为什么要用思维导图解读语文

为什么要用思维导图解读语文推动我践行图解语文的一个信念21世纪是以终身学习为典型特征的学习型社会。

在这个迅速变化的时代里，要在学校里学到将来所需的每一种知识和技能是不可能的，学生必须在具备阅读能力等方面能力的前提下，努力培养自己的自主学习能力，即学会如何学习（learnhow to learn），这将比学会事实（learn to know）更为重要。

随着国内外对脑科学、认知科学、心理科学以及行为科学等多学科研究成果的不断涌现，多个研究领域的成果启示我们：对于学生的终生发展来说，语文教育所要培养的语文素养，既是语言素质，又是思维素质和人文素质的统一。

学生的思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。

因为语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科，要培养学生提高读写能力，就要注意发展学生的思维能力。

当学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好语文和其他学科，才能更好地创造和发展。

一切为了学生的终生发展，这一个信念推动着我教学生以思维导图解读语文，我清晰地认识到：儿童的发展需要关注知识会生长，开发智慧的大脑更需要关注儿童成长的环境和关注儿童汲取知识过程的方法。

18世纪中后期，启蒙运动旗手卢梭以自然教育理论为指导，提出了教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，要求教育内容、方法以及儿童生活和学习的环境，都必须适合儿童自然发展的进程，教师应当成为自然的有理性的助手，为儿童的自然发展创造条件。

20世纪，被认为是“儿童世纪的代表”——幼儿教育家蒙台梭利（MariaMontessori）的儿童理论认为：“教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。

他不是通过聆听词汇得到的，而是通过儿童在他们特定的环境内汲取经验而得到的。

”许多语言学家都说：“儿童期的语言是长出来的。

”这一儿童发展的重大发现，不但对学前教育产生了重大的影响，对小学教育也有了巨大的冲击。

儿童能够自然吸收知识的发现为教育带来了一场革命，它使整个有关教育的理念发生了变化，指明了一个新的教育发展方向：向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的心理吸收能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。

近30多年来的一些研究表明：学生通过教师教而学得的知识只有10%~20%，人的知识绝大部分是靠自学获得的。

正可谓：“师傅带进门，修行在个人。

”2003年，梁军曾用微分方程建立了一个描述讲课过程的数学动态模型，用数学方法阐明显著影响学生课堂知识吸收率的各种因素及其内在联系，分析了提高课堂知识吸收率的实施方法及理论依据，研究结论是：课堂知识的容量的大小，与学生的素质和理解方法、课堂教学的实施的内在关系密切。

尽量减少学生未能吸收而流失掉的部分知识，提高学生课堂知识的吸收率，就能达到良好的学习效果。

教与学的调控过程中，传统教学使教与学二者保持思维的同步，这种“只管耕耘，不管收获”的做法是不对的。

随着对大脑的认识越来越深入，人们还发现，大脑的潜能十分丰富，传统主流的左脑型思维弊端日益明显，早已难以适应日新月异的时代要求，因此，促进开发全脑，促进左右脑平衡的时代即将来临。

一定要培养“善学者”中国古代教学论著《学记》中有言道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怒之。

”意思是善于学习的人，往往不用老师多花精力，自己就可以获益良多，并且知道这是老师的功劳并感谢老师；而不善学习的人，即使老师花费了很大的气力，自己却获益很少还埋怨老师，认为是老师没教好。

其实，学习本身就是一门科学，是一种用脑的艺术，只有立足于学生学的学法，服务于学生学的教法，能够令学生自己有效地认识到所学知识的组织规律，才能学得好。

如果我们继续沿袭单纯的传承知识的传统教育方式，在教育过程中不注意发展学生的思维能力，保护学生的创新意识，鼓励学生大胆发现的创新精神，在改善人类的未来这个任务上，我们就不可能再看到有丝毫的希望。

因为，如果个性化的具独立性的思维发展落空了，传授知识还有什么意义呢？故此，我们看到：只有加强对学生进行思维方法的指导，才能使学生成为“师”半功倍的“善学者”。

这样学生才会自动自觉地学习，既学得轻松，又学得投入。

学会学习更重要国际教育成就评估协会对欧美、亚洲等地区的总共34个国家的3万余名小学四年级学生进行了一次有关新闻记者能力的国际性对比，结果美国孩子阅读能力的平均得分名列榜首。

究其原因是因为：在美国几乎所有的学校都强调阅读的重要性。

但是，在写作测试中，美国孩子的表现就不如英国、德国、中国等东西方国家的同龄孩子，而在外语测试（包括阅读和写作）中，美国孩子的平均得分甚至还远远低于许多不发达国家的同龄孩子。

测试结果表明美国孩子虽然有超强的阅读能力，但也不能保证同时拥有同样超强的写作能力。

在世界上最有影响力的国际学生素养评价项目（PISA）评价中，把阅读素养定义为“理解、运用和反思文章的能力，阅读是以增加个人的知识，使其能够达到普通教育目标，开发个人的潜能，促进个人参与社会活动为目的的”。

PISA的评价结果表明，表现优秀的学生一般都是能自主学习的学生，他们能够独立思考和计划自己需要的学习内容，而不是等待教师“喂”给他们。

学生的学习方式、学习策略、学习方法对于学生的发展更为重要。

国际视野下的教育，更重视培养学生自主学习的习惯，注重为学生提供有效学习的思维方法的指引，从而为所有学科的学习打好基础，为增强个人创造性和推动个体得到终生发展做好准备。

国际性的调查评价，为衡量各个国家的教育制度的效益提供一个外部的参考视角，日益受到世界各国的重视，并引发了一些国家的基础教育改革。

我相信：图解语文对学生的终生发展具有重大意义我认为我们有必要从思想理念上革新我们的语文读写教学，让学生在阅读语言文字和运用语言文字表达、写作时，能参照思维导图来进行思考，学会以图的形式来显化读写思维的过程，自主掌握各种阅读和写作的方法。

思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化，它更适合文科教学中辅助学生发挥想象力，让隐性的思维过程可视化。

对于基础教育中的语文教学来说，思维导图为教学改革提供一种直观、有效、可操作的新途径。

在平时的语文读写训练中，以引导思维作为培养小学生语文读写能力的切入点，应用思维导图进行读写思考的指引，能在阅读中，提升思维的技巧，启迪学生大胆发现，激发探求和学习、吸收读写知识的热情，提高记忆力、组织力与创造力；在写作中，引导学生的思维，挖掘学生的潜能，不让一闪而过的灵感跑掉，让每一朵闪现的思想火花都能燃起熊熊的烈火。

思维导图能创造出适合每个学生发展的读写教育。

把思维导图引进语文教学实践，能提高学生阅读的效率，引导学生进行有效的自我反思，逐步帮助学生完善自身的知识结构，培养学生勤于动脑、善于思考的良好思维习惯，培养学生可持续发展的能力，使其养成自主探究新知的自学习惯，这能使学生终生受益，对学生的终生发展具有重大的意义。

你也会从图解语文中体会到遵从孩子本性的幸福当人类意识到可以把内心的“精神图谱”外化出来，发展的速度就变得很快了。

最开始的一些标记演变成图画，从澳大利亚土著人的洞穴壁画开始。

随着文明的发展，图画又缩减成了符号，然后又变成有顺序的字母和笔画，如汉字或埃及楔形文字。

我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的基石，但却使我们的大脑使用的表达方式越发变得单一化了。

实际上，我们的表达方式可以是多样化的。

达芬奇曾经说过：“虽然在选材上诗人也有和画家一样的广阔的范围，诗人的作品却比不上绘画那样使人满意，因为诗人企图用文字来再现形状，动作和景致，画家却直接用这些事物的准确形象来再造他们……毫无疑问，绘画在效用和美方面都远远胜过诗，在所产生的快感方面也是如此。

”（《笔记》）因此，倘若教会孩子文字和绘图结合地进行思考，必然会使原来仅能作为视觉艺术的图画变得有更直接、强烈、迅速的审美效果和指导作用。

孩子与生俱来就有画图吸收知识的心理根据心理分析专家剖析，不同年龄的孩子，都具有不同的从画图中的吸收知识的心理。

1岁孩子：紧跟着会说话的前后开始会画图，只须等腕臂能自由活动，能好好把握蜡笔，就会开始描绘。

这一时期的图画叫“乱画”，又叫“乐画”，儿童是边乐边画的。

2岁孩子：会为自己的图画命名。

3岁孩子：会事先决定要画什么了才去画，虽未必能画出所预定的东西，而且会较快改画相似物的形状，也有先不论画什么，画成才像什么说什么的。

这让人感受到智能和图画是有一定关系的。

一般的，较早能造形的孩子智能发展要快，当然此时不会画的孩子也有智能很高的。

4岁孩子：可以说都会替自己的画命名，但多需孩子本身说明，否则旁人就无法理解，不过这些画在孩子认为已很清楚了。

例如，四岁孩子这时期的特征是不画所看到的，只画所知道的东西（图1-1，图中小文字为家长对孩子自己解释所画内容的简要记录）。

图1-1画所知道的东西孩子在绘画中自由表现自己，不拘束于画什么形状，如果形状弄不好，就以颜色表达感情，或只画线条（图1-2），但这也比我们灌输的图画要有个性，有姿彩。

图1-2以颜色表达感情或只画线条图1-3最深刻的场面5~6岁的孩子：所画的大多是一幅图画故事，而不是一瞬间的情景，是希望把某一段时间的经过表现在一张画上。

所以他们画出经历过的事情或听过的故事的内容，有的孩子会画经历中最深刻的场面或整个故事，有的孩子则杂乱地画几个场面在一堆（图1-3和彩图4）。

6~8岁的孩子，是上小学阶段，特别到了9~11岁儿童期后期，读小学四到六年级的孩子，他们的思维发展在这时期有个飞跃期，因为其大脑内部结构此时已进一步复杂化，功能日趋完善，逐渐成熟。

研究发现：大脑发育速度最快是在10~12岁，脑重已与成人相当。

这一时期的思维习惯、思维发展水平和深度，在一定程度上也决定了一个人日后能发展到什么程度。

蒙台梭利在所著的《有吸收力的心理》中指出：儿童有一种能够吸收知识的心理，他们能够自己教自己。

例：儿童在成长过程中能自如模仿其生长环境的语言，在没有专门教授的情况下，也能渐渐学会自如使用名词、动词、形容词，而对于成人来说，学会一种语言是一个非常巨大的智力成就。

系统论的基本原理告诉我们：事物是相互联系的，而且这种联系不是杂乱无章的，而是按照一定的规则和先后秩序展开的。

但皮亚杰谈论儿童思维发展的特点时说过：儿童是很少有系统性的，他的思想联系不足，演绎不够，总的来说缺乏避免矛盾的需要，倾向于判断的平面状态而不是加以综合，满足于混合性的图式而不加分析。

换句话说，儿童思维更接近于同时出于行动和幻想的定势的总和，离系统的和有意识的成人思维较远。

为此，我们能够做的，就是“回到原点”，遵从孩子思维存在系统性不足的特点，充分发挥孩子与生俱来的喜爱画图记事等吸收知识的特性，尝试借助绘制思维导图的外部动作作为展开思维活动的辅助手段，帮助孩子全方位展开阅读理解和分析，引导其进行系统思考，让孩子借助思维导图来深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的认识过程为简简单单的画图过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”，让孩子更容易、更直观地从思维导图中发现和理解，形成良好的语感。