澳大利亚职业教育教师职后培训体系研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究澳大利亚职业教育体系一直以来备受国际关注，其注重实践和技能培训的特点为其他国家的职业教育提供了很多借鉴与启发。
本文将从澳大利亚职业教育体系的概况、特点、优势和发展趋势等方面进行考察和研究。
一、澳大利亚职业教育体系概况澳大利亚的职业教育体系包括了技术与职业教育学校（TAFE）、私立培训机构、院校以及企业内部的培训等多种形式。
TAFE是澳大利亚最著名的职业教育体系之一，旨在为学生提供技能培训与相关的证书、文凭和学位课程。
TAFE机构广泛分布在澳大利亚各个地区，覆盖面广，学生数量众多。
澳大利亚还有一些私立培训机构，提供各种与职业相关的课程，例如工程、建筑、护理、商业管理等，满足不同学生的需求。
许多大学也提供与职业教育有关的课程，如商业管理、信息技术、厨艺等，为学生提供更多选择。
澳大利亚的职业教育体系还与许多行业和企业合作，提供因特定行业需求而定制的培训项目。
这对于培养符合市场需求的专业人才具有重要意义。
1. 注重实践澳大利亚职业教育体系注重实践，许多课程都要求学生进行实习、实训和实际操作。
这使得学生在学习过程中就能够接触到真实的工作场景，掌握实际操作技能。
这与传统的理论教学相比更贴近实际，更符合市场需求。
2. 灵活多样澳大利亚职业教育体系提供了丰富多样的课程选择，涵盖了各个行业领域，并且分为不同级别和不同类型的证书、文凭和学位课程。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的培训项目，而非被束缚在传统的文理科教育中。
3. 就业导向澳大利亚的职业教育体系更加注重培养学生的实际技能和职业素质，以适应市场的需求。
许多课程设置与行业认证、资格证书考试相联系，学生毕业后更容易找到工作。
1. 与行业合作紧密澳大利亚的职业教育体系与众多行业和企业合作紧密，了解市场需求，制定相关课程，以确保学生毕业后能够迅速就业。
这种与行业的合作关系让学生所学到的技能更加符合实际需求，增加了就业的机会。
2. 教学质量高澳大利亚的职业教育体系注重实践与质量，提供了先进的设备、技术和师资力量。
中国和澳大利亚职业教育与培训的比较研究
行. 另一元则是在企业公司培训，即在企业学习实际操作，使学生 更好的利用企业优势，按企业的要求，培养高技术人才。澳大利亚 职业教育与培训特别重视提高实践教学内容的比重，把培养学生的 技术应用能力、动手能力作为教学的书心 环节。在我国职业教育的 实践、实训环节得不到有效的落实。由于资金缺乏，职业学校自身 的实训条件非常有限，学生所学的仍然是书本上的理论知识，严重 缺乏实际动手能力，这与职业教育教学目标不相一致，使得职教与 普教之间在教学内容上没有明显的区别。我国要加大重构职业教育 与培训体制的进度，学习澳大利亚的双元培训模式，提高职校学生 的实际操作能力，职业技术教育培养的不是只具有理论知识的人 才，而是有很强动手能力的人才。 ( 四) 师资队伍来源不同 AE T F 学院是澳大利亚进行职业教育与培训的主体力量，在办学 模式上有着显著特色。TA E学院的教师全部从有实践经验的专业技 F 术人员中招聘，要求至少有3~ 5年相关行业专业工作的经验，通过 教师的招聘标准来实现。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须 到大学教育学院进行为期1~ 2年的部分时间制学习。为了适应社会 的需要，每个教师每年利用公假进修提高自己专业技能水平，而且 学院还规定教师定期去企业进行技术实践，确保学院教师的教学不 脱离企业实际。我国的职业教育与培训体系中缺乏既懂理论又懂工 程技术的双师型教师。我们应该借鉴T F 的经验，改善我国职校师 AE 资队伍的现状。我国可以借鉴澳大利亚的成功经验， 聘用有多年企 业工作背景的教职工， 将企业内的前沿技术及时地传授给学生，让 学生掌握自己所要从事的职业领域的最新动态， 使其尽快适应未来 的职业岗 位. 企业的员工兼职职业学校教师可以 将企业的先进管理 模式及企业文化带入学校， 对学生适应社会大有帮助。兼职教师可
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个以就业为导向的教育体系，旨在为学生提供与职业相关的技能和知识，以满足劳动市场的需求。
这个体系由各种不同的教育机构组成，包括职业培训学院、技术与职业教育学校、大学和私立培训机构。
学生可以通过从证书、文凭到学位的不同级别的课程来获得所需的技能和资质。
澳大利亚职业教育与培训体系以其多样性和灵活性而闻名。
它提供一系列的课程和学习选项，涵盖各个行业和职业领域。
学生可以选择全日制、兼职、在线或以学徒制的形式进行学习。
学生还可以按照自己的兴趣和目标选择不同的学习路径，例如职业培训、技术教育、学徒培训或进一步的学术研究。
澳大利亚职业教育与培训体系的特点之一是职业培训（VET）学习路径。
这种学习路径是为那些希望快速进入工作市场或提高职业技能的人设计的。
它通常包括实践和实习经验，以确保学生能够适应实际工作环境。
职业培训还与各个行业和雇主建立了紧密的联系，以确保学生所学的技能与市场需求相匹配。
除了提供职业技能培训外，澳大利亚职业教育与培训体系还注重培养学生的综合素质和就业能力。
它不只是提供理论知识，还强调实践技能、团队合作、解决问题和创新思维等能力的培养。
学生还有机会参与实践项目和实际案例的分析，以便将所学的理论知识应用到实际工作中。
启示1：职业教育与培训应与劳动市场需求相结合。
澳大利亚职业教育与培训体系的成功得益于与行业和雇主的紧密合作。
为了培养具备就业能力的毕业生，教育机构应紧密关注行业的需求，将学生所学的知识与技能与实际工作需求相匹配。
启示2：多样性和灵活性是职业教育与培训的重要特点。
澳大利亚的职业教育与培训体系为学生提供了多种学习路径和选项，以满足不同学生的需求和兴趣。
教育机构应设法提供更多的学习选择，使学生能够按照自己的节奏和兴趣进行学习。
启示3：实践和实习经验对于就业准备至关重要。
澳大利亚的职业教育与培训体系通过为学生提供实践和实习经验来确保他们能够适应实际工作环境。
澳大利亚职教教师培训对我国职教师资专业化发展的启示
职业教育区别于普通教育 ，教师要了解并掌握 职业 教育
时聘请高校 中专业基础扎实 、有实 际教 学经验 的优 秀教师以
及行业 、企业 的骨干型技术人员作 为兼 职教 师参 与专 业技 能
的规律 ， 因此对职业学校教 师培训 时也体 现出职业性特征 。 澳 大利亚职教师资培训 的考核 比较复杂 ，采用与职教学生 考核
精神 、 教师的教学效果 、 对学 生能力发展 的重视程度 、 和对学
（ 一） 教 师 专 业化
校政策理解贯彻 的情况等 。
（ 三） 培 训 内容
教师专业化可 以理解 为 ： 教 师职业 专业化 的一种过程 ， 即 新教师 通过不断地 学习新知 识 ， 实 践教学 ， 反 思进步 ， 增 长其 专业能力 ， 自我改 善发展的一个连续 、 动态 的过程 。教师专业
师资培训包括 三部分 内容 ： 人职培训 、 教师的进修学习以 及企业 的实践培训 。对 于新教 师 ， 减少他们 的工作量 ， 多提供
参 观走 访 其 他 院校 的 机会 ，帮 助 其 尽 快 适应 职业 教 育 教 师 职
化可 以看作通过一定 的措 施和手段促使是教师 职业 能力发展
从新手到专家 的转变过程 。
（ 一） 资格 与 标 准
澳大利亚职教师资来 源主要有两种 ， 通过高等 院校培养 ， 或是面 向社会招聘有丰 富经验人进行师范教育最终成 为职业 教育兼职教师 。 职教教师从业资格和标准有严格 的规定 ， 形成
只有理论与实践 相结合 才能完成 职业 教育教学 的要求 ，
所以只有掌握扎实 的理论基础 和娴 熟的操作 技能才能达到职 业教育的教 师标准 。对 于职教 师资的培训不仅要 提高教师掌 握新知识 ， 运用和维修新设备的专业水平 ， 还要培养教师科 研 创新的能力 、 运用 现代化教学手段的能力 以及不断 自我提升 、 反思 、 自我学习的能力 。 澳 大利亚 的教师 培训机构 开设 了多种形 式的教师职前和 职后培训 。教师人职 时对学历 、 职称没有强制性要求 ， 但对 能 力和工作经验有严格 的限制 ， 拓宽 了师资来源渠道。 针对职教 特点 ， 建立相对独 立的师资准人制度 。除 了专职教师 ， 还会 临
澳大利亚职业教育教师专业发展探析
澳大利亚职业教育教师专业发展探析
口 赵 玉
摘 要 ： 渠 道 培 养 职 业 教 育 师 资 是 澳 大 利 亚 职 业 教 育 发 展 的 关 键 。 文 以 澳 大 利 亚 职 业 教 育 教 师 专 业 多 本
发 展 为 研 究 重 点 ． 要 探 讨 研 究 了 澳 大 利 亚 职 业 教 育 师 资 培 养 方 式 、 师 资 格 与 标 准 、 师 专 业 发 展 政 策 与 主 教 教
亚 新 的 国 家 培 训 体 系 开 始 运 转 。 大 利 亚 资 格 框 架 澳
为 了 构 建 灵 活 的 由 行 业 驱 动 的 教 育 与 培 训 系 统 ． 定 全 国 统 一 的 资 格 体 系 和 能 力 标 准 ． 高 培 制 提
顾 问 委 员 会 出 版 了 《 大 利 亚 资 格 框 架 实 施 手 册 澳
书 ；职 业 教 育 与 培 训 部 门 可 以颁 发 一 至 四 级 证 书 、 文 凭 、 级 文 凭 、 业 教 育 研 究 生 证 书 和 职 业 教 育 高 职 研 究 生 文 凭 等 ８种 证 书 ： 等 教 育 部 门 可 以 颁 发 文 高
训 质 量 ． 进新 学徒 计 划 的 实施 ， 大利 亚 联邦 政 促 澳 府 自 １９ ９ ８年 起 ， 全 国 范 围 内 倡 导 、 发 和 推 广 各 在 开
个 行 业 的 培 训 包 所 谓 培 训 包 ． 由行 业 制 定 并 得 是 到 国 家 认 证 的 一 整 套 培 训 计 划 ． 细 规 定 了 国家 统 详
澳 大利亚 职业 教 育教 师专业 发 展 的研究 ． 要 探讨 主
系 相 连 接 ． 过 文 凭 和 高 级 文 凭 与 大 学 教 育 体 系 相 通
澳大利亚技能教育与培训体系
Noel Lyons 先生 副院长（主管国际事务） 澳大利亚墨尔本博士山学院 Box Hill Institute of TAFE, Australia 周佳 女士 副总裁 国际文化资源（澳大利亚）交流中心 ICRO International Group
Learning environments
– Group based 学习环境-----以班级/小组为单位
Learning environments
– Group based 学习环境-----以班级/小组为单位
• Working within the simulated hospital ward 在模拟病房工作 • Build a cubby house 建造一栋舒适的房子
Bioskills – Biotechnology
生物技术
• Students test samples for industry 学生为工业界测试样品 • Research 研究
Box Hill is also a state Specialist Centre for Excellence in Biotechnology Training 博士山学院也是维多利亚州生物技术教学专业中心
Learning environments
– Project based learning 学习环境——项目化教学
• Building house for homeless youth 为流浪青年服务组织建造房屋 • Projects in industry 相关产业的项目实施
Learning environments
澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示——赴澳大利亚进行职业教育考察的报告
员 与 中小学 教师 的＿ 丁资收 入差 不多 。工 资收入 高在 一 定 程度上 吸 引 了不少 学生选 择 职业教 育 。澳大 利亚 职 业 教 育采 用 小 班 制 教 学 很 好 地 的 保证 了职 业 教 育 的
质量
２ 启 示和 建议
展 中存 在 的重 大 问 题 ， 如适 应 就 业 市 场 、 足 企 业 需 满
・
ｌ ４・ ９
第１ （ 期 总第 １９ ） １期
罗建新： 澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示—— Ｅ 澳大利亚进行职业教育考察的报告 ２ １ 年 ２月 ０１
育 。这 一特 征 反 映在 诸 多方 面 ， 行业 企 业 与学 校 在 如 办学 过 程 中 紧 密结 合 ； Ａ Ｅ教 育 的培 训 内容 由相 关 ＴＦ 行 业 制 定 标 准 ； Ａ Ｅ学 院 的 学 历 文 凭 是 对 应 明 确 岗 Ｔ Ｆ
一
证 书 。 学 生 也 可 以在 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院 取 得 职 业 教 育 文凭 后， 直接 进入 大学 本科 二年 级或 年级 学 习 ， 学分 可 以 互 相转换 。
１ 澳 大利 亚的职 业教 育 定位准 确【 ． ２ ｌ Ｉ
再 学 习一 再 １ 作 ” 的多循 环 的终 身 教 育模 式 。澳 大
【 关键词 】 澳大利亚 ； 业教 育 ；Ａ Ｅ； 职 Ｔ Ｆ 启示
【 中图分类号】 Ｇ ４ ６２
０ 引 言
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 １０— ７Ｘ ２ １）ｌ０９ —３ ０３７３ （０ １Ｏ一 １４０
全国统一的 、 与工作 岗位相对应的职业资格证书体系 ，
低一 级 与 高一 级 证 书之 间有 衔 接关 系 ， 采取 的学 分 制
澳大利亚TAFE体系探究
澳大利亚TAFE体系探究澳洲TAFE体系以国家推动的形式创造了成功的职业教育模式，TAFE将企业与学校、理论和实践、知识和技能、动脑与动手、教育与就业、专业和职业紧密地结合了起来，实现了国家、企业、学校和学生多方共赢的良好局面，形成了独特的职业教育培训的优势和国家品牌，其很多好的思想和做法可以为我国职业教育培训借用。
1 澳洲TAFE体系的基本特点TAFE学院是作为澳大利亚职业教育培训的主体机构，采用以能力为基本导向的教学模式，以行业为主导，根据行业对专业技能的要求，实施多层次综合性的职业技术教育培训，形成了完全有别于普通教育的职业教育培训体系。
TAFE 体系作为澳洲国家教育体系中的一个重要环节，中学、大学、社会和TAFE院校之间结构衔接良好，学生学员可以在职业教育就业和高等教育之间自由互转，培训课程和培训机构的质量标准统一，学制和学习灵活，打破了职业教育、学历教育、成人教育的界限，构筑了教育培训互通“立交桥”。
2 以能力为导向的职业培训设计澳洲TAFE体系从政策上保证了职业教育培训的国家战略的方向性和标准化，国家培训局负责制定政策，制定国家培训框架，保证培训成果在全国范围内得到认可并通用，制定全国职业教育与培训发展战略，确保职业教育与培训符合当前和新兴产业对技能的需求。
国家资格框架是澳大利亚全国统一的、以达到行业能力标准为依据的、与工作岗位相对应的职业教育培训认证系统。
3 行业参与、市场调节、就业导向的办学机制建立行业咨询委员会，以各行业不同岗位不同技术等级的技术要求标准为依据，专门研究并制定了国家行业职业能力标准体系，包括对所涉及的知识、技能及其应用范围均做出详细、明确的说明，为各行业的能力水平提供测评依据。
行业职业能力标准每5年更新一次，TAFE学院与产业部门建立广泛的联系，行业委员会负责参与教学质量评估，参与学校管理，保证了培训与行业需求、培训与就业的紧密结合。
4 模块化课程、一体化教学、标准化培养TAFE课程具有标准化、模块化、方便学习等特点，每个专业具有课程多、课时少、必修和选修并存的特点。
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澳大利亚职业教育教师职后培训体系研究
一、澳大利亚职业教育与培训体系简述
1.澳大利亚职业教育与培训体系
澳大利亚职业教育与培训体系（TAFE体系）最早起源于19世纪，随着时代的变化以及澳大利亚政府对职业教育与培训的重视，澳大利亚职业教育与培训体系得到了不断的完善与革新，并取得了成功[1]。
目前，澳大利亚职业教育与培训体系主要由澳大利亚职业与继续教育学院、私人培训机构以及资金与政策支持的政府、技术质量监管机构和行业技能委员会全面构成。
与此同时，在澳大利亚职业教育与培训体系中其主要内容包括澳大利亚资格证书框架（AQF）、培训包（TP）和澳大利亚质量培训框架（AQTP）三个主要部分，这三部分有效保障了澳大利亚职业教育与培训的质量，实行了“以能力为本位”的教育理念[2]。
2.澳大利亚职业教育与培训体系特色
（1）教师职后培训体系具有规范性。
由澳大利亚资格证书框架的存在可知，澳大利亚对职业教育教师职后的资格认证具有严格要求，职业教育教师必须具有相关教育专业的行业资格证书，而这就需要职业教育教师职后至少进行一年以上的专业职业教育培训、学习和考核。
与此同时，其培训内容是基于“培训包”的基础上设立的，一共分为八个“培训包”，需进行八项不同的考核，教师通过培训并全部通过考核才能获取资格认证。
（2）职业教育教师培训体系具有全面性。
由于澳大利亚职业教育不同于其他教学，所以澳大利亚对职业教师职后培训的设计具有明确的要求。
它除了教师对“培训包”的掌握与应用，对职业教师教学能力包括跨学科教学、现代化教学、理论课程教授、学生实践指导教学、特殊教育能力也具有一定的需要[3]。
因此，在澳大利亚职后培训体系中对教师教学教材、教学过程、教学评估、培训设计以及培训成绩保留等体系都有鲜明而全面的规定，从而有效提升了职业教育教师的教学质量。
（3）职业教育教师培训内容具有实效性。
澳大利亚对职业教育教师培训十分重视。
在培训体系中对教师专业理论知识、教育教学技能的培训，特别注重其实用性。
因此，澳大利亚职业教育教师职后培训内容不仅全面也十分直接、简明，不局限于理论框架的约束，而是明确将相关经验加之在培训中，对教材考核也十分严格，以此促使教师在最短的时间内得到最高的效益，从而强化职业教育教师质量。
二、澳大利亚职业教育教师职后培训体系给我国的启示
目前，我國职业教育教师资质的认定主要由人力资源和社会保障部等相关部门进行考核后颁发，且其资格证书具有通用性，是对学历的一种证明，与此同时，
关于证书的考核制度也并不完善，缺乏权威性，从而导致我国职业教师教学质量低下，培训无实效的现象产生。
这就需要我们借鉴澳大利亚全面而严格的证书考核制度，从而强化我国职业资格证的权威性和含金量。
与此同时，我国政府以及相关单位应注重职业教育教师的培训工作，制定相应的管理制度和给予一定的资金支持，从而增强我国职业教师培训机构的发展，完善培训体系管理，并根据我国社会发展的要求制订明确且具有实用性的培训计划，从而避免“应付式”“理论型”教师培训现象的产生，进而强化我国职业教育的实质性发展与革新。
总而言之，针对我国职业教育教师职后培训存在的问题以及发展现状而言，了解澳大利亚职业教育教师职后培训体系所具有的特点和培训理念，在结合我国实际情况的基础上，借鉴其发展优势，从而设计符合我国社会发展的职业教育教师职后培训体系，对我国职业教育的现代化建设具有重要意义。
参考文献：
[1]张莹.中澳职教师资队伍建设的比较研究[J].广州广播电视大学学报，2016（2）：50-56.
[2]商霄杰，屈书杰.澳大利亚职业教育教师制度的基本框架、问题及发展建议[J].成人教育，2016（9）：83-89.
[3]黄碧珠.中职“双师素质”师资队伍建设探析——主要发达国家提升中职教师实践工作经验举措的启示[J].职教论坛，2014（21）：91-96.。