澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示
他山之石，可以攻玉
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1382010 6当前，我国经济发展正处于一个大的转型期，企业对人才的需求不断变化，不仅要求从业人员具有扎实的理论功底、熟练的技术运用能力，而且要求他们具有较强的学习能力和技术创新能力。
这就需要高等职业教育必须建立起一整套有别于普通高等教育的教学体系，真正发挥高等职业教育在国家教育体系及国民经济体系中的独特作用。
但是，全国高职高专院校在探索未来发展之路的过程中，出现了许多问题。
例如，职业教育的课程设置应与行业企业需要密切相关，但在教学改革中以一校之力调查到的“企业需求”是否真的有代表性？以一校一专业几十名教师之力设计课程，是否能够真正满足企业对该专业学生知识与能力的需要？诸如此类的问题还有很多，而澳大利亚ＴＡＦＥ学院的课程设置就对我国高职教学改革提供了有益的借鉴。
一、澳大利亚TAFE学院的课程设置的特征澳大利亚将职业教育职能统一交于ＴＡＦＥ学院，在政策、教育投入等方面明确其绝对主体地位。
但是，ＴＡＦＥ学院的课程设置却不是由学院一己之力完成，而是由教育行政主管部门牵头，基于国家统一的“培训包”，在行业企业专家、职业教育专家及一线职教教师共同参与下进行。
1.TAFE学院课程设置的理念澳大利亚职业教育与培训的课程观是“能力本位教育”。
作为一种职业培训方式，该课程突出强调培训结果，即学员受训后实际具有的操作能力，更关注学生能否达到行业中具体的能力标准，而不是个人相对于同组中其它人的成绩水平。
2.TAFE学院课程设置的机构及程序以能力为本位的ＴＡＦＥ学院课程开发一般经过以下几个阶段：就业市场分析、职业能力分析、制定行业培训包、课程的开发与编制等。
（１）进行就业市场分析。
这是所有职业教育院校课程设置的开端。
澳大利亚的就业市场分析，不是由一个学院完成的，而是由各州行业培训顾问委员会对社会需求、行业需求进行调查分析，确定所要开发课程的职业及工作岗位。
如果确定有必要开发课程，则召开股东大会商量讨论该行业各个企业股东的需求，并根据各地区的实际情况制定该地区ＴＡＦＥ课程开发计划。
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示
2013年第1期（总第259期）No.1,2013 Serial No.259澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示谈向群（无锡职业技术学院，江苏无锡214121）摘要：澳大利亚TAFE教育在管理体系、经费与学费、教师队伍、学徒制的开展、质量保障体系的建立等几方面对我国职业教育具有以下的启示和借鉴作用：一要进一步完善我国高职院校的治理结构；二要不断探索，建设起高职教育的相关标准；三要创新职业教育的学历框架体系，重新审视人才培养模式；四是职业教育院校要真正成为学生的家园、企业的伙伴。
关键词：澳大利亚TAFE学院；高等职业教育办学；启示中图分类号：G40-059.3文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0157-03澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。
澳大利亚的职业教育主要是指TAFE教育（Techni⁃cal and Further Education，中文全称“技术和继续教育”）。
笔者于2011年11月赴澳大利亚学习与考察，在对该国TAFE教育及职教体系与框架全面了解的基础上，重点在博士山学院进行了考察与交流学习，从中得到了一些启发。
一、澳大利亚的TAFE教育1.管理体系（1）政府主导、学院与行业全面参与。
澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导，政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。
政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
澳大利亚职业技术教育的另一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
国家和州政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
学院是TAFE教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
TAFE教育模式对我国高职院校课程教学实效性评价的启示
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
２
２ ０． Ｏ１ １
Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｉ ｇＶ ｃｔ ｎｌ＆ Ｔ ｃ ｎ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｕ ａ ｏａｉ ａ Ｊｊｎ ｏ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅ ｃ ｌ
动手能力要求高 ，所 以课程的实践教学设计是否得 当就非常 重要 。实践教学考 核评价作为其 中的重要、宏 观 评 估
宏观评 估主要 是政府 对 Ｔ Ｅ的人 才 培养 质 量进 行评 ＡＦ
高等原 因 ，使 得高职院校 的人才培养无 法有 效满足企 业岗位
变化需 求 ，学校 与行 业 之间存 在 的供需 矛 盾 日益 突 出。因 此 ，高职院校应 当加快工学结合人 才培养模 式改革步伐 ，不
社会各行各业 ，由于过硬 的教学质量以及与社会经济技术发 展的紧密贴合而深受欢迎 。澳大利亚的 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育具有管理 机制市场化 、与行业联 系紧密、资格标 准统 一、办学机 制灵 活 、重视实践环节 、教师 队伍双 师化 等特 色 。同时 ，Ｔ Ｆ Ａ Ｅ
在宏观和微观层 面都有一 套科学化、规范化的人才培养质量
中图分 类号 ：Ｇ ０—０ ８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ４ ５ ０ ９—９ ２ （００ １ ０ １ ３ ５２ ２ １ ）Ｏ —０ ０ —０
随着经 济的快速发展和产业结构 的调整 ，行业企业 的人
澳大利亚的TAFE教育及对我国高职教育的启示
文 凭相 当于 中国的高 专 、 高职文 凭 。
缩写 ， 即澳 大利 亚 的科 技及 继续 学 院 ， 是澳 大利 亚政 府对 具 有 初 高 中 文 化 水 平 人 员 的 再 教 育 机 构 。
Ｔ Ｅ由澳 大利 亚政 府 资 助 ， 个 省 份 和领 地 均 设 ＡＦ 各
有管 理机构 ， 各机 构通 力合作 ， 同设立 一个 全 国性 共
与教 育 川。Ｔ Ｅ文 凭 包括 证 书 （ ｅｔ ｉ ｔ） 文 凭 ＡＦ Ｃ ｒｉ ｃ ｅ 、 ｆａ
１ 澳 大 利 亚 Ｔ Ｅ教 育 现状 ＡＦ
Ｔ Ｅ是 Ｔｅｈ ｉ ｌ ｄＦ ｒｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎ的 ＡＦ ｃ ｎｃ ａ Ａｎ ｕｔ ｅ ｕ ａｉ Ｅ ｏ
（Ｄｉｌｍａ Ａｄ ａ ｃｄ ｉｌｍａ 。 Ｔ Ｅ的证 书 相 当于 中国 的 中职 文 凭 ， 凭 和 高 级 ＡＦ 文
２ Ｔ Ｅ教 育 的证 书结 构 ＡＦ
澳 大利 亚 中小 学 教 育 一 般 为 小 学 ６年 ， 中 初 年 ， 中 ２年 。然 后 ， 少 ７ 的 中学 毕 业 生 进 入 高 至 ０／ ９ ６ ＴＡＦ Ｅ学 院接受 技术 与职业 教 育 ， 间通 常 为 ２ 时 ～３ 年 。但这 只 占 Ｔ Ｅ生 源 的 ４ ， ６ 的 学 员 ＡＦ ０ 约 ０ 是 工作后 再 回到 校 园学 习 的ｌ 。此 外 ， ２ ］ 大学 的本 科
ｇ ｎ ｃ ｌ ，ｓ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ｐ ｒ ｉｉ ａ ｉ ｎ ｉ ｔ ｔ ｗｎ ｉ ｄ ｓ ｒ ． ａ ｉａｌ ｙ ｔ ｅ ｇ ｈ ｎ ｎ ｈ ａ ｔ ｐ ｔ ｎ ｏ ｉ ｏ ｕ ｔ ｙ ｃ ｏ ｓ ｎ
Ｋｅ ｒ ｓ ＴＡＦ ；ｃ ｒｉｉａｅ ｓｒ ｃｕ ｅ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｅ ｔ ｇ；ｅ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｙｗｏ ｄ ： Ｅ ｅ ｔ ｃ ｔ ｔｕ ｔ ｒ ；ｃ ｒ ｉｕ ｕ ｓ ｔｉ ｆ ｎ ｎ ｉ ｔｎ ｎ ｇ
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发（东华理工大学，江西南昌330013）中国论文网 /7/摘要：本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发。
从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。
关键词：澳大利亚TAFE 高职院校实践教学比较研究引言TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。
欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。
实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。
不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。
本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。
1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教�W比较研究澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。
澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。
课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。
关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。
我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
TAFE教学模式和高职基础课改革
TAFE教学模式对中国高职基础课改革的启示摘要：tafe教学模式以就业为导向，充分体现了以能力为本位的教育质量观。
tafe教学模式的特色主要体现在能力本位的培训，以学生为中心的教学和灵活多样的教学服务。
借鉴tafe教学模式，可以在基础课教学中采用以技能为单元的教学模式，培养学生的关键能力。
关键词：tafe；高职基础课；关键能力the teaching model of tafe and its enlightenment to reformation of basic coursesin china’s higher vocational educationzhang jianglin, zheng tianzhuxingtai polytechnic college, xingtai, 054035, china abstract: the teaching model in tafe takes employment as orientation. it fully embodies the capability-oriented concept of educational quality. the main characteristics of teaching model in tafe are capability-oriented training, student-centered teaching and flexible and diversified services. consulting the teaching model of tafe, we may apply such a pattern to basic courses teaching in china’s higher vocational education and cultivate students’ key capabilities.key words: tafe; basic courses in china’s higher vocationaleducation; key capability2010年10月17日至11月13日，笔者一行在澳大利亚维多利亚州vu(victoria university)大学和新南威尔士州wsi西悉尼大学(western sydney institute)tafe学院进行了为期4周的短期考察、学习。
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
（ ｈ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｎ ｔｕｅ Ｎａｊ ｇＪａ ｇｕ ２ １ ０ ｉａ Ｚ ｅ ｇ ｅＶｏａｉ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｓｔｔ， ｎｉ ｉｎ ｓ ， １ １ ６Ｃｈｎ ） ｏ ａ ａＩ ｉ ｎ
【 ｂ ｔａｔＴ Ｆ ｓ ｕｔ ｌ ｌｒｅｔｒｉｉｇｐｏｉｅ， ｎ ｔ ｄ ０ ｉ ｕｌｙ ａｃｓｉｌ ａ ｉｇ Ａ ｏｅｎ ｎ ｎ ｅ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ａ ｓ ｃ］Ａ Ｅｉ Ａ ｓ ａｉ Ｓ ａｇｓ ｔ ｎｎ ｒｖ ｒ ａｄｉｓ ｎ ｓｆ ｈｇ ｑ ａｉ ， ｃｅｓ ｅｔ ｉ ｎ ． ｓａｇｖｒｍｅｔ ｕ ｄｄｏｇｎｚ ｉ ， ｒ ｒ ａ ａ ｄ ｔａ ｒ ｈ ｔ ｂ ｒｎ ｆ ａｏ
２１ ０ ０年
第 １ 期 ３
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
０职校论坛。
科技信息
浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
（ 正德 职业技 术 学院
【 摘
江苏
南京
２ １ ６ １ ） １０
ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｉ ｈ ａ ｉ ． ｅｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔｍｅ
【 ｙｗ ｒｓＡ ｓａｉ；Ａ Ｅｅｕ ａｉ ； ｓｅ ｏａｉｎｌ ｄ ｃｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｕｔ ｌ Ｔ Ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｈｉ ｒ ｃｔ ａ ｅ ｕａｉ ｒａ ｏ ｈ ｖ ｏ ｏ
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浅谈澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示摘要：tafe是澳大利亚的职业教育培训体系，本文从tafe教育的特点出发，建议我国高职院校应与行业企业密切联系，共同开发课程和相应教材；在进行学历教育的同时，注重优势专业的非学历教育，向全社会推广职业资格证书的认定；在教学设计和组织时，应全方位培养学生的职业能力。
关键词：tafe 高职院校人才培养教育
中图分类号：g43 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0023-01
tafe是technical and further education（技术与继续教育）的简称，是澳大利亚的职业教育培训体系，是南半球最大的高等教育系统，也是全球成功的教育体系之一。
笔者有幸感受到了澳大利亚的tafe教育，并且结合自身在国内高职院校任教的经历，从澳大利亚tafe的特点出发，浅显地讨论了tafe对我国高职院校教育的启示。
1 澳大利亚tafe的特点
1.1 统一的行业培训包
tafe学院开设的课程是根据各行业的培训包（tp），而培训包是由澳大利亚国家培训总局（anta）根据国家能力标准组织tafe学院的教师及相关各行业的专家制定的[1]，经审定批准后才允许在全澳洲执行，并且规定每五年修订一次，因此，课程框架的设置与当地的行业企业紧密联系，紧跟时代发展的步伐和用人单位的需
求。
各个tafe学院根据统一的行业培训包的要求编写教学文件，主要包括课程教学大纲、教学指导书、教材或教学参考书以及其它教学辅助材料[2]。
相同的课程有统一的名称、编号和学时数量，而且统一注册和管理，实施统一的能力标准和测试准则，这就保证了不同tafe学院之间学生能力的相对一致性。
1.2 公认的证书、文凭与学分
tafe毕业的学生，可以获得不同的技术等级证书和专业文凭。
其中技术等级证书（certificate）分为四级：证书ⅰ、ⅱ、ⅲ和ⅳ；专业文凭分为二级：文凭（diploma）和高级文凭（advanced diploma）。
相应的代表三个不同水平的层次，第一层次是培养半熟练工人和高级操作员，学生获得证书ⅰ或ⅱ，有的学生在高中阶段就可获得；第二层次是培养熟练工人和高级熟练工，学生获得证书ⅲ或ⅳ，一般需要学习一年，是实用知识技能的提高阶段；第三层次是培养辅助技工和辅助管理人员，学生获得文凭或高级文凭，一般需要学习两年[3]。
而且在tafe所修课程的学分可以获得澳大利亚所有大学的认可，在时间和经济成本上，有利于学生到高等学府继续深造，以获得学士、硕士及博士学位，并且在美国、国际大学联盟（iua）和英联邦国家的大学都认可澳大利亚tafe的证书、文凭与学分，拓宽了学生求学和就业的选择。
1.3 实用的职业能力培养
学生职业能力的培养是tafe课程设计的核心内容。
职业能力一般包括技术操作能力、管理协作能力、交际沟通能力和分析解决问题能力等。
在培训包中，能力标准是由企业为满足特定的工业技能需要所制定的。
能力标准中包含许多能力单元，每个能力单元明确了在特定工作或职业中的一项关键作用或职责。
因此，整个教学体系是建立在以培养学生职业能力为基础的全方位培养。
在组织教学内容时，理论学习“够用”即可，加强实践教学环节，将理论教学与实践教学融为一体。
在考核能力水平时，轻理论水平，重实践能力，老师更关注的是学生在完成任务时的能力和表现出的责任水平。
2 tafe教育对我国高职教育的启示
2.1 课程开发应与时俱进
我国高等教育课程改革一直在不断地努力和完善，各个高校也都以拥有的国家精品课程、省级精品课程的数量作为学校办学实力高低的体现之一。
然而在不同高职院校，相同专业相同课程，其课程名称往往有很大的差异；即使是同一高职院校，同一课程在不同年份，课程名称也有所不同。
虽然这在一定程度上表示了课程内容的变化，但这导致了教学管理的混乱，阻碍了与本科院校学分互认的渠道。
tafe课程的开发有着统一的依据（tp），在建议中国教育政府部门统一课程标准要求的同时，高职院校应加强与行业企业的沟通和联系，与行业企业共同开发课程和专业教材，而非闭门造车，仅将课程原有的知识点重新排列和组合，高职教育应使学生掌握的
知识和技能与企业的需求相吻合，做到与时俱进。
2.2 职业资格证书应与毕业证书并重
国内高职院校一般采取的是正规的学历教育制度，三年全日制的学生完成必修的学分后，可获得相应专业的毕业证书。
目前已有高职院校开始对相应专业的学生进行技能考核，颁发职业资格证书，如我院染整技术专业的学生就可以申请“染色小样工”和“纤维分析工”的技能鉴定，通过考核，学生可获得由国家劳动和社会保障部、中国纺织工业协会人事部颁发的高级或中级技能证书，为就业增添了砝码。
然而高职院校应该以职业培训为一个新的突破点，采用灵活的办学机制，面向社会各层次人员开展优势专业的非学历教育，包括培训企业在岗或转岗人员，以国家劳动和社会保障部对各个工种的能力标准，进行职业资格证书的培训和认定。
2.3 学生职业能力培养应全方位
《国家高等职业教育发展规划（2011-2015）》规定高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。
这以职业能力为本位的tafe理念相一致。
中国传统的中小学教育都是重分数，重理论知识水平的掌握，学生在动手能力方面相对比澳洲学生有所欠缺，而且中国在高职院校就读的学生大部分是独生子女，沟通能力和自我管理能力较差，这使得高职院校在组织教学时，在提升学生实践操作能力的同时，更应该培养学生的管理、协作、交际和沟通能力。
目前很多高职院校都在推行工学结合的课程改革，例如我院的染整工艺与贸易方向的学生，就有
一门课程“印染工艺生产实践”开设在企业，专业指导老师应该全方位地帮助学生做好到企业员工角色的转变，建立责任感，为学生顺利开启职业生涯。
参考文献
[1] leesa wheelahan，richard carter.national training packages：a new curriculum framework for vocational education and training in australia[j]. education+training，2001，43（6）：303-316.
[2] 贺彩铃.澳大利亚tafe教育中的教学特点分析与借鉴[j].成人教育，2011，296（9）：121-122.
[3] 韩华.澳大利亚的tafe教育及对我国高职教育的启示[j].长江工程职业技术学院学报，2009，26（3）：5-7，12.。