高二的语文说课稿
人教版高二语文必修三《劝学》说课稿
人教版高二语文必修三《劝学》说课稿一、说教材（一）教材概述《劝学》是人教版高二语文必修三的课文之一，经典的散文作品。
课文以劝学为主题，通过描写晚清学子废寝忘食、勤奋学习的情景，表达了学习的重要性和学子应该怀有的豪情壮志。
（二）教材分析《劝学》属于古文阅读的范围，采用了散文的形式。
课文共分为四个部分，逐步展现了主人公的学习态度与情感变化，引导学生认识与评论作者对勤奋学习的态度和观点。
（三）教学目标1.知识目标：理解课文内容，掌握古文阅读技巧。
2.能力目标：培养学生的语言表达能力，写作能力和分析问题的能力。
3.情感目标：培养学生的自主学习和自律精神，激发学生对学习的兴趣。
二、说教学目标和要求（一）教学目标通过本节课的学习，学生应达到以下目标： 1. 理解课文的字词句义。
2. 理解课文的结构特点和表达方式。
3. 学会运用相关阅读技巧，帮助理解古文。
4. 掌握分析诗文的方法和技巧。
5. 培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。
（二）教学要求1.学生能正确朗读出课文内容，理解词句的含义。
2.学生能够通过古文的阅读，掌握相关的阅读技巧。
3.学生能够通过分析课文的结构和表达方式，理解课文的主旨思想。
4.学生能够运用所学知识，进行文学鉴赏和文言文的写作。
三、说教学重难点（一）教学重点1.理解课文的词句意思和上下文的语境。
2.掌握古文阅读技巧，解决生字、疑点和理解问题。
3.分析课文的结构和表达方式，把握主旨思想。
（二）教学难点1.学生对古文的理解和解读能力较为薄弱，需要加强培养。
2.学生对于课文中较复杂的句子结构和表达方式理解困难。
四、说教学步骤和方法（一）教学步骤1.开篇导入：引入学生对学习的思考和认识。
2.课文导读：让学生先读课文，了解大意和重点。
3.词句解读：针对生字和疑点进行解释和讲解。
4.阅读技巧训练：讲解古文阅读的方法和技巧，进行例题训练。
5.课文分析：分析课文的结构和表达方式，帮助学生理解主旨思想。
高二的语文说课稿
高二的语文说课稿
一、教学内容
本次语文课程的教学内容为《范进中举》的文学阅读与写作。
本节课的重点是让学生深入理解《范进中举》的内涵，掌握文学分析的方法，提高写作能力。
二、教学目标
1.了解《范进中举》的背景和主要人物形象；
2.掌握小说分析的方法和技巧；
3.能够运用文学分析的方法分析《范进中举》；
4.提高学生的写作能力，培养学生的文学素养。
三、教学重难点
重点
小说的背景、人物塑造、情感描写。
难点
运用文学分析的方法分析小说。
四、教学方法
本节课重点讲解教学，辅以学生小组讨论和个人写作的形式。
五、教学过程
步骤一：导入
通过问答的形式，引导学生了解《范进中举》的背景和主要人物形象。
步骤二：文学分析
通过教师讲解以及小组讨论的方式，教授小说的情节分析、人物塑造和意境表达等方面的内容。
通过教师的分析和学生小组讨论，让学生更好地理解小说的内涵。
步骤三：写作练习
提供若干篇有关《范进中举》的写作篇章，让学生在老师的指导下进行阅读、摘抄、改写训练。
通过训练，提高学生的写作能力，培养学生的文学素养。
步骤四：课堂总结
通过课堂总结，梳理本节课的重点难点及重要知识点，帮助学生更好地掌握学习的内容。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《范进中举》的认识更加深入，知识储备得到了提高，同时提高了学生的写作能力，培养了学生的文学素养。
同时，教师也发现，在小组讨论环节中，学生个别表现得不够积极，需要加强课前预习和学习兴趣的激发。
人教版高二语文必修四《前言》说课稿
人教版高二语文必修四《前言》说课稿一、说课背景和教材分析1.1 说课背景《前言》是人教版高二语文必修四中的第一篇课文，该课文由国内知名作家郭沫若创作，以弘扬中国传统文化为主题，通过对中国文化的自豪和赞美，引导学生重新认识中国文化的博大精深。
本课通过对文字、诗句等语言形式的运用，展现了中国古代文化的魅力，培养学生的审美情趣和写作能力。
1.2 教材分析《前言》是一篇古文课文，全文共分为三部分。
第一部分通过对中国文化的自豪和赞美，表达了作者对中国传统文化的热爱；第二部分通过对古代文化的描绘，强调了古代文化的博大精深；第三部分通过对今天社会观念的批判，探讨了文化的传承和创新。
二、教学目标2.1 知识目标•理解并掌握《前言》课文的内容与结构；•熟悉并理解《前言》中的古代文化和中国传统文化；•掌握《前言》中的生词、短语和句型。
2.2 能力目标•培养学生的阅读理解能力；•培养学生的综合分析能力；•提高学生的写作能力。
2.3 情感目标•培养学生对中国传统文化的热爱和自豪；•提高学生的审美情趣和文化素养；•培养学生的文化自信心。
三、教学重点和难点3.1 教学重点•理解并掌握《前言》课文的内容与结构；•熟悉并理解《前言》中的古代文化和中国传统文化；•掌握《前言》中的生词、短语和句型。
3.2 教学难点•培养学生对中国传统文化的热爱和自豪；•提高学生的审美情趣和文化素养；•培养学生的文化自信心。
四、教学内容和教学方法4.1 教学内容本课主要教学内容包括：•《前言》课文的整体理解；•《前言》课文中的古代文化和中国传统文化；•《前言》课文中的重要词语、短语和句型。
4.2 教学方法•预习导引法：通过让学生提前了解《前言》的背景和内容，引导学生主动思考；•讲授法：通过讲解《前言》的内容和重点，帮助学生理解课文，掌握语言表达；•引导讨论法：通过课文内容和问题引导学生进行讨论和思考，锻炼思维能力。
五、教学过程5.1 导入引入为激发学生学习兴趣，导入引入应启发学生的思考，例如通过提问等方式来激发学生对中国传统文化的兴趣。
高中语文说课稿(优秀8篇)
高中语文说课稿（优秀8篇）高中语文说课稿篇一一教材分析：（一）单元特点与本单元总的教学目标本册第二单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。
单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品味、以及评价、鉴赏的能力。
（二）课文特点以及课文在单元中的地位雨霖铃是本单元第八课《词七首》中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。
该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。
二教学目标：根据《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有一定的了解和认识，并理解，掌握柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（知识与能力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品味语言的能力，进而提高对作品的评价鉴赏能力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典诗词的审美情趣（情感态度价值观目标）。
三教学方法：为了达成以上教学目标，我将采用诵读法，讨论法，以及情景教学等多种教学方法。
四教学过程：根据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知——讲解品味——评价鉴赏”三位一体的教学流程。
结合授课对象已经是高二学生这一具体学情，再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采用情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。
同时，在教学过程中，我还将充分尊重学生的课堂主体地位，不仅让他们参与课堂讨论，而且还将把词的下阕交给学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品味语言”的乐趣。
希望通过这样的设计与安排，能够让学生在内化知识的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达能力。
以上是我的说课。
高二的语文说课稿(精选5篇)
高二的语文说课稿(精选5篇)高二的语文说课稿精选篇1大家好!我今天说课的题目是《赤壁赋》，下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学效果和说板书设计六个方面来说明一下一、说教材大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”的这一要求鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：(1)“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣(3)“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想根据教学目标，确定以下教学重点：(1)欣赏分析文中的“水月”意象(2)体悟主客问答中的哲理内涵二、说教法根据新大纲的要求，中学生应能够诵读一定量浅显的文言文，《赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路;第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课下搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面这篇课文教学课时设计为两课时三、说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点，设计以下学习方法：1、通过反复诵读培养韵律感;2、小组合作，理解文章内容;3、学生自主探究鉴赏，提高审美情趣四、说教学过程第一课时一、关于作者：作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木，身如不系之舟问汝平生功业，黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法二、听录音或教师范读，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体之后请四位学生分别朗读，其余同学予以纠正，教师予以点评三、根据注解分小组讨论疏通文意之后，学生质疑答疑，教师引导总结，提示重要知识点，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上特殊句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也四、理清文章的思路，学生默读后思考回答教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱五、通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系教师板书：以景动人——以情感人——以理警人六、作业：安排下节课的讨论话题(1)欣赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识(2)分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想第二课时本课时围绕上一节课的两个问题展开，以学生发言——讨论——总结，教师适时的引导的形式来进行一、评析文中的“水月”意象教师点拨：现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月(实)历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人(虚)哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生(虚)二、引申苏轼的山水意识通过学生讨论回答，明确：苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来，这是平凡而不可企及的美三、主客是否为两个人?体悟主客问答中的哲理思想答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，通过学生讨论回答，明确：主——作为道者的苏轼——(态度)达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——(态度)悲观——人生短暂，生命渺小四、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?教师引导，点拨明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀五、结语(1)文章具有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色(2)《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀六、布置作业(1)将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字(2)比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同七、说教学效果这节课最精彩也是最容易出问题的地方，在第二课时分析“苏轼的山水意识”和“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节，在这两个环节中，教师要保护好学生的积极性，并做好引导，让学生充分回答并控制好课堂进程，因势利导，成就课堂八、说板书设计采用提纲是板书，清晰介绍课文重点知识高二的语文说课稿精选篇2一.说教材《滕王阁序》位于新课标高中语文必修五第二单元第二课。
高中语文说课稿范文5篇
高中语文说课稿范文5篇“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
下面是我为大家整理的关于高中语文说课稿范文，欢迎大家阅读参考学习!高中语文说课稿范文1今天我说课的内容是《蜀道难》，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。
一、教材分析《蜀道难》选自人教版普通高语文必修三第二单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟能力。
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。
本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。
依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的【教学目标】确定为：1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。
2.反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧3.提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【教学重点】为：把握与体味诗歌的艺术手法。
【教学难点】是：提高学生阅读鉴赏能力二、教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。
只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。
只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
当学生陷入迷途时，教师要适时的启发、点拨。
教是为了学，教师的教授只有在学生那里转化为学习的能力，才是教育的真正意义。
我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够积极主动的参与学习。
所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。
教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、教学过程本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下：【环节一】、导入新课。
人教版高二语文必修3《杜甫诗三首》说课稿
人教版高二语文必修3《杜甫诗三首》说课稿一、教材分析1. 教材简介《杜甫诗三首》是人教版高二语文必修3课本中的一篇课文。
该课文选取了杜甫三首代表作《登高》、《月夜忆舍弟》和《将进酒》，展示了杜甫诗歌中的豪放与激情，以及哀怨与乐观并存的特点。
通过学习这三首诗歌，学生可以更好地理解杜甫的诗歌艺术和他对社会现实的探讨。
2. 教学目标•知识目标：通过学习杜甫的诗歌，了解杜甫诗歌的创作背景、特点和主题。
•能力目标：培养学生的文学鉴赏能力和诗歌分析能力。
•情感目标：通过学习杜甫的诗歌，培养学生对国家、社会和人生的思考和情感体验。
二、教学重难点1. 教学重点•分析杜甫《登高》、《月夜忆舍弟》和《将进酒》三首诗歌的艺术特点和主题。
•培养学生对诗歌的感受和理解能力。
2. 教学难点•如何解读杜甫诗歌中的比喻、意象和修辞手法。
•如何理解并分析杜甫对社会现象的关注和态度。
三、教学内容和方法1. 教学内容《杜甫诗三首》中的三首诗歌：《登高》、《月夜忆舍弟》和《将进酒》。
2. 教学方法•导入法：通过引导学生回忆或展示相关图片，激发学生对杜甫的兴趣和好奇心。
•分析法：逐行或逐句分析诗歌，解读其中的比喻、意象和修辞手法，并引导学生思考诗歌的主题。
•讨论法：组织学生进行小组或全班讨论，分享对诗歌的理解和感受，并互相交流，拓宽思路。
•归纳法：总结诗歌的主题和杜甫的诗歌特点，梳理学习内容，加深印象。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）通过展示杜甫的肖像或相关图片，引发学生对杜甫的认知和兴趣，以及对古代诗人的好奇心。
2. 分析《登高》（30分钟）（1）朗读和感受首先，请学生自行阅读《登高》，然后按照节奏逐句朗读诗歌，让学生感受诗歌中的豪放和壮丽。
（2）诗歌分析让学生分组讨论诗歌中的比喻、意象和修辞手法。
然后，引导学生总结诗歌的主题，并与学生一起分析杜甫对社会现象的态度。
3. 分析《月夜忆舍弟》（30分钟）（1）朗读和感受让学生自行阅读《月夜忆舍弟》，然后请一位学生朗读诗歌，让全班感受诗歌中的哀怨和离别之情。
高二上册语文必修五说课稿
高二上册语文必修五说课稿一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。
它所处的单元是高中第四册第四单元。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。
而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。
走进作品，走进大师。
学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。
最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。
我确定以下教学重难点。
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程一、导入。
激发情感，创设氛围。
(约3分钟)上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。
以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。
雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。
《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。
究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高二的语文说课稿高二的语文说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
说课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的高二的语文说课稿，希望对大家有所帮助。
高二的语文说课稿1一、说教材《桥边的老人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元第一篇课文。
《外国小说欣赏》这册书主要是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说基本特征。
便于学生了解外国优秀小说，理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，学习鉴赏小说的基本方法，在必修教材的基础上有所提高。
全书共八个单元，每个单元一个话题。
共16篇课文，均为名家名篇。
第一单元的话题为叙述，重点掌握叙述角度和叙述人称。
《桥边的老人》是海明威的作品，叙述角度是有限视角，叙述人称是第一人称我。
通过学习，学生能更好地理解小说中的叙述角度和叙述人称，为小说鉴赏和小小说写作打下良好的基础。
二、说教学目标关于外国小说阅读教学，《全日制高中语文教学大纲》和考试大纲中均要求：识记外国重要作家及其国别和代表作普通高中《语文课程标准》(实验)中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。
2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化;3、学习鉴赏小说的基本方法;4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说;6、倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学参考书中确定的第一单元教学目标：1、领会作品的内容与题旨2、掌握小说的叙述角度和叙述人称;3、考察小说叙述角度俄叙述人称与内容、题旨呈现的关系;基于大纲和新课程标准及单元教学目标的要求，我确定本课的教学目标：知识目标：1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理论”2、掌握小说的叙述角度和叙述人称能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨;2、引导学生积累写作素材，提高写作能力;情感态度与价值观目标：1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。
教学重点：1. 掌握小说的叙述角度和叙述人称2. 体会海明威的冰山理论，鉴赏小说对话描写和细节描写中的深意。
教学难点：1、体会战争给人民带来的灾难，学习海明威的坚毅乐观。
2、采用自主、合作、探究学习方式，激发学生学习的主动性。
三、说教法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、分角色朗读法。
可以激发学生的阅读兴趣，把握小说的内容和主旨。
2、情境教学法。
出示战争的图片，创设情境，让学生想象和体会战争的残酷，进而理解小说的主旨。
3、探究法。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，激发学习兴趣。
探究小说中的对话描写，体会老人的内心世界。
四、说学法自主合作探究的学习方式。
自主学习即课前阅读小说，课上合作探究小说中的对话描写、小说的主旨。
五、说教学过程(一)导入新课战争是人类永远的阴霾，和平是人类永远的福祉。
提到战争，我们同学们会想到哪些词语来形容战争的恶残酷呢?——硝烟弥漫生灵涂炭流离失所背井离乡残垣断壁狼烟四起哀鸿遍野这节课我们就来学习一篇和战争有关的小说，海明威的《桥边的老人》。
(二)作家作品教师明确学习重点：1、国别2、作家3、代表作4、文学流派5、时代6、主人公 7、地位或成绩8、创作风格 9、字词复习提问关于海明威的文学常识，必修中学过《老人与海》。
教师补充。
1、海明威(l899～1961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
“迷惘的一代”的代表作家。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
(20年代初期)2、海明威传奇的一生--------他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤;在和平年代也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机。
他年少的时候就因为痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明;参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。
作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用枪自杀。
海明威是美利坚民族的精神丰碑3、海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
4、早期长篇小说《太阳照样升起》(1927)、《永别了，武器》(1927)成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象(剧本《第五纵队》1938)，长篇小说《丧钟为谁而鸣》(1940)。
50年代后，他继续发展20年代短篇小说宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的硬汉形象。
(代表作中篇小说《老人与海》1950)。
5、名言：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
(三)检查预习，听写字词字音：嘎嘎叫戛然而止踯躅踌躇/蹰撇开撇嘴眺望寻思挨打挨饿挨冻挨时间字形：盘蹒/跚辐射凝视神秘秘密战争爆发山洪暴发不在沉默中爆发疲惫不堪茫然(四)整体感知，把握思路场面描写，介绍环境 (首段)由对话构成情节 (主体)交待结局 (末段)问题1: 第一段几乎一笔一景，为什么唯独对老人着重笔，且分置首尾?从中可见本文叙述语言怎样的特点?------突出老人的重要地位。
-语言简约，不事渲染，“电报式” 的文风。
问题2、小说的最后一段除了交待故事结局，还有什么表达作用?----------点明故事背景(“法西斯挺进”) 渲染氛围，烘托心境(天色阴沉、乌云密布)象征手法，暗示中心(“复活节”“仅有的幸运”)(五)探究主体探究1、老人连自己的生命都难以自保，为何还念念不忘他的那几只动物?-------老人晚景孤独，只有几个动物与他相依为命。
战争又将夺去这几只动物。
老人的前景不容乐观。
老人认为动物的生命和人类的生命是一样可贵的，老人博大的爱心，闪耀着人性的光辉。
探究2：文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。
明知此处将成为战场，“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动的原因有哪些?------(1)主要原因当然是体力不支、疲惫不堪(2)对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象-------善良孤独有爱心厌恶战争不畏惧死亡探究4、小说的主旨------《桥边的老人》仅由一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。
(六)、叙述视角和叙述人称全知视角——上帝俯瞰全知视角的叙述者超越小说的所有人物和事件，是全知全能的，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。
(叙述一般采用第三人称的叙述方式)有限视角——凡人目光这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物(采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式)。
6探究：《桥边的老人》的叙述人称是什么?分析这种叙述人称的艺术效果?------第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者。
------- 首先，采用第一人称，给了我们一种“亲历”的感觉，显得比较客观，增加真实感和亲切感。
其次，由“我”来讲述故事，每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，抓住读者的心。
最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。
(七)海明威的“冰山理论”冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
” ——海明威《午后之死》体会下面几段话中蕴含的深意。
1、“你从哪儿来?”我问他。
“从圣卡洛斯来。
”他说着，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢。
”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。
我是最后一个离开圣卡洛斯的。
”——提到故乡便暂时忘记了眼前艰难凶险的处境并微笑了起来的这一细节，告诉我们他是多么爱他生活的家园——呆在那儿照顾动物直到最后离开说明他是多么不舍。
离开自己深爱之物、让它们被炮火摧残，充满了被迫和无奈的苦涩悲哀2、“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”——“最后几辆大车”没赶上，---------就意味着老人要留在战场上了。
平静而简洁的叙述中隐藏的是作者对老人命运的深深担忧。
老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”——实际意味着老人凶多吉少的未来3、结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，海明威这样写道：“那时我在照看动物。
”他木然地说，可不再是对着我讲了。
“我只是在照看动物。
”为什么不再是对我讲了?或许是他不再期待“别人分担他的忧愁”; 或许是他想以中断谈话的方式来谢绝年轻人的好意;或许疲惫连话都懒得说了; 或许表明了他决定听天由命不再逃亡了。
4“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明?并分析为什么会产生这种“答非所问”的对话?举例：(1)“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”;(2)老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。
原因：两人身份不同。
“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心;而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
(八)写作训练海明威在《老人与海》中，塑造了著名的“硬汉子”形象桑地亚哥。
这位古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等拼命抗击了三天三夜。
最后马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他却是一位精神上的强者。
他留下一句响当当的名言：“人是不能被打败的，你可以把他消灭，但不能打败他!”请以“海明威精神”为话题，写一篇不少于800字的文章。
题目自拟，文体自选(除诗歌外)。
六、说板书桥边的老人(美)海明威叙述视角：有限视角老人——孤独善良有爱心厌恶战争叙述人称：第一人称主旨——战争的残忍人性的善良冰山理论文坛硬汉对生命的尊重对和平的渴望高二的语文说课稿21、教学内容分析：《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。