澳大利亚职业教育(VET)中的“多师合授”探究
澳大利亚职业教育体系研究与借鉴
二 、澳 大利亚 ＶＥ Ｔ体 系的关键 元素
澳 大利亚 ＶＥ 体系 的最 大特色 是建立 了完善的 Ｔ 国家培训框架体系 （ ｔ ｎ ｌＴ ａ ｉｇ Ｆ ａ ｗｏ ｋ Ｎａｉ ａ ｒ ｉ ｎ ｒｍｅ ｒ ， ｏ ｎ 简称 Ｎ ＴＦ） ，这 一体 系包括 澳大 利亚质 量培 训框架 （ ｕ ｔａｉｎ Ｑ ａｉ ｒ ｉｉｇ Ｆ ａ ｗｏ ｋ Ａ ｓｒ ｌ ｕ ｌ ｙ Ｔ ａｎ ｎ ｒ ｍｅ ｒ ，简称 ａ ｔ ＡＱ Ｆ 、澳大利亚学历资格框架 （ ｕｔａｉｎ Ｑ ａ － Ｔ ） Ａ ｓ ｌ ｕｌ ｒ ａ ｉ 澳 大利 亚 ＶＥ Ｔ体 系的基 本指 导原 则 ｆ ａｉｎ ｒｍｅ ｒ ， ｉ ｔ ｓＦ ａ ｗｏｋ 简称 Ａ Ｆ） ｃ ｏ Ｑ 和培训包 （ ｒｉ ｎ Ｔ ａｎ ｇ ｉ 澳大 利亚教育体 系对 ＶＥ 的基本指导 原则 “ Ｔ 行 Ｐ ｃ ａ ｅ ，简称 Ｔ ｓ ａｋ ｇ ｓ Ｐ ）三个关键元素。 业为 主导 ，客户为 中心 ，政府管理 ”确保了该 国职业 （ ） 澳 大利 亚 质 量 培 训 框 架— — Ａ Ｔ 一 ｑＦ 教育 与产业 同步发展 ，起到服务产业 ，支撑产业 的重 ＡＱ Ｆ是于 ２ ０ 年 ６ Ｔ ０１ 月颁布 ，２ ０ 年 ７ ０２ 月开始全 要 作用 ，从 而为 社会 经 济发展 提 供 了充 足 的技 能人 面实 施 的一 套全 国标 准 。该框架 统一 了澳 大 利亚 各 才保 障。ｌ 】 州 ／ 领地 各类 注册 培 训机 构 （ 括 各类 职业 教育 院 包 （ ） 行 业 为 主 导 一 校 ）的办学标准和 资格 认证体系 ，对 注册培训机构 的 行 业 的雇 主 、联 合会 和 专业 协会 规 定职 业教 育 办 学 质量 监 控指 标更 加 量化 ，并 形成 了全 国统 一 的 与培 训 的结果 。各 行 业 根据 本行 业 的特 点 和市 场需 办学 质量 保 障体 系 ，以确保 各 类注 册培 训 机 构及 其 求 ，定义通过培训需要 得到什么样的培训结 果 ，以便 颁 发的证 书在全国互相认可 。ＡＱＴＦ最新修订版本是 更好地 服务于所在 的行 业。 因此 ，行 业的主导作用主 于 ２ １ ０ ０年 ７ 月在 全国实施 的 ，主要 由 ６ 个部分 组成 ： １ 要体 现在 ：行业制定知 识和技能标准 ，规范职业学校 （ ）教育培训机构注册标准 。 申请成为注册教育培训 的办学 思路和质量 ，确 定课程设置与 教学 内容 ，参 与 机 构 必须 符 合这 些标 准 ，以便 具备 提供 国家认 可 的 教 学研 究 和教 学 质量 的 评估 ，开展 雇主 对 职业 教育 职业教育培训和 国家承认 的资格 证书的资格 。 （ ）注 ２ 满 意度 的调查 活 动 。这样 ，职 业教 育就 更 加贴 近行 册 培 训机 构 后 续注册 标 准 。此 标 准主 要从 已注册 教 业 ，更加注重技 能培养 和工作要求 ，更加符合社会成 育培 训机 构 的学 员参 与 度 、雇 主 满意 度 和办 学 能力 指标 完 成度 三个 方 面对 他 们 的办学 质 量进 行 评估 考 员 的实 际需 要和学 生 的就 业需 求 。 （ ）客 户为 中心 二 核 ，确保 办学质量 的持续 改进 。 （ ）优 秀教育培训机 ３ 与 大学 教 育不 同 ，澳 大 利亚 职业 教 育体 系有 很 构标 准 。注 册培 训机 构 在办 学 过程 中除 了遵 守上述 １ 、 ２）标准 来确保 自己教 学质量持 续改进 外 ，还 大 的灵活性 。这种 灵活性体现在课程设 置、教学方法 （ ） （ 等所 有具 体环 节 中。而 这种 灵 活性 的 出发 点是 以客 能够 以优秀 教育 培 训机 构 标准 进一 步衡 量 自 己的办 户为 中心 ，满 足客 户的需 求 。例 如 ：课 程设 置方面 ， 学质量 ，以此激 励培训机构进一 步提 升办学能力 ，提 ４ 对 学 习 时间 、学 习对 象 没有 任 何规 定 ；教 学方 法 方 高 自身 国内国际知名度 。 （ ）课程认证标 准。在设计 面 ，面授 、网上授课 、计算机辅助学 习、 自主学 习等 或开 发 职业 教育 和培 训 课程 时 必须 符合 的 标 准 ，设 都是常用方法 ；在教学过程 中，学 生学习主动性 能得 计 或开 发 的课程 只 有符 合 课程 认证 标 准方 能 成为 国 ５ 到最 大 限度 地 发挥 ，培 训 除 了在教 室 中进 行 也可 以 家认可的课程 。（ ）州 ／领地注册机构标准 。州 ／领
关于澳大利亚职业教育教师的培训体系_李全意
从这些方面可以看出，“培训包”包 括了从教学材料准备、教学过程实施、教 学效果反馈调查、培训及考评准备、实施 考评、考评证据材料的保存、培训项目的 设计与宣传等各个方面，内容非常全面。 按照这些内容培训出来的教师必然能够 独立完成与培训相关的各项工作， 这样 的培训也使教师对与自己工作相关的各 个环节非常熟悉， 保证了培训工作全过 程的严谨、可靠。
职业教育教师培训是我国职业教 育发展需要解决的一个较为突出的问 题。职业教育体系在澳大利亚已经运行 多年，对教师的培训已经形成了一套完 善的规范体系，其培训体系、培训理念 等方面都值得我国认真学习并积极借 鉴。
息 职 业 技 术 学 院 学 报 ，2003，（21）. 作者简介：
戴春宁（1969—），女 ，江 苏 盐 城 人 ，盐 城 纺 织 职 业 技 术 学 院 讲师，研究方向为广告设计、室内设计。
常鹤岭（1969—），男 ，江 苏 淮 安 人 ，盐 城 纺 织 职 业 技 术 学 院 讲师，研究方向为广告设计、室内设计。 （本栏责任编辑：王恒）
教师逐渐掌握“培训包”的应用，是一种 很好的设计思想。
其次，对教师的考核是按照职业教 育的考核办法进行的。 职业教育的考核 方法设计非常特别，与职业教育的特点 有关。 职业教育是针对工作岗位的教育 与培训，最基本的特征是基于“能力”的 培训，强调的是通过培训之后学员能干 什么。 “能力”体现的是学员应具备的知 识和技能及按照工作场所要求的标准 对所掌握的知识和技能的运用水平，学员 需通过多种方法 （例如直接接受教师考 核、案例分析、大作业、工作表现等）、经过 一段时间（不仅仅是考试通过，还要在工 作岗位上实习一段时间）、 在各种工作条 件下 （当工作环境改变等情况发生时）证 明自己已经达到相应的能力标准。 职业教 育教师培训的考核方法就是基于这个特 点形成的。 由此可见，职业教育教师培训 的考核是一个非常复杂的环节，教师如果 不经过一段时间的实践恐怕很难通过。 澳 大利亚职业教育在对教师进行培训考核 时采用这种方法，使受训教师在受训与接 受考核的过程中对这类考核形成一个非 常直观的认识，这样，教师以后使用同样 的方法考核学员时就不会感到无所适从。 因此可以说，澳大利亚对教师培训考核方 法的设计是非常科学的。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个以就业为导向的教育体系，旨在为学生提供与职业相关的技能和知识，以满足劳动市场的需求。
这个体系由各种不同的教育机构组成，包括职业培训学院、技术与职业教育学校、大学和私立培训机构。
学生可以通过从证书、文凭到学位的不同级别的课程来获得所需的技能和资质。
澳大利亚职业教育与培训体系以其多样性和灵活性而闻名。
它提供一系列的课程和学习选项，涵盖各个行业和职业领域。
学生可以选择全日制、兼职、在线或以学徒制的形式进行学习。
学生还可以按照自己的兴趣和目标选择不同的学习路径，例如职业培训、技术教育、学徒培训或进一步的学术研究。
澳大利亚职业教育与培训体系的特点之一是职业培训（VET）学习路径。
这种学习路径是为那些希望快速进入工作市场或提高职业技能的人设计的。
它通常包括实践和实习经验，以确保学生能够适应实际工作环境。
职业培训还与各个行业和雇主建立了紧密的联系，以确保学生所学的技能与市场需求相匹配。
除了提供职业技能培训外，澳大利亚职业教育与培训体系还注重培养学生的综合素质和就业能力。
它不只是提供理论知识，还强调实践技能、团队合作、解决问题和创新思维等能力的培养。
学生还有机会参与实践项目和实际案例的分析，以便将所学的理论知识应用到实际工作中。
启示1：职业教育与培训应与劳动市场需求相结合。
澳大利亚职业教育与培训体系的成功得益于与行业和雇主的紧密合作。
为了培养具备就业能力的毕业生，教育机构应紧密关注行业的需求，将学生所学的知识与技能与实际工作需求相匹配。
启示2：多样性和灵活性是职业教育与培训的重要特点。
澳大利亚的职业教育与培训体系为学生提供了多种学习路径和选项，以满足不同学生的需求和兴趣。
教育机构应设法提供更多的学习选择，使学生能够按照自己的节奏和兴趣进行学习。
启示3：实践和实习经验对于就业准备至关重要。
澳大利亚的职业教育与培训体系通过为学生提供实践和实习经验来确保他们能够适应实际工作环境。
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示
澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示澳大利亚是一个高度重视职业教育与培训的国家，其职业教育体系和培训制度一直以来备受国际瞩目。
澳大利亚职业教育与培训研究具有许多值得借鉴的经验和启示，对我国职业院校的发展也具有积极的指导意义。
本文将对澳大利亚职业教育与培训的特点、优势及其对我国职业院校的启示进行述评。
一、澳大利亚职业教育与培训的特点1. 灵活多样的培训体系澳大利亚职业教育与培训体系非常灵活，有许多不同类型的培训机构和课程，涵盖了从技术职业教育到专业技能培训的各个层次和领域。
这种多样性和灵活性为学生提供了更多的选择，也更好地适应了劳动市场的需求变化。
2. 积极与行业对接澳大利亚的职业教育与培训机构与行业密切合作，充分了解行业需求，根据市场需求调整课程设置和教学内容。
这种与行业对接的模式能够更好地保证学生学成后能够顺利就业，也为学校和企业之间的合作提供了良好的平台。
3. 职业资格认证制度完善澳大利亚建立了完善的职业资格认证制度，通过审核和认证来保证学生所学内容的质量和与行业的匹配度。
这一制度不仅提高了培训的质量，也增加了学生的就业竞争力。
4. 政府重视与支持澳大利亚政府高度重视职业教育与培训，不断投入资金和资源，支持职业教育与培训事业的发展。
政府的支持将职业教育与培训提升到了国家战略的高度，使其在整个教育体系中的地位日益提升。
1. 适应市场需求澳大利亚的职业教育与培训体系能够及时调整课程设置，满足市场和行业的需求，培养出符合市场需求的人才。
这样不仅提高了就业率，也减少了因人才短缺而造成的社会问题。
2. 关注实践能力澳大利亚的职业教育与培训非常注重学生的实践能力培养，课程设置和教学方法更注重实际操作和技能训练。
这种培养模式使学生更具备实际工作能力，提高了毕业生的竞争力。
3. 灵活多样的培训路径澳大利亚的职业教育与培训提供了丰富多样的培训路径，包括学徒培训、技术学院课程、职业培训课程等多种选择。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个高度发达和有效的体系，为学生和成年人提供了广泛的教育和培训机会。
这个体系包括了职业培训学校、技工学院、大学和职业培训机构等多种类型的机构。
职业教育与培训体系的课程设置非常丰富多样。
学生可以选择从初级证书到高级职业资格的课程，涵盖了多个领域，包括建筑、医疗、工程、商业和信息技术等。
无论是初学者还是专业人士，都能找到适合自己需求和兴趣的培训。
澳大利亚的职业教育与培训体系注重实践和就业导向。
学生在学习期间会有大量的实践训练和实习机会，以帮助他们掌握实际工作中所需的技能和知识。
很多培训课程还提供了就业指导和实习机会，帮助学生顺利毕业后就业。
澳大利亚的职业教育与培训体系非常注重行业合作和就业需求。
各个培训机构会与行业企业建立合作关系，以确保他们的课程与行业需求相匹配。
这种紧密的联系和合作，使学生在毕业后更容易找到相关岗位并适应工作环境。
澳大利亚职业教育与培训体系的资金支持和质量保障非常完善。
政府会提供资金支持来保证教育的质量和普及程度。
澳大利亚相关部门还会对培训机构进行评估和认证，以确保学生获得的教育和培训质量得到保证。
重视实践和就业导向。
在培训过程中注重实践训练和实习机会，提供更多的工作经验和技能培训，以提升学生的就业能力和竞争力。
加强行业合作和产学研结合。
与行业企业建立合作关系，了解并满足就业市场的需求，培养学生所需的专业技能，提高他们的就业机会。
加强质量保障和评估机制。
建立有效的质量保障体系，确保教育和培训质量得到保证，让学生和就业市场能够有信心和依赖。
提供多样化的课程和培训选择。
为学生提供广泛的选择，满足不同需求和兴趣，增加培训的灵活性和多样性。
澳大利亚的职业教育与培训体系是一个成功的范例，我们可以从中借鉴其经验和教训，改进和完善自己的职业教育与培训体系，提高我国人才培养水平和就业率。
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
能 的 问 题 。而 且 是 从 体 验 中 回 顾 和 学 习 。 其 次 ． ＷＢ Ｌ 把 学 习 看 作 是 在 工 作 环 境 中解 决 问 题 的 行 动 中 产 ｅ ｔ ｚ 的 。 因此 ． 它 以 与 个 人 和 组 织 相 关 的 真 实 的 项 目 和 挑 战 为 学 习 的 中 心 Ｗ ＢＬ还 把 知 识 的 创 新 作 为 一 项 共 享
２ ０ １ ３ ． ９
海 外职 业教 育
澳大利亚职业技术教育师资培训模式的特色与启示
徐 中 意
（ 浙 江 越 秀 外 国语 学 院 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘要 ： “ 基 于 工 作 的 学 习 ”是 澳 大 利 亚 国 家 师资 培 训 委 员 会 １ ９ ９ ５年 提 出 的 全 国 职 业 技 术 教 育 师 资培训模式 ， 该模 式的理论支撑框 架整合 了“ 成 人学 习” 、 “ 行 动 学 习” 和“ 学 习 型组 织 ” 三 种 学 习理 论 。 该模 式 以其 鲜 明 的特 色从 学 习结 构 、 学 习策 略 、 学 习过 程 三 方面 给 我 国 的 职 业 教 育 师 资 培 训 的理 念 、 标准 、 方 式 及 资 源 等 带 来 了不 少 有 益 的 启 示 。
位 的培训 ” （ Ｃｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｙ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｃ Ｂ Ｔ） 。为 了 推 进 国家培训 框架 （ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｒ ａ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ． ＮＴ Ｆ） 下 的改革 ． 包 括 加 强职 业教 育 教 师与 培训 者 对 Ｃ Ｂ Ｔ 的 理解与实践 ， 澳 大 利 亚 国家 培 训 局 （ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
从澳洲VET看中国职业教育
２ 中澳 职 业 教 育 的 比较
２ １ 管 理模 式 ．
在 澳 洲 根 据 职业 的 不 同 ， 定 了 ７ 制 ７种 培 训 包 ， 训 包 由 行 培
业协会管理 ， 并依据企业实 际情 况制定 的 ， 但这 些培训 包 的标 准 由政府统一制定 ， 就是 说 ， 也 在澳 洲对 于 同一 专业 ， 的培ｔｉ 它 ｎ标 准 是 相 同 的 ， 且 培 训 人 可 以 登 录 ｗ ｗ ｔ ｉｉ ．ｏ ａ 并 ｗ ．ｒ ｎｎ ｃｎ． ｎ查 询 培 ａ ｇ
训进 行统一的管理 ， 比如培训标 准等 ， 客户 根据 自己不 同的需 求 选 择 培 训 内容 。整 个 国 家 职业 教 育 的 培 训 框 架 是 一 个 伞 形 的 结 构 由 Ａ Ｔ （ 洲 质 量 培 训 框 架 ） Ａ Ｆ（ 洲 质 量 框 架 ） Ｔ ｓ ＱＦ澳 、Ｑ 澳 和 Ｐ
念 。 因 为 ， 们 的 培 养 对 象 有 来 自学 校 的 学 生 ， 企 业 的 员 他 有 ［， 有再就业者 ， 年龄层从十七八岁 到四五十岁 ， 以说培养 对象 是 可 多 元 化 的 ， ｔｌ 不 光 承 担 着 教 师 的 职 责 ， 时 也 是 导 师 ， 傅 ， 培 ＪＯ ｌ￥ 同 师 ２ ４ 评估体 系 ．
在 澳 洲 的 Ｖ Ｔ中没 有 分 数 的 概 念 ， Ｅ 只有 具 备 能 力 Ｃ Ｃ ｍ Ｏ（ ｏ —
ｐｔｎｙ 和 不具 备能 力 Ｎ Ｃ（ ｏ Ｙ ｔ ｏ ｅ ｎｙ 两种 。当然 ， ｅｅｃ ） Ｙ Ｎ ｔ ｅ Ｃ ｍｐｔ ｃ ） ｅ 这其 中要 全面考察培训者的工作能 力 ， 管理 能力 ， 处理应 急事件 的能力 和在 工作场所工作的能力等 各方面综合 能力 。但 澳洲 的 这种评估体 系存 在一定不足 ， 只能评价 出培训者 的过与不 过 ， 它 不能 区分 出培训 者 的优劣 ， 在一 定程 度上会 打击 学 习者学 习 的 积极性 。对 于我们 的评估 体 系 ， 在朝 着 以工作 过程 为导 向 的 也 过 程 考 核 的方 向 发 展 。但 目前 ， 是 主要 以最 终 的 笔 试 分 数 仍 为主 。作为职业 院校 ， 强调的是职业技 能的培养 ， 一的考 核方 单 式 ， 其 是 纯 理 论 的 考 核 ， 能 全 面 评 价 出 学 生 是 否 真 的 掌 握 了 尤 不
澳大利亚职业教育体系考察和研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究澳大利亚职业教育体系是全球公认的先进教育体系之一，其教育目标是培育高素质、能独立生存和适应技术快速发展的职业人才，因其注重理论与实践相结合、注重职业技能训练，培养出的职业人才备受企业和社会认可。
本文将从澳大利亚职业教育体系的发展历程、教育模式和体系结构三个方面对其进行考察和研究。
澳大利亚自建国以来，就非常注重职业教育，经历了几个主要的阶段。
20世纪50年代至70年代，基于国家工业化和经济发展的需要，澳大利亚政府开始向多元化方向发展职业教育。
1964年，澳大利亚出现了联邦政府和州政府合作进行的职业教育体系，建立了技术和继续教育理事会（TAFE），开展了大规模的职业培训，这也是澳大利亚职业教育最初的形态。
20世纪80年代，随着澳大利亚经济的快速发展和劳动力需求的变化，职业教育体系开始实现自我调整和变革。
1984年，澳大利亚政府推出“瑜伽”计划，主要推动成年人进一步学习职业技能，独立就业，提高终身学习的能力。
这个计划受到了广泛的认可，成为推动澳大利亚职业教育改革的一面旗帜。
21世纪初，随着信息技术和知识经济的兴起，澳大利亚职业教育体系开始更加强调知识和技术的整合。
政府强化了与行业的合作，鼓励企业、学校和政府之间的合作，以适应经济发展的需求。
此时澳大利亚职业教育体系已经进入了一个更加开放、多样和适应性强的时期。
澳大利亚职业教育体系的教育模式主要采用“学以致用”的方法，即注重理论与实践相结合，将商业、技术和技能学习相融合，让学生可以掌握现实中的职业技能并学习到相关的理论知识。
而且澳大利亚的职业教育体系也注重学生的实践能力，使学生能够真正的掌握所学技能，并且适应未来业务的变化。
此外，澳大利亚的职业教育还注重职业导师的作用，职业导师通常是行业中的专业人士，为学生提供有关工作内容、技能要求、行业发展前景等方面的指导。
职业导师在职业教育中发挥了重要作用，通过他们的指导，学生逐渐适应职业环境的要求，成为一名合格的职业人才。
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澳大利亚职业教育(VET)中的“多师合授”探究
一、澳大利亚职业教育(VET)概述
澳大利亚职业教育(VET)是指为学生提供职业培训和技能认证的教育体系。
与传统的学术教育相比，VET更加注重实践能力的培养和职业分支的拓展，在行业实践中提供学生的专业技能、经验和实践应用能力。
二、“多师合授”在职业教育中的应用
在澳大利亚的职业教育中，“多师合授”是较常使用的教学模式。
这种教学模式下，学生将同时接受多个老师的指导，并在实践中学习知识和技能。
相较于传统教学，多师合授模式的主要特点包括以下几点。
2.1 提高教学质量
多师合授模式下，学生能够接触到更多的专业教师和经验丰富的教授，得到更全面、更深入的培训和指导。
不同的老师有着不同的教学风格和个人特点，学生能够从中深入挖掘自己的潜力，更好地学习和成长。
2.2 创新教学方式
多师合授模式下，教师间的合作与交流使得教学方式更加多样化和创新化。
教学内容更富于挑战性，能够激发学生的学习兴趣和创造潜力。
2.3 提高学生自主探究能力
多师合授模式下，学生需要自行探究各位老师的教学内容，并将其进行梳理和整理，提高了学生自主思考和自主学习的意识和能力。
三、“多师合授”在澳大利亚职业教育中的应用
多师合授模式在澳大利亚的职业教育中得到广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
利用多样化的教学方式，为学生被广泛认可的职业技能和专业知识打下坚实的基础。
四、结论
职业教育是培养具有扎实技能和专业知识的社会中坚力量的重要途径。
而“多师合授”模式能够为学生打下坚实的基础，同时也为教师提供了一种高效、创新的教学方式。
多师合授模式已经成为澳大利亚职业教育的一大特色，未来也将继续发挥其重要的作用。