历史必修三复习专题

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强化基础知识 方法是;教师列表归纳，让学生回归教材完成， 项目包括朝代（从春秋到明清）、代表人物、主张、地位、影响。 教师主要讲： 一、基本线索 （一）儒家思想形成——春秋战国 百家争鸣局面出现的原因（经济、政治、阶级、思想文化方面）
这一时期的特点： ①后者对前者总结改造，并吸收其他学派 的合理成分，成为诸子百家的大宗。②此时期儒家思想较为具体， 带有浓厚的理想化色彩；③没有严密的理论基础，大多是关于思 想修养方面的道德规范和政治理想的治国原则；④孟子的“仁 政”、“民贵君轻”，使儒家思想开始与政治相结合，但因脱离 现实政治而遭到新兴地主阶级冷遇。要肯定古代知识分子积极进 取，乐观向上的精神，以及积极参与政治、关注时局的态度。小 结春秋战国时期的阶段特征：加强与必修一、二知识的联系。政 治、经济、思想、文化文学等方面。培养学生的概括能力、综合 能力。 p 17
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从文明演进的角度看历史，与王朝史观和阶级斗争史观相 比，文明史观下的高中历史教学和考试的基本要求有以下重要 变化： 在认识历史的主线上，要求以人类文明为主题、以农业文 明向工业文明的演进为线索，从不同的文明类型中把握人类文 明的多样化，将中国历史视为世界文明史的一部分。 在认识历史的着眼点上，注重至今仍有重大影响的文明成 果，如政治制度文明、物质生产和生活文明以及思想、文学、 艺术等精神文明。 在认识历史的范围上，要改变以往偏重政治史的习惯，将 思想文化和社会生活的内容视为文明演进的重要内容。 在认识历史的视角和教育价值上，重视从现实追溯历史以 及从历史联系现实的方法。
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2、以文化史为依托，立体、交叉地考查政治、经济等相 关内容。 与文明史构成有机的整体，试题注重知识的整体性、系 统性，文化史的考察不是孤立的，它以文化史为切入点考察 与政治、经济的联系，中外文化的联系相互交错。文化是一 定时期的政治、经济的反映，从命题角度看,着眼于思想演变 的背景、产生的影响,对各种思想体系的评价和分析,形成了 三个结合，即： 政治史、经济史、文化史三者的结合; 中外思想文化的结合; 思想文化与当今社会现实和热点问题结合; 必须引起我们高度的重视。
注意理学与心学比较： 相同点：内容相同：都是儒学的表现形式，都继承了孔孟 “仁”、“礼”的思想.影响相同： 都有助于统治者维护君主专制 和封建统治秩序，本质上都是唯心主义的世界观。 不同点： 1、对世界本原的具体认识不同： 1)理学认为世界的本原是外在“理”。 2)心学认为世界本原是内在的“心”，认为本心是“理”。 2、把握“理”的途径不同： 1)理学主张用“格物致知”的方法去认识和把握“理”。 2)心学提出，求“理”就是进行内心的反省，克服私欲， 恢复良知就能成为圣贤。
（四）．魏晋南北朝：儒学危机，儒、佛、道三教并立。 历史原因：社会动荡；受佛教和道教的冲击。 隋唐时期：出现三教合一的趋势，韩愈提出复兴儒学的主张。 历史原因：唐初期出于统治的需要，开放的王朝，兼收并蓄 的政策，三教在反复辩驳中相互吸纳渗透。
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（五）儒学的发展——宋明理学： 宋代理学是以儒家思想为基础，吸收佛教和道教思想形成 的新儒学，是宋代新儒学的正统。
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从高考的角度而言,一个最突出的特点也是我们必须关注的 就是新的课程标准注重了从文明演进的线索来叙述历史发展的 进程，从文明演进的角度看历史成为历史新课程的总纲,与之相 应的就是突出了文明史观的理念，它必将与整体史观、现代史 观、社会史观相结合，更多的反映到高考试题中去。 文明史观的基本内容及其教学要求 文明史观认为，人类社会发展的历史就是人类文明演进的 历史。人类文明史可以划分为物质文明史、政治文明史和精 神文明史三个部分: 物质文明史包括物质的生产、生活等方面的内容. 政治文明史包括政治的观念、组织、制度和行为等方面 的内容. 精神文明史则包括思想学术、科学技术和文学艺术等方 面的内容。
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春秋战国 的中 演国 变古 代 主 流 思 想
孔子 孟子 荀子 董仲舒
百家争鸣 儒学产生 与古希腊的人文 主义思想Fra bibliotek较西汉
儒学成为正统思想
宋朝
程颐 程颢 朱熹
王阳明 李贽 顾炎武 黄宗羲 王夫之
儒学发展到 理学阶段
儒学发展到 心学阶段
挑战儒学正统 的新思想出现
明朝
明清之际
与启蒙思想 相比较
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新课标的要求： 在知识目标上，通过学习，要能够了解中外思想文化领域的重大事 件、重要现象及相关人物等基本史实，进而基本把握思想文化史的发展 线索。通过学习，认识科学技术史的基本风貌和主要特色。（重点知识、 基本线索） 在方法与能力目标上，要学会搜集并综合分析思想文化进程中的相 关资料，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响，正确认 识人类精神生产与经济活动及政治现象之间的关系，进而认识到思想文 化的进步对人类历史发展产生的不可忽略的巨大影响。（注重课程资源， 把握文化与政治、经济的关系） 在情感态度与价值观方面，要认识人类思想文化发展的多样性，人 类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征。 在这一过程中，不同特色的思想文化相互碰撞，相互交融，共同发展。 理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统 文化的认同感。（情感教育，文化的多元性，文化的交流、融合）
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新课程背景下的高考，政治史、经济史、文化史构成的三 足鼎立的态势已经很明显，总体看，从近几年的全国卷以及地 方卷的高考历史试题中已经凸现出来。思想文化史内容在近年 来的高考中，无论是全国卷还是自主命题的省份，考查呈不断 上升趋势，特别是中外文化史中的思想史，近年来成为高考的 文科综合卷中考查的热点， 仅以天津卷为例说明: 2006年14题考了中国近代的思想之争、16题考了活字印刷 术、17题考了第一、第二次工业革命成就，每题4分，37题考 了自明清以来到19世纪90年代的中西文化交流29分，共41分。 2007年13题考了张衡、14题考了第三次科技革命、21题考 了三民主义、23题考了启蒙思想，各4分，37题考了中外的思 想与政治的关系32分，共48分. 2008年37题考了中外思想、教育31分。
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4、注重历史与现实的结合，体现了历史的时代功能。
当前复习注意两点： 一是如何牢固掌握重点知识，历史必须要记忆，但更要去理解. 二是如何学会运用知识，这是我们面临的共性问题，复习中要帮 助学生内化知识，死记硬背不适应新的课改要求和高考要求。高考试 题的有效答案是学生对教材理解和对材料信息解读的结合体。 现象：有些学生教材背的很熟，但考试分数不高，原因在于不会 运用知识解决问题。教材必须要熟记，但熟记了未必得高分 。 做到七抓：抓基础、抓线索、抓规律、抓比较、抓联系、抓训练、 抓反思。 第三、文化史复习的基本原则; 根据课标的要求以及高考试题的特点，在复习中要做到以下几点：
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思想史专题： 中西方的思想发展史专题；包括中国传统文化主流思想的演 变 、近代中国思想解放潮流 、20世纪以来中国重大思想理论成 果、西方人文精神的起源及其发展。 中外科学技术史专题：包括古代中国的科学技术、现代中国 的科学技术、近代以来世界科学技术。 中外文学、艺术史专题：包括中国古代、现代的文学艺术、 19世纪以来的世界文学艺术。
（二）儒学惨遭摧残——秦朝 特点： 因为儒学不能为封建专制主义中央集权统治服务，统治 者用政治权力强制干预和控制思想，儒学遭受毁灭性摧残。 （三）儒学独尊地位的确立——汉代 董仲舒倡导“天人感应”、“君权神授”，宣扬“大一统”。 特点：①以儒学为基础，儒家、法家、道家思想相互结合，互 相渗透。 ②儒家思想宗教化、政治制度化。作为伦理道德，身心修 养层面的社会功能下降。
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（二）考情分析：近几年文综命题关于考查文化史的基本规 律： 主要考查思想文化现象的纵向、横向发展规律： 纵向——思想文化现象间的继承与发展的关系； 横向——思想文化与政治、经济等领域的互动关系；不同地域、 类型文化之间的互动关系。
从高考试题的文化史考察的角度来看，我们可以总结出高 考试卷文化史所呈现的特点: 1、渗透了我国史学研究和大学历史教育发展显示的新趋势。 即文明史范式、整体史范式、现代化范式、社会史范式。尤其 是加强了对文明史观的考查，在“文明史观”命题走势下，文 化史的考查地位日渐重要，我们要把这个理念通过讲课和平时 的训练，潜移默化的传授给学生。
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(一)遵循从文化现象到文化发展规律的过程。 现象 文化发展规律
文化现象的演变历程、 由低级向高级发展、继承与发 发展脉络、历史足迹等 展相统一 等纵向规律
文化的差异、文化的传 播与更新、 文化与时 多样性与多元化规律 代的关系 、各领域文 交流与碰撞规律 化成果的关系 (二)宏观把握教材，对教材进行有机整合，形成单元下 的专题。
(三)在上述三个专题的框架内，从以下三方面微观处理： ①落实基本知识点。提示、检查、督促 ②梳理基本线索，形成专题背景下的通史。 ③加强知识的规律性总结，适度的升华。三部分层层递进， 符合学生的认知规律以及高考设问梯度的要求。
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（四）从历史的角度认识思想文化史，所谓历史的角度，就是要 把文化中的思想、科技、文学、美术、音乐等内容放到特定的时 代社会环境中去考察，探讨其产生和发展的历史背景及其对整个 历史进程的影响。牢牢把握文化是一定时期政治经济的反映。又 对一定时期的社会产生影响，这是社会存在决定社会意识，同时 社会意识对社会存在具有反作用这一原理的体现。文化又具有继 承性和发展性的规律。 第四、具体内容的理解和把握： （1）关于中国思想史的复习 注意与必修一必修二及选修教材的联系，围绕两大主题去把握： 一是思想产生和演变的历程与其特定的历史时期的时代背景的关 系。 二是其思想对历史进程、社会发展的影响。 本专题包括古代的儒家思想演变、近代的向西方学习的思潮、以 及20世纪以来的重大思想理论。
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3、新材料、新情景、新问题让题目出彩，试题角度的多元化趋势 加强。 教材是课程的资源之一，新课改强调的是课程观，教材是最重要的 学习资源，但不是唯一的资源，因而高考会利用多种课程资源来命题， 超越教材来综合考查考生对学科能力的掌握程度已成为高考命题的必然 选择。用材料进行补位。 要求教师在复习中,有意识的将教材中的重点知识以新材料、新情 境等形式呈现出来。注重问题材料、地图材料、图像材料、图表材料与 教材相结合，提高学生解决问题的能力。这种原生态的特色有效的遏制 了猜题押宝的行为。从而成为试题的主打题型。具有方向性的意义。学 生如何在较短的时间内准确的提取信息是关键。突出了过程与方法的考 察。彰显以学生发展为本的教育理念。以教材知识为依托，提供新材料， 以材料和多种信息入题，考查学生发现信息、提炼信息、理解信息、利 用信息解答问题的能力，而提高学生的阅读材料、获取有效信息的能力。 正是学生的薄弱环节。