浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学的基础和灵魂，它在培养学生的科学态度，训练学生的科学思维方法，特别是完善学生的创新思维和培养学生实践能力，具有独特的功效。
因此，如何在中学化学教学中对学生实施创新精神、创新思维和创新能力的培养，已成为当前我们化学教师研究的一个重要课题。
笔者仅就在化学实验教学中，学生创新能力的认识及培养作一些探索。
一、明确实验教学目标，树立创新意识
中学化学教学大纲中要求“培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，引导学生学习科学方法，提高学生的科学探究能力；激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣”。
为了充分发挥实验教学在培养学生创新能力中的作用，教师在实验教学中必须理解学生创新能力的内涵，树立教学的创新意识。
基础教育中的“创新”是指在学习人类已有知识的同时，模拟其发现过程，并进行科学研究方法和科学态度的教育。
它的创新能力是指学生的一种自我发现和自我超越能力，是学生群体对自然规律及学科研究方法进行学习和探索的一种综合能力。
在化学学科中，学生的创新能力应是包括对化学知识的认知能力，分析和解决化学问题的构思能力，寻找掌握知识，解决问题方法的新颖性和奇特的应变能力以及独创的实践能力。
创新能力的培养，是面对全体学生的创新潜能进行启动和培育。
因此教师在实验教学中力求做到：
1、应加强实验教学的民主性。
充分发挥学生在教学中的主体作用，积极引导学生在课堂上畅所欲言，提倡学生对实验过程的现象、结果以及实验的操作要求提出自己的看法，鼓励学生对教师的讲课内容或课本上的讲解提出质疑，营造一个宽松的课堂气氛和民主环境。
激发，培养学生的创新精神，促进学生创新思维的形成。
2、教师应努力唤起学生在学习上对知识技能的独立思考的向往。
鼓励学生自己设计实验操作程序或对课本上实验操作步骤进行部分
修改，在教师指导下进行实验；可以自己寻找试剂、仪器的代用品，在教师指导下进行实验，这样学生就会感到自己真正掌握了学习的主动权；教学过程中教师应注意使用启发式，不能用结论来代替学生的思维过程。
这样学生才能独立思考，不受拘束地探索，他们就可以享受到学习的乐趣，从而激发起学习的主动性和积极性。
3、教学中应保护学生的创新积极性。
对学生的评价要起到激励学习愿望，萌发创新之念的作用，对于在教学中提出自己的意见、看法的学生，首先要鼓励，其次要认真客观地分析，哪怕学生提出的问题是错误的，也要肯定学生的积极性，不能让学生感到有压力，而是让其感到只要发表了自己的看法，就会有收获，就会有进步。
此外，教师还可以通过增加实验设计，布置课外实验等办法，激发学生的创造精神。
总之，教师应有意识地把创新思维用于化学教学实践中，让学生在化学实验中感悟创新过程，达到创新能力培养的目的。
二、实施开放性实验教学，培养创新能力
在化学实验教学中，教师有了创新观念，那么又如何在实验中培养学生的创新能力呢？笔者经过教学实践，认为首先教师应有意识地培养学生的创新意识，其次进行化学实验题的开放式改编和训练，提高学生的思维品质，再次鼓励学生讨论设计实验，培养学生的创新和实践能力。
1、创设实验开放式情境，培养学生的创新意识。
创新意识的培养，也就是推崇创新，追求创新。
在化学教学中，教师应设计不同的教学情境，让学生观察化学实验或联系生产生活的实际，发现问题，并组织他们实践、讨论、寻找解决问题的方法和途径；利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致与学生认知冲突的化学情境，激化他们意识中的矛盾，驱使他们调动已有的经验，
提出各种可能的假想，并做多方论证，积极思维，认真实验而得到合理的结论，这样使学生从中体验到科学探究和发现的乐趣，激发学生的创新意识。
例一、在演示氯气的实验室制法时，教师可增加下列问题：㈠用固体MnO2 和浓盐酸反应制Cl2，①可用常见的三种制取气体装置中的哪一种？为什么？②能否用其它的反应原理制取氯气？为什么？
③能否用其它试剂或药品代替MnO2 或浓盐酸？为什么？㈡实验结束时，①多余的Cl2，应如何处理？能否直接排入空气中？②可以用哪些装置进行余气吸收？能否设计更好的尾气吸收装置？③若分别用NaOH 溶液或石灰水吸收哪一种效果更好？为什么？㈢假如实验过程中最后收集不到氯气，则实验失败的原因可能有哪些？为什么？
例二、在演示无水乙醇与钠反应的实验时，㈠设计无水乙醇与钠反应和乙醇溶液与钠反应，让学生观察现象，比较剧烈程度，然后再提出问题：为什么后者剧烈？㈡反应后分别滴加酚酞试液，让学生观察两种液体颜色变化，再提出问题：乙醇钠溶液变红色，说明什么问题？㈢如何将98%的酒精加工成所需的无水乙醇？下列试剂中（无水氯化钙、浓硫酸、氧化钙、无水硫酸铜），不能选用的试剂是什么？最好的试剂是什么？为什么？
在对问题探讨的基础上，要求学生拓宽思路，设想甚至想象，目的在于尽可能通过讨论和实验，使学生从中体验到科学探究和发现的乐趣，从而激发学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新精神，才能充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。
2、通过创意实验设计，营造创造空间，培养创新思维
实验设计是教师对实验教学内容进行总体规划过程，或者是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立或在教师的启发指导下，灵活并创造性地对所提出的问题寻找解决方案。
在设计实验的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜能得到了开发，当他们根据所设计的方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，从而使创新
意识和创新兴趣得到了强化，创新能力就得到了提高。
所以在化学实验教学中，教师通过不失时机地设置疑惑，制造悬念，营造强烈的问题情境，引导学生通过实验进行积极的探索，这对促进其手脑结合和创新能力的培养是大有益处的。
例如：Cu与浓HNO3反应的实验，按教材的要求完成实验，产生的NO2易污染空气，为了减少污染，可设置下列问题并讨论，①请同学们设计当实验现象明显时，若要及时停止反应，可采用什么方法？为什么？学生经过讨论提出多种方法：如加水冲稀；用冷水冷却试管；将试管中的混和物迅速倾倒入水槽中或倾倒入NaOH溶液中；将铜及时拿出等。
显然加水冲稀是违背实验原则的，用冷水冷却不能停止反应，而将Cu及时取出并迅速投入NaOH溶液的方法是可行的，但试管中的铜片如何取出？有没有使操作简单易行的铜片代替品？
又是一个问题，再让学生讨论，最后得到答案是将一根一端绕成螺旋状的铜丝代替铜片。
这样，如果要立即使反应停止，只要把铜丝拉出试管即可。
②将一根铜丝插入到微热的稀硝酸中，在接近液面上方容易产生红棕色气体，干扰实验现象，为什么？如何设计实验才能明显观察到试管内的无色气体呢？学生会动脑思考，讨论得出在插入铜丝前先加入少量的NaHCO3固体把空气排出试管，或先将燃着的木条伸入试管中直至熄灭，除去试管中的氧气的结论，再提出问题，以上方法哪种较好？学生讨论得出用NaHCO3较好。
通过实验教学设计，引导学生通过手的操作，眼的观察，脑的思维得出正确的结论，充分地培养了学生思维的严密性和思维的批判性，从而提高学生的创新能力。
所以教师在实验教学中应有意识地进行创新实验教学的思维导向，这是知识点学习和创新能力培养之所在，也是今后实验教学研究的重点。
其实，学生创新能力的培养，主要通过探索性实验和实验练习使学生领悟如何进行知识、思维、能力的转换，以基础学科知识去应对千变万化的实际问题，例如在演示氨气的喷泉实验时，可提出下列问题：
①氨气的喷泉实验，可否用稀盐酸代替水？为什么？
②能不能用CO2和NaOH 溶液或氯气和NaOH 溶液作喷泉实
验，为什么？
③可否不利用化学反应而产生喷泉现象？为什么？
④若用浓酒精；汽油和水；铁块和稀盐酸做喷泉实验，应如何
设计装置？
⑤若不用胶头滴管时，使氨气和氯化氢气体与水同
时做双喷泉实验，应如何设计装置？
让学生自己设计实验方案，逐一认真实验，仔细观察实验现象，认真记录，并进行归纳总结得出正确结论：下边气压大于上边气压，且有足够的压强差。
如上例中④学生会利用喷泉原理。
使浓酒精；汽油和水，分别盛在连有导管的密闭容器中，加热产生蒸汽形成压强差，从而形成喷泉；并设计出合理的装置。
如上图（a）（省略加热装置），对于⑤学生通过讨论也能设计出如上图（b）的装置。
这样的实验教学，培养了学生的创新精神，丰富了学（ a ）( b )
生的思维，学生的创新能力也得到进一步的加强。
综上所述，化学实验为培养学生的创新思维和创造能力提供了最佳环境。
它对学生都有很强的感染力，能激发学生的创造动机，在学生心里上播下了创新的种子。
因此，教师应重视化学实验的教学研究，增强创新的教学意识，把实验知识，实验方法与实验操作与培养学生创新能力有机地结合起来，调动学生的多种思维因素，鼓励学生思维的独创性，使他们始终处于不断探索的情境之中，主动实验，仔细观察，积极思考，这样，学生的创新能力就能得到更好的提高。
初中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。
那么在初中化学中如何培养学生的创新意识呢。
笔者在此谈谈个人的一些看法。
一、在小活动中对学生进行创新能力的培养小实验,重在感悟、激发创新。
传统的化学实验教学理论,都是从教师的角度来研究实验的现象、数据、设计等具体问题,认为学生只是学生实验的主体,从而降低了学生在实验教学中的地位,不利于主观能动性的发挥,更谈不上创新能力的培养。
综合教材,教师布置学生课前或课后用一些简单的仪器或自己的小制作进行实验和观察,是预习和巩固、深化教材的有效方法。
做课外小实验,自由度大,可以按照自己的想法改变条件,控制实验过程,深刻感知实验现象,诱发创造动机,激发创新行为。
如已知碳酸氢钠与酸液反应速度快于碳酸钠与酸反应,让学生自制泡沫灭火器。
小制作,重在动手创新。
中学生的特点是想象丰富、活泼好动、求知欲强、敢于创新。
但往往缺乏动手和理论联系实际的能力。
小制作活动的开展,为学生提供了动脑动手以及在实际操作中不断创新的机会。
如学了酸碱中和滴定后知道了许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性或碱性溶液中显示不同的颜色,学生便会自己动手制作酸碱指示剂。
另外小制作不光是实物制作,还包括一些课件的制作,二、通过化学实验培养学生的创新能力课堂教学仍是创新教育的主战场,成功的创新演示实验,可使学生获得有关知识,有效地开发学生的创新意识,培养创造能力。
因此,要从方法论、信息论、系统论、控制论的观点去设计和考虑课堂教学,从而产生对化学实验仪器、药品及实验方法等进行创造性筛选改进的灵感。
如讲“质量守恒定律”一课时,对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的演示实验可改进为:在滴瓶中盛硫酸铜溶液,用胶头滴管吸入无色的氢氧化钠溶液,放在天平上用砝码平衡,然后挤胶头滴管,将无色的氢氧化钠挤入硫酸铜溶液,反应立即进行,观察天平是否平衡。
浅谈初中化学教学中创新能力的培养
第三 ，注重课 堂实验 的观察 。初 中化 学课堂演 示实验 和 学 生实验较 多 ，让 学生注重 课堂实验 的观 察是培养 学生观 察
能力的重要 渠道 。
合初三 学生 的特 点， 以提 高实验技 巧， 养创新 精神 。 培
四、 注重思维 能力 的培 养
思维是 创新 的核 心 。平 时在书本 发现 的新 问题 ，在实验
中发 现 的 特 殊 现 象 ， 社 会 生 活 中观 察 到 的 新 东 西 ， 要 经 过 在 都
随时捕捉到“ 奇异现象”进行认真分析研 讨， ， 就可 能有 新发现 、
生 的创 新教育 ，培养学 生的刨新 素质 。化学创 新能力 是进行
化学创 造活动 获得创造 成果 的能力 ，是一般创 造能力 在化学
研 究和 学 学 习领 域 中的特征表 现 。化 学教 学中 ， 师应 当 教
有意识 地培养 学生 的创造 精神和 创新 能力 。如何 培养学 生 的
创新 素质呢 ？ 发 现源自的 良机 。 第二 ， 在教学 中应教给 学生正确 的观察 方法 ， 使学生 掌握 观 察程序 ， 全面 、 能 系统且 有主 次地 观察 ， 高观察效率 。 提
实际生产 、 日常生活 中的一些化 学现象 ， 对于培养 学生实事 求 是 的科 学态度 、 勇于探 索的精 神效果极 佳。
活动 ， 过科学性 与趣味性 、 通 知识 性与娱 乐性的完美 统一来适
第 四， 阔视 野 ， 开 扩大观 察范 围。仅观 察课堂 实验 是很 不
够 的， 积极引导 学生观察 工农业生产 中 、 要 日常生活 中 的化 学
浅谈化学实验教学中学生创新能力的培养
一
、Leabharlann 通过 经典实验 ，激发学习兴趣，培养创新意识
化学 的每一步都 离不开实验 ，很多 的结果 、结论都 是通 过实验而得 出 ，所 以在化 学的历史长河 中，有很多经典 的实 验 。这些 实验都是经过 上百上千次或是上 万次重复 的结 果， 设计上都 己非常精巧 、独 到、严谨 ，所 以让 学生重做这样 的 经典实验 ，不但能让学 生重新温故 当年科 学家探索新事物 的 全 过程 ，更 能让学生感受 到科学家们严谨 的科 学态度 以及孜 孜不倦 的品质 ，从而激 发学生的学习兴趣 ，培养创新意识 ， 为 以后 的 化 学 学 习打 下 良好 的基 础 。
的碎鸡 蛋 壳 ，然 后加 入一 些醋 精 （ 主要 成分 是醋 酸 ） ，立 即用蘸 有澄清石灰水 的玻 璃片盖住 ，仔细观察 有什 么现象发 生 ，根 据实验现象推测鸡 蛋壳里可能含有什 么物质 。实验说 明：１ ． 可 以在家里制取澄 清石灰水 。有些食 品干燥 剂的主要 成 分为生石灰 ，如波 力海 苔中的 “ 强力干燥剂 ”。取一只玻
所 以，多利 用 生活 中的现 象 ，有意 识地 让学 生进 行观 察 ， 进 而思考提 出问题 ，然后用原理解释 问题 ，再利用化学知识 解 决问题 ，让学生带着 问题去学 习，就会起 到事半功倍 的作 用 。 比如让学生观察 铁钉 生锈的 问题 ，让 学生思考铁钉 为什 么会锈 ？生锈 的条件 是什 么？生锈 以后 的铁钉 是什么样子 ？ 可 以根 据这些 问题把 学生分成几组 ，有 的观 察 自然状态下 的 铁钉 ，有的观察水 中的，有的观察潮湿环境 中的，有的观察 盐 水中的 ，这样通过对 比学生就会发现很 多问题 ，并对这些 问题进行探 究，用 生活中的现象 ，培养 学生的创 新能力。
浅谈在初中化学教学中如何培养学生的创新能力
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｓｃ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ． １８ Ｎｏ１
Ｍａ ．０ ０ ｒ２ １
能 浅 谈在 初 中化 学教 学 中如何 培 养 学 生 的创 新 力
敏
１ ３ ０） （ 广汉 市新 丰 中心校 ，四 川 广 汉 ６ ８ ０
思 维始 于 问题 ， 造 力 寓 于 问 题 的解 决 过 程 中 。精 心 创
足 的 时 间 让 学 生 动 手 实 践 ， 与 进 实 验 教 学 中 ， 亲 手 实 参 去
设 计 问题 ， 行 开 放 性 问 题 教 学 ， 实 施 创 造 教 育 的 一 种 进 是
践 、 观 察 、 思 考 、 感 悟 。如 ， 堂 演 示 实 验 就 可 以变 过 去 去 去 课
摘 要 ： 合 自己 的教 学 实 际 ， 对 化 学 教 学 ， 精 心 设计 问题 ， 结 针 从 优化 化 学 实 验 教 学 ， 心 营造 课 堂 环 境 这 三 个方 面来 阐 精
述 如 何 培养 学 生 的创 新 能 力 ， 而 在化 学 教 学 中 让学 生 学 会 学 习 、 会 创 造 、 成 能 力 ， 效 提高 素 质 。 从 学 形 有 关键 词 ： 学 学 科 ； 课程 理 念 ； 新 能 力 化 新 创
电 的原 子核 和 核 外 带 负 电的 电 子 构成 。这 样 通 过 精 心 设 计
的 问题 教 学 ， 仅 让 学 生 体 验 到提 出 问 题 、 析 问 题 、 决 不 分 解 问 题 的 过 程 ， 且 还 能使 学 生 准 确 地 掌 握 知 识 、 宽 视 野 。 而 拓
二 、 化 化 学 实 验 教 学 ， 养 学 生 优 培 的创 新 能 力
化学教学中学生创新能力的培养
浅谈化学教学中学生创新能力的培养随着21世纪知识经济时代的到来，我国的基础教育面临新的挑战。
如何面对新形势下的教育问题，就成了广大教育工作者共同关注的话题。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出，要注重培养学生的创新精神。
毫无疑问，教育工作者应当不断更新教育观念，深化教育改革，努力培养学生的能力，尤其是创新能力。
有人认为，创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。
研究表明，从可能性看，任何一个有智力的人都有创造力，但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力。
也就是说，创造力犹如人的智力中的宝藏，需要进行开采和挖掘。
即学生创新能力的提高需要教师去训练和培养。
本文就此结合笔者的教学实践，想谈点粗浅认识。
一、把握学生的学习特点，有针对性的培养学生的创新意识从心理学和教育学的角度分析，学生学习大体分为两种类型，一类是记忆型，另一类是创造型。
记忆型学生主要是通过记忆学习。
听，读，看，记为其学习的主要手段。
记忆型学生学习成绩一般随着年龄增长而呈下降的趋势。
如许多起始年级比较优秀的学生到了后期成绩下滑到一般。
我们认为，导致这种情况的原因，主要是这些学生在学习时被动接受知识，很注意记忆老师讲的结论，而不善于自我探索，不敢大胆质疑，缺乏创新意识，一般不敢“出格”。
在低年级教材内容浅显易学的情况下，显示出了他们的优势，而随着年级升高，教材内容的加深，需要创造性解决问题时，则暴露出很不适应的弱点。
因此，对这类学生需要加强创新意识的训练。
在教学中教育他们克服死记硬背，被动接受知识的现象，要时时给他们创造主动接受知识的条件，以激发他们的创新意识，使他们充分认识到，对教师讲的结论，不仅仅停留在记忆的水平，更重要的是通过认真分析，深入钻研，把知识化为已有。
在教学实践中，教师可时时营造宽松的教学氛围，允许学生提出不同的见解，这样既可消除记忆型学生上课过于拘谨的场面，同时也有利于缩短师生之间的感情距离，在这种氛围下，记忆型学生将会勇于发现问题，也敢于质疑，渴求解决问题，他们的创新意识将会自然而然地得到发挥和培养。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
浅谈初中化学实验教学与创新能力的培养
际操作 中品尝成功的喜悦 与失败 的遗 憾 ，
将大大 激发学生的探索兴趣和创新精 神。 称量 ， 然后加 热试管 ， 让火 柴头燃 烧完 再 学 习， 技能出示学生形成 学 习化学的持久
如： 讲钢铁制 品锈蚀 的条件就可 以采用实 称量 ． 可 以观察 到天 平仍 平衡 ． 同时还 清 兴趣 ， 同时又可 激发 学生的求知欲 。在教 验 探究 的形式 进行教 学。把 学生分 成几
、
变演 示实验 为探究性 实验 ． 培 养
学 生 的 创 新 能 力
在 传统的教学方法 中， 演示实验一般 更小 。既增强 了学生 的环保 意识 ， 又锻炼 试验 。 在实验 中通过学 生在各 种因素中进 以老 师为主体 。 边讲 边演示 ， 学生只 是边 听边观 察 ， 难 以调 动学生 的积 极 性 ， 不利 于 学生创新能力的培养。 而探究 性实验 则
发 学生对学 习化学的兴趣 ．并使这种 “ 短 而提高他们学 习化学的主动 性和积极性。 根 据这个特点 。我在实际教学工作 中努力
习兴趣 ； 而且通过 学生积极参 与有利于学
自己设计 与选择 。无论 哪种形式 ， 只要学
生创造 性思维能力 的激发和发展 。 为学 生 生独立 完成 ．就能 增强他 们学 化学 的兴
将 部分 演示 实验改 为老 师指 导下 的学 生
实验 。 增设开放 性实验 ， 让学 生亲 自动手 ， 把学生 由“ 观 众” 变为“ 演员 ” 。 让他们 在实
火柴折 断后得到 ） 置 于试 管 内 ． 用橡皮 塞 能力都得到锻炼 和发展 ， 是 学生思 维更加 塞紧． 并 用试 管夹夹 住 ． 一 同置于 天平 上 灵活实践证 明。 在实验教 学中实施探索性
实验教学中学生创新能力的培养
浅谈实验教学中学生创新能力的培养素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
要培养学生的创新精神，教师必须转变教育观念，改进教学方法，要把培养学生的操作能力、实验能力、观察能力、思维能力、分析能力和综合能力放在教学的重要位置。
在实验课教学中我们应注意以下几点。
一、在实验过程中做好指导工作，积极培养学生的实验操作能力中学化学实验大致可以分为演示实验和分组实验。
实验是培养学生积极探索的科学态度的关键，同样也为培养学生动手操作能力与实验能力奠定基础。
教师在进行实验操作前，必须将实验过程一一向学生说明；学生亲自动手操作实验时，教师必须对实验过程进行监控，发现问题要及时纠正。
对于实验的结论，教师也不要完全代劳，而是引导学生对实验进行分析、总结，并最终得出结论。
在这样的实验过程中，学生始终处于积极的参与中，学生的观察能力、分析能力、总结能力都得到了培养与提高，学生的实验态度、实验操作能力都得到了提升。
二、变演示实验为分组实验，培养学生的创新能力俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。
”在演示实验中，学生处于被动的“观众地位”，他们只是“欣赏”教师演示，被置身于实验之外，实验效果很不好。
而让学生亲自动手实验，会让学生处于极度的兴奋状态，他们就会调集自己的全部感官参与其中，观察到的现象会更清晰，留下的印象也更为深刻。
由于学生人人参与，思想高度集中，认真观察实验过程、分析现象、总结实验结果，加深了学生对知识的认识与理解。
在实验过程中学生的思维能力、动手能力、分析综合能力、创新能力等诸方面都得到了培养。
三、探究性实验，唤醒学生的创新意识在许多现行的化学教材当中，关于实验的内容有很多，但是真正能充分发挥其实验价值的实验教学却不多。
这是为什么呢？从教师方面来说，自己对实验的重要性认识不清，没有充分认识到实验教学对于培养学生能力以及内化知识的重要意义，不愿意对课本当中的实验进行创造性地使用，或者不选用符合学生特点的方式来教学，而只是按部就班地将课本当中的实验过程再机械地重复一遍。
初中化学实验教学中学生创新能力培养
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范，是化学科学赖以形成和发展的基础，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
尤其农村中学由于受环境和学校教学条件的限制，实验教学受到一定影响，学生的探究能力较差，本文从五个方面论述了农村中学如何加强和改进化学实验教学，培养学生创新精神，提高学生的创新能力。
【关键词】改革课堂教学化学实验创新思维创新能力如何在中学化学教学中培养学生的创新能力？教育家陶行知说：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。
手脑双全是创造教育的目的。
”化学是一门以实验为基础的科学，这是化学学科的最基本特点之一,因此，化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。
改革化学实验教学势在必行。
可以说实验是化学的灵魂，不仅能激发学生的兴趣，这对形成化学基本概念，理解和巩固化学知识，培养学生的多种能力有一定的帮助。
所以，我们可以说化学实验是化学创新教育的最有效的一种形式。
下面是我在实验教学中进行的一些探索改革方法。
1.应用化学实验，激发学生的学习兴趣不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。
化学实验是激发兴趣，培养各种能力和创新精神的重要一环。
1.1 精选实验内容，激发兴趣，渗透创新意识的实验，作为化学启蒙教育的内容。
确实让学生感到化学课的乐趣。
例如：在讲化学变化伴随现象时，可补充演示实验：向氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液。
教师设疑：两种无色溶液混合，为什么会变成红色？鲜艳的颜色变化不仅深深吸引学生的注意力，而且也帮助理解了这部分内容。
另外，通过列举生活中的一些化学现象，使学生感到化学就在自己身边，从而就会带着强烈的求知欲欢快地跨进这奇妙、多变莫测的化学世界。
论化学实验教学中学生创新能力的培养
养 观察 、 分析能 力等 。 这样 ， 一方 面可使
学 生从成 功 中获得 喜悦 ， 而激 发学生 从 创新 的兴 趣和激情 ； 另一方 面可 使学 生
对 于可否用 Ｎ ４ｌ Ｈ Ｃ 的浓溶液与 Ｃ Ｏ固体 ａ
反应来制取 Ｎ Ｈ 的问题 ， 如下分析 ： 可作
≥
蠹
甜
羹 瓤
臻 瓣ｉ 一 麓
鬻ｊ
纂 一
萝 趣｛《 ｌ 魏
一 暮 强 蔫 德 黪§ ￥ 蕊§巍 穗ｉ
论化学实验教学中学生创新能力的培养
口 广 东省肇庆 市四会 中等专业学校 欧学霞
【 摘
要 】 文阐述 了在化 学实验教 本
式。
生 形成 勇于创新 的精神 ， 教学过程 成 使
察和实验操作的训练 ，更重要 的是使学
生通过观察和思考 ， 实现认识的飞跃 。在 实验教学 中培养 学生观察 能力 和实操能 力 的同时 ， 还应培养学生 的思维能力 。结 合实际 ， 可采取如下方法 ：
（ ） 展 学 生的 想 象 空 间 一 拓
培 养 良好 的实验 心理素质 ； 通过 反应液
在化学实验 中， 学 、 科 全面的观察对
培养学生 的创新 能力具有关键 作用。培
养学生 的观察能力 ，不仅 是化 学实验教 学 的 目的和要求 ， 更是提高学生视觉 、 听 觉、 嗅觉和触觉各感觉器官机能 ， 使之成 为学生 可持 续发展的生理基础的必然要 求 。化学实 验教 学中应使观察成为创新 意 义上 的观察 ，通过培养学生的观察能 力来培养学生的创新能力。要做到这点 ， 教 师既应 培养学 生 良好 的观察 习惯 ， 也 应培养学生正确 的观察方法。此外 ， 还应 要求学 生在 观察过程中做到全面 、 细致 、 对比、 疑、 设 归纳 ， 即要求学 生学会 由先 及后 、 由左及 右 、 由远及 近（ 由近及远 ） 、 由上及下 （ 由下及上 ） 由外及 内（ 、 由内及 外 ） 由显及 微 （ 、 由微 及显 ） 由整 体及局 、 部（ 由局部及整体 ） 的全面观察技 能和方