澳大利亚TAFE职业教育模式及启示
澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用
澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用(2009.03)在国际高等职业教育中，澳大利亚的TAFE教育模式、德国的双元制职业技术教育模式及北美的（CBE/DACUM）教育模式是比较典型和有特色的教育模式，由于澳大利亚的TAFE教育模式与中国以政府为主导力量的教育环境、以就业为导向服务地方经济的办学重心方向近似，因此得到了中国的重视，并与一些院校合作办学，其教育模式得到了较大的推广。
TAFE（即技术与继续教育）是澳大利亚引以为荣的以公立学院为主要办学基地，在国家资格框架体系（包括资格认证框架、培训框架、认证框架）下，以产业推动为力量，以政府、行业与学校相结合为特征，以客户（学生）为中心，与中学、大学有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性职业教育培训体系，至今已有100多年的历史，在国际上具有较高地位。
①TAFE的教学特色TAFE学院的教学以职业为导向，凸显职业技术教育特色，其课程传递给学生的是职业技能，而不仅仅是知识。
TAFE学院的教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征：一、以能力为本位的教学指导思想在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，通常把能力描述为从事某项确定的行业所要求的知识、能力、素质和态度的统合性结构体系。
传统教学强调在规定时间内完成规定的课程，是单向传递知识的过程，不管学生学到的知识会有什么用。
能力本位培训强调一切教学活动（包括课程设置、教学组织、教学实施、教学评价）皆以“学生职业技能提高”为目的。
为此，教学场所可以由教室调整到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学单位可以由班级缩减为小班教学甚至面对面单个辅导，教学方法可以根据需要放弃班级教学模式，采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价也可以降低对理论知识的要求，采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。
澳大利亚TAFE学院办学模式及对我国高职教育的启示
澳大利亚ＴＡＦＥ学院办学模式及对我国高职教育的启示［摘要］文章分析了澳大利亚TAFE学院在办学体制、管理机制、资格框架、课程设置、质量监控等方面的办学特点，并对我国高职教育的改革与发展提出了若干建议。
［关键词］澳大利亚TAFE学院办学模式澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构，是澳大利亚职业教育与培训系统的办学主体，也是澳大利亚终身教育与学习体系的重要支柱。
TAFE 学院以服务为宗旨，以需求为导向，以能力培养为根本，与社会、行业紧密合作，管理体制先进，运作机制高效，课程种类丰富，办学形式灵活，教育培训对象广泛，办学特色鲜明，具有较高的国际声誉和广泛的影响力。
一、TAFE学院办学模式的主要特点(一)以政府为主导，以学校为主体，行业、企业和社会广泛深入参与办学澳大利亚TAFE学院主要由所在州的政府举办，联邦和州的教育、科学与培训部负责制定职业教育与培训的政策和进行财政拨款。
企业根据产业结构和生产第一线的实际需要提出人力资源的具体要求。
而联邦和州的行业培训顾问机构如行业协会，根据各企业的要求，制定行业的能力标准和课程培训指标，并定期对学校的具体教学和课程进行评估，代表行业直接参与TAFE学院的教育与培训全过程。
如维多利亚州设有州学习与技能培训委员会，该委员会主体由行业协会成员组成，对本州职业教育与培训的战略规划、政策制定和实施进行咨询和督促。
另外，该州还设有18个行业性培训咨询机构，对本州职业教育与培训提供咨询和建议。
此外，按照该州的规定，每所TAFE学院的董事会中半数以上的董事必须来自相关行业、企业，具有行业专业知识和经验。
要特别说明的是，行业协会作为行业和企业的代表组织，在TAFE教育中起着举足轻重的作用，行业和企业通过行业协会在国家、地方、学校等层面具体参与了TAFE教育的政策制定、职业资格标准的制定、培训包的开发、课程开发、学校管理、教学过程和质量监控，在TAFE教育中发挥积极的引领作用。
澳大利亚TAFE学院教育特色及对我国职业教育的启示
对行业 职业技能标 准执行情况定期 调查 ， 征求企业 对职业教育 的意见 和要求 ， 加大行业对职业教育 管理 的发言权 ， 切实对本 行业 的职业 教育 提高质量负起责任 。 构建各类教育沟通衔接 的立交桥 ， 使 职业教 育与普 通中小 学教育 、 大学教育和职业教育本 身的不 同层次 能够相互 衔接 ， 学分互认 ， 特别是 实现 中、 高等职业教育 的上通 与下 连 ， 完善终 身教育的体系。这无 论对 于提 高劳动者 的素 质 ， 优化经济结 构 ， 还是解决就业 ， 促进社会 和谐 稳 定， 都具有十分重大 的意义 ， 并 满足学 习者终 生职业 规划与人生发展的
多 向选 择 。
３ ． ２ 加大行业参与职业教育的深度和广度 ， 推动校企 密切合作
澳大 利亚职业 教育制度 在设计 过程 中， 通过 引入行业 和企业参 与 制定资格框 架 、 质量框架和培训包 ， 从 源头确保 了职业教育 与行业需 要 与社会需要 的统一 。 我 国职业 院校也可 以通过加强 与企业的 紧密联 系 ， 建立 由相关 经 济界 、 产 业界专家参 加的专业建设 指导委员会 ， 发挥 行业在专业设 置 、 确定培养 目标 、 设立专业标准 、 完 善课 程开发以及开发特色教材中的指 导作用 ， 逐步实现 职业教育 由学校模 式为主 向企 业学校合作办学 的模 式过渡 。同时职业 院校要 能够提供毕业 生走 上工作 岗位后 职业能力提 升 的学 习内容 ， 形成 对在 岗人员 的技能强化 的培 训体系以及对转 岗人 员再就业能力的培养体系 。 ３ － ３ 建设“ 双师型” 的师资队伍提升职业教育办学水平 提升 职业教育办学 水平和办学 质量 ， 建设一 支“ 双师型 ” 的师资 队 伍是根本保证 。如前文所述对 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教师 的任教资格有严格的规定 ， 并 且认 为教 师职业技 能和 知识 的“ 当前性 ” 是关 系到学校 办学 的关键 因 素 。我国从事职业 教育 的大部分 教师都具备 了足够的学历要求 ， 也具 备 了从 事教育工作 所必需 的教 师资格证书 ， 而 师资队伍 中最 缺乏 的恰 恰是从事职业教育所必 须的职业技术技能和实践经验 。因此借鉴澳大 利亚职业师 资的建设经验 ， 必须要 提高职业教育师资的行业技能水平 ， 并根据职业教育 的特点 ， 规 范职教师资的准入制度 ， 提升职业教育的整 体办学水平 。 ３ ． ４ 采 用以能力 为本位 的课程 教学手段 提高学生适 应职业变 化的
职业教育项目化国外案例(2篇)
第1篇一、背景职业教育作为一种重要的教育形式，旨在培养具备实际操作技能和应用能力的高素质技术人才。
在众多职业教育模式中，德国“双元制”教育模式以其独特的优势在世界上享有盛誉。
本文将以德国“双元制”教育模式为例，探讨职业教育项目化的国外案例。
二、德国“双元制”教育模式简介德国“双元制”教育模式是指学生在职业教育学校和企业之间进行学习和实习，实现学校与企业之间的无缝对接。
该模式的主要特点如下：1. 学校与企业共同培养人才。
职业教育学校与企业签订合作协议，共同制定人才培养方案，确保学生所学知识与实际工作需求紧密结合。
2. 双元学习。
学生在职业教育学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论知识与实际操作相结合。
3. 双元考核。
学生在职业教育学校和企业分别进行考核，考核内容涵盖理论知识、实际操作和职业素养等方面。
4. 双元证书。
学生在完成学业后，可获得职业教育学校的毕业证书和企业颁发的职业资格证书。
三、德国“双元制”教育模式的优势1. 提高人才培养质量。
德国“双元制”教育模式注重理论与实践相结合，使学生在学习过程中充分了解行业需求，提高实际操作能力。
2. 缩短人才培养周期。
学生在企业实习期间，可以迅速适应工作岗位，缩短从学校到企业的过渡期。
3. 降低企业培训成本。
企业参与职业教育，可以提前选拔和培养优秀人才，降低后期培训成本。
4. 提高就业率。
德国“双元制”教育模式培养的学生具备较强的实际操作能力和职业素养，就业竞争力强，就业率较高。
四、德国“双元制”教育模式在我国的应用1. 政策支持。
我国政府高度重视职业教育，出台了一系列政策支持职业教育发展，为“双元制”教育模式在我国的应用提供了政策保障。
2. 企业参与。
越来越多的企业开始参与职业教育，与职业教育学校合作，共同培养人才。
3. 学校改革。
职业教育学校积极改革，借鉴德国“双元制”教育模式，调整课程设置，提高教学质量。
4. 模式创新。
我国在借鉴德国“双元制”教育模式的基础上，结合自身国情，创新职业教育模式，如“产教融合”、“校企合作”等。
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
（ ｈ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｎ ｔｕｅ Ｎａｊ ｇＪａ ｇｕ ２ １ ０ ｉａ Ｚ ｅ ｇ ｅＶｏａｉ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｓｔｔ， ｎｉ ｉｎ ｓ ， １ １ ６Ｃｈｎ ） ｏ ａ ａＩ ｉ ｎ
【 ｂ ｔａｔＴ Ｆ ｓ ｕｔ ｌ ｌｒｅｔｒｉｉｇｐｏｉｅ， ｎ ｔ ｄ ０ ｉ ｕｌｙ ａｃｓｉｌ ａ ｉｇ Ａ ｏｅｎ ｎ ｎ ｅ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ａ ｓ ｃ］Ａ Ｅｉ Ａ ｓ ａｉ Ｓ ａｇｓ ｔ ｎｎ ｒｖ ｒ ａｄｉｓ ｎ ｓｆ ｈｇ ｑ ａｉ ， ｃｅｓ ｅｔ ｉ ｎ ． ｓａｇｖｒｍｅｔ ｕ ｄｄｏｇｎｚ ｉ ， ｒ ｒ ａ ａ ｄ ｔａ ｒ ｈ ｔ ｂ ｒｎ ｆ ａｏ
２１ ０ ０年
第 １ 期 ３
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
０职校论坛。
科技信息
浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
（ 正德 职业技 术 学院
【 摘
江苏
南京
２ １ ６ １ ） １０
ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｉ ｈ ａ ｉ ． ｅｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔｍｅ
【 ｙｗ ｒｓＡ ｓａｉ；Ａ Ｅｅｕ ａｉ ； ｓｅ ｏａｉｎｌ ｄ ｃｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｕｔ ｌ Ｔ Ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｈｉ ｒ ｃｔ ａ ｅ ｕａｉ ｒａ ｏ ｈ ｖ ｏ ｏ
澳大利亚职业教育的特点与启示
澳大利亚职业教育的特点与启示[摘要]澳大利亚是世界上职业教育发展比较成功的国家，其先进和完善的职业教育体系，值得我们借鉴。
澳大利亚的职业教育渗透了终身学习的教育理念，受到政府的高度重视，工业界的广泛参与，运用权威的培训标准——培训包来指导教育实践，机制灵活，办学方式多样，有一批具备实践经验的专兼职教师队伍。
我国在高职教育实践中应该结合自身国情，借鉴吸收澳大利亚的先进经验，促进职业教育健康快速发展。
[关键词]澳大利亚TAFE 培训包终身学习能力本位一、澳大利亚职业教育体系20世纪80年代末，澳大利亚职业教育遭遇严重的发展问题和瓶颈，主要表现在三个方面：第一，教育界满足不了工业界的需求，不能为工业界提供有足够技能的合格工人；第二，澳大利亚各州的培训体系不统一，资格证书不能通用；第三，失业问题严重，失业人员不能获得良好的再就业培训。
澳大利亚政府为改变这一困境，积极借鉴国际上先进的职业教育经验，改进澳大利亚的职业教育制度以适应市场和经济变化的需要。
目前，澳大利亚的职业教育管理体系如下图所示：从上图可以看出，澳大利亚职业教育体系主要分为四个层面，第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策；第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施；第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审；第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展；政府参与TAFE（Technical And Further Education）学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控；根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构；通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示
并 支 持 改革 。 在 培 训 局 和 培 训 市 场 之 间 设 有２１ 个 行 业 咨询 委 员 会 ，这 些 组 织进 行 本 行 业 的就 业 需 求预 测 和 职 业 分 析 ， 制 定 职 业 能 力 标 准 ， 向Ｔ ＡＦＥ学 院和 其 他 教 育 培 训机 构提 供 专 业 课 程 和 教 学 依 据 。澳 大 利 亚 各个 行 业 组 织 都 向政 府 提
２ ． 实 用 的课 程 理 念
澳 大 利 亚 的 课 程 观 念 非 常 值 得 我 们 借 鉴 ， 真 正 实 现 了
职 业 教 育 与 职 业 实 践 的 无 缝 对 接 。课 程 设 置 覆 盖 面 广 ，适 应 社会 各 行 业 需 要 ；专 业 实 用 ， 学生 好 找 工作 。
二 、澳 大 利 亚 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ 教 育 的主 要 特 点
１ ． 完善 的终 身 教 育 体 系 职 业教 育是 终身 教育 的组 成部 分 ，是 联系 社会 和基
础 教 育 的 系 统 工 程 。 澳 大 利 亚 构 建 了职 业 资 格 证 书 、教 育 文 凭 与 学 位 之 间相 互 联 系 与 衔 接 的教 育 体 系 。 职 业 教 育 学 院 与 提 供 高 等 教 育 的 大 学 保 持 密 切 联 系 ， 学 生 有 更 多继 续
Ｔ ＡＦ Ｅ学 校 之 一 ，现 在 已与 中 国 、 日本 、韩 国等 二 十 多 个 国 家 和 地 区开 展 合 作 办 学 。 博士 山学 院所 提 供 的４ ７ ５ 种 课 程 项 目￣ １ ３ ｏ ｏ 种 短 期课 程 中 ，涵 盖 了商 业 、 管理 、旅 游 和 酒 店 管 理 、 建 筑 、 工 程 、 电子 和 应 用 科 学 等 社 会 文 化 经 济 的各 个
澳大利亚TAFE教育特点及对我国职业院校的启示
第34卷第2期圆园20年第2期Vol.34No.2NO.2.2020技术与教育TECHNIQUE &EDUCATION 作者简介：尹春宏（1980—），女，硕士，讲师。
研究方向：计算机应用技术。
澳大利亚TAFE 教育特点及对我国职业院校的启示尹春宏（吉林工业职业技术学院电气与信息技术学院，吉林吉林132013）摘要：关键词：中图分类号：G719.611文献标识码：A澳大利亚TAFE 教育覆盖面宽、学员年龄段宽；与高等教育和高中教育均有交集；采用统一的质量和培训标准，职业教育质量监管体系健全。
我国职业院校要以行业需求为导向，政府、行业、学校三方联动，完善职业教育与培训体系，加强“双师型”教师队伍建设；以学生为中心，采取以实践技能为主的教学方式和灵活的实践教学管理方式。
职业教育；澳大利亚；TAFE ；1+X 证书1引言TAFE 是技术与继续教育（Technical And Further Education ）的简称。
澳大利亚TAFE 教育是国际上公认的较为成功的一种职业教育模式，是澳大利亚职业教育和终身教育的重要支撑力量，也成为澳大利亚教育体系中最具特色的教育模式之一。
TAFE 教育经过多年发展形成了独具一格的办学风格与特点，主要表现在全国采用统一的质量和培训标准，教育基本覆盖所有行业，各个年龄段的学员都可进入职业院校学习，TAFE 教育和高等教育、高中教育均有交集等，这些都对我国职业教育提供了借鉴与启示。
2澳大利亚的高等教育体系2.1澳大利亚的教育体系澳大利亚的教育体系分为三个层次，由低到高分别为中小学教育、职业教育和培训、高等教育。
澳大利亚法律规定，在一定年龄之前必须接受义务教育。
澳大利亚教育由州政府负责，因此义务教育的法定年龄各州有所不同。
在作者调研的新南威尔士州，小学是从学前教育到6年级，初中教育为7~10年级，高中教育是11~12年级，法定教育之后的教育纳入澳大利亚职业资格框架体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
澳大利亚TAFE职业教育模式及启示郝惠珍梁文霞(河北师范大学外语学院)摘要：本文介绍了澳大利亚TAFE的概况、组织结构、培养目标、课程设置、教育模式等，总结了TAF职业教育的特色，分析了中澳两国职业教育存在的差异，从而得出了一些对我国职业教育有益的启示，以期对我国的职业教育起到借鉴作用。
关键词：职业教育教育模式对比启示澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。
其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。
中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育(TAFE的初级阶段)；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育(TAFE的高级阶段)。
TAFE(技术与继续教育学院)是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，给澳大利亚各行各业输送了大量的优秀人才，为澳大利亚的建设和发展起到了不可估量的作用。
本文拟介绍澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)的概况、教育行政体系、课程设置、教育模式、培养目标等，总结TAFE职业教育的特色，分析对比中澳两国职业教育所存在的差异，从而得出一些有益于我国职业教育的启示。
一、TAFE简介TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。
它是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。
澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。
TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，虽然各州的TAFE有它们各自的行政体系、课程设置，但它们的性质和特点是一致的，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都具实用性。
TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。
TAFE所有的文凭资格是全国互通与承认的，专科文凭课程也受到各大学的认可，这些学生在继续攻读大学学位时可以免修部分学分。
TAFE学院招生没有年龄限制。
在澳洲，政府鼓励人们不断学习。
学生群体中既有十几岁的中学毕业生；也有七八十岁的老人，只要你学习，TAFE就给你提供一切机会和便利。
TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，为劳动者提供所需技能培训，包括专业、非专业、高级技师、技师及操作员等不同层次。
澳大利亚政府规定各个行业中，技能要求高的工作岗位必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科以上学历的毕业生，也必须先取得TAFE培训相应证书，才能就业。
而且在澳洲，各行业都有自己的职业标准和相应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行应的培训标准，在职人员都要定期参加相应的职业培训，以便不断更新知识，掌握本行业最新技术和了解本行业的最新发展动态。
从澳大利亚的教育体系（图1）中不难看出技术与继续教育在澳大利亚教育体制中的重要性。
二、机构设置由于澳大利亚的教育行政体系均由各州管理，所以不同的州在机构设置上也略有差异。
一般来说，TAFE的组织机构分为三个层次：由行业代表为主组成的国家、各州管理TAFE 的组织机构(国家培训管理局和州教育培训部)及TAFE学院院级董事会。
国家管理局的成员由教育部长任命，任期为3—5年。
由各行业代表为主的国家和各州管理机构对TAFE发展过程中的各项重大问题做出宏观决策，进行宏观布局，规定和调整办学方向，如适应就业市场、满足企业需要、争取经费等。
院级董事会对学院的办学规模、基建计划、人事安排、教育产品开发、经费筹措等进行研究和作出决策。
资金由州政府提供。
三、培养目标及文凭体制TAFE不仅提供职业教育、技术教育、继续教育，还提供高等教育、成人教育和社区教育等(见图2)。
学生层次从中学到本科乃至研究生不等，近年来，由于技术与继续教育的飞速发展，TAFE还增设了硕士和博士学位课程。
学生拿到硕士学位以后，还可以继续攻读博士学位(见图3)，但硕士课程和博士课程较少。
学生拿到高级证书，可直接进入悉尼理工学院(U9S)攻读学士或更高一级的学位。
四、课程设置及培训对象TAFE的课程设置可称得上是多样化、灵活化。
TAFE的专业及其课程是根据社会发展、行业需要、社区需求开设的，其中有金融、银行、贸易、商业、信息工程、建筑、旅游、烹饪、缝纫、营销、娱乐、汽修、交通运输、媒体、艺术、室内装潢等，范围之广是任何培训团体所不能比拟的，学生可注册的课程达近千种。
每年可为全日制和非全日制学生提供约450门课程进行选修，每年有56 000名不同年龄、不同社会背景、不同国家的学生在TAFE 注册。
课程设置随着行业需求进行削减或增设，如果培养出来的学生不被行业接受，此课程马上停止。
课程评估分三个层次进行：课程委员会，注册委员会，国际标准。
TAFE还可依据各行业制定的职业标准和相应的培训标准，派人与企业内专职培训教师共同研讨、制定培训项目，经公司认可后，由TAFE照此实施。
TAFE培训对象包括：中学毕业生、高中毕业生、社会青年、在职人员和非在职人员、残疾人、少数民族、留学生，甚至还为在押犯人提供技术培训。
培训方式有职前培训、在职培训、脱岗培训、行业培训。
五、教学模式和评估方式TAFE学院的教学模式是以学生为中心，实践第一。
TAFE各学院设有实践课和理论课，但以实践课为主。
课堂教学以实践为主，理论为辅。
大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学，如参加汽车培训的学员都是在实习场地而不是在课堂进行学习。
教师进行现场教学，边讲解边指导，学生根据教师讲解的内容和指导进行实际操作：拆装、修理、安装、喷漆等。
缝纫培训的学生操作间和教室设在同一场地，教师讲授完之后，学生可马上进行实际操作，把传授的知识当场用于实践中。
学生学习的过程就是实践的过程，实践的过程就是学习的过程。
不论是理论课还是实践课，他们的课堂教学模式均是以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标。
TAFE学院通常都没有固定的教材。
课程设置、教学内容、培训专业都是根据地方经济、社会需求、行业需要等设置的，教师根据联邦政府国家培训管理局和州教育培训部总体规划及评估内容和标准选择教材，调整教学内容。
这给各学院极大的灵活性和自主性，同时，学制和学习时间都采用灵活机动的方式，给学员提供了极大的方便。
能力培训是TAFE职业培训体系的主要特色，其培养目标不在于学生在课堂教学过程中学习了什么，学会了什么，掌握了哪些理论知识，而是学生经过培训后能够做什么。
所以对学生的评估不仅仅着眼于学生知识的考评，而更注重实践考核，强调学生的动手能力、实践能力和操作能力。
考试一般为现场实际操作。
评估者根据其效度、速度、操作中的应变能力等进行全面审核和评估，所以评估过程具有极强的实践性。
六、TAFE的主要特色TAFE职业教育的主要特色可归纳为以下几个方面：1．职业能力为本位的人才培养模式。
TAFE学院着重培养学员职业能力，以便使其较快适应社会职业岗位的需要。
2．灵活的职业教育体系。
TAFE的课程安排既有阶段性的又有可连续性的，学员可以在不同时期，针对不同需求选择相应的课程，可以通过学分的认证，灵活地在证书、文凭或者提高个人品位等方面自由选择；学生修读TAFE课程后可升读有关大学学位课程，承认已修的课程，学分可以转移。
3．学术资格得到普遍承认。
TAFE学院所举办的各种课程均得到澳大利亚政府的承认，学员按教学计划完成规定课程的学习后，获得职业资格证书和文凭，澳大利亚政府给予承认，同时获得所有英联邦国家的认可。
4．学员年龄不受限制。
学生入学基本上没有门槛，学员年龄分布在14—70岁之间，但对证书和文凭的管理很严格。
一些本科生为了就业，还重新到TAFE学院学习。
5．针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活的方式、方法和手段开展教学工作，基本上做到了从以教师的教学为主向以学生的学习为主设计教学模式的转变。
6．与企业紧密合作。
企业帮助学校建设培训基地，提供最先进的设备，负责教学质量评估等，为TAFE的发展和确保教学质量奠定了坚实的基础。
TAFE学院为企业培养实用型人才。
七、中澳职业教育模式对比改革开放以来，尤其是近十年来，我国的中等职业教育和高等职业教育以惊人的速度飞速发展，办学规模进一步扩大，招生人数日趋增多，为我国各行业输送了不少优秀的专业人才。
但是和澳大利亚的TAFE相比，还有一定的差距，其表现为：我国的职业教育还没有形成上下贯通的教育体系。
虽然近几年有了对口招生，但由于各方面因素的制约，能够进入高校继续学习的学生并不多。
培养模式未能打破传统框架的束缚。
在教学过程中，重理论，轻实践；重知识，轻技能；重记忆，轻创新；重分数，轻能力的现象依然存在，教学模式陈旧。
虽然教学改革进行了多年，但大部分的教学模式仍以教师为中心；课堂教学大都是“一言堂”，以教师传授知识、学生被动接受知识为主；教学方法仍然是以教师讲授为主，学生实践的机会少，不利于学生实践能力的发展和提高；课程设置缺乏灵活性和自主性。
统一的教学大纲、统一的培养目标、统一的教材束缚了管理人员和教学人员，一切都遵循“规矩”进行，因此很难做到改革和创新。
学校与社会、学校与社区、学校与行业乏有益的沟通和合作，导致一些毕业生毕业后找不到工作；评估模式单一，过分注重学生的考试分数。
八、启示虽然中澳国情不同，社会文化背景不同，经济发展各异，但从澳大利亚TAFE学院的办学模式上，仍可以得到一些启示：1．走联合办学的道路，开展多渠道、多层次办学模式。
职业学院应该和社会、企业、行业、社区保持紧密联系，在有条件的情况下进行联合办学，实行“请进来、走出去”的方针，聘请有经验的企业家、工程师及相关专业人员来校上课，也可以根据需要到工厂、行业、社区进行授课，培训项目要符合社会、社区和行业需要，以避免学生毕业就失业的现象发生。
在我国，职业学院重视请进来，但忽略了走出去的方针，应该在这方面加大改革力度。
2．加大教育改革的力度。
加大教育改革的力度主要是指课程改革、教育模式的改革和评估方式的改革。
打破课程设置固定化、教材统一化、教学内容标准化等传统的管理模式，给各职业学院以自主权和决定权，不同的省市、不同的地区、不同的学校应根据本地需要设置课程，选用教材，制定具体适用的培养目标。
教育模式应该摒弃教师中心论，克服“一言堂”现象，摒弃重理论、重知识、重记忆、重分数的传统教育观念，代之以学生为中心的教育模式，提倡探索式、研究式、发现式、自主式、实践式的学习方法，让学生动手、动脑、动耳、动眼，以实际操作代替教师讲授，让学生在干中学，在学中做。
加大实践课的课时数，削减理论课的课时数，使他们在实践中提高自己，发展自己，增长才干。