127浅谈小学语文课外阅读的重要性

浅谈小学语文课外阅读的重要性

关键词:小学语文课外阅读重要性

摘要:本文用简单的道理阐明了课外阅读的作用、类型、方法等，让学生养成良好的阅读习惯。

提纲：1、课外阅读的作用；

2、课外阅读的类型；

3、教学生课外阅读的方法、善于阅读；

4、课外阅读中如何发挥教师的指导作用；

5、如何培养学生良好的阅读习惯。

小学生课外阅读是以学生为兴趣，自主获取信息的一种学习途径，课外阅读主要是学生为需要而阅读，他关注的是文章的内容而不是文章的形式。但，小学生正处于人生的起步时期，如一株刚破土而出的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这“甘露”的获得，除了老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读采集。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老师的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面起着巨大的作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累，必须让其广泛的阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛的阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

课外阅读能够使学生增长知识，培养美德，提高能力，还能够促进学生智力的发展。这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是有感知、思考、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。所以，这不但有助于学生心理素质的培养。而且有益于学生智力的开发。而所有这些都有利于学生写作能力的提高，课外阅读的作用是诸多方面的。

课外阅读作用

读书足以怡情，足以博采，足以长才——培根。课外阅读的重要性人人皆知。吕叔

湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声的说得益于课外看书。”这是总结了无数的成功经验之后得出的朴素的真理。因此，提倡并引导学生多度，多思，多写，绝不是什么不合适宜的老生常谈，而是应该发扬光大的优良传统。

提高学生的写作能力。英国戏剧家莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品”。阅读

可以提高人的作文能力和想象力。很多的老师和家长片面的理解课外阅读的作用。认为只有对提高人的作为能力和考试成绩有直接的作用的书才值得一读，除此之外，全是闲书。家长给孩子买的课外书多是“作文大全”、“试题库”、“好词佳句”之类的。希望能立竿见影地提高孩子的作文水平，而有的家长则认为，课外书读不读无所谓，只要考试考得好就行。其实不然，考试只是对课内知识的测试情况。如果考不好，就不允许看课外书，对此，学生没有看课外书，这对作文水平不能提高，也是有很大的影响。对家长的望子成龙，望女成凤的心情，我们都理解，但，我们很多家长都忽略了一点，课外阅读很重要，对学生的长期发展和写作能力的提高都有巨大的作用。而课外阅读是帮助学生完成感受生活发现身边的点点滴滴，从而积累素材，提高写能力。

减轻学生过重的负担。在教学中，每一位语文教师都会发现，凡是读书多的学生

知识面就较广，思维就较敏捷，遣词造句等写作能力就较强。对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被纳入从各种书籍中吸取的知识体系，这些知识成了帮助他们把头脑中已有的概念，明白的、不可缺少的联系起来。因而课外书读得越多，掌握知识就越容易。反之，则家庭作业负担过重，课外越多时间被占用，久而久之形成了一种“恶性循环”。因此苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。

4、有助于提高学生的阅读迁移。迁移就是举一反三，就是应用。美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫：“为迁移而较”，孔子两千多年前提出了“学而时习之”和“举一隅以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用在语文课上用到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书。这样做，一、能获得更多的知识和信息；二、能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好的提高语文素养。课外阅读是开发学生智力的有效途径。课外阅读除了能够使学生增长知识，培养美德，提高能力，还能够促进学生智力的发展，这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是有感知、推理、想象等一系列心智活动和行为构成的，同时还有阅读需要动机、兴趣、态度等，各种意向因素的渗透。所以，他不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的开发。而所有这些都有利于学生写作能力的提高。

二、课外阅读的类型。

语文学习的基本途径是积累和训练，我国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，孔子就主张“博学于文；近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书。，积累尽可能的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”，常言到“得法于课内，得益于课外”，我们要引导学生采用多种方式阅读课本以外的各种文本，达到“积跬步，以至千里；积细流，以成江海”之目的。

累性阅读。我们不但要善于获取知识，而且要善于积累材料。古人极其看重“积学

以储室，“积累”，对于每一个读书人来说，都十分重要。阅读是积累材料的主要途径之一。所以，学生多多一点利于积累的书，是一种比较切合实际的意识取向：如多读一些经典性著作，工具性典籍，再者，带者课内的某些疑惑，去查找一些辞书及参考之类。唯有有如此，才利于巩固课内知识，充实知识仓库，丰富应用材料。为了更好地达到“积累”之旨，阅读时要辅之于列提纲，做卡片等手段。

理解性阅读。主要把握思想内容，扩大知识面。要求教师应在课外阅读中指导学生

阅读知识和科学性较强的书籍，让他们了解更多的知识，未尝不是一件好事，这种纵横探掘的阅读取向，极利于认知水平的提高。

3、赏析性阅读。学校图书室里均有小说、散文等书籍。这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，为着某一既定的目的而下意识阅读，就是赏析性阅读。学生在阅读、鉴赏的过程中，吸取前人的经验，获取丰富的营养。因此“赏析性阅读”的意向，对于了解作品的艺术风格，提高自己的写作水平，裨益颇丰。另外，一些小学生报刊登载的佳作，很适合学生阅读，学生在阅读时，教师要加以指导，使其受到启迪。

4、评价性阅读。重点是判断是非优劣，锻炼学生的鉴别能力。

5、消遣性阅读。这种阅读主要是作为一种休息方式，调节精神生活。让学生在课外阅读中感受到快乐、感受到生活的美好。根据小学生的年龄特点和接受能力，教师要有意识地要求学生多作积累性阅读和理解性阅读。

三、教学生课外阅读的方法，善于阅读。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但是学生光有阅读兴趣，只凭兴趣毫无目的地去茫茫读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，却不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然，