语文人教版九年级下册惠子相梁
【最新整理版】人教版语文九年级下册第20课 《庄子》故事两则--惠子相梁课件
九年级语文下册
一、庄子其人
庄子(约公元前369一 前286)，名周，字子休， 战国时期著名哲学家、文 学家，道家代表人物。
庄子是一个身处乱世， 博学多才，家境贫寒而又 有志节的知识分子。
二、庄子的思想
三、关于《庄子》
《庄子》是庄周及其后学的著作集， 为道家经典之一。
《庄子》标志着在战国时代，我国 的哲学思想和文学语言,已经发展到非 常玄远、高深的水平,是我国古代典籍 中的瑰宝。
1、自读课文，参照注释或工具书， 疏通文意。
2、有感情的朗读课文，注意表达 人物的语气。
解释下列句中划线的词。
1．惠子相梁，庄子往见之。
(相，宰相，这里用作动词，做宰相的意思。)
2．于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
（国，国都，京城。）
3．非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
(止，停止，这里是栖息的意思。)
庄子小故事
庄周在濮水上钓鱼，楚王派两个大夫
来看望，说，大王将以国事累你。庄周手
把钓竿，头都不回，说：听说楚有个神龟，
死了三千年了，王把它藏在箱子里，放在
庙堂。我请问：这只龟是愿意死了留骨得
贵呢？还是愿意活着在浑水里摇摇尾巴呢？
二大夫答：当然愿意活着了。庄周说：那
Hale Waihona Puke 么好，请回吧，我还是在浑水中摇摇尾巴
吧！
——《庄子·秋水》
再读课文,并回答下列问题:
1、文章中讲了怎样的故事？ 2、庄子讲这个故事的用意是什么？
“吓！今子欲以子之梁国而吓我邪？”
你怎么理解这两个“吓”字？
“一赫（即“吓”）字，且护且拒。如 见其状，如闻其声，真传神之极笔。结句 径以赫字坐梁相，看得自己身份绝高。孰 为腐鼠？孰为鵷？可想见其胸中寄托。惠子 非真有此事，特庄子寓言以醒世耳。”
文言文：《惠子相梁》原文及赏析
文言文：《惠子相梁》原文及赏析《惠子相梁》原文惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”【注释】惠子：即惠施，战国时宋国人，哲学家，庄子好友。
相梁：在梁国当宰相。
梁：魏国的都城，战国时期魏国迁都大梁。
（今河南开封）后的别称。
根据史实魏国都城叫大梁，所以魏也叫梁。
相：辅助君主的人，相当于后代的宰相。
这里用作动词，做宰相的意思。
或：有人。
于是：与现代意思相同，可直接翻译为“于是”。
恐：害怕。
国：国都。
往：前往。
鹓鶵（yuānchú）：鶵，古同“雏”。
鹓鶵为古代传说中像凤凰一类的鸟，习性高洁。
止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子，因为色白如洁白的绢，故称。
醴（lǐ）泉：甘泉，甜美的泉水。
醴：甘甜。
于是：在这时。
鸱（chī）：人教版语文书中解释为猫头鹰。
吓（hè）：模仿鹞鹰发怒的声音。
下文的“吓”用作动词。
夫（fú）：句首语气词，能够不译，也能够译作那那鹓鶵。
三：虚指，多次。
发于南海：于，从。
飞于北海：于，到。
子：你，指代惠子。
【一词多义】①吓仰而视之曰：“吓”：模仿鸱发怒的声音。
今子欲以子之梁国而吓我邪：吓用作动词，威胁②于夫鹓鶵发于南海：起飞、从于是鸱得腐鼠：在而飞于北海：到达③相惠子相梁：做宰相欲代子相：做宰相④于是于是惠子恐：表转折于是鸱得腐鼠：在这时⑤之仰而视之：代指鹓鶵子之梁国：结构助词“的”【通假字】今子欲以子之梁国而吓我邪？邪，通“耶”语气词，相当于“吗”【特殊句式】省略句原句惠子相梁改惠子相于梁译惠子在梁国做宰相【倒装句】原句夫鹓雏（刍鸟同音）发于南海状语后置改夫鹓鶵于南海发译鹓鶵从南海出发【词类活用】名词作动词今子欲以子之梁国而吓我邪吓：威胁，恐吓惠子相梁相：做宰相【古今异义】①非梧桐不止止：古义：栖息今义：停止②于是鸱得腐鼠于是：古义：在这时今义：因果关系【翻译】惠施在梁国做国相，庄子去看望他。
【人教版】九年级语文下册：第20课《惠子相梁》ppt课件
子恐，搜于国中三日三夜。庄子往 国都、京城 yuān chú 见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵, •古代传说中像凤凰一类的鸟。
子知之乎？夫鹓鶵发 于南海，而飞 出发，起飞
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于北海，非梧桐不止，非练实不 栖息 竹实,竹子所结的子。 lĭ chī 食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠， 甘泉，甜美 在这时 hè 的泉水。 鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今 拟声词，模仿鸱发怒的声音。 作动词吓唬 用 子欲以子之梁国而吓我邪？”
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惠 子 ： 的种好 探寻辩 讨根， 。究重 底分 的析 态， 度对 ，事 重物 知有 识一
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庄 子 ： 带智 有辩 欣， 赏重 的欣 态赏 度， 对 外 界 认 识
知识扩展
《庄子》有许多内容已演化为寓言和 成语，保留在现代汉语中。下列寓言和成 语都出自《庄子》：
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庄子与惠子的关系?
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拓展阅读 注释：①郢：春秋战国 （一）阅读下文，请直译： 时楚国的国都。“郢人” 庄子送葬 指楚国都城里的某人。 庄子送葬，过惠子之墓，顾 垩：石灰 谓从者曰：“郢人垩慢其鼻 慢：通“墁”，涂抹。 端若蝇翼，使匠石斲之。匠 ②匠石：工匠名。 斲： 石运斤成风，听而斲之，尽 削，清除。 ③运：挥动。 垩而鼻不伤，郢人立不失容。斤：斧头 宋元君闻之，召匠石曰： ④听：任凭。 ⑤宋元 ‘尝试为寡人为之。’匠石 君：宋国国君。 曰：‘臣则尝能斲之。虽然，⑥质：对手。 臣之质死久矣！’自夫子之 ⑦夫子：指惠子。 死也，吾无以为质矣，吾无 与言之矣！”
（庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对 随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅 膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。匠 石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土 子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。宋元君听 到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。’ 匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已 经死很久了。’自从先生死了后，我没有对手 了，我没有辩论的对象了！” ） 小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人 了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。 能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊， 如此神来之越俎代庖 望洋兴叹 朝三暮四 薪火相传 东施效颦 盗亦有道 无中生有 枯鱼之肆 呆若木鸡 无用之用 蜗角之争 每况愈下 涸辙之鲋 邯郸学步 窃钩者诛，窃国者为诸侯 成者英雄败者贼
人教版九年级语文下册课件 惠子相梁1
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栖息 竹实,竹子所结的子。 lĭ chī 鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子 甘泉，甜美 在这时 猫头鹰 欲以子之梁国而吓我邪？‛ 的泉水。 hè 拟声词，模仿鸱发怒的声音。 hè 作动词
• 比喻： 余巧尖 • 鹓鶵---- 自已 味妙锐 • 鸱---- 惠子 不贴深 • 腐鼠----功名利禄 尽 切 刻 • 既表明自己的立场和志趣，又极其 辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄 且无端猜忌别人的丑态。
• 惠子相梁，庄：‚庄子来，欲代子相。‛于是惠 • 子恐，搜于国中三日三夜。庄子往
取代 动词，做宰相
国都、京城 见之，曰：‚南方有鸟，其名为鹓鶵, yuān chú •古代传说中像凤凰一类的鸟。
• 子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞
出发，起飞 • 于北海，非梧桐不止，非练实不
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚 国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠 石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小 滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不 改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。’ 匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!’自从先生 去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了!”
• 庄子 • （约前369—前 286）名周，宋国 蒙（今河南商丘 东北）人。战国 时哲学家，道家 学派主要代表人 物。与老子并称 为道学之祖。
• 文章多采用寓言、故事形式， 文笔汪洋恣肆，富有浓厚的 文学气息和浪漫主义色彩。 其经典著作《庄子》（亦称 《南华经》） 在道学和文史上对 后世颇有影响。
• 惠子： • 醉心于功名富贵 • 对朋友薄情寡义 • 庄子： • 清高自守 • 机智幽默
人教版九年级语文下册《惠子相梁》教案及教学反思
人教版九年级语文下册《惠子相梁》教案及教学反思一、教案1. 教材分析本节课是九年级语文下册的最后一篇课文，是一篇以人物命运为主线的小说。
故事背景发生在唐朝由宰相王珪主导的唐虞忠节、严刑峻法的时期。
小说讲述了乐安郡太守夫人惠子和丈夫相梁在掩护故人逃离冤狱过程中所发生的一些意外的故事。
本篇课文较长，故事情节较为复杂且紧凑，学生阅读和领会起来有一定难度。
我们应该注重学生对课文原文的理解和把握，理清本篇小说的内部逻辑，引导学生读出作者的意图，理解其中的寓意。
2. 教学目标本节课的教学目的是要求学生能够：•理解小说的基本情节和主要人物；•分析小说的情节设计和结构，理解作者的写作意图；•能够写作一些简单的寓言故事，反映自身对这个故事的理解和感悟。
二、课堂教学过程1. 课前准备为使学生更好地理解本篇小说，我在课前准备中选择了以下方法：•教师向学生介绍唐朝的历史背景和文学特点，建立学生对唐代小说的认识。
•读本篇小说前，向学生介绍本篇小说的背景、作者、主题、情节等。
并带领学生预读课文，寻找故事情节的主线。
•通过简要的导言、思维导图等方式，启发学生思考小说的情节设计及其意义。
2. 导入师生互动，通过谈话式的提问，建立起学生对唐朝文化品位的认识，引导学生回归到“现代社会”中，产生价值观上的对比。
通过高效、简明的导入，使学生能够较快进入学习状态。
3. 阅读教学通过阅读教学活动，进行小说的篇章导入，注重阅读、理解小说的基本情节和主要人物，分析小说的情节设计和结构，理解作者的写作意图。
1）阅读策略教学 - 略读：浏览文章，以获取文章的主旨、各段之间联系、文章总体结构等信息。
- 精读：细致认真地读，以获取语言文字的内涵、文学形式等信息。
2）情景演示 - 制造真实场景，做到感性认识，理解故事情节。
- 推理、模拟剧情，理解故事背景、人物品质、言行举止等。
3）阅读理解 - 对全文进行整体理解，突出重点，把握主线。
- 对部分内容进行细致分析，理解阅读对象及其情感经历。
(完整版)九年级下册语文文言文
庄子故事两则——惠子相梁惠子相梁,庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名鹓鶵,子知之乎？夫鹓鶵,发于南海而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓!’今子欲以子之梁国而吓我邪？”（译文）惠子在魏国当宰相，庄子去看望他。
有人告诉惠子说：“庄子到魏国来，想要取代你做宰相。
”于是惠子非常害怕，在国都搜捕三天三夜。
庄子前去见他，说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓雏，你知道它吗？鹓雏从南海起飞，飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美的泉水不喝。
在这时，一只猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓雏从它面前飞过，仰头看着它，发出‘吓’的怒斥声。
难道现在你想用你的梁国（相位)来威吓我吗？"庄子与惠子游于濠梁庄子与惠子游于濠梁之上。
庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。
"惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰:“请循其本.子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
”（译文）庄子和惠子一道在濠水的桥上游玩。
庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。
”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你又不是我,怎么知道我不知道鱼儿的快乐？”惠子说:“我不是你，固然就不知道你的想法；你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,就是可以完全确定的。
”庄子说：“请从我们最初的话题说起。
你说‘你是从哪里知道鱼的快乐'等等,既然你已经知道了我知道鱼的快乐而却又问我，所以我说我是在濠水的桥上知道的。
”曹刿论战十年春，齐师伐我。
公将战.曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
问：“何以战？”公曰:“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
人教版初中语文九年级下册《庄子》故事两则之惠子相梁课件
• 庄子对爵禄的态度
• 庄子以乌龟自喻，宁愿 在荒泽草野间过自由自在的 生活。从这则故事我们可以 再次看出庄子清高自守，视 爵禄如“腐鼠”，避之惟恐 不及的态度。
• 总结:《庄子》的特点
• 文章多采用寓言、故事形式， 文笔汪洋恣肆，富有浓厚的 文学气息和浪漫主义色彩。 在道学和文史上对后世都有 着极大的影响。
• 既表明自己的立场和志趣，又极其 辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄
且无端猜忌别人的丑态。
四读课文
分析人物的性格特点。
• 惠子： • 醉心于功名富贵 • 对朋友薄情寡义 • 庄子： • 清高自守 • 机智幽默
合作探究
• 涵泳品味文章的美点并交 流。
文章的美点
• 1、情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑； 搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相 答；委婉相叙，一针见血。
• 子知之乎？夫鹓鶵发于南海，而飞 出发，起飞
• 于北海，非梧桐不止，非练实不
到Hale Waihona Puke 栖息 竹实,竹子所结的子。
lĭ
chī
• 食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠， 甘泉，甜美 在这时 猫头鹰
的泉水。
hè
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鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’ 今子 拟声词，模仿鸱发怒的声音。
hè 作动词
直译课文(请君对照)
惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告 诉惠施说:“庄子到梁国来,想取代你做宰相。” 于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄 子前去见他．说：“南方有一种鸟，它的名字 叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞，飞到北 海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不 吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在这时猫头鹰 拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过， 猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。 现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”
人教版九年级下惠子相梁教学课件35张
• 《庄子》散文对后世的影响
•
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的
代表，所谓“庄狂屈狷（juàn）”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
•
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其
端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵发于南海，
而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非 你
醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而
视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国吓我邪？”
有人
它的
叫做
它
告诉
国都
从
到 甘泉，甜美的泉水
栖息
竹实，竹子所结的子
在这时
这里
起因：
惠子为相 庄子看望
经过：
受人挑拨 从容往见
结果：
辛辣讽刺
为此，他对世俗社会的礼、法、权、势进行了尖锐的批判，提出了“圣人不死，大盗不止”， “窃钩者诛，窃国者为诸侯”的精辟见解。在人类生存方式上，他崇尚自然，提倡“天地与我并 生，万物与我为一”的精神境界，并且认为，人生的最高境界是逍遥自得，是绝对的精神自由， 而不是物质享受与虚伪的名誉。庄子这些思想和主张，对后世影响深远，是人类思想史上一笔宝 贵的精神财富。庄子对后世的影响，不仅表现在他独特的哲学思想上，而且表现在文学上。他的 政治主张、哲学思想不是干巴巴的说教，相反，都是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事， 通过汪洋恣肆、仪态万方的语言文字，巧妙活泼、引人入胜地表达出来，具有石破天惊、振聋发 聩的艺术感染力。如果说，屈原的离骚是中国浪漫主义诗歌的鼻祖，那么，庄子的文章，无疑是 中国浪漫主义散文的先河。
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《惠子相梁》教学设计
沈建芬
教材分析：
《惠子相梁》是九年级语文下册第五单元的最后一篇课文。
这篇文章不足200字，却在简短中蕴含着丰富的寓意，可以由此折射出庄子的道家思想的主张。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。
故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。
读后引人深思，耐人寻味，给人以有益的启示和深刻的教育。
学情分析：
本课的教学对象是九年级学生，他们已有一定的文言实词、虚词的积累，文言句子翻译的方法，简单赏析文章的能力；而且也形成一定的人生经验和思维水平。
学生在学习中最大的障碍是主动性不够，不能形成由浅入深式的系统性思维，多是支离破碎的浅尝辄止的学习现状。
教学目标：
1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
教学重点难点：
1.积累常用的文言词语
2.细读文本，把握故事主旨，理解庄子的志趣。
教学过程：
一、导入
以《庄子▪列御寇》中的一则故事引入
吾以天地为棺椁，以日月为连璧，星辰为珠玑，万物为赍送。
吾葬具岂不备邪？在上为乌鸢食，在下为蝼蚁食，夺彼与此，何其偏也！
——《庄子▪列御寇》
让学生说说从这则故事中你觉得庄子是一个怎样的人？
二、整体感知
（一）朗读课文
1、自读课文，给生字词注音，读出节奏
惠子相梁，庄子往见之。
或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。
”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。
庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓鶵，子知之乎？夫鹓鶵，发于南海而飞于北海；非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。
于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓’！今子欲以子之梁国而吓我邪？”
2、请学生个别朗读课文
3、学生点评，教师明确：
今子欲以子之梁国吓．我邪：hè
4、全班大声朗读课文
（二）翻译课文
1、借助课下注释及工具书，小组合作翻译课文，疑难处圈画出来
2、大班交流疑难
3、整体翻译课文
（三）复述故事
三、细读文本，深入探讨
庄子讲鹓鶵的故事的用意是什么？庄子和惠子分别是怎样的人？
1、学生独立思考
2、大班交流
教师引导学生抓住关键的意象和字词去分析
教师补充资料：
凤凰鸣矣，于彼高冈。
梧桐生矣，于彼朝阳。
——《诗经》
栽下梧桐树，自有凤凰来。
凤凰涅槃（凤凰自知大限将到，会集梧桐枝自焚，复从死灰中复生，其羽更丰，其声更清，其神更髓。
）
高节人相重，虚心世所知。
——唐·张九龄《和黄门卢侍御咏竹》
风味既淡泊，颜色不斌媚。
孤生崖谷间，有此凌云气。
——元·杨载《题墨竹》
竹六十年一易根，而根必生花，生花必结实，结实必枯死，实落又复生。
3、总结
庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
惠子：醉心于功名利禄薄情寡义
庄子：清高自守机智幽默
四、拓展延伸
翻译并分析《庄子钓于濮水》一文，进一步了解庄子淡泊名利、逍遥无为的处世态度。