《识字》的教学反思

《识字》的教学反思《识字》的教学反思范文（精选7篇）《识字》的教学反思1本课是形近偏旁比较识字。

我先出示图，让学生说说图上画得是什么？，并根据学生的回答，出示词语。

当一组词语都出示以后，要求学生找他们的共同点：都是同一个偏旁。

然后再了解这个偏旁的演变过程，观察图与古文字字之间的联系：图示――古文字――今文字（偏旁）。

最后再来理解这几个词语。

就按照这样的方式学习以下的几组词串。

当然，我重点抓住了生字的教学，有音――意――形，层层深入，扎实有效，同时注重给予学生比较充足的时间自学生字，培养了自主学习的能力，但是，我觉得如果能在学习生字的时候开展一些比赛，在游戏中学习将会更有意义，也更有情趣一些。

上下来的感觉：学生掌握得还是不错的。

只是在生字掌握的还不好，礻字旁和衣字旁的字特别混淆，这该怎么办啊？小耗子老师和彤彤老师都给学生自主学习，自主探究，自主辨析的空间，学生的主体地位，教师的主导地位得以落实，两位老师的教学方法值得我学习。

本课的词义都比较简单，都是学生熟悉的事物，难点是偏旁的辨析，为了突破这一难点，我围绕词语展开教学，运用多种方式指导学生辨析不同偏旁表示的意思也不同。

通过理解讲述《嫦娥奔月》、《盘古开天辟地》的故事，加深学生对词语所指事物的直观感受，使学生进一步了解“礻”字旁的意思。

另外，在理解词义的基础上，我通过指导学生结合图上的事物、情境练习说话，用上所学的词语，建立了字、词、句的联系，进一步区分生字的偏旁，也培养了学生的口语表达能力。

在书写生字时，学生的正确率就比较高了。

《识字》的教学反思2在导入时，用了“考考你”的形式，引入一些常识，如我们的祖国叫什么，祖国的国旗是怎么样的，祖国的生日是什么时间，今年是几周岁了等等。

这种形式激起了学生“克服”的勇气和“战斗”的欲望。

学生喜欢被考，这似乎已成习惯。

在被考的过程中体会到成功的喜悦。

而这些常识对于学生做为一个中国人来说是必须要知道的，我们不能就教材教教材，教学内容要贴进儿童的生活，不能徜徉于书本，远离现实。

当我问到：我们的祖国今年多少周岁时，在语文的课堂上，我们一起进行了演算，这远比我直接告诉他们，印象要来得更深刻。

只有他们通过自己努力而得到的答案，才能真正内化成自己的东西。

学习生字词时采用了“我来当老师”的形式，检查了几个后进生的预习情况。

在词串的朗读上，我提高了难度，学生也乐意接受挑战，每次有新的挑战，学生的情绪总是很高涨。

我让小老师从最后一个词语往前读，检查下来只有个别学生有个别词语不会读。

并且还要说说自己读时，最容易读错哪些字或词，来提醒大家。

整个过程，我都坐在学生的最后依仗位置上，把前面的讲台完全留给我班的学生。

读得准确就全班鼓掌通过，有意见的可以举手，帮助起纠正。

每个学生都尽心尽力，细心聆听与朗读，并热心帮助别人。

我呢？就在里面协调协调。

课堂上的氛围非常和谐、融洽、愉快！在理解课文中的词语时，我要求可以看图理解，也可以联系生活实际进行理解。

城楼和金水桥是通过看图理解的。

而“焰火”，一词除了理解字面的意思之外，还让他们用一些词语来形容焰火的色彩，如：五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等；“狂欢夜”一词的理解，张辉小朋友说得很好：夜晚很热闹！我在此基础上又追问：“你能说具体一些吗？怎么热闹？”出示句型：夜晚，人们有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，还有的在-----------------------，开心极了，热闹极了。

这个说话训练也为写话打下了基础。

朗读全文时，让学生用自己的方式进行整体的朗读，带着自豪，带着幸福，带着画面去读，读出自己的声音，读出自己的感觉，读出自己的味道！这篇课文与学生已有的生活经验有一定的距离，我在没有现代化教学手段的情况下，只能借助挂图和尽量联系学生的已有生活经验，达到教学目的。

《识字》的教学反思3孩子们好不容易搞清楚了汉语拼音，紧接着便是那么多的字宝宝等着和他们交朋友了。

数数看，一篇课文除了几个四会字以外，还至少有十来个二会字。

往往一节课下来，光学会这些二会字，就把孩子们累得不行了，而且还有一部分学习态度认真，但资质一般的同学根本不能掌握。

最要紧的是时间也不允许，基本上一篇课文按排两课时，这样才能正常完成本册教学内容。

刚进入识字、课文教学时，发现时间总是不够用，往往备了两课时的内容，结果用了三个甚至四个课时才能完成教学任务。

为什么会这样呢？是教学方法的问题？是学生学习态度的问题？于是到别的班听课，学习各种课堂识字、巩固生字的方法以及调动学生学习兴趣的招数，一一在自己的课堂上试用。

效果稍有改善，但一节课下来仍完成不了必须完成的教学任务。

课后，跟同级的老师们交流上课情况，没想到他们也有这样的苦恼。

看来，不仅仅教学方式和学生学习态度的问题了，主要问题还是要掌握的内容太多了。

针对这样的客观因素，我们该怎么办呢？想来想去，只能试试其他的办法了。

于是试着周末布置预习新课文的家庭作业：读通课文，圈出生字，初识生字。

没想到回来后，再上课，效果居然好了很多，并且能在限定的时间内较好的完成教学目标。

于是，在每次上新课前，我都会抽出一节课给孩子们预习两到三篇课文，在预习的时候，引导孩子们进行合作，并让学习能力强的孩子帮助有困难的孩子。

上起课来，孩子们轻松了，我也轻松了。

这不禁让我想起了一句话，真是“磨刀不误砍柴工”啊！看来，对于一年级上学期的小朋友，只要是学完了拼音，就可以开始教会孩子们预习了，这样上课就可以节省圈生字的时间。

另外，有的小孩预习时很用心，可以记住一些生字，到了上课的时候，任务就轻了，而已经认识的字就等于是进行复习巩固了，如此又可以减少复习的时间。

这样做不但能加快学习进度，让学生更好地掌握新知，更重要的是还能让孩子们从一年级起就养成预习的好习惯和自主学习新知的意识。

《识字》的教学反思41、我一边描述翠鸟的样子，一边书写，引领学生进入联想，形成良好的识字氛围。

识字教学是细致活，汉字的奇妙就体现在一个小点的改变就能改变整个字，这对于要求掌握的生字越来越多的三年级学生来说是一个难点。

在教学细节当中都应该不断向学生传递正确的知识信息，使学生在潜移默化中受到好的影响，在不知不觉中巩固汉字形象2、用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁，使学生对生字词产生亲近感，能在同学饶有兴趣的描述中自觉地形成对词语理解。

值得一提的是：虽然内容没有变，仍然是说词语，说句子，但是相比于“造句”“组词”这样的语言给予学生的压力，这样的形式传递给学生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想说”的快乐，是自主、自觉的完美学习状态。

3、我用生动的描述向学生展示出一幅幅美丽的小鸟图，领着学生感受鸟的可爱，感悟鸟的名字中蕴涵的构词学问，实现知识拓展，思维训练，激发学生关爱鸟类的情感。

《识字》的教学反思5传统的识字教学一般模式为：规范发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培养习惯。

基于教学的三种境界：第一种境界――授人以鱼，基于课本教知识；第二种境界――授人以渔，基于知识教方法；第三种境界――悟其渔识，基于方法教思想。

如果说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培养。

我认为在识字教学中，不仅应关注知识传授，更应关注能力的提升。

所以，根据学生特点，我尝试改变传统教学模式。

《识字8》是一篇形声字归类识字课文。

学习内容有两部分：一是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。

二是学习带有这些形声字的一首儿歌。

本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，结构简单，不难掌握。

教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”？我认为，必须变老师指导为学生发现的基础上教师点拨，让学生自己发现形声字的一般规律，并尝试运用这一规律去探究新知，感受到寻找汉字规律的乐趣。

第一步：创设情境，说话练习识字教学不仅仅是要识字，还要利用一切资源培养学生口头表达能力，这是提高语文能力的重要方法。

欣赏插图一是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话。

学生自由地说，教师一旁点拨和激励学生把话说完整、说具体、说生动，尽量用上平时积累的好词佳句。

第二步：充分展示，自主学习自主学习四组词语,请学小朋友上台做小老师教一教大家，给予充分展示的机会，初步了解字形特点。

当学生提出了自己不理解的词“咧嘴笑”后，我们采用做一做动作的方式理解。

引导在儿歌中“发现”形近字，带出基本字“包”。

“包”的教学以字理法为主，联系生活丰富包的内涵，学生说出的“包”有可吃的，有可用，有可做动作的。

第三步：寻找规律，识写结合采用观察图片、比较、联系生活等方式强化学生对四组形声字的认识。

如“水泡”，启发学生说说自己在生活中什么时候见到过泡泡？有的说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自己洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。

说得充分了，更容易感悟“泡”是三点水的原因。

不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字“吐”，带出带有相同部件的“肚、灶、庄”和反义词“吞吐”，并进行书写指导、展示评议和反馈练习。

第四步：巩固运用，拓宽渠道采用“把生字送回家”的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思考的`过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。

学生寻找生活中发现的带有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”，拓宽了识字渠道，激发了识字热情。

在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。

《识字》的教学反思6《识字8》是这组教材中的第一篇。

这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

为了上好《识字8》一课，我主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。

在教学这一课的教学时，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

在备课时，我主要从这三方面进行了思考。

第一、像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。

因此，我比较重视识字和朗读。

在识字教学时，我根据汉字本身的特点，充分利用汉字溯源法和一些直观的图片和游戏让孩子在一定的语言环境中理解性的认识汉字，而不是机械地来分析字形。