关于澳大利亚职业教育教师的培训体系
澳大利亚职业教育体系考察和研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究澳大利亚职业教育体系一直以来备受国际关注，其注重实践和技能培训的特点为其他国家的职业教育提供了很多借鉴与启发。
本文将从澳大利亚职业教育体系的概况、特点、优势和发展趋势等方面进行考察和研究。
一、澳大利亚职业教育体系概况澳大利亚的职业教育体系包括了技术与职业教育学校（TAFE）、私立培训机构、院校以及企业内部的培训等多种形式。
TAFE是澳大利亚最著名的职业教育体系之一，旨在为学生提供技能培训与相关的证书、文凭和学位课程。
TAFE机构广泛分布在澳大利亚各个地区，覆盖面广，学生数量众多。
澳大利亚还有一些私立培训机构，提供各种与职业相关的课程，例如工程、建筑、护理、商业管理等，满足不同学生的需求。
许多大学也提供与职业教育有关的课程，如商业管理、信息技术、厨艺等，为学生提供更多选择。
澳大利亚的职业教育体系还与许多行业和企业合作，提供因特定行业需求而定制的培训项目。
这对于培养符合市场需求的专业人才具有重要意义。
1. 注重实践澳大利亚职业教育体系注重实践，许多课程都要求学生进行实习、实训和实际操作。
这使得学生在学习过程中就能够接触到真实的工作场景，掌握实际操作技能。
这与传统的理论教学相比更贴近实际，更符合市场需求。
2. 灵活多样澳大利亚职业教育体系提供了丰富多样的课程选择，涵盖了各个行业领域，并且分为不同级别和不同类型的证书、文凭和学位课程。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的培训项目，而非被束缚在传统的文理科教育中。
3. 就业导向澳大利亚的职业教育体系更加注重培养学生的实际技能和职业素质，以适应市场的需求。
许多课程设置与行业认证、资格证书考试相联系，学生毕业后更容易找到工作。
1. 与行业合作紧密澳大利亚的职业教育体系与众多行业和企业合作紧密，了解市场需求，制定相关课程，以确保学生毕业后能够迅速就业。
这种与行业的合作关系让学生所学到的技能更加符合实际需求，增加了就业的机会。
2. 教学质量高澳大利亚的职业教育体系注重实践与质量，提供了先进的设备、技术和师资力量。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个以就业为导向的教育体系，旨在为学生提供与职业相关的技能和知识，以满足劳动市场的需求。
这个体系由各种不同的教育机构组成，包括职业培训学院、技术与职业教育学校、大学和私立培训机构。
学生可以通过从证书、文凭到学位的不同级别的课程来获得所需的技能和资质。
澳大利亚职业教育与培训体系以其多样性和灵活性而闻名。
它提供一系列的课程和学习选项，涵盖各个行业和职业领域。
学生可以选择全日制、兼职、在线或以学徒制的形式进行学习。
学生还可以按照自己的兴趣和目标选择不同的学习路径，例如职业培训、技术教育、学徒培训或进一步的学术研究。
澳大利亚职业教育与培训体系的特点之一是职业培训（VET）学习路径。
这种学习路径是为那些希望快速进入工作市场或提高职业技能的人设计的。
它通常包括实践和实习经验，以确保学生能够适应实际工作环境。
职业培训还与各个行业和雇主建立了紧密的联系，以确保学生所学的技能与市场需求相匹配。
除了提供职业技能培训外，澳大利亚职业教育与培训体系还注重培养学生的综合素质和就业能力。
它不只是提供理论知识，还强调实践技能、团队合作、解决问题和创新思维等能力的培养。
学生还有机会参与实践项目和实际案例的分析，以便将所学的理论知识应用到实际工作中。
启示1：职业教育与培训应与劳动市场需求相结合。
澳大利亚职业教育与培训体系的成功得益于与行业和雇主的紧密合作。
为了培养具备就业能力的毕业生，教育机构应紧密关注行业的需求，将学生所学的知识与技能与实际工作需求相匹配。
启示2：多样性和灵活性是职业教育与培训的重要特点。
澳大利亚的职业教育与培训体系为学生提供了多种学习路径和选项，以满足不同学生的需求和兴趣。
教育机构应设法提供更多的学习选择，使学生能够按照自己的节奏和兴趣进行学习。
启示3：实践和实习经验对于就业准备至关重要。
澳大利亚的职业教育与培训体系通过为学生提供实践和实习经验来确保他们能够适应实际工作环境。
澳大利亚技能教育与培训体系
Noel Lyons 先生 副院长（主管国际事务） 澳大利亚墨尔本博士山学院 Box Hill Institute of TAFE, Australia 周佳 女士 副总裁 国际文化资源（澳大利亚）交流中心 ICRO International Group
Learning environments
– Group based 学习环境-----以班级/小组为单位
Learning environments
– Group based 学习环境-----以班级/小组为单位
• Working within the simulated hospital ward 在模拟病房工作 • Build a cubby house 建造一栋舒适的房子
Bioskills – Biotechnology
生物技术
• Students test samples for industry 学生为工业界测试样品 • Research 研究
Box Hill is also a state Specialist Centre for Excellence in Biotechnology Training 博士山学院也是维多利亚州生物技术教学专业中心
Learning environments
– Project based learning 学习环境——项目化教学
• Building house for homeless youth 为流浪青年服务组织建造房屋 • Projects in industry 相关产业的项目实施
Learning environments
澳大利亚TAFE模式简介
TAFE是Technical and Further Education 的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，至今已有100多年的历史，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。
澳大利亚有一个全国性的学历框架体系AQF（The Australian Qualifications Framework），这个框架涵盖了各个层次的学历教育，其中包括基础教育、职业教育和高等教育。
AQF把不同层次的教育有机地联合成一个完整的体系，学生通过AQF 可以很容易地从一个学历资格进入下一个学历资格，从一所学校转到另一所学校。
这个体系的特点是清晰灵活，只要学生符合要求，就可以在体系内自主安排自己的学习计划和职业方向。
作为AQF中很重要的组成部分，TAFE体系中的课程和学历在澳大利亚全国范围内都受到认可。
因此学生可以在不同的城市继续TAFE的学习，也可以在TAFE毕业后继续接受高等教育。
TAFE遵循的教育理念是：“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”，培养的学生“毕业即就业”。
TAFE学院使用的课程是与各个行业共同开发的，与行业需求紧密相连。
TAFE有与产业界联系的专门渠道，能迅速把新需求反映到课程中。
所有课程会定期更新，目的就是为了培养出社会各个行业真正需要的人才。
21世纪澳大利亚职业教育体系特点与启示探讨
21世纪澳大利亚职业教育体系特点与启示探讨澳大利亚21世纪职业教育为国民经济的发展起了重要的推动作用。
剖析了澳大利亚职业教育的体系特点，并探讨了该体系对我国职业教育发展的启示。
标签：职业教育；体系特点，启示1澳大利亚21世纪职业教育的体系特点1.1多元化的职业教育投资体系进入21世纪以来，澳大利亚政府通过引进市场机制，建立起政府、企业、行业和个人间多元化的职业教育投资体制，使职业教育经费总额逐年增长。
其中政府投入占60％，企业行业投入占30％，个人投资与学院自筹经费占10％。
同时澳大利亚政府鼓励教育输出，吸引海外学生就读各级各类学校，对学校盈利部分实行免税政策。
另外，澳大利亚政府全额投资建立了许多水准较高的实训基地，使学生通过专业技能训练适应职业岗位的要求，从而保证TAFE培养目标的实现。
1.2完整的职业教育培训体系澳大利亚十分重视职业培训，建立了相当完整的职业培训体系，每年为各行业150万以上的劳动人口提供各类培训，用于职业教育培训的经费约占国内生产总值的 1.5％。
澳大利亚规模最大的职业培训机构是技术和继续教育学院(即TAFE，Technical and Further Education)。
作为职业教育培训的有力补充，澳大利亚还有许多社区培训机构、企业培训机构和私立学校。
技术与继续教育学院(TAFE)主要承担全社会的职业教育培训，社区培训机构和企业培训机构主要承担员工培训、失业人员短期培训和其他较低层次的培训任务。
私立学校自筹经费，以市场为依托，靠竞争来发展，不过它可以平等参与政府培训项目的招标，竞标成功也可获得政府的培训拨款。
1.3与学历证书相衔接的职业资格证书体系澳大利亚相继颁布实施了国家资格及认证框架、国家资格认可标准等，建立了全国统一的职业能力认证系统。
各州的教育培训机构以及企业培训机构都必须按照统一标准进行培训考核，劳动者取得的资格也被各州各行业认可。
这样既提高了培训质量，又有利于劳动力的合理流动。
澳大利亚TAFE体系探究
澳大利亚TAFE体系探究澳洲TAFE体系以国家推动的形式创造了成功的职业教育模式，TAFE将企业与学校、理论和实践、知识和技能、动脑与动手、教育与就业、专业和职业紧密地结合了起来，实现了国家、企业、学校和学生多方共赢的良好局面，形成了独特的职业教育培训的优势和国家品牌，其很多好的思想和做法可以为我国职业教育培训借用。
1 澳洲TAFE体系的基本特点TAFE学院是作为澳大利亚职业教育培训的主体机构，采用以能力为基本导向的教学模式，以行业为主导，根据行业对专业技能的要求，实施多层次综合性的职业技术教育培训，形成了完全有别于普通教育的职业教育培训体系。
TAFE 体系作为澳洲国家教育体系中的一个重要环节，中学、大学、社会和TAFE院校之间结构衔接良好，学生学员可以在职业教育就业和高等教育之间自由互转，培训课程和培训机构的质量标准统一，学制和学习灵活，打破了职业教育、学历教育、成人教育的界限，构筑了教育培训互通“立交桥”。
2 以能力为导向的职业培训设计澳洲TAFE体系从政策上保证了职业教育培训的国家战略的方向性和标准化，国家培训局负责制定政策，制定国家培训框架，保证培训成果在全国范围内得到认可并通用，制定全国职业教育与培训发展战略，确保职业教育与培训符合当前和新兴产业对技能的需求。
国家资格框架是澳大利亚全国统一的、以达到行业能力标准为依据的、与工作岗位相对应的职业教育培训认证系统。
3 行业参与、市场调节、就业导向的办学机制建立行业咨询委员会，以各行业不同岗位不同技术等级的技术要求标准为依据，专门研究并制定了国家行业职业能力标准体系，包括对所涉及的知识、技能及其应用范围均做出详细、明确的说明，为各行业的能力水平提供测评依据。
行业职业能力标准每5年更新一次，TAFE学院与产业部门建立广泛的联系，行业委员会负责参与教学质量评估，参与学校管理，保证了培训与行业需求、培训与就业的紧密结合。
4 模块化课程、一体化教学、标准化培养TAFE课程具有标准化、模块化、方便学习等特点，每个专业具有课程多、课时少、必修和选修并存的特点。
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
能 的 问 题 。而 且 是 从 体 验 中 回 顾 和 学 习 。 其 次 ． ＷＢ Ｌ 把 学 习 看 作 是 在 工 作 环 境 中解 决 问 题 的 行 动 中 产 ｅ ｔ ｚ 的 。 因此 ． 它 以 与 个 人 和 组 织 相 关 的 真 实 的 项 目 和 挑 战 为 学 习 的 中 心 Ｗ ＢＬ还 把 知 识 的 创 新 作 为 一 项 共 享
２ ０ １ ３ ． ９
海 外职 业教 育
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
徐 中 意
（ 浙 江 越 秀 外 国语 学 院 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘要 ： “ 基 于 工 作 的 学 习 ”是 澳 大 利 亚 国 家 师资 培 训 委 员 会 １ ９ ９ ５年 提 出 的 全 国 职 业 技 术 教 育 师 资培训模式 ， 该模 式的理论支撑框 架整合 了“ 成 人学 习” 、 “ 行 动 学 习” 和“ 学 习 型组 织 ” 三 种 学 习理 论 。 该模 式 以其 鲜 明 的特 色从 学 习结 构 、 学 习策 略 、 学 习过 程 三 方面 给 我 国 的 职 业 教 育 师 资 培 训 的理 念 、 标准 、 方 式 及 资 源 等 带 来 了不 少 有 益 的 启 示 。
位 的培训 ” （ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｃ Ｂ Ｔ） 。为 了 推 进 国家培训 框架 （ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ． ＮＴ Ｆ） 下 的改革 ． 包 括 加 强职 业教 育 教 师与 培训 者 对 Ｃ Ｂ Ｔ 的 理解与实践 ， 澳 大 利 亚 国家 培 训 局 （ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
关于澳大利亚职业教育教师的培训体系
时采 用 这 种方 法 ． 使受 训 教 师在 受 训 与接
受 考 核 的过 程 中对 这 类 考 核 形 成 一 个 非
常 直 观 的认 识 ． 这样 ． 师 以后 使 用 同 样 教 的方 法 考核 学 员 时就 不 会感 到 无所 适从 因此 可 以说 ． 澳大 利 亚对 教 师培 训 考核 方
法 的设计 是 非 常科 学 的 教 师 培训 内容 的 全面 性
职 业 教 育 不 同于 学 历 教 育 ．它 本 身 具有 一 些 鲜 明 的特 点 ．为 保 证 职 业 教 育 按 照其 规 律 进 行 ．从 事 职 业 教 育 的教 师 必须 牢 固掌 握 其 特 征 澳 大 利 亚 在对 教 师进 行 培 训 时 ． 心 设 计 了一 套 方 案 ． 精 其 特点 主 要 体 现 在 以下 两 个 方 面
的， 培训 教 材 由各 培训 单 位 自己 开 发 在 培 训 过 程 中及 培 训 结 束 后 ．学 员 要 完 成 规 定 的 作 业 ， 要 接 受 考 核 ． 有 并 所 “ 训包” 培 的考 核 全 部 通 过 后 才 能 获 得 资 格认 证 因 为 培训 的 内容 涉 及 ８ “ 训 个 培 包 ” 所 以 考 核 分 八 次 完 成 ． 个 “ ｌＩ ． 每 培ｉ ｔ 包” 培训 结 束 后 都 有一 次 考 核 根 据不 同
的考 核是 一 个 非 常复 杂 的 环节 ． 师 如果 教 不经 过 一段 时 间的 实践 恐 怕很 难通 过 澳 大 利 亚 职业 教 育 在 对 教 师进 行 培 训 考 核
相 同 ． 的 只 要求 学员 完成 规定 的 作 业 ． 有 有 的则 需 评 审 教 师 观 察 学 员 在 模 拟 教 学 或真 实 教 学 中 的表 现 及 教 学 材 料 的准 备 情 况 做 出评 价 ． 的 则二 者 兼 而 有 之 作 有 业 与评 价 结 果 作 为 培 训 与 考 核 的证 据 保 存 在 培 训 学 校
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关于澳大利亚职业教育教师的培训体系李全意李鹏郭琳摘要：澳大利亚职业教育体系中有关教育培训的内容具有突出的特色．探讨澳大利亚教师培训与认证的规范性、职业教育特色的鲜明性、教师培训内容的全面性与实用性等方面的特色．有助于我国职业教育的改革与发展。
关键词：澳大利亚；职业教育；培训包；教师培训师资匮乏是我国职业学校面临的一个非常严重的同题，由于缺乏师资。
许多职业学校无法开设系统的劳动技术课．名义上挂着职业学校的牌子．实际上课程却与普通中学无异。
师资素质普遍偏低是职业学校普遍面临的另一个闯题．由于缺乏专门的职业教育师资，许多职业学校或者直接招用企业的技术人员与技术工人担任教师．或者由普通师范院校毕业生担任专业课教学任务．这些教师存在着懂技术而不懂教学、或懂教学而不懂技术的问题．教师自身素质的问题直接影响r教学质量。
我国对从事职业教育的教师的培训尚未形成成熟的规范．即使是各类正规的职业技术教育学院也大都采取一种“以老带新”的培养方法培养新教师，这样做虽然有许多可取之处．但并不能真正培养出技术全面、教学水平较高的教师．因此很难适应现代职业教育的需求。
澳大利亚职业教育的发展已经非常成熟．对职业教育教师的培训具有十分丰富的经验．其培训内容有许多值得我国借鉴的地方．笔者拟对澳大利亚在教师培训方面的特点作一些分析．旨在对我国的职业教育教师培养有所启迪。
教师培训与认证的规范性澳大利亚对职业教育教师的执业资格要求比较严格．担任技术与教育学院的教师必须取得培训行业四级证书。
该认证不像我国的教师资格证书那样具有通用性．而是争门针对职业教育特点的认证。
即使具有丰富的现场工作经验．要获得这样的认证．也必须经过一系列相关的培训学习与考核．且培训与考核一般要经历一年以上时间．澳大利亚职业教育教师培训的内容是按照澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”的标准要求进行的．培训教材由各培训单位自己开发。
在培训过程中及培训结束后．学员要完成规定的作业．并要接受考核．所有“培训包”的考核伞部通过后才能获得资格认证。
因为培训的内容涉及8个“培训包”，所以考核分八次完成．每个“培训包”培训结束后都有一次考核。
根据不同的“培训包”的要求．考核的方法也不尽相同，有的只要求学员完成规定的作业．有的则需评审教师观察学员在模拟教学或真实教学中的表现及教学材料的准备情况做出评价，有的则二者兼而有之。
作业与评价结果作为培训与考核的证据保存在培训学校。
职业教育特色的鲜明性职业教育不同于学历教育．它本身具有一些鲜明的特点．为保证职业教育按照其规律进行．从事职业教育的教师必须牢固掌握其特征．澳大利亚在对教师进行培训时。
精心设计了一套方案．其特点主要体现在以下两个方面。
首先．对教师的培训是按照“培训包”进行的。
“培训包”是专门针对职业教育设立的，在职业教育教师培训的全过程中．“培训包”是一个最基本的元素．初次接触“培训包”的教师对“培训包”的用途、结构、如何使用等方面一般缺乏深入了解。
职业教育教师培训将“培训包”的使用贯穿于培训的各个环节中．这样非常有利于教师逐渐掌握“培训包”的应用．是一种很好的设计思想。
其次．对教师的考核是按照职业教育的考核办法进行的。
职业教育的考核方法设计非常特别．与职业教育的特点有关。
职业教育是针对工作岗位的教育与培训．最基本的特征是基于“能力”的培训．强调的是通过培训之后学员能干什么。
“能力”体现的是学员应具备的知识和技能及按照工作场所要求的标准对所掌握的知识和技能的运用水平．学员需通过多种方法(例如直接接受教师考核、案例分析、大作业、工作表现等)、经过一段时间(不仅仅是考试通过。
还要在工作岗位上实习一段时间)、在各种工作条件下(当T作环境改变等情况发生时)证明自己已经达到相应的能力标准。
职业教育教师培训的考核方法就是基于这个特点形成的。
由此可见，职业教育教师培训的考核是一个非常复杂的环节．教师如果不经过一段时间的实践恐怕很难通过。
澳大利亚职业教育在对教师进行培训考核时采用这种方法．使受训教师在受训与接受考核的过程中对这类考核形成一个非常直观的认识，这样，教师以后使用同样的方法考核学员时就不会感到无所适从。
因此可以说．澳大利亚对教师培训考核方法的设计是非常科学的。
教师培训内容的全面性澳大利亚对专任职业教育师资．除要求必须具有丰富的专业知识外．还必须具备跨学科教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划能力、讲授理论课与指导学生实践的能力等。
因此，澳大利亚在设计职业教育教师培训内容时．考虑得非常全面．其培训内容涵盖了澳大利亚国家培训信息服务中心提供的8个“培训包”，分别为：1．小组培训(train small groups)。
具体内容是准备并实际完成一次至少有1名学员参加、大约15分钟的培训。
并按要求准备教学材料．写出教案．为学员安排实现该培训目标所需的训练次数及实践场所等：2．系列培训授课计划(plan a series of training session8)。
具体任务是准备3次30分钟的、至少有6名学员参加的授课．写出教案．并要求3次课要有学习上的逻辑联系．同时要准备有关的教学辅助材料．还要为学员准备一份培训效果评价表．以便收集学员的反馈意见：3．培训的实施(deliver trainingse8sions)具体任务是实施一次有一组学员参与的30分钟的培训课．可以从上面准备的三节课中选一节．也可另外准备一节：4．培训的设计与筹划(plan and promote training)。
具体任务是设计一个培训项目．并代表本单位宣传该培训项目．要求为培训项目写出一份培训计划报告。
为该培训项目设计一个宣传广告。
给本单位主管培训的领导写一份推荐该培训项目的报告：5．培训的评审(review training)。
主要任务是熟悉本单位培训记录保存的情况。
对一次已经实施的培训进行培训效果的调查与评价。
并写出一份评价报告：6．考评的准备(plan assessment)。
具体任务是准备一套对某个学生进行考评的材料．要求为考评准备一份由国家制定的能力标准．依据该标准设计一份用于评价学生在考评过程中表现情况的考卷．并给出标准答案．为学生准备一份考评通知书，告诉学生应注意的事项，为自己准备一份评估要点备忘清单：7．考评的实施(conduct assessment)。
具体任务是按照要求实施一次大约20分钟的考评：8．考评的评审(review assessment)。
主要任务是写出一份对自己实施的某次考评的自我评价．进行自我评价的目的是确保考评的有效性、可靠性、灵活性与公平性。
从这些方面可以看出．“培训包”包括了从教学材料准备、教学过程实施、教学效果反馈调查、培训及考评准备、实施考评、考评证据材料的保存、培训项目的设计与宣传等各个方面．内容非常全面。
按照这些内容培训出来的教师必然能够独立完成与培训相关的各项工作．这样的培训也使教师对与自己工作相关的各个环节非常熟悉．保证了培训工作全过程的严谨、可靠。
教师培训内容的实用性澳大利亚职业教育对教师的培训非常注重实用性．由于在设计培训时采用了职业教育的模式．目标非常明确．因此培训内容直接、简洁．接受培训并达到考核要求的教师能很快适应相关工作。
其实用性主要体现在以下两个方面：首先。
在教育思想方面．重实效而不拘泥于理论。
并不要求教师掌握教育学、心理学中深奥的概念．而是把由专家分析或经验总结得出的结论交给教师．由他们直接应用。
例如。
在培训的实施(deliver training sessions)中论述了与学员进行有效交流的重要性．告诉教师在应对不同的学员时应采用哪一种交流手段：论述了教学环境对学员学习效果的影响．提出了对教学环境的要求；分析了不同学员的学习特点．告诉教师在面对不同性别、不同年龄、不同经历的学员时应注意的问题．甚至对怎样帮助学习困难的学员也提出了具体办法：分析了学员在组成学习小组时相互间的影响．告诉教师如何处理他们中出现的问题．以促使学习小组有效运作：告诉教师教学辅助工具的用途及如何选用合适的教学辅助工具．以达到最佳教学效果等。
这些内容直观而有效．特别对那些缺乏教学经验的新教师非常有用．其次．对教学材料与教学程序的要求非常规范．对培训教师实施考核以及受训教师对照自查非常方便。
例如在小组培训(train small groups)“培训包”中规定教师要从以下四个方面准备培训教学：(1)培训准备(prepare for training)；(2)培训实施(deliver training)；(3)为学员提供实践机会(provide opportunities for practice)；(4)培训过程回顾(review training)。
同时，“培训包”对上述每项内容的内涵都作了详细规定。
如在为学员提供实践机会(provide opportunities for practice)一项中要求教师明确自己是否做到了：(1)要求学员练习；(2)发现学员的进步并给予建设性的反馈意见：(3)让学员对自己的表现进行自我评价：(4)与学员讨论怎样确定自己是否已经为参加考评做好了准备；(5)对学员参加考评应收集什么样的证据材料提出建议。
这些规定涉及非常细微的地方．并且都是教师考核的要点．教师在培训过程中任何一项未能完成都会视为不合格．这些要求也非常便于教师进行自我检查．确保自己的工作没有疏漏。
职业教育教师培训是我国职业教育发展需要解决的一个较为突出的问题．职业教育体系在澳大利亚已经运行多年．对教师的培训已经形成了一套完善的规范体系。
其培训体系、培训理念等方面都值得我国认真学习并积极借鉴。
参考文献：[1]潘晨光，等．中国职业技术教育的发展与挑战[J]．职教论坛，2007，(9)．[2]崔秋巍．澳大利亚高等职业技术教育[J]．机械职业教育，2001，(12)．作者简介：李全意(1967-)．郑州电力高等专科学校副教授．研究方向为电力系统自动化与职业教育。
选自:《海外职业教育》。