一年级数学：认位置教学反思(课堂实录)
《认位置》 教学反思
《认位置》教学反思
1、利用生活中的数学会带给学生无尽兴趣
在指导学习“上、下，前、后，左、右”时，我分别采用了让学生观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。
以学生自己为主体建立自己的“上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手”的基本概念。
我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
2、增加游戏活动带给学生愉悦的情感体验
在进行“上、下；左、右”的教学中，我组织学生听反口令拍手或伸手的游戏活动，当看到自己伸的和别人一致时，他们的笑容是那
样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。
假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。
在教学中不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
一年级数学上册认识位置教学反思
一年级数学上册认识位置教学反思引言本次教学反思主要针对一年级数学上册的“认识位置”教学内容进行。
通过对教学过程、教学方法和教学效果的反思，旨在总结教学中的问题，并提出改进措施，进一步提高学生的研究效果。
教学过程教学过程主要包括引入、实施和总结三个环节。
引入在引入环节，老师通过生动形象的图片和实物，引起学生对位置概念的兴趣，并激发学生的研究积极性。
同时，通过简单的问答互动，帮助学生初步了解和掌握位置与方向的基本概念。
实施在实施环节，老师结合具体的教材内容，采用多种教学方法，如示范、讲解和示例演练，帮助学生进一步理解和运用位置概念。
同时，老师注重与学生的互动，鼓励学生主动参与，提出问题并解答疑惑，增强学生的研究主动性。
总结在总结环节，老师对本节课的教学内容进行概括和总结，强调学生的研究重点和要点，同时也对学生的研究表现进行肯定和鼓励，以增强学生的研究动力和研究兴趣。
教学方法教学方法是提高教学效果的关键。
在本次教学中，我们尝试了以下几种方法：- 图片和实物引入法：通过使用生动形象的图片和实物，引起学生对位置概念的兴趣，增加研究的趣味性和吸引力。
- 问答互动法：通过简单的问答互动，激发学生的思维，帮助学生初步理解和掌握位置与方向的基本概念。
- 示范演示法：通过示范和模拟操作，帮助学生进一步理解和运用位置概念，加深他们对位置关系的认识。
- 个体巩固法：通过个体练和小组合作，巩固学生对位置概念的理解和运用能力，提高学生的研究效果。
教学效果通过本次教学，学生在位置概念的理解和运用能力上有了一定的提高。
他们能够辨认和描述物体的位置关系，并能够简单运用方位词语进行描述。
同时，学生的研究兴趣和研究主动性也有所增强，他们在课堂上积极参与，提问和讨论，表现出良好的研究态度。
然而，还存在一些问题需要改进。
例如，在教学过程中，有些学生理解和掌握得不是很牢固，需要更多的巩固练和反复训练。
同时，在教学方法上，可以进一步创新，结合多媒体教学和游戏化教学等方式，提高课堂的趣味性和互动性。
一上数学认位置教学反思
一上数学认位置教学反思一年级数学认位置教案教学目标：1、让学生理解上、下、前、后、左、右的含义，初步学会用上、下、前、后、左、右描述物体间的相对位置关系。
2、在描述物体相对位置的过程中，初步培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的空间观念和语言表达能力。
3、让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在老师的组织下参与数学学习活动。
教学教程：一、导入新课游戏一：说口令做动作上指天，下指地，两手向前指，手摸后脑勺。
（感性认识上、下、前、后）游戏二：说口令做动作左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。
（感性认识左右）揭示课题：我们在认识了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它们来认识物体的位置。
二、教学例题出示情境图。
谈话：在图上找到小刚和小芳，小刚会说小芳在他的哪面小芳会说小刚在她的哪面你和你的同桌分别扮演小刚和小芳，说说看。
指名回答，要求把话说完整。
谈话：你能说一说小刚和小芳的课桌上，练习本和课本的位置关系吗先在小组里讨论一下，看能不能完整地说两句话。
小组活动后指名回答。
提问：你还能用左、右描述图中其他的人和人或者物体和物体之间的位置关系吗同桌互相说一说，再指名到黑板前指着图回答。
提问：你还能看着图用上、下或前、后说一说吗同桌互相交流后，指名到黑板前指着图回答。
三、组织练习谈话：刚才同学们观察课堂上的画面，用上、下、前、后、左、右描述了人与人，物体与物体之间的相互位置关系，下面我们联系生此文转自斐.斐课件.园活实际或者观察画面，用学到的本领解决一些具体问题。
1、做“想想做做”第2题。
谈话：说一说你座位的前、后、左、右各是哪一位同学指定几人回答，其中包括坐在边上和角落里的学生。
2、做“想想做做”第3题。
出示食品橱图。
提问：谁能按从上到下的顺序说一说食品橱里放了哪些食品苹果上面是什么你看着图还能怎样说3、做“想想做做”第4题。
谈话：按老师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。
把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的右面，把学具盒摆在书的左面，把尺子摆在文具盒的上面。
《认位置》教学反思
《认位置》教学反思
绝大多数学生都能清楚的辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。
本节课首先是分辨自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。
接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。
然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。
虽然在教《认位置》一课前有一定的心理准备，但一到上课还是错误频出，谁在左面谁在右面经常会出现错误，时常要提醒他们想想左手代表左边右手代表右边。
但是由于一年级学生的年龄特点，他们对方法的应用掌握得还不够好，需要进一步加强训练。
对今天的知识而言，学生在幼儿园的时候也已经接触过了，但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边（右边），谁在谁的前边（后边），在语言的表达上更加科学和完整。
更重要的是“谁在谁的左边”、“谁的左边是谁”这两种不同的表达方式让学生产生了比较严重的混淆，很多学生习惯于第二种说法，对于第一种说法就会认为是相反的方向。
当然还要多加练习。
另外，在完成《补充习题》第4页的第1题时还遇到了写字问题。
这道题目本身很好，能够考察学生对上下左右的理解，也能看出学生对两种表达方式的区分，但是学生都不会写字，所以教学中我更换了一下形式，变成学生看图说一说，以及老师提问学生说，学生提问再学生回答，这样既增加了趣味性，又达到了练习的目的。
一年级数学上册 认位置教学反思 苏教版
一年级数学上册认位置教学反思苏教版介绍本文是一位一年级数学老师对苏教版数学上册认位置教学的反思，主要从以下方面进行探讨：•认位置教学的基本概念和方法；•对认位置教学的反思和思考；•认位置教学的不足及改进方法。
认位置教学的基本概念和方法认位置教学是指通过让学生认识物体的位置及其中的关系，提高学生的空间感知和方向感。
具体来说，认位置教学主要包括以下内容：1.方向词的学习：如上、下、左、右、前、后等。
2.图示的理解：通过图形、图表等形式描绘出物体的位置关系。
3.句子的理解：通过句子表述的方式描述物体之间的空间关系。
例如“公鸡在鸭子的右侧”。
认位置教学的方法主要有游戏、实物演示、图示练习等。
通过这些方法，学生可以通过实际操作来提高他们的空间感知和方向感。
对认位置教学的反思和思考认位置教学在一年级数学中扮演着重要的角色，但在实施中具体问题也有必须解决的问题：1.认识难度大：尤其是对于一些概念比较抽象的方向词，如“左右”，可能需要一些时间来教授和练习。
2.教材的不足：有些教材的题目设置可能过于简单，难以切实提升学生的实际应用能力。
3.学生的困难：许多学生在认位置学习过程中会感到枯燥乏味，注意力难以集中，影响学习效果。
为了解决以上问题，我们可以尝试以下方案：1.加强教材设计：对于一些认识难度大的方向词和概念，可通过精心设计教案等方式帮助学生理解，例如采用“踩方格子”的方式教授左右。
2.激发兴趣：增加游戏、竞赛等多种活动形式，同时采用多种教学模式对认位置学习进行巩固。
3.引导反思：让学生从学习中发掘问题，引导学生做出思考，开发空间想象力。
认位置教学的不足及改进方法在实际教学中，我们发现认位置教学有以下不足:1.认识度的浅显：认位置教学过于关注简单方向的操纵，忽略了当中的复杂性和深层次的学习效果。
2.练习形式过于单一：许多练习都是通过题目的形式呈现，缺乏实战练习的现实意义。
为了改善这些问题，我们可以采用以下方案：1.丰富认位置教学的教学活动：让学生在实际环境中，用认位置方法理解和解释景象，以培养和提高学生的空间观察和想象能力。
一年级数学教学心得《认位置》教学反思
一年级数学教学心得《认位置》教学反思《认位置》这堂课的内容是要认识及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右以及用完整的一句话来描述两个物体间的位置关系是这节课教学的两个难点。
由于以前教过一年级，知道这一内容学生掌握起来很难，所以在本课的教学中我对教材作了小小的调整。
为了让学生能正确的分辨出左右，我先把教材中想想做做中的游戏提到了课始，让学生通过玩游戏把生活经验转化为知识经验。
游戏是小朋友乐忠的一种形式，因此学生的积极性很高。
游戏如下：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。
看着学生们极认真的表情，带着几分欣喜，几分紧张的跟着我做游戏，很快我就发现，他们单独做的时候，有一部分小朋友还是很容易把左右混淆，总是红着脸，飞快的换左换右。
于是我又用事先在网上找到的顺口溜游戏再次帮助学生分清左右：右手刷牙，右手吃饭，右手写字；左手转个圈，拍拍手，一起来劳动。
边说，边做着相应的动作。
因为刷牙、吃饭、写字这些事情小朋友天天接触，非常熟悉，他们做起来就相对熟练多了，积极性页更高了。
通过这样的两个小游戏，学生已经能基本上区分出左和右了，然后我再进行新课的教学，感觉效果稍微好了点。
在描述两个物体的具体位置时，有些学生还不能体会两个物体间的位置是相对的，而且说不清楚到底谁在谁的左边，谁在谁的右边。
后来为了帮助学生能正确说出谁在谁的哪边，我要求学生分两个步骤来做：（1）先分清两个物体的左右位置，各说一句话。
谁在左边，谁在右边。
（2）再让学生思考“﹡在谁的左（右）边？”类似于语文的扩句，最后说出“谁在谁的左（右）边。
”但是由于学生年龄的特点，他们的语言和逻辑思维能力不是很强，所以还是有部分学生说不清楚，这需要在今后的学习生活中多进行反复练习。
通过这些小小的改动之后，教学效果比以前稍微好了一点。
怎样才能进一步提高本课的教学效果，还在探索中。
一年级认位置教学反思
一年级认位置教学反思在一年级的数学教学中，“认位置”这一单元的教学对孩子们来说是认识空间和方向的重要启蒙。
教完这一单元后，我有了不少的思考和感悟。
回想刚开始教学的时候，我满心期待地走进教室，以为这会是一堂轻松有趣的课程。
然而，现实却给了我一个小小的“打击”。
当我指着黑板问孩子们“上面是什么”的时候，他们那迷茫的小眼神让我意识到，事情没有我想象的那么简单。
在教学过程中，我发现孩子们对于上下、前后、左右这些位置概念的理解存在着较大的差异。
有的孩子能够很快地分辨清楚，而有的孩子却总是混淆。
为了帮助孩子们更好地理解，我尝试了很多方法。
比如，在课堂上我会让孩子们站起来，通过自己的身体来感受前后左右。
“小朋友们，现在请大家向前走一步，再向后退一步，感受一下前后的变化。
”我会这样引导他们。
有的小朋友特别可爱，走的时候还会晃晃悠悠的，让人忍俊不禁。
我还会利用教室里的物品来进行教学。
“同学们，看看我们的黑板在教室的前面还是后面呀？”“看看你们的文具盒在桌子的上面还是下面呢？”通过这样的实际观察和提问，让孩子们更加直观地理解位置的概念。
在练习环节，我设计了一些有趣的小游戏。
比如“我说你做”，我发出指令“请把书放在桌子的左边”，孩子们就迅速地做出动作。
这个时候，总有一些小调皮会故意做错，引得大家哈哈大笑，课堂气氛一下子就活跃起来了。
然而，在教学中我也发现了一些问题。
有的孩子对于左右的分辨还是不够清晰，特别是当他们面对镜子或者其他人的时候，就容易出错。
这让我意识到，在后续的教学中，还需要加强这方面的练习和巩固。
还有一次，在课堂上我让一个小朋友站起来说说他前面是谁，后面是谁。
结果他紧张得半天说不出来，小脸憋得通红。
我赶紧安慰他不要着急，慢慢想。
最后他终于说对了，那一刻我看到他脸上露出了开心的笑容，我的心里也暖暖的。
经过这一单元的教学，我深深体会到，对于一年级的小朋友来说，教学不仅要有趣，更要耐心和细致。
每个孩子的接受能力和理解速度都不一样，作为老师，要关注到每一个孩子的学习情况，及时给予帮助和鼓励。
一年级认位置(左右)教学案例与反思
一年级认位置（左右）教学案例与反思一、教学目标通过本节课的教学，让学生掌握认位置（左右）的基本概念和技能，能够准确判断物体在左侧还是右侧。
二、教学准备1.教师准备的学生手册一本；2.黑板、白板和相关教学资源；3.课堂活动所需的物品（如纸张、铅笔等）；4.教学反思表格。
三、教学过程步骤一：导入新知1.教师出示一张有左右方向箭头的图片。
2.教师与学生进行互动，让学生观察图片，问其中箭头所指方向的左侧和右侧分别指的是什么。
3.学生回答后，教师将答案总结并呈现在黑板上。
步骤二：讲解认位置（左右）的概念1.教师通过示意图或实物，向学生展示“左右”概念并进行解释。
2.教师通过引导学生观察自己的左手和右手，引导学生感知左右的区别。
步骤三：示范与练习1.教师选取适当的实物，如桌子、书本等，放在教室中央，要求学生观察实物的左右位置。
2.教师在黑板上画出一个简单的示意图，要求学生判断黑板上表示的物体在示意图中的左侧还是右侧，然后向教师报答案。
3.教师根据学生的回答情况逐步进行示范和练习，同时给予及时的肯定和纠正。
步骤四：巩固与拓展1.教师收起示意图，要求学生先口头说出实物相对于自己的左右位置，然后进行书写练习，画出实物在纸上的左右位置。
2.教师提问学生，当自己在教室中的不同位置时，如坐在桌子左侧、站在教室门口等，学生应如何正确描述自己的位置。
四、教学反思本节课中，学生对于认位置（左右）的概念和技能掌握得较为扎实。
引导学生通过观察实物和示意图，通过口头表述和书写练习等多种方式进行巩固练习，使学生能够准确判断物体在左侧还是右侧，并能描述自己在不同位置时的情况。
在教学过程中，我积极与学生互动，引导学生主动思考和回答问题，使他们对概念和技能的理解更加深入。
同时，在教学过程中及时给予学生肯定和鼓励，激发他们学习的积极性。
然而，由于时间有限，尚未对学生掌握的技能进行足够的拓展和应用，希望在以后的教学中能够进一步加强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学新课程标准教材
数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
认位置教学反思(课堂实录)
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
认位置教学反思
本单元学习辨别上下、前后、左右等方位，并学会从两个角度确定物体的位置等内容。
应该说上下、前后相对比较简单，左右和确定位置对学生来说相对难一点。
因为左右的相对性是一个的难点，在教学过程中，我也发现，行、列确定位置这一知识的理解和掌握也比较难，因为学生既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。
这单元的教学也给我让我在教学左右相对性后随即的课堂练习中做了一个统计数据，更加深了我对这个难点的认识。
生活经验是小朋友数学学习的重要资源，尊重并意识到“生活经验是小朋友学习数学的重要资源”，可以有效地帮助我们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小朋友学习方式的转变，使学生学得轻松，学得愉快。
为此在教学时，我首先注重激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，利用学生的已有
知识水平，借助“石头、剪子、布”的游戏，帮助他们认识“右”，列举生活中常用到右手的例子，唤起他们的回忆，调动已有经验，加深对方位右的理解，这样的教学也就水到渠成了。
然后注意结合教室里的情境，让学生看看课桌上的物体或自己前后、左右的同学或物体，用“上下、前后、左右”说说位置关系，同时让学生转换方向再说一说，这样通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。
围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边（右边）。
再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发现对面的同学与自己的方向不一样。
初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。
进一步体会左、右的相对性。
这样的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的密切联系，逐步发展空间观念。
其次在本节课的教学设计前，我似乎觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中经常接触，应该都懂了，但后来我发现：学生对“上、下”的位置关系，只是表面的感知，一种比较浅显的理解。
因此，我在讲练习时，让学生玩游戏，说一说，想一想，练一练等，在设计过程中，我结合学生的年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，以培养学生的学习兴趣为主要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题，
注重学生学习的过程。
上完这一课我深刻的体会到，如果对小朋友已有的生活经验不能正确地加以分析、利用，也许就很难准确地把握学生学习的起点，教学又会回到“灌输”的老路上去。
况且，着力实施一种“基于学生生活经验的数学教学”这正是是数学新课程改革的核心理念之一。
所以，在今后的教学生涯中我要不断地探索，不断地去关心学生，不断地学习。
《认位置》教学反思今天教授的内容是认位置，孩子们对于这部分知识有了一定的了解，了解的是上下，前后，对于左右掌握得并不好，因为我发现很多孩子不知道左右，教学重难点都是：认识左右。
本节课首先是分辨自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。
接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，让学生看图说说其他物体间的位置关系，加深学生对右边的印象。
开始就问小朋友喜欢上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，现在想想就应该规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。
之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。
接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。
通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。
但在教学时，只顾形式了，没有观察学生是否都作对，也没有反馈学生做的情况，所以
可以开始就把这节课的重点给忽略了，学生有的根本还不清楚左和右。
对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清楚的加以辨认上下、前后，但不少同学对左右往往不太容易分清。
在学生说的时候，一定让学生用“×在×的哪面”这样的语言进行表达；要求一定要说完整。
之后再让另一个学生反过来说，加深学生的记忆。
当然，说出图中的前后关系也是可以的。
一年级学生辨别左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判断，这是学生年龄、心理发展特征的表现。
为了能让学生加深记忆，我请班上的几位学生分别指出自己的左手边的同学是谁、右手边的同学是谁。
这样不但加深了印象，也可以提高学生的活动兴趣，使学生能更积极主动的参与到游戏中来。
之后出示课本的主题图，直接问学生：小明和小红的位置关系是怎样的？学生被这一问题问到了，没有多少学生会回答。
之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题学生还是会回答的。
在让学生说说其他人或者事物的位置关系时，学生还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比较乱，而且在图上的事物学生还是很难分辨清楚它们位置关系。
但当找两个学生说一说他们的位置关系时，学生都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。
之后教学“上下、左右”位置关系，学生由于对图的观察能力还不够，因此，只能说一些简单的上下位置关系，对左右还是不能说明白，学生还是搞不清楚，真是愁人啊！“想想做做”第3、4两天学生练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。
我直接
问学生：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题学生很容易回答。
但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让学生猜一猜他是谁？这样的设计学生就会更感兴趣。
“想想做做”第1题遵循这个规律设计游戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最后是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。
这些游戏都是学生喜欢的，要反复进行，才能达到教学目的。
“想想做做”第2、4题涉及左右的时候，要提醒学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答问题和操作活动。
即使发生错误，也要联系左手和右手认识错误，从而改正。
在课的结束时，我给学生画了一个图“左←•→右”，以帮助学生记忆。
同时让学生新学会“左”、“右”两个字，进而加深印象。
同时在练习中也可以认识并运用到这两个字。
最后，记住，表达语言是多样的，学生喜欢怎样说就怎样说，只要求表达正确完整即可，不要求用统一模式的语言，让学生充分发挥，展示自己，提高学生的学习兴趣才是关键。
认位置的教学反思
今天我在班级上了认位置这一课，本课重点在于分清左右，发现在孩子弄清楚左手和右手之后，实际上他们还是很没有方位感，对于左边和右边，还不是很清晰的把位置搞清楚，对于谁的左边和右边，就是参照物的感觉不强烈。
对于“谁在谁的哪一边，谁的哪边是谁”
这样的变式问题提多了反而会引起孩子的混乱。
本节课游戏的成分很多，但是如何能以此调动出孩子的积极情感也是一个很重要的问题，很多孩子似乎对这样的游戏不是很稀罕，孩子学习的主动性不强，很容易就培养不好孩子学习时注意力集中的问题，为此，对我个人来说，如何能够吸引住孩子的目光还是一个很难解决的问题，我希望自己能够朝着这一目标不断努力，有所改进，做一个能够吸引住孩子眼球的老师。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。