学中。
让学生在初中语文小说教学中感受到阅读的乐趣，这就需要教师在教学的过程中为学生营造小说中的意境。
在这个过程中，多媒体成了必不可少的一个重要辅助工具。
在教学的过程中，教师可以适当的播放一些和小说内容有关联的视频或者音乐，让学生在阅读小说的过程中融入到小说的情景和氛围中。
教师在对小说进行讲解的时候，要启发学引导学生去揣摩小说语言中所带来的美感，情景交融，以景带情，引导和鼓励学生在阅读小说的过程中发挥无尽的想象，对小说中所描绘的场景进行想象，体味小说中所要表达的美的意境。
语文课堂内的『合作探究』探微
传统的中学语文教学只注重于知 识的传播．轻视能力的培养，而２１世 纪是一个以人为本，努力使人的个性 和谐全面发展的世纪。面对２１世纪的 挑战，这就要求我们在教学过程中。 充分发挥创造性，根据学生的个体差 异，设计探索性和开放性的问题，给 学生提供自主探索的机会，让学生在
探究体验中实现能力的增长。 新课标在表述课程的新理念时．
考。突出自我意识。它包括初步感知 文本和自主探究阅读两个层次。在 “初步感知”中，至少要完成三个方 面的学习任务：一是初步验证题目猜 读中的问题或有关的生活话题；二是 提出阅读障碍及有研究价值的问题； 三是师生共同筛选重点研究的问题。 在“自主探究阅读”中，也要完成三 个方面的学习任务：一是通过自读自 练解决一般性问题；二是搜集和分析 相关的语言信息资料，做好点评，记 下观点；三是梳理、整合意见，做好 参与交流的准备。 “合作探究”。包括小组合作探 究和全班合作探究。小组合作探究有 两方面含义：一个是以小组为单位， 共同研究一个尚待深入探讨的问题， 重在研究；男一个是共同交流一个尚 须完善的问题，重在交流。全班性合 作探究主要是在教师的组织下，将小 组合作探究的成果进行展示性交流。 交流的方式有：小组代表汇报式、正 反方辩论式、现场问答“打靶式”、 自由对话评价式、师生对话交流式等
万பைடு நூலகம்数据
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的，它必须通过五官感觉这一中介才
２０１０年／第１０期
圆圆
等。 “拓展探究”，目的是拓宽学生 学习与交流的空间，增加语言实践的 机会。一般有主题拓展、延伸拓展、 相关拓展三种。主题拓展是以本堂课 的探究成果为中心所进行的辐射性语 文实践活动。延伸拓展是对探究成果 中产生的新问题进行研讨，或是进行 探究性的质疑，课内、课外均可实 施。相关拓展注重学生终身发展所必 需的基本知识的积累训练，如对课文 中的空白点进行联想、对文章结尾进 行延续等。进行拓展探究训练时，很 多内容不在文本中，而在学生的广读 博采、社会积累、生活经验与人际交 往中。所以，让学生亲自动手进行语 文实践，在语文探究课中尤其不能忽 视。 “课末总结”，教师对课末总结 如不在意，会给学生一个散乱没有底 的感觉。简单的梳理其实很重要，同 时也创造了训练学生反思学习的机 会。只要总结是积极向上的，无论是 探究得失，还是新问题，都可在总结 之列。总结中，应该以肯定为主，最 好把总结权、反思权让给学生。此 外，课末总结要有重点地进行，切忌 面面俱到。
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工 作 中努 力追 求 教 学语 言 美 ， 自觉 、深 入 地研 究 、探 讨 和把 渗 透 到全 部 教 学语 言 实 践 当 中去 。教 学语 言 的 启发 性 是指 教 握 语 言美 在 教学 过程 中的 地位 、影 响及 其 规律 ，使 教学 语 言 师在 教 学 中必 须充 分 调动 学 生 学 习 的主动 性 、 自觉 性 ，激 发 更 得 体 ，更完 善 ， 更优 美 。研 究 和探 索 教 学语 言 美具 有 重要 学生的求知欲望和探索精神 ，启发学生积极思考 ，发展逻辑 的意 义 ，本 文就 中 学语 文 教师 课 堂 教学 语 言美 进 行 一个 粗 浅 思维和创造思维。教学语言的针对性是指教师要针对不同的
但至今仍未取得～致 的结论。根据 中学语文学科的教学特点 美的语境 、创设优秀的语言 以及创设优 良的教学流程。教学
和 教 学要 求 ，并 结 合本 人 的语 文 课 堂教 学 实践 ，笔 者认 为 ， 教 学语 言 美主 要 的特 征应 当表 现 在 以下 六 个方 面 ：科 学 性 、 教 育 性 、启 发性 、针 对性 、创 造性 和 趣 味性 。 语 言 的趣 味 性 是指 教 学 语言 生 动 、形 象 ，富 于 理趣 、情 趣 ， 即所 谓 “ 寓教 于 乐 、寓 庄 于谐 ” 。 教 师 在教 学语 言美 的追 求 和运 用上 应将 上 述描 述 不 同侧
［】 １ 邹德 秀． ５ ０ 年科技 文明与人 文思 潮 ［ 】 北京：科学 出版 ０ Ｍ ．
社 ，２ ０ ． ０ ２
自己的观 点 。
会围绕旋转的 “ 太阳”。
这 就 是 水 啊 ，我 们 的 农 民 ； 这 就 是 水 啊 ，我 们 的 农 民
２ ＭＪ 工 ： 这 就 是 水 啊 ，我 们 的拓 荒 牛 。 你 们 在 俄 罗斯 农庄 种 蔬 【 】山仑 ，黄 占斌 ，张岁岐． 节水农 业 ［ ．北京 ：清 华大学出
的探 讨 。
一
教育对象 、教育内容和教育环境，运用不向的教学语言，充
分 发 挥教 学 语 言 的艺术 诱 导 作 用 ，从 而 充分 调动 学 生 的 学习
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学 语言 美 的 特 征
关 于 教学 语 言美 的特 征 ，研究 者 们 已发 表 了许 多见解 ，
积极性，以取得理想的效果 。教学语言的创造性包括创设优
版 社 ，２ ０ ． ００
【 】 ３ 任三成． 陕西灌 区管理 ｃ 】 Ｍ ．西安：陕 西科学技术 出版社 ，
２ Ｏ． Ｏ２
【 】《 ４ 中国水利百科全 书》编辑委员会． 中国水利百科全 书 【 ｚ】．
“ 化迁 移 模 块 ”给 学 生提 供 自由发 挥 的 空问 ，可 以激 北 京 ： 水 利 电力 出版 社 ， １ １ 文 ９ ． ９
菜 ，你 们 在欧 洲 街头 兜 售义 乌 百 货 ，你 们 是北 京人 在 纽 约 ； 你挑 起 所 余 的财 产在 汶 川地 震 后走 出崇 山峻岭 ，你 签 好 一份 免税 的文件 ，你 在农 行 查询 新 的利 农 政 策 ，你 和 总理 交 谈孩 子 的书 包 ，你 与 总 书记 笑 谈 未 来 ……
发学生 内在 的写作欲望和动机 ，从而充分发挥学生的自主学
习 能力 。 学生 可 以结 合 自己的 观察 、体 验和 学 习经 历 ， 畅所
（ 陈孝娟
宁波鄞州区高桥镇 望春初级 中学 ３ ５ ） ２ １ ５ ７
２ ９． ００ Ｏ７
备裁辱鹿
面 的六 大 特 征 有机 地 结 合 起 来 ， 自觉 地 研 究 教 学语 言 美 ，追
你 们 升华 为世 人心 目中 永远 的 水 之 品德 。
欲言地表达 自己的思想。将学生的自主学习与学习动机联系
最大 限度地激发 因此 ，语 文新 课 程达 到 了回归 人 生 的 目的 ，语 文 教学 尤 起来，认为引导学生进行 自主学习，可以 “
其肩 负这 样 的文 化使 命 ， 把学 习 动机 提 升 到一 个 年轻 人 的使 学生的内在变化和增强他们的学习动机 ”，使学生对周 围的 命 上 ，把 学 习模 块建 立 在 一个 年 轻人 的 成 长上 ，正 确认 识人 观 点 、信 仰 、 行为 及 社 会结 构产 生 敏 感 ，可 以激 发 学 生抒 发 的梦 想 、 人 的职 业 、人 的 发展 的 辩证 关 系 。在 马 克思 主 义理 论 中 ，劳 动被 置 于基 础 、本源 乃 至 中心 的 地位 。马 克思 是在 劳动 发 展 史 中找 到 了理解 社会 史 的钥 匙 的 ，他 把 劳动 称 为 社 参 考 文 献 ：
用 艺术 。教 学语 言美 是 教 师必 须 具 备的 一 项重 要 素质 。教 学‘ 利索。教学语言的教育性是指教学语言健康 、文 明、进步 ，
语 言 美 的水平 ，直 接影 响 教育 和 教 学效 果 。教 师 应 该在 教 学
富于哲理性 ，以理服人，以德育人 ，以情感人，把德育教育
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中 学 语 文 教 师 课 堂 教 学 语 言 美 探 微
◎陈 小 园
教学语言是教师在教学过程 中把知识 、技能传授给学生
教学语言 的科学性是指教学语言的准确 、规范、精炼和
时所使用的语 言。教学语言美是一种创造性的教学语言 的运 逻辑性、系统性，在语法上要求用词恰当、简洁明快、干净
求教 学 语 言 美 ，创 造 性 地 发挥 自己独 到 的 教 学语 言美 ，体 现
抓 重 点 ， 语 言要 提 纲 挈 领 可 以有 题 目分 析法 ， 中心 选 材
法 ， 咬 文 嚼字 法 ，段 落辨 析 法 ，要 素 揭 示法 等 。例 如 教 《 项
个 人 的精 神 力 量 与个 性 特 征 ， 从而 力 求 全 面优 化 地 完 成 教 学 链 》 这 一课 文 时 ，教 师抓 课 文 重 点 可 以通 过 揭 示 要 素 作 为突 任务 。 二 、课 堂教 学 语 言 美 探微 破 口。 教师 把 分 析 作 品 的故 事 情 节 这 一要 素 作 为 教 学重 点 ， 帮 助 学 生掌 握 故 事 梗概 、理 解 课 文 内容 。教 师 引 导 学 生 归纳