语文教师课堂教学的语言特色
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析初中语文是培养学生语言文字综合运用能力的重要学科，而初中语文教师的课堂教学语言特点直接关系到学生语文素养的培养效果。
初中语文教师在教学中应该注重培养学生的语言表达能力、理解能力和批判思维能力。
为了实现这一目标，初中语文教师的课堂教学语言应具备以下特点：语言准确、规范。
初中语文教师在课堂上应该注重语言表达的准确性和规范性。
只有语言准确、规范，才能够使学生正确的理解教师的教学内容，并能够用准确的语言表达自己的观点。
教师应该既注重书面语言的规范，又注重口语表达的灵活性，使学生在实际交流中能够自如地运用语言。
语言生动、形象。
初中语文教师在课堂上应该运用丰富多样的语言形式，使课堂变得活泼有趣。
教师可以通过讲述生动的故事、描绘鲜明的人物形象、运用比喻和夸张等修辞手法，把抽象的概念转化为具体形象，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
语言简练、通俗。
初中语文教师在课堂上应该避免使用复杂的语言结构和难懂的词汇。
教师应该用通俗易懂的语言表达教学内容，尽量简化语言表达，使学生更容易理解和接受。
教师还应该注重培养学生的语文鉴赏能力，教会学生理解诗歌、文章的含义，进而提高其对语言的理解能力。
语言启迪、提问。
初中语文教师在课堂上应该善于启发学生，引导学生思考，提高学生的批判思维能力。
在教学中，教师可以通过提问的方式，使学生主动思考问题，积极参与课堂讨论。
教师还可以通过提出具体问题，引导学生深入思考，从而培养学生的思维能力和创造力。
初中语文教师的课堂教学语言应具备准确、规范、生动、形象、简练、通俗、启迪、提问等特点。
这样的语言特点能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语言文字综合运用能力。
只有在教师语言特点的引领下，才能够实现初中语文教育的目标，提高学生的语文素养。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点1. 简洁明了：小学语文教学语言要求简洁明了。
在教学中，要尽量用简单通俗的语言向学生解释知识点，避免使用过于复杂的词汇和句式，让学生能够轻松理解和消化所学知识。
在教材的编写和选取上，也要力求简明，避免过多的繁复内容，确保学生能够集中精力，理解和消化所学知识。
2. 生动形象：小学语文教学语言要求生动形象。
在讲解知识点时，教师可以采用丰富的比喻、寓言、故事等形式，通过生动的描述和丰富的想象力吸引学生的注意力，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 文言文与现代汉语相结合：小学语文教学语言在传统文言文与现代汉语的教学上注重结合。
在教学中，既要注重传统文言文的学习与传承，使学生对古代文学有一定了解和认识，也要注重现代汉语的学习与应用，帮助学生掌握现代汉语的表达和交流能力。
4. 注重语言规范与实用性：小学语文教学语言要求语言规范与实用性并重。
在语文教学中，既要注重语言的规范与正确性，要求学生掌握规范的语法、词汇和表达方式，也要注重语言的实用性，教学内容要与学生的生活实际联系，让学生能够在日常生活中灵活运用所学语言知识。
5. 开放性与多样性：小学语文教学语言要求开放性与多样性。
在语文教学中，要注重学生的多元发展，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和节奏，并且给予学生相应的展示空间，鼓励学生的创新思维和表达能力，培养学生的独立思考和创造性思维。
语文教学也应该注重国学与国际化的结合，让学生了解世界各国的文化和语言，拓宽学生的视野和思维。
小学语文教学语言作为学生语文学习的基础，具有简洁明了、生动形象、文言文与现代汉语相结合、注重规范与实用性、开放多元等特点。
只有注重以上特点，在教学中才能更好地激发学生对语文学习的兴趣，促进学生语文能力的全面发展。
小学语文教学语言特点分析
小学语文教学语言特点分析小学语文教学的语言特点主要包括以下几个方面：一、简洁明确的语言表达：小学语文教学的语言特点主要是以简洁明确、通俗易懂的表达方式为主。
由于小学生年龄小，词汇量有限，理解能力较弱，因此教师必须用简单明了的语言进行教学，使学生容易理解和接受。
二、丰富多样的表达形式：小学语文教学注重培养学生的语言表达能力，因此语言形式多样化。
在课堂教学中，教师可以采用演讲、朗读、演示、对话、讨论、写作等多种形式，让学生通过不同的方式来表达自己的思想和情感。
三、趣味性与生活化的语言运用：小学语文教学要注意教学内容的趣味性和生活化。
语言的趣味性能激发学生的学习兴趣，增加记忆力和理解力；生活化的语言运用能使学生更容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握语文知识。
四、情感教育与人文关怀的语言表达：小学阶段是培养学生情感和人文素养的关键时期，因此语文教学要注重情感教育和人文关怀。
教师在教学中要用语言表达出对学生的爱护、关心和鼓励，让学生感受到安全和温暖。
五、循序渐进的语言逻辑：小学语文教学要按照学生的认知规律，循序渐进地进行语言逻辑的教学。
教学内容要有层次感，有分析和推理的思维过程，让学生在语言学习中逐渐形成自己的思维能力和语言逻辑。
六、实用性与启发性的语言运用：小学语文教学要注重语言的实用性和启发性。
教师可以通过讲解实际生活中的语言应用场景，教授学生一些实用的表达方式，让学生在实践中感受语文的应用价值，培养语言运用的能力。
以上就是小学语文教学的语言特点分析。
小学语文教学要注重培养学生的语言能力和表达能力，因此在语言运用上要注重简洁明确的表达、丰富多样的形式、趣味性与生活化的运用、情感教育与人文关怀、循序渐进的逻辑、实用性与启发性的运用。
只有通过这些特点的教学，才能更好地促进学生的语文学习和发展。
初中语文教师课堂教学语言特点探析
初中语文教师课堂教学语言特点探析【摘要】初中语文教师在课堂教学中的语言特点对学生学习起着至关重要的作用。
教师的语言应该简练清晰，能够让学生更容易理解和吸收知识。
教师要注重言之有物，让学生在语言中找到具体的实例和案例。
示范性语言可以激发学生的学习兴趣，启发性语言则能够引导学生去思考和探索。
引导性语言可以帮助学生解决问题和提升学习能力。
教师的语言对学生学习的影响不可小觑，需要不断总结和提高教师语言的特点。
通过这篇文章的探析，希望能够引起教师对自身教学语言的反思和提高。
【关键词】初中语文教师、课堂教学、语言特点、探析、简练、清晰、言之有物、示范性、启发性、引导性、作用、影响、总结、提高1. 引言1.1 初中语文教师课堂教学语言特点探析初中语文教师在课堂教学中，语言是他们最主要的工具之一。
语言的运用不仅仅是为了传达知识，更重要的是要引导学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
在教师的语言中，有许多特点需要我们去认真探析，以便更好地提高教学效果。
本文将对初中语文教师课堂教学语言特点进行探讨，希望能够为广大教师提供一些有益的参考。
语言要求简练清晰。
初中语文教师的语言必须简明扼要，不能使用晦涩难懂的词语和句子，要尽量避免冗长的表达方式，让学生能够迅速理解所传达的信息。
教师的语言要注重言之有物。
在教学过程中，语言要具有真实性和可信度，不能空泛无凭，要有实实在在的事实、案例或论据支撑。
教师的语言要具有示范性。
教师在表达时要注意用词得体，语气温和，态度和善，给学生树立一个正确的语言示范。
第四，教师的语言要具有启发性。
语言要能够引发学生的思考和探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师的语言要具有引导性。
教师在言语表达上要善于引导学生去思考、去分析、去总结，引导他们自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
初中语文教师在课堂教学中的语言特点是多方面的，需要教师不断总结和提高。
只有做到言之有物、简练清晰、示范性、启发性和引导性，才能更好地发挥语言的作用，对学生的学习产生更积极的影响。
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
浅谈中学语文课堂教学的语言特色
浅谈中学语文课堂教学的语言特色引言语文教学是中学教育中非常重要的一部分，语文教学不仅涉及到学生的语言文字能力的提升，同时也涉及到学生的思维能力和人文素养的培养。
因此，在中学语文课堂教学中，语言特色成为了教学的关键。
本文将从语言特色的角度探讨中学语文课堂教学的特色。
中学语文课堂教学的语言特色语文课堂教学的宗旨中学语文课堂教学的宗旨是要培养学生的语文能力和人文素养，使学生能够正确理解和使用语言文字。
因此，在语文课堂教学中，语言特色是非常重要的，不仅要注重语言的表达能力，还要让学生在语文教学中感受到语言的美感和人文情怀。
课堂教学的语言特点中学语文课堂教学的语言特点有以下几个方面：语言表达的规范性语言规范性是中学语文课堂教学的重要目标之一。
在语文课堂教学中，教师应该注重语言表达的规范性，避免出现非常规的语言表达，同时也要引导学生学会正确地表达自己的思想和观点。
语言表达的生动性语言生动性是中学语文课堂教学的另一处特点。
在语文教育中，教师应该注重让学生感受到语言的美感和表现力，让学生用生动的词语、形象的比喻、丰富的想象等方式表达自己的思想和观点。
语言的逻辑性在中学语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在语文学习中学会用正确的语言表达方式和逻辑思维方式来表达自己的观点和思想，并能够正确理解他人的思想和观点。
语言的文化性中学语文课堂教学不仅仅关注语言表达能力，也涉及到中国文化的传承与继承。
因此，在语文课堂教学中，可以引用中国古代文言，配合教材中的节日、诗词等内容，培养学生对中华文化的认同感和骨子里的文化素养。
包容性在中学语文课堂教学中，教师应该注重语言的包容性，让学生感受到自己的声音和存在感。
应该鼓励学生敢于表达自己的想法和观点，同时也要引导学生尊重他人的意见和观点。
结论中学语文课堂教学的语言特色具有多个方面，语言表达规范性、生动性、逻辑性、文化性、包容性等方面都是必须考虑的。
在语文教学中，良好的语言特色不仅能够提升学生的语文能力，也能够塑造学生的人文情怀和道德操守。
浅谈中学语文课堂教学的语言特色
浅谈中学语文课堂教学的语言特色【摘要】中学语文课堂教学的语言特色在多个方面体现出独特性。
在教学形式上，教师们采用了多元化的方式，如讲解、讨论、小组活动等，激发学生的学习动力。
注重培养学生的语言表达能力，通过写作、演讲等活动，提升学生的表达技巧。
教师们也关注学生的情感体验，注重培养学生的情感认知和情感表达能力。
融入现代科技手段，如多媒体教学、网络资源应用等，使教学更加生动有趣。
重视文学鉴赏与思辨能力的培养，让学生在阅读中提升对文学作品的理解和思考能力。
中学语文课堂教学的语言特色对学生综合素养的提升具有重要意义，语文教学应不断创新与发展，与时俱进。
【关键词】关键词：中学语文课堂教学、语言特色、多元化教学形式、语言表达能力、学生情感体验、现代科技手段、文学鉴赏、思辨能力、综合素养、创新发展。
1. 引言1.1 探讨中学语文课堂教学的语言特色中学语文课堂教学的语言特色是中学教育中的重要组成部分，它不仅仅是知识的传授，更是对学生综合素养的培养和提升。
在语文课堂中，教师如何运用语言进行教学，如何引导学生进行思考和表达，都至关重要。
通过对中学语文课堂教学的语言特色进行探讨，可以帮助我们更好地理解教学的本质和目的，指导我们更有效地进行教学活动。
在语文课堂上，教师在教学中应该注重多元化的教学形式，通过讲解、讨论、实践等方式引导学生学习，让学生在不同形式的活动中感受语言的魅力。
教师还应该注重培养学生的语言表达能力，帮助他们提升自己的语言文学修养，提高写作和演讲能力。
语文课堂还应该关注学生的情感体验，让学生在阅读和表达中感受到情感共鸣，增强对文学作品的理解和欣赏。
融入现代科技手段也是提高语文教学效果的重要途径，通过多媒体教学、网络资源等方式丰富教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
重视文学鉴赏与思辨能力的培养也是语文课堂教学的重要特色。
教师应该引导学生深入思考文学作品背后的意义，培养学生的批判性思维和思辨能力，让他们在阅读与思考中成长。
浅谈中学语文课堂教学的语言特色
浅谈中学语文课堂教学的语言特色【摘要】中学语文课堂教学在培养学生语言表达能力、注重语文修养的培养、以文学作品为切入点、重视语言的多样性和融入现代技术手段等方面呈现出明显的语言特色。
通过教学实践，中学语文课堂不仅传授语言知识，更注重引导学生感悟文学之美，提升语文素养。
未来，中学语文课堂应该更加注重培养学生的文学趣味，引导学生多样化表达方式，推动教学与现代科技的结合，以提升学生的语文素养和实际应用能力。
中学语文课堂教学的语言特色体现在其注重学生能力培养、文学情感的启迪，以及结合现代技术手段进行教学的努力。
【关键词】中学语文课堂教学、语言特色、培养学生、语言表达能力、语文修养、文学作品、语言多样性、现代技术、发展方向、素养提升、总结、教学、重要性、背景和现状、策略。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学在整个教育体系中占据着重要的地位，它不仅是培养学生综合素质的重要途径，更是提高国民素质、传承和发扬中华民族优秀文化传统的重要阵地。
语文教学是培养学生的语言能力、文字能力、逻辑思维能力和审美情感的主渠道，是促进学生人格全面发展的必然选择。
在当今社会，强调创新驱动、人才培养的关键时期，语文课堂教学更加需要重视培养学生的创新能力、综合运用能力和批判思维能力，以适应社会的发展需求。
中学语文课堂教学的重要性体现在对学生的思维方法、表达能力、道德情操等各个方面的全面发展，对学生的整体素质提升具有重要意义。
中学语文课堂教学作为学生综合素质教育的基础性学科，其重要性不言而喻，必须引起广泛重视和深刻认识。
1.2 语文课堂教学的背景和现状随着信息化的快速发展，学生的信息获取方式发生了巨大改变，这也对语文教学提出了新的挑战。
语文教学需要更加注重培养学生的综合阅读能力和写作能力，引导学生在海量信息中筛选有效信息，提高信息处理的能力。
当前社会对语文教学的要求也越来越高，不仅要求学生掌握扎实的语言基础知识，还要求学生具备高水平的文学素养和语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教师课堂教学的语言特色
内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、讽刺等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生
为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生回答问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
2.语言要风趣幽默，具有吸引力。
试想学生在一节课中自始至终，一字不漏地集中精力听教师讲课是不可能的，若要在一个上午三至四节文化课上都这样高度紧张地听课更是不可能的。
因此，教师可以用风趣、幽默的语言来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴奋点，从而保持旺盛的精力听好课。
幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。
正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。
”如果脱离教学内容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。
同时，选材也要精当，不能产生负面影响。
此外，对材料的分析也不能仅仅停留在感性认识上，而
要注意上升到理性认识。
海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。
”前苏联教育家斯维特洛夫也说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默是语文教师不可或缺的一种教学艺术。
希望有更多的教师能把幽默艺术引入语文教学之中，充分发挥幽默艺术在语文课教学中的作用，使语文课变得更富有生机，更具艺术魅力。
3.语言要抑扬顿挫，具有感染力。
众所周知，稍有经验的教师在课堂上每当讲到重点、难点时会提高嗓门，放慢语速提醒学生注意；每当讲到精彩处，会有表情地朗读，让学生有身临其境之感。
如果一个教师在上课时始终用一样的语速、语调，没有节奏感，那就相当于给学生唱催眠曲，使学生越来越疲惫。
语文学科是一门人文主义学科，其教学目标的最终点还是在于启迪人的心智。
从这个意义上说，在认知和情感相结合的目标中，二者虽是相互依存，但情感却是认知的催化剂。
因此语文教学过程中，各个知识点的切入，只有在情感的导向下其效果才会更佳。
这种导向作为教学语言来说，表现性语言是较为合适的选择，因为这种语言是“人的心灵之所属，不是逻辑的，而是词和修辞的表达”。
感人心者，莫先乎情。
要启动学生的真情，教者的教学语言至关重要。
4.声音要宏亮，具有影响力。
教师讲课时声音要宏亮，嗓音要大。
一方面能显示教师饱满的精神状态，对教学工作充满激情，充满信心；另一方面对学生也有警示作用。
特别是对思维走神
开小差，坐立不安想做小动作的同学，看到老师良好的精神状态，会马上收敛杂念，集中注意力听课。
5.设疑提问要恰当，具有准确性。
教师在课堂上设疑时不仅要由浅入深，循序渐进逐步引发诱导学生思维，而且还要注意问题的准确性，使学生明白问的是什么，该回答什么；要注意问题的难易性，即问题不要太易，让学生不动脑筋思维就能轻松回答正确，也不要过难，让全体学生都不能回答；要注意问题的针对性，即针对哪一个层次的学生的设的问，针对哪一个知识点设的问，最终要解决一个什么问题；要注意要问题的目的性，即有助于开发学生的智力，训练学生的思维，利于学生对知识的理解和掌握。
如鲁迅小说《故乡》中的第一段：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心不禁悲凉起来。
”显然对这一段话，我们不能只停留在“时间、地点、人物”的“三要素”分析上，而是要向学生说明这段话是作者悲凉心境的具体体现，它奠定了整个作品的基调。
要做到这点，就应该注重对“深冬严寒”、“阴晦苍黄”、“冷风呜呜”、“萧索荒村”等特定景象的描述和渲染，调动起学生的感情，使其迅速进入到作品特有的氛围中去。
遗憾的是，有的语文教师对这类文学作品教学中不得要领，仍用指称性语言，以“三
要素”分析为主，将作品的情感和氛围，肢解与分割。
使文学作品的分析变成了篇章结构的讲解。
究其原因，这多少与教者对课文本身的指称性语言和表现性语言的分辨，重视不够而无不有关，进而由此产生的对教学语言选择的失误。
6.语言要过渡自然，具有逻辑性。
教师在复习旧知识引入新知识时，要找到知识间的内在联系或因果关系，用恰当的语言巧妙过渡。
这样做一方面可以使知识系统化、条理化，利于学生学习掌握，另一方面可使学生在接受知识时感到不突然，避免分散学生的注意力。
7.语言层次要清楚，具有条理性。
教师的课堂教学语言要注意严密性和条理性，不要说话漫无边际，想到什么说什么，记起哪说哪，要围绕中心和重点，层层推进，逐步深入。
8.语言要乘法精练，具有实用性。
一堂课只有45分钟，要在这有限时间内把要讲授的知识讲清楚，把该讲的内容都讲完，且还要留一定的时间让学生自己消化和练习，这就要求教师在讲课时语言要简洁精练，不说冗话废话重复话，对于重难点知识可多讲，但必须很好地组织语言，使每一句话，每一个字都落地有声，产生实效。
9.语言吐词清，语音语调准，具有示范性。
授课教师要坚持用普通话教学，并做到不讲错字，不用错词，不读别音。
在一堂课中，教师用一口纯正的标准的普通话教学，一方面体现了教师良好的个人素质，另一方面也给学生营造了一个良好的语言环境，不会因教师的语言问题而影响学生
的学习效果。
教师的语言是师生传递信息、交流感情的载体，学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。
在课堂教学中，教师授业解惑，师生间相互交流，信息互相传递，主要是通过语言来完成的。
一个教师若具有深厚的语言功底，能使用恰当准确的语言进行教学，就能渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。