论批判性思维的意义和内涵
批判性思维：增强判断力
批判性思维：增强判断力批判性思维是指对信息进行深入思考、分析和评估的能力，以便做出明智的决策和判断。
在当今信息爆炸的时代，我们每天都会接触到大量的信息，如何在这些信息中筛选出有用的、可靠的信息，做出正确的判断，就显得尤为重要。
而批判性思维正是帮助我们提升判断力的有效工具。
本文将从培养批判性思维的重要性、提升批判性思维的方法以及实践批判性思维的意义等方面展开探讨。
首先，培养批判性思维对于个人的成长和发展至关重要。
在现代社会，我们需要不断做出各种决策，无论是在工作中还是生活中，都需要有较强的判断力。
而批判性思维正是帮助我们理性思考、客观分析问题的关键。
通过培养批判性思维，我们可以更好地辨别信息的真伪、逻辑的合理性，从而做出更加明智的选择。
此外，批判性思维还可以帮助我们更好地理解他人的观点，提高沟通能力，促进团队合作，对个人的职业发展和人际关系建立都具有积极的影响。
其次，提升批判性思维的方法有很多种。
首先是培养好奇心和求知欲。
保持对新事物的好奇心，不断学习和积累知识，可以拓展我们的思维广度和深度，帮助我们更好地理解世界。
其次是学会质疑和怀疑。
面对信息时，不要轻信一切，要学会质疑信息的来源、真实性和可靠性，保持怀疑的态度，不被表面现象所迷惑。
再者是培养逻辑思维能力。
逻辑思维是批判性思维的基础，只有建立在严密的逻辑推理之上的判断才是可靠的。
此外，多角度思考、善于总结归纳、注重细节等方法也都有助于提升批判性思维能力。
最后，实践批判性思维对于个人的成长和社会的进步都具有重要意义。
在日常生活中，我们可以通过阅读书籍、参加讨论、解决问题等方式来锻炼批判性思维。
在工作中，我们可以通过分析数据、制定计划、评估风险等方式来运用批判性思维。
在社会中，批判性思维可以帮助我们更好地理解社会现象、分析问题根源、提出解决方案，为社会的进步和发展贡献力量。
因此，实践批判性思维不仅有助于个人的成长，也有助于社会的进步。
总之，批判性思维是一种重要的思维能力，对于提升个人的判断力、解决问题能力、促进社会进步都具有重要意义。
人文教育中的批判性思维与创新能力培养
人文教育中的批判性思维与创新能力培养批判性思维与创新能力是人文教育中重要的培养目标。
它们不仅能够帮助学生更好地理解和分析文本、艺术作品或其他文化产品，还能够促进学生的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨人文教育中批判性思维与创新能力的培养方法和重要性。
一、什么是批判性思维批判性思维是指基于推理和证据的能力，对信息进行深入分析、评估和判断的思维方式。
它要求学生不只是接受表面上的信息，而是要深入思考并提出自己的见解。
批判性思维能让学生更好地理解和解释观点、理论和文本，并培养学生的逻辑推理和辩证思维能力。
二、批判性思维在人文教育中的作用在人文教育中，批判性思维被广泛应用。
通过批判性思维，学生能够对文学作品、历史事件或者哲学思想等展开深入分析，理解其中的思想内涵和艺术表达方式。
批判性思维还能够培养学生对多元文化的尊重和包容，帮助他们更好地理解和欣赏不同文化的差异和共同点。
三、培养批判性思维的方法1. 提供多样化的学习资源。
给学生提供丰富的文本和资料，例如文学作品、历史文件或者艺术品。
通过多样的学习资源，学生可以从不同角度来分析和理解信息，并将其运用到实际生活中。
2. 引导学生提出问题。
在学习过程中，教师应该引导学生提出问题，激发他们的求知欲和好奇心。
通过提出问题，学生可以深入思考并发展批判性思维的能力。
3. 进行小组讨论和辩论。
通过小组讨论和辩论，学生可以分享自己的见解，并从其他人的观点中获得启发。
这种互动能够培养学生批判性思维和辩证思维的能力。
四、什么是创新能力创新能力是指学生在面对问题和挑战时能够提出新颖和富有创造性的解决方案的能力。
它要求学生具备独立思考、勇于冒险和跨学科合作的能力。
创新能力的培养对于解决日益复杂的问题和应对未来的挑战非常重要。
五、创新能力在人文教育中的作用在人文教育中，培养学生的创新能力可以帮助他们更好地理解和应用文化和艺术的知识。
创新能力可以激发学生的创造力，引导他们在文学、艺术、音乐等领域中发展自己独特的才华和观点。
教案中的批判性思维和问题解决
教案中的批判性思维和问题解决教案是教师用来指导教学的一种工具。
在教案中，批判性思维和问题解决是非常重要的元素。
本文将从教案中的批判性思维和问题解决的定义、重要性以及在教学实践中的应用等方面展开论述。
一、批判性思维的定义批判性思维是指在分析、评估和解释观点或问题时运用逻辑、分析和判断能力的思维方式。
它强调独立思考和深入分析，培养学生主动探究和质疑的能力。
二、问题解决的定义问题解决是指在教学过程中遇到的各种难题或挑战，通过运用知识、技能和思维方法，寻找解决方案并得出合理结论的过程。
问题解决能力培养了学生的创新能力和适应能力。
三、批判性思维在教案中的重要性1. 培养学生的思维能力教案中的批判性思维要求学生能够进行分析、评估和判断，从而培养学生的思维能力。
通过引导学生进行思考和提问，教案能够激发学生的独立思考，提高其思维的灵活性和创造性。
2. 增强学生的学习兴趣批判性思维能够激发学生的学习兴趣和动力。
教案中的问题引导学生主动思考，使学生对学习内容更加感兴趣。
学生在解决问题的过程中，能够积极参与和思考，提高学习的主动性和积极性。
3. 培养学生的创新思维教案中的批判性思维要求学生能够从不同角度思考问题，寻找新的解决方案。
通过培养学生的创新思维，教案能够激发学生的创造力和创新能力，培养学生的独立解决问题的能力。
四、问题解决在教案中的应用1. 设计适合不同层次的问题在教案中，教师可以根据学生的不同水平和能力，设计适合不同层次的问题。
对于基础较差的学生，可以设计一些简单的问题，让他们能够尝试解决。
对于高水平的学生，可以设计一些更具有挑战性的问题，以提高他们的思维能力。
2. 引导学生形成解决问题的方法教案中可以引导学生形成解决问题的方法，例如，教师可以教授一些常用的问题解决思路和方法，如分析、归纳、演绎等。
通过引导学生掌握这些方法，能够提高他们解决问题的效率和准确性。
3. 培养学生的合作解决问题能力教案中可以设计一些合作解决问题的活动，鼓励学生合作并共同解决问题。
苏格拉底与批判性思维4则
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《苏格拉底式对话与批判性思维能力的培养范文一》摘要本文通过实例分析目前国内大学英语专业教学中存在的不足，提出批判性思维能力的培养的重要性；阐述了批判性思维的概念、内涵；提出了教师在教学实践中培养批判性思维的作用和采用苏格拉底式提问解决案例中存在的问题；最后表达在整个社会营造有利于批判性思维精神的环境的愿望。
关键词大学英语批判性思维教学实践培养中图分类号：G424 文献标识码：A Socratic Dialogue and Cultivate Critical Thinking Skills ――Based on College English T eaching CaseStudies DENG Yunfei （School of Foreign Languages of China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637000）Abstract By analyzing the deficiencies in three cases of classroom activities，the present thesis illustrates the importance of the cultivation of Critical Thinking in TESL，expounds the notion of Critical Thinking and the teacher’s function in the cultivation of Critical Thinking in practice，suggests practical strategies for the specific problems in the three cases and expects a benign environment for the cultivation of Critical Thinking both in school and in society. Key words college English course；critical thinking；classroom teaching；cultivation 0 引言笔者在一次国内某本科高校外国语学院基础阶段教学竞赛中，看到了如下两个课堂案例：案例一：Never Say Goodbye.①教师让学生演了两个情景剧：一是一个上大学的学生和父亲分别一幕，另一个是一群学生在火锅店的毕业告别餐。
初中数学教学的批判性思维培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的批判性思维培养第一篇范文：初中数学教学的批判性思维培养在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对人们的学习能力和思维方式提出了更高的要求。
特别是在数学这一学科领域，批判性思维的培养显得尤为重要。
初中数学教学是培养学生批判性思维的关键阶段，教师应当充分认识到这一点，并在教学过程中采取有效策略，引导学生进行批判性思考。
一、初中数学教学批判性思维培养的内涵批判性思维，是指个体在分析和评价事物时，能够独立思考、客观判断、勇于质疑、善于总结的一种思维方式。
在初中数学教学中，批判性思维培养主要包括以下几个方面：1.培养学生对数学概念、定理、公式等知识的理解和运用能力，使学生能够准确、灵活地运用所学知识解决问题。
2.培养学生对数学问题的分析和解决能力，使学生能够运用数学思维方法，科学、合理地解决实际问题。
3.培养学生对数学结论的质疑和探索精神，使学生不盲从、不固步自封，勇于提出自己的观点和见解。
4.培养学生对数学成果的欣赏和评价能力，使学生能够站在他人的肩膀上，不断提高自己的数学素养。
二、初中数学教学批判性思维培养的策略1.激发学生兴趣，培养学习动机兴趣是激发学生学习的内在动力。
教师应注重创设有趣的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中找到适合自己的方法，提高学习效果。
2.创设问题情境，培养学生的质疑精神教师应善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题。
在教学过程中，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于提出与教师或同学不同的观点。
对于学生的疑问，教师不要急于给出答案，而是要引导学生进行思考、讨论，从而培养学生独立思考和批判性思维。
3.运用多元化教学方法，提高学生的思维能力教师应根据学生的认知特点，运用多元化的教学方法，如启发式、探究式、合作式等，引导学生主动参与教学活动，提高学生的思维能力。
分析自己的批判性思维和逻辑思维能力
分析自己的批判性思维和逻辑思维能力批判性思维和逻辑思维是我们在日常生活和学习工作中所需的重要能力。
通过不断发展和提升这两种思维能力，我们能够更加理性地分析问题、做出合理的判断和决策。
本文将从个人角度出发，分析我自己的批判性思维和逻辑思维能力，并探讨其在不同领域的应用。
一、批判性思维能力的分析批判性思维能力是指通过评估和分析信息，形成理性且有根据的观点和判断。
在我个人的角度来看，我认为自己的批判性思维能力相对较强。
首先，我注重对问题的细致观察和分析。
无论是在学习中还是工作中，我都希望能够准确把握问题的本质，找到问题的关键点。
其次，我善于提出有针对性的问题。
通过提问，我能够更好地挖掘问题的深层次内涵，进一步拓展思维。
最后，我善于利用逻辑推理和证据支持来支撑我的论点。
在表达观点时，我会运用逻辑推理和合理的证据，以增加观点的可信度和说服力。
批判性思维能力在我的学习和工作中发挥了重要的作用。
在学习上，我能够对所学知识进行深入思考和评估，避免盲目接受和记忆。
通过批判性思维，我可以更好地理解和掌握知识，形成自己的独立见解。
在工作中，批判性思维帮助我更好地解决问题和应对挑战。
我能够全面分析问题的不同因素，找到最佳解决方案，并预测可能出现的风险和问题。
二、逻辑思维能力的分析逻辑思维能力是指根据一定的逻辑规则和原则，合理地进行思考和推理。
在我个人的角度看来，我认为自己的逻辑思维能力还有待提升。
首先，在一些复杂的问题和思维过程中，我有时会遇到逻辑推理的困难。
尤其是在处理大量信息和多样性观点时，我容易迷失在细节中，影响了整体逻辑的串联。
其次，在表达时我有时会缺乏条理性，思维的逻辑结构不够清晰。
我意识到这一点后，我正在努力提升逻辑思维能力，通过学习逻辑学的知识和不断练习来强化我的逻辑思维表达能力。
逻辑思维能力在我的学习和工作中同样起着重要的作用。
在学习上，逻辑思维帮助我更好地理清知识结构，形成系统化的学习框架。
通过合理的逻辑推理，我能够将零散的知识点有机地组织起来，提高学习效率和记忆力。
心得体会：用批判性思维提升学生素养
心得体会：用批判性思维提升学生素养心得体会：用批判性思维提升学生素养批判性思维是我们这个时代重要的文化概念。
越来越多的人认识到，它是和谐社会民主精神和科学精神不可或缺的基础。
特别是在教育领域，批判性思维的价值日益彰显。
美国社会学家萨姆纳说：“批判性能力教育是唯一称得上培养好公民的教育。
”联合国教科文组织曾邀请全球500多位教育家列出他们心目中最重要的教育目标，在他们列出的16项教育目标中，“批判性思维能力”居第二位。
20世纪40年代，批判性思维成为美国教育改革的一个主题;70年代，批判性思维成为美国教育改革的焦点;80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心概念。
批判性思维正在或已经成为当代教育的主题。
批判性思维教育的意义究竟何在?哈佛大学校长福斯特在开学典礼上致辞说：“教育的目标就是要确保学生能辨别‘有人在胡说八道’。
”批判性思维的特质是反思和质疑批判性思维的特质在于反思和质疑。
反思，就是将思维作为思维的对象。
“鲸鱼是鱼”，不是反思;“鲸鱼不是鱼”，不是反思;“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的，所以鲸鱼不是鱼”，也不是反思;“鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是用鳃呼吸的，所以‘鲸鱼是鱼’不对”，这才是反思。
这里的思维对象是“鲸鱼是鱼”这一判断。
“‘鲸鱼是鱼，因为它的名字里含有鱼字’这一论证不能成立，因为事物的名称未必反映事物的特质”，这更是典型的反思，这里的思维对象是“鲸鱼是鱼，因为它的名字里含有鱼字”这一论证。
反思的起点是质疑。
要反思，就必须质疑：论题或结论成立吗?有理由吗?理由成立吗?理由能支持结论吗?有隐含前提吗?隐含前提成立吗?也就是说，要首先悬置判断。
英国作家、逻辑学家罗素看到英国课本说打败拿破仑是英国人的功劳，而德国课本说打败拿破仑是德国人的功劳，就主张让学生对照看这两种课本。
有人担心这会使学生无所适从，罗素说：“能够使学生不盲信，教育就成功了。
”清华大学经管学院院长钱颖一谈到2007年诺贝尔经济学奖得主马斯金如何指导学生的学术论文时说，“你提出一个观点，有一个漏洞，他马上问：‘为什么’?10分钟后，你只能作出回答或者回去修改。
批判性思维概念的内涵的名词解释
批判性思维概念的内涵的名词解释批判性思维是一种关于思考的方式，它要求人们对信息进行深入挖掘和理性分析，而非仅仅接受表面的观点。
这种思维方法的目的是通过辩证推理和批判性评估来形成独立和全面的看法。
批判性思维能够帮助我们理解复杂的问题、挑战现有观念以及做出明智的决策。
批判性思维包含几个核心要素：1. 解构和分析思想：批判性思维要求我们对思想进行解构和分析，将其组成部分，假设和论证进行审视。
这有助于理解观点的逻辑结构和推理过程，并发现其中的偏见或不一致之处。
2. 验证和评估信息：批判性思维从事实和可信度的角度评估信息的真实性和准确性。
我们需要考虑来源的可靠性、背景知识的一致性以及研究方法的科学性。
这样的评估有助于我们识别和回避误导和虚假的信息。
3. 分析和比较观点：批判性思维需要我们对不同观点进行分析和比较。
我们应该尊重不同的观点，但也要能够辨别它们的优点和缺点，考虑到它们的价值、可持续性和实用性。
4. 制定有根据的判断：批判性思维鼓励我们基于独立思考和深入分析来制定有根据的判断。
我们应该学会评估证据的强度和相关性，并考虑潜在的偏见和盲点。
这样的判断将有助于我们做出明智的决策。
批判性思维在个人、学术和职业领域都具有重要意义。
在个人层面，批判性思维能够培养我们的逻辑思考能力和解决问题的能力。
它使我们能够更好地理解自己和他人的观点，并与人进行有意义的对话。
在学术领域，批判性思维是一种关键的学习方法。
它有助于我们批判性地读取和理解学术文献，评估其研究方法和结论的有效性。
这种思维方式也促进了学术创新和知识进步。
在职业领域，批判性思维是一种重要的求职技能和职业发展能力。
雇主往往看重那些具有批判性思维能力的求职者，因为他们能够独立思考、解决问题和做出明智的决策。
这种思维方式也有助于改进工作流程、优化资源利用和提升效率。
批判性思维是一种反思和挑战的过程，它要求我们超越主观偏见和表面的观点。
通过深入思考、分析和评估，我们可以培养自己的批判性思维能力，并应用于我们的日常生活和工作中。
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（转载引用 摘自《高等师范教育研究》 2000 01）论批判性思维的意义和内涵刘儒德北京师范大学心理系，北京 100875【内容提要】本文深入分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因，从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发，阐述批判性思维的理论意义和现实意义，揭示了批判性思维的内涵及其与智力、信息以及逻辑思维的关系。
本文认为，自主建构意味着个体具有独立的、有选择性的评判能力，价值引导意味着教育并不是要强制灌输，而只是提供一个可能的空间，让个体进行独立的判断与选择。
更为重要的是，教育不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化，同时还必须具有独立的评判能力，要能够评价其所创造出的新文化是否有意义和价值。
【关 键 词】批评性思维/自主建构/价值引导【正 文】在普遍重视素质教育的今天，人们不仅热衷于培养学生的智力因素，如解决问题的能力、学习能力以及创造性思维等，而且也热衷于培养学生的非智力因素，如学习动机、自我意识、健全人格、社会合作以及品德等。
但是，在学生的全面发展中，似乎还有一个非常重要的方面被人们冷落了，那就是批判性思维能力的培养。
然而，近年来，西方教育界日益重视起批判性思维来，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一[1]。
本文将从个体发展就是自主建构与价值引导的对立统一这一基本观点出发，阐述批判性思维的理论意义和现实意义，揭示批判性思维的内涵以及它与其他心理因素的关系。
一、教学中存在的问题在实际教学中，批判性思维没有受到足够的重视。
教师们往往只注重学生的理解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。
无论教师采用何种教学方法，他最终关心的仍是学生是否理解作者的段落大意和中心思想；是否理解自己的讲演和解题思路；是否理解某一科学原理和定律；是否理解概念并能进行推理。
而这些理解都预先存在一定的标准答案的。
无论老师还是学生都把老师视作知识的占有者和传授者，老师就是知识宝库，是有学问的人。
并且，课本上的知识都是科学的，故都是正确的，于是，老师也就成了知识的权威。
凡出自老师之口、作者之笔和科学研究者，凡白纸黑字印刷成书者，似乎都是金科玉律、不容置疑的。
正是师生之间的这种共识，使得老师很少引导学生对所学知识的真实性、准确性与价值进行评判。
有些老师为了保护自己的知识权威形象，尽量避免讨论如何评价和判断所教的知识，因为这首先需要对自己的批判性思维能力提出挑战，因此只在预先准备好了的、所谓的标准答案的范围内讨论问题，这样是最安全不过的了。
请看下面一则实例。
一位青年教师讲秦牧的散文《土地》，文中有这样两句话：“骑思想的野马奔驰到很远的地方”、“收起缰绳，回到眼前灿烂的现实”。
突然，有一位学生问道：“老师，即是野马，何来缰绳？”这一下使毫无思想准备的老师一时张口结舌，支吾半天。
最后，显得非常不耐烦地说：“你如少钻些牛角尖儿，你的学习成绩还会好些吧！”老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无[2]。
更有甚者，有些老师为了维护其“师道尊严”，不能容忍学生提出出乎自己预想之外的批判性的问题，结果挫伤了学生独立进行批判性思考的积极性，使学生变得越来越“谨尊师道”，一味地被动接受而已。
让我们来听一听一位中学生的诉说吧：我原来在小学是个很爱提问题的人，可每次提问都让老师给否定了。
记得有一次，一位语文老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑义，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听到风雨声呢？”这位老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的！早上起床到外面看一下不就知道了？”当我还要再问时，老师却对我挥挥手让我坐下，只见老师环视一下全班同学，多少还着点嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对？还是老师对？”同学们毫不犹豫地齐声答道：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。
所以，到了中学以后，我很少提问，教师讲什么我记什么，许多和我一起上中学的同学都觉得我变了，不像以前“炸刺”了[3]。
也难怪老师们不关心学生的批判性思维问题，因为，他们知道，他们的教学成效是以考试成绩来衡量的，而考试所关注的只是具有标准解答的规范性内容，根本反映不出学生的创造性和批判性水平。
1999年上半年的新闻先后报道了这样两件事。
一件事是，著名作家王蒙做高考语文试卷只得了60分。
另一件事，有人把1998年的高考语文试卷寄给北京大学中文系的钱理群教授，钱教授在研究了这份试卷之后，说道：“我读了，非常吃力，首先是弄懂题目要求就费了极大的劲，有的至今也没有弄得太清楚。
这（份）……标准化考题，形成一种无法抗拒的力量，要把我的思维强行纳入某一种固定的、不可置疑的、刚性的模式之中。
”他继而发出了一声发人深省的感叹：“我感到生命的窒息。
”他进一步指出，考题“对考生思维能力的要求，主要是思维的正确、明确、准确、恰当与精密，而对正确性、准确性……的理解有时十分机械而刻板，实际上是按照‘非此即彼’的思维模式去要求考生。
孤立地看，要求本身似乎并无问题，但如果联系着被排斥、遗忘在外的教育要求，如想象力、情感力、感悟力、形象思维能力、以及思维的创造性与批判性等等，就不得不提出这样的问题：如此片面的考试标准，究竟预设着怎样一个语文教育与人才培养的目标？”[4]批判性思维的忽视导致了什么结果呢？学生形成了被动听讲、理解和接受的惯性，缺乏主动思考，宁可绝对相信老师的权威，而不相信自己的质疑和判断。
一旦给以独立从事评判机会时，他们就变得无所适从。
这也无怪乎现当今社会对大学生产生了如此的印象：“有智商没知慧，……，有知识没思想，……”[5]总之，在当前教育中， 批判性思维的培养并没有引起足够的重视，处于一种被冷落的状态。
在学生素质的全面发展中，批判性思维也应当有它的一席之地。
二、批判性思维的意义批判性思维在西方为什么如此受重视呢？这与人们对教育和心理发展的新理念有着密不可分的联系。
我们先来看看人们当前是如何理解教育与心理发展的。
教育是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程；其目的是使新的社会成员不仅能继承现有的社会文化，而且要能发展这一文化，以求不断地认识世界和改造世界；其具体的途径就是要将人类社会历史文化内化为个体的心理智慧；其所关注的是理想个体的心理发展。
而个体的心理发展是个体自身的自主建构与社会文化的外在引导共同作用的结果。
维果斯基认为，人类个体的心理与动物心理不仅存在差异，而且存在本质的不同。
人的心理发展就是从人与动物共有的低级心理机能向人所特有的高级心理机能不断转化的过程。
低级心理机能是以直接的方式与外界进行相互作用的；而高级心理机能是以符号系统为中介而与外界进行相互作用的，它是人类在生产劳动中逐渐发展起来的，凝聚着人类社会的间接经验，因而是人类社会历史发展的结果[6]。
作为一个个体，儿童心理机能的转化同样也是在其与社会环境的相互作用活动过程中实现的，这种社会性交互作用活动是以语言符号为中介、以人类社会经验为内容的，它首先以外部形式而存在，然后逐步转为内部活动，最终内化到自身的认知结构中。
这就是说，儿童的心理发展是社会性相互作用活动不断内化的结果，儿童的知识、思想、态度以及价值观正是在与他人的交往中发展起来的。
这一心理发展过程既需要儿童积极自主的建构过程（即内化过程），同时也需要依赖于周围人们的引导与帮助，取决于教育目标与内容的设置。
既然个体发展既需要自主建构这一内因又需要社会引导这一外因，那么，自主建构与社会引导就构成了对立统一的两个方面。
教育，作为一种最主要的社会引导，体现为一种价值引导。
这样，自主建构与价值引导也是相互制约与关联的。
说教育是一种价值引导，则意味着：教育是有目的和方向的；教师作为人类文化的代言人对学生的成长负有道义上的责任。
价值引导主要体现为在教育中蕴涵着教育者的价值选择与预设。
而自主建构则意味着：受教育者是一个有自由意志、人格尊严的、自主的个体；受教育者的心智与个性是其在社会性交互作用活动中能动地生成的，任何外在事物的意义必须经过受教育者的主观理解才能变为他自己的经验。
自主建构与价值引导是不可偏废的。
否认价值引导，就是否认教育、抹杀教师的作用、放弃教师的责任，就是自然主义的教育观，是唯心主义的“内源论”。
反过来说，否认自主建构，就会使价值引导蜕化为机械的灌输和传递，从而导致行为主义的教育观和绝对的“外铄论”，其结果，将把受教育者当作物，而不是有自由意志、独特而丰富的内心世界、以及独立判断能力的人[7]。
总之， 只有承认价值的引导而非主导作用，才能谈论自主建构的意义；也只有确定自主建构在心理发展中的内涵（即内化社会文化经验），才能谈论价值引导的作用。
如果说个体心理发展是自主建构与价值引导之间的对立统一，那么，批判性思维在这一发展中处于什么地位？首先，个体内化社会文化，实际上是对社会文化的一种扬弃。
个体头脑中的经验并不是社会文化的完全翻版，个体并不是完全接受了所有呈现在面前的信息，而是批判性地理解和吸收了这些信息。
个体注意什么、选择什么完全是在其原有经验的基础上根据其自主建构来决定的。
强调自主建构，就隐含着个体具有独立的、有选择性的评判能力、其次教育旨在发展个体的主体性人格与多元化个性。
强调价值的引导，就意味着教育并不是要强制灌输，克隆出千人一面来；而只是提供一个可能的空间，让个体进行独立的判断与选择，从而使其发展自己的独特性。
更为重要的是，教育的目的是不仅要使个体继承现有文化，而且能创造新文化。
个体必须具有独立的评判能力，以便能够评价现有文化中什么是真实、有意义的和有价值的，而且更要能够评价其所创造出的文化是否有意义和价值。
总之，自主建构与价值引导的对立统一意味着个体本身具有、需要具有、也必须具有批判性思维能力。
批判性思维之所以越来越受重视，除了它在整个教育新观念中的重要性外，更是由于在日新月异的信息社会里，批判性思维能力的获得具有重要的现实意义。
众所周知，在信息社会里，信息是首要的资源，然而，信息不断增长，我们面对的是一个信息海洋。
这些信息未必对我们都十分有意义和价值，并且我们的时间是有限的。
这意味着，我们要想获得成功，就必须有选择性地获取信息，对信息进行适当的评价，然后作出决策。
面对各种扑面而来的信息、各种可选的解决问题的方案以及他人的不同意见，我们都必须作出适当的评价。
在现实生活中，如果离开了独立的批判性思维，我们就可能被信息的汪洋大海所淹没；被各种似是而非的解决方案所迷惑；被他人别有用心的真实谎言所误导。
正因为如此，无怪乎人们把批判性思维列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一，另外四项技能是处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识[8]。