年小学数学教育热点问题探讨
小学数学计算教学的热点问题与建议
小学数学计算教学的热点问题与建议小学数学计算教学是培养学生数学能力的基础，也是学生学习数学的起点。
在实际教学中，存在一些热点问题，如学生对计算的兴趣不高、基础知识掌握不牢固等。
针对这些问题，我有以下建议：要注重培养学生对数学计算的兴趣。
在小学数学教学中，要通过生动的例子和实际应用，让学生意识到数学计算的实用性和有趣之处。
可以使用游戏、趣味数学问题等方式，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。
要注重基础知识的巩固和训练。
小学数学计算是建立在基础知识上的，所以要注重对基础知识的巩固和训练。
可以通过反复的练习和讲解，帮助学生掌握数学计算的基本技巧和方法，提高他们的计算能力。
要注重培养学生的思维能力。
数学计算不仅仅是机械运算，更要培养学生的思维能力。
可以通过让学生解决一些问题和实际应用，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
要鼓励学生多思考、多探索，并引导他们形成独立思考和解决问题的意识。
要合理安排课堂教学时间和教学内容。
数学计算是需要反复训练和巩固的，所以要合理安排教学时间，保证学生有足够的时间进行练习和巩固。
要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容，使其适应不同学生的学习需求。
要加强与家长的沟通和合作。
家长是学生的第一任教师，他们对孩子的教育有着重要的影响力。
所以，教师要与家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的数学学习情况，并给予学生正确的引导和支持。
小学数学计算教学是培养学生数学能力的基础，要注重培养学生对数学计算的兴趣，巩固基础知识，培养学生的思维能力，合理安排课堂教学时间和教学内容，并加强与家长的沟通和合作。
只有这样，才能更好地提高学生的数学计算能力，培养他们对数学的喜爱和兴趣。
小学数学新课标教研热点
随着我国教育改革的不断深入，小学数学新课标在课程内容、教学方法和评价体系等方面都发生了较大的变化。
新课标强调培养学生的数学素养，注重学生综合素质的提升，倡导探究式学习，强调实践与理论相结合。
以下是对小学数学新课标教研热点的分析：一、课程内容的热点1. 基础知识的拓展与深化新课标在课程内容上，对基础知识的拓展与深化提出了更高的要求。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）注重数学概念的理解与应用，帮助学生建立正确的数学观念。
（2）加强对数学规律的探索与研究，培养学生的逻辑思维能力。
（3）关注数学知识的横向联系，提高学生的综合运用能力。
2. 实践应用能力的培养新课标强调数学与生活的紧密联系，注重培养学生的实践应用能力。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）引导学生关注现实生活，发现数学问题，运用数学知识解决问题。
（2）通过数学实验、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
（3）鼓励学生参与数学竞赛、课题研究等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 数学与信息技术的融合随着信息技术的快速发展，新课标将信息技术融入数学教学，为教师提供了新的教学手段。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
（2）培养学生的信息技术素养，使其能够熟练运用信息技术解决数学问题。
（3）关注信息技术与数学教学的融合，提高学生的综合素养。
二、教学方法的热点1. 探究式学习新课标倡导探究式学习，强调学生在学习过程中的主体地位。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
（2）提供丰富的教学资源，帮助学生掌握探究方法，提高探究能力。
（3）注重培养学生的合作精神，引导学生共同完成探究任务。
2. 多元化教学新课标强调多元化教学，鼓励教师根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
教师在教学过程中，应关注以下几个方面：（1）关注学生的个性差异，实施分层教学，使每个学生都能在数学学习中得到发展。
小学数学计算教学中的热点问题与思考
小学数学计算教学中的热点问题与思考【摘要】小学数学计算教学中的热点问题与思考，是当前教育界普遍关注的话题。
在数字认知能力的培养方面，教师需要通过趣味性教学方法来激发学生的学习兴趣。
加减乘除的教学方法探讨着重于培养学生的计算能力和解决问题的能力。
练习题设计的重要性不能被忽视，合理设计的练习题能够帮助学生巩固知识、提高技巧。
在趣味性与教育性的平衡上，教师需要充分考虑学生的兴趣爱好，让学习变得更有趣。
而家庭作业的合理安排也是必不可少的，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
小学数学教学中需注重基础打造，教师需深入挖掘教学内容的艺术，家校合作共同促进学生数学学习能力的提高。
这些问题和思考将引领小学数学计算教学的新风向。
【关键词】小学数学计算、教学热点问题、数字认知能力、加减乘除教学方法、练习题设计、趣味性、教育性、家庭作业、基础打造、教学内容、家校合作、学生数学学习能力。
1. 引言1.1 小学数学计算教学中的热点问题与思考在小学数学教学中，数学计算一直是一个备受关注的热点问题。
如何有效培养学生的数字认知能力，如何探讨加减乘除的教学方法，如何设计与布置练习题，如何平衡趣味性与教育性，如何合理安排家庭作业，这些都是教师们在日常教学中需要面对的难题。
数字认知能力的培养是数学教学的基础，而加减乘除作为数学运算的基本功，需要教师们深入探讨不同的教学方法。
练习题设计的重要性不言而喻，它能够帮助学生巩固知识，提高技能。
在教学过程中，趣味性与教育性的平衡也是一个重要的问题，只有让学生在愉快的氛围中学习，才能激发他们的学习兴趣。
而家庭作业的合理安排则可以帮助家长与孩子建立更好的学习关系，促进学生的自主学习能力。
在小学数学教学中，教师需要注重基础打造，深入挖掘教学内容的艺术，与家长建立良好的沟通与合作关系，共同促进学生数学学习能力的提高。
只有这样，才能让小学生在数学学习中不断进步，为将来的学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 数字认知能力的培养数字认知能力的培养是小学数学教学中一个至关重要的环节。
小学数学计算教学的热点问题与建议
小学数学计算教学的热点问题与建议小学数学计算是小学阶段数学教学的重要内容之一，它是培养学生基本数学技能的基础。
针对小学数学计算教学的热点问题，需要结合当前教学的实际情况，提出相应的建议，以期能够促进小学数学计算教学水平的提高，培养学生良好的数学计算能力。
热点问题：1. 教材内容更新与服务于实际生活的联系目前小学数学教学的教材内容大多比较传统，有些知识点与实际生活脱离较大，导致学生对数学的学习兴趣不高。
社会的发展也导致了一些新的数学知识的出现，这就需要教材的更新和调整。
2. 学生数学计算能力差异化在小学数学教学中，每个学生的数学计算能力都有所不同，有些学生擅长计算，有些学生则相对较弱。
如何通过教学方法，解决学生之间的差异化问题，是当前数学教学的热点问题之一。
3. 教学方法的多样性传统的数学计算教学方法过于单一，缺乏趣味性和灵活性，导致一些学生对数学产生抵触情绪。
如何根据学生的特点和实际情况，灵活运用各种教学方法，提高教学效果，是当前小学数学教学中需要重视的问题。
建议：1. 教材内容更新与生活联系针对教材内容的更新问题，教师可以多借助互联网等新媒体，了解最新的数学知识，通过教育部的官方渠道，了解全国各地对于小学数学教材的最新研究成果。
同时也可多关注数学教学研究的相关期刊，多了解最新的研究成果。
教师还可以加强与社会各界的联系，多参与数学教学会议，了解最新的数学教学方法，从而能够及时更新教材内容，并与学生的学习生活相联系。
2. 引导学生积极参与针对学生数学计算能力差异化的问题，教师可以通过创新教学内容、设计富有启发性的教学环节和引导学生参与各种数学游戏的方式，提高学生的数学计算兴趣。
教师也可以通过识别学生的数学学习特点，采取差异化教学策略，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的整体数学能力的提高。
3. 多样化教学方法针对教学方法的多样化问题，教师可以尝试多元化的教学手段，包括数学游戏、数学实验、数学讨论、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂活跃度。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算一直是一个重要的环节。
孩子们在这个阶段学习算术运算、加减乘除等基本计算技能，这些技能不仅是数学学习的基础，也是日常生活中必不可少的能力。
在数学计算教学中，一些热点问题也逐渐显露出来，影响着学生的学习效果。
本文将针对小学数学计算教学中的热点问题进行分析和总结，并提出相应的对策，以期能更好地指导教师和家长进行数学计算教学。
我们要关注热点问题在数学计算教学中的影响。
热点问题可能会影响学生的学习兴趣和学习动力，导致他们对数学计算产生抵触情绪。
热点问题还可能影响学生对数学计算的理解和掌握程度，使其无法真正掌握基本的计算技能。
我们需要认真分析热点问题的本质，找出问题所在，并采取有效的对策来加以解决。
【接下来进入正文部分】。
2. 正文2.1 热点问题在数学计算教学中的影响在小学数学计算教学中，热点问题对学生的学习产生了很大的影响。
热点问题导致了学生的学习兴趣下降，让他们对数学计算产生了抵触情绪，从而影响到学习效果。
热点问题会限制学生的思维发展，使他们只能按照教师传授的计算方法去机械地解题，缺乏灵活性和创造性。
热点问题还会让学生产生焦虑情绪，觉得数学计算非常枯燥乏味，从而影响到他们的学习积极性和主动性。
针对这些影响，我们需要努力改变教学方法，丰富教学内容，提升教学质量。
教师可以多采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们在实际操作中体会到数学计算的乐趣。
教师也应该设计有趣的实际应用题目，让学生在解题过程中体会到数学在生活中的实用性，激发他们对数学计算的兴趣和热情。
热点问题在数学计算教学中的影响是不可忽视的，因此我们需要积极采取对策，改善教学环境，提高教学质量，让学生在愉快的氛围中学习数学计算，健康成长。
2.2 热点问题一：计算方法单一化在小学数学计算教学中，热点问题之一就是计算方法单一化。
传统的数学教学往往只注重传授一种计算方法，导致学生无法灵活运用不同的算术方法来解决问题。
小学数学计算教学的热点问题与建议
小学数学计算教学的热点问题与建议小学数学计算教学是数学教育的基础，也是学生数学素养培养的起点。
在实际教学中，我们常常会发现一些热点问题。
本文将以此为主题，探讨小学数学计算教学的热点问题，并提出相应的建议。
热点问题一：机械计算与思维发展的关系传统的数学计算教学注重机械计算技能的培养，忽视了学生思维能力的训练。
学生只需熟练掌握计算方法，但对计算背后的意义和原理缺乏理解。
这种机械计算方法虽然能够达到计算结果正确的目的，但无法满足学生自主思考、创新问题解决的能力培养。
建议一：加强思维能力的培养在数学计算教学中，应该注重培养学生的思维能力。
教师可以通过设置启发性问题、引导学生提出自己的解决方法等方式，激发学生的思维活力，培养学生的创新思维能力。
教师还应鼓励学生进行数学探究，让学生通过实际操作和思考来探索数学规律，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
热点问题二：计算与应用的结合传统的数学计算教学过于强调计算本身，忽视了计算与实际应用的结合。
学生在解决实际问题时，常常感到无法将计算知识应用到实际情境中，缺乏与实际问题联系的能力。
建议二：注重实际应用在数学计算教学中，应该注重将计算与实际应用结合起来。
教师可以通过举例分析、情境模拟等方式，引导学生将计算知识应用到实际问题中，培养学生的实际问题解决能力。
教师还可以将数学计算与其他学科进行跨学科融合，让学生在解决实际问题中掌握数学计算的应用方法。
热点问题三：计算难度与学生心理承受能力的匹配传统的数学计算教学中，教师常常忽视学生的个体差异，一味追求计算难度的提高，导致部分学生在计算过程中感到压力过大，学习积极性下降。
建议三：因材施教，注重学生情感培养在数学计算教学中，教师应根据学生的个体差异，因材施教。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高难度的计算任务，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，应提供相对简单的计算任务，避免学生产生挫败感和厌学情绪。
教师还应注重学生的情感培养，为学生创造良好的学习环境，增强他们的自信心和学习动力。
小学数学计算教学的热点问题与建议
小学数学计算教学的热点问题与建议在小学数学教学中，计算是重要的一部分。
它涉及到基础数学能力的培养，对学生的数学思维和逻辑能力的提升都起着重要的作用。
随着教学的不断发展和变革，小学数学计算教学也面临着一些热点问题。
本文将围绕小学数学计算教学的热点问题展开讨论，并提出一些建议，希望能够对小学数学计算教学提供一些参考和帮助。
一、热点问题（一）学生计算能力不足在小学阶段，学生的数学基础是非常薄弱的，他们的计算能力往往不足以胜任基本的数学运算。
这主要是因为学生在学前教育中缺乏对数学运算的系统训练，导致在小学阶段无法快速掌握加减乘除等基本运算法则。
（二）教学内容单一目前，有些学校的数学教学内容较为单一，重点放在了解题、辅导题上，而对于基础的计算能力的培养却不够重视。
这样一来，学生往往会出现掌握知识点不牢固、运算能力不强等问题。
（三）教师教学方法单一一些教师在数学计算教学中，常常采用单一的教学方式，如传统的板书、讲解，缺乏与学生互动、启发学生思维的新型教学方法，导致学生的学习兴趣不高。
二、建议（一）提前引导，注重学前教育学前教育是非常重要的，它为学生的数学学习打下了基础。
在学前教育中，应该注重对数学运算能力的培养，提前引导学生接触基本的数学概念和知识，为小学数学的学习打下基础。
（二）拓宽教学内容，注重基础运算能力的培养小学数学教学内容应该更加丰富多样，注重培养学生的基础运算能力。
教师不仅要教授解题方法，还要注重对基础运算法则的训练，提高学生的计算能力。
（三）多样化教学方法，注重激发学生学习兴趣教师在数学计算教学中，应该采用多样化的教学方法，启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
可以通过故事、游戏等形式来寓教于乐，让学生在愉快的氛围中学习数学。
（四）强化实践，多维度评价学生的学习成果在数学计算教学中，应该注重对学生的实践能力的培养，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
对学生的学习成果应该采用多维度的评价方式，以便更全面地了解学生的学习情况。
小学生数学教学中的问题与对策
小学生数学教学中的问题与对策小学生数学教学一直是教育领域的热点话题，其教学质量直接影响着学生的学业成绩和数学兴趣培养。
然而，在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将探讨小学生数学教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期改进教学效果。
一、问题分析1.学习动机不足小学生普遍对数学缺乏兴趣，很多学生对数学学习抱有消极态度，认为数学难以理解，枯燥无味。
这导致学生在学习数学时缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
2.概念理解不深入小学生对于一些基本的数学概念理解不深入，只是死记硬背，缺乏对概念的灵活运用能力。
这使得学生在解题过程中容易出现困惑，对数学知识的应用能力较差。
3.习题训练不够充分太多教师过于注重知识的讲解，而忽视了习题的训练，导致学生在应用数学知识进行解题时，遇到了困难。
4.教学资源不足一些贫困地区的教学资源有限，教师教学条件相对较差，缺乏与时俱进的教学资源，导致教学效果不佳。
二、对策建议1.激发学生学习动机为了激发学生的学习兴趣，教师可以应用一些趣味性的数学教学方法，如游戏化教学、故事化教学等，将数学与生活紧密结合，培养学生对数学的兴趣。
2.启发式教学法通过启发式教学法提升学生对数学概念的理解。
教师可以引导学生发现数学问题中的规律，让学生自主思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.加强习题训练教师应加强习题训练，让学生通过大量的练习来巩固和运用所学的数学知识。
同时，可以设计一些开放性问题，激发学生的思考和创新能力。
4.优化教学资源教育部门应加大对贫困地区教育资源的投入，提供优质的教学资源和教学设备。
教师可以利用多媒体课件、教育软件等现代教学手段，提高教学效果和教学质量。
结语：在小学生数学教学中，我们应注意解决学生学习动机不足、概念理解不深入、习题训练不够充分和教学资源不足等问题。
采取激发学生学习动机、启发式教学法、加强习题训练和优化教学资源等对策，有助于提高小学生数学教学的效果和质量。
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小学数学教育热点问题探讨邱学华从发展的视角看，数学新课程改革只有进行时，没有完成时-- 我们依然在路上。
小学数学教育热点问题不少，有的是引发关注的新问题，有的是重新被提起的老问题。
回头看是为了更好地向前看，反思是为了更好地向前行。
基于这样的视角，本文对我国小学数学教育的热点问题进行了梳理和探讨。
一、如何有效发展学生的数学推理能力？培养学生的数学推理能力应当作为数学教育的中心任务。
这是2002年8月月在北京召开的第24 国际数学家大会上，数学教育圆桌会议所达成的基本共识。
我国的《义务教育数学课程标准(211 年版)》 (以下简称《课标(211)》)特意把“推理能力”列为十大核心词之一，并指出: 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
为了落实培养推理能力的目标，各版本教材中都编排了训练推理能力的教学内容。
众所周知，推理是数学的基本思维方式。
然而，推理的本质究竟是什么? 合情推理和演绎推理之间的关系到底怎样? 小学数学教学中的推理有哪些特点? 怎样基于小学数学实际培养学生的推理能力? 这都是我们不应该回避、必须认真思索和回答的问题。
曹培英老师研究发现: 小学数学学习的实际状况是合情推理多于演绎推理; 小学数学中蕴含着很多有待发掘的演绎推理; 小学数学中合情推理与演绎推理相辅相成。
对我们认识小学数学推理的实质有借鉴价值。
关于培养小学生数学推理能力的对策，我们建议:1.在小学数学教学中，不能满足于学生答对，要积极鼓励和培养学生有根有据地表达观点的好习的倍数吗?仅仅回答“不是”是不够的，还必须能条理分明地把判断的依据和过程说出2.教师要不断渗透和有意识地教给学生正确的推理方法，把培养学生的推理能力融合在日常的数学教学中。
合情推理和演绎推理不能绝对化，要充分考虑学生的身心特点和认知水平，注意差异性和阶段比如，我们鼓励学生大胆猜想，却不能放任学生胡乱去猜，要引导他们有根据、有策略地猜，而且，每次猜想之后，要鼓励并引导学生想方设法去证实或证伪自己的猜想。
3.把推理能力的培养落实到数学课程的各个领域中数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个领域的课程内都为发展学生的推理能力提供了丰富的素材。
比如，“数与代数”领域中运算的教学，不仅要求学生掌握算法，还要求他们理解算理，明了运算步骤能够施行的基本依据; “图形与几何”领域中面积计算公式的教学，不仅要求学生记得住、能运用，还要求其参与推导公式的全过程;“统计与概率”领域中的统计活动，不仅重视学生经历收集、整理、描述、分析数据的过程，还鼓励学生基于数据作出新的推断和决策。
二、如何有效发展学生的集合直观能力？《课标(211)》里的十大核心词中，“几何直观”是个新词，在一线教师中引起的困惑特别多。
有的教师从字面上理解，认为“几何直观”是专属于“图形与几何”领域的关键词，这是不恰当的。
几何直观不仅在“图形与几何”的学习中，而且在整个数学学习过程中都发挥着重要作。
几何直观的功能是多方面的:1.理解功能。
借助几何直观，抽象的数学概念和数学规律可以变得形象生动，有利于从整体上把握本 2.发现功能。
借助几何直观如何有效发展学生的数学推理能力? 如何有效发展学生的几何直观能力? 有效提升学生的观察力和分析力，有利于更直接地发现新的结论、方法或思路。
3.解决问题功能借助几何直观，可以把复杂的数学问题变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果正如美国数学家斯蒂恩所言:“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法”4.思维培养功几何直观也是一种重要的思维策略，学生经常性地体验几何直观活动，掌握几何直观的基本步骤，有助于思维结构的平衡和优化，能有效提升直观把握数学本质和解决问题的思维效能。
有效发展学生的几何直观能力需要多方面的协同配合:1.结合多领域的数学实例，不断渗透和凸显几何直观的特殊作让学生充分感受几何直观对数学表达、数学理解、问题解决带来的突出作用。
2.重视图形表象和图形特征的教学，为顺利展开几何直观活动奠定坚实的形象思维基础。
3.培养学生运用几何直观的学习技能，特别是让学生逐步学习和掌握“画数学”的基本技能。
4.在解决问题教学中，教师要有意识地示范通过构造图形或图解来表征问题、寻求解法的数学活动经验，并适时、适度地给学生提供参与这类解题活动的机会，以求逐渐增强学生运用几何直观的意识和能力。
三、任何切实做好新修订教材的培训和研究工作？各年级新修订的数学教材都已投入使用，面对新修订的教材，如何认知新教材的变与不变? 如何解读新教材变与不变的原因? 如何在教学实践中真正用好新教材? 这成为摆在数学教师面前的第一要务。
教师培训的重点放在了转变教师教育观念和改进学生学习方式上，对教材的研究和使用有所忽视。
当时有一个普遍存在的误区: 小学数学教材很简单，读懂小学教材是易如反掌如何切实做好新修订教材的培训和研究工作? 的事。
过去十多年的课程实践表明，由于忽视对教材的培训和研究工作，不少教师研读教材的水平偏低，某些教法改革产生了脱离教学内容实质“形式空转”的弊病，这在很大程度上阻碍了数学新课改的健康发展。
事实上，离开教材内容来讨论改进教学方法，其作用十分有限。
要提高课堂教学的质量，不能只在方法层面寻求解决之道，必须加强对教学内容的研究。
《课标(2011)》指出: 数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源因此，切实做好新修订教材的培训和研究是我们必须坚持做好的一项重点工作。
作为教材编写者，除了开展面对面的集中培训活动，还要积极优化和创新教材培训方式，及时、有效地呼应一线教师的培训需求，解答他们研读和使用教材中的困惑和难题一方面，通过纸质传媒介绍教材修订情况的方式要保留并继续充实每学期初，各主流版本的教材编写者通常会在《小学教学(数学版)》《小学数学教师》《小学数学教育》等刊物上发表大量介绍教材修订情况的文章，这对教师整体把握教材修订情况十分有益另一方面，建议各版本教材编写者利用现代化网络媒体开设教材研修互动平台，经常发布和及时回应老师们在教材研读和使用中的各类问题。
作为一线教师，研读教材应当做到“四个坚持”:1.坚持有根据地读课程标准是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据，教师只有认真研读、深刻理解和掌握了《课标 (211)》的精神实质，才能更好地研究教材。
2.坚持整体性地读把握教材不仅是指理解教材中的某个知识点，更是对教材的整体把握教师要清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来管教哪个年级，都要把本学科整个学段的教材全部拿来阅读。
3.坚持比较性地读新教材修订时借鉴了实验区教师的教学经验和建议，对教材的教学内容、编排体例、呈现方式都进行了一定的调整研读时，要从延续性和变化性两个维度对照把握。
4.坚持结合性地读将整体读和细节读、单元读和课时读、纵向读和横向读、教师个人读和教研组集借鉴专家读和独立自主读结合起来。
四、任何理性对待“翻转课堂”在数学教学中的应用热潮？“翻转课堂”也称颠倒课堂，由原来整堂课基本都是教师讲授、学生被动接受知识的教学活动，转变为学生课前自主观看微课视频间限定在10 分钟以内)学习新课知识，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究、互动交流的新型教学模这种发端于美国高校的教学模式，在国内部分高校的大力推动下，掀起了应用热潮，目前国内已涌现了一批小学数学教学中实际应用的案例为了配合这一教学模式，有的学校甚至要求学生购买平板电脑。
这种“翻转课堂”模式，看上去同我国的“基于课前预习的教学”模式有点相似，都十分强调学生先学，但是也有质的区别:“翻转课堂”要求学生提前看视频，实质就是提前听教师讲解，以教学活动与信息技术的结合为特色;而我国的“课前预习”是让学生提前自学课本，如果按照尝试教学的做法，还要求学生带着问题去阅读课本孰优孰劣?需要更为深入的比较研究。
实际上，随着近年尝试“翻转课的学校和学科逐渐增多，“翻转课堂在带给我们新鲜冲击的同时，各种相关的实践问题也随之显露出来。
国内有教师结合自身实践对“翻转课堂提出质疑:学科知识的系统性、完整性难以得到保证，教学活动的完整性难以充分实现，用看视频记忆代替学生动手操作不利于学生综合素质的发展。
国外专家学者对“翻转课堂也不是一边倒地热捧，他们基于实证研究提炼出的观点很支持进行“翻转课堂”的实践。
转课堂”未必超越传统课堂。
学生在家观看视频与传统的在教室听讲所接受的教学信息基本上是一样的，接受信息的方式差别并不大。
学生在家看视频时，很难保持足够的学习动力，也不能与教师进行实时互动。
翻转后的课堂教学，很容易造成教学过程的拖沓。
3.教师未必胜任“翻转课堂”。
“翻转课堂”要求教师具备一定程度的信息素养，不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息。
总体上看，国内教师还存在较大的差距。
4.学生未必适应“翻转课堂”。
“翻转课堂”强调学生的个性化学习，如果学生自学能力不强，就很难达成更好的教育效果。
5.考核评价未必匹配“翻转课堂”。
如果每节课都使用“翻转课堂”这种模式的学生将接受相对于原来仅仅参加学校学习的两倍的教学内容，学业负担明显加重。
“翻转课堂”是个新兴事物，一味夸大它的神奇肯定欠妥，我们应当用发展的眼光和理性的态度来对正如有教师呼吁的:“翻转课堂”可以尝试，但不见得常试。
如何将其与现有课堂教学相互结合、彼此补充，从而更好地为学生的学习服务，是值得思考和实践的。
五、如何切实开展小学数学实验室的建设和研究工作?《课标(2011)》指出:有条件的学校可以建立数学实验室”供学生使用，以拓宽他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同的学生在数学上得到不同的发展。
然而事实是，目前国内的中小学几乎没有数学实验室”，我国尚未形成一套完整的数学实验室”配备标准，相关研究”基本上是空白。
2014 由教育部教育装备研究与发展中心牵头，率先在首都师范大学举行了《中小学“数学实验室”建设的研究》开题会。
小学数学实验室研究由首都师范大学方运加教授主持。
目前，北上海等地的部分学校已经在开展数学实验室的试点工作。
数学实验是学生学习数学的一种重要方式，是培养学生解决实际问题和创新能力的一条重要途径。
数学实验室是全体学生进行数学实验活动的专用教室。
数学实验室的主要配置分为两类:一是硬件类，如各种计算、测量工具，几何形体模型、求证工具，数学教具和学具，还有各类新奇有趣的数学玩具(既有中国传统的七巧板、鲁班锁、华容道、九连环等，也有其他国家的智力玩具); 二是软件类，主要是在计算机上运行的一些数学应用软件，可以进行数学模拟实验和大数值计算等。