如何进行计算教学论文
数学的论文
数学的论文数学的论文（精选6篇）在学习、工作生活中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的数学的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学的论文篇1在小学数学教学中，教师的引导必须目标明确、指向集中；必须“导”在点子上，并恰到好处。
这样，教师的“导”才能与学生的“学”有机结合起来，让学生轻松掌握学习方法，在愉快获得知识的同时生长智慧。
一、引导有序，循序悟理教师的引导，必须按一定的顺序，才能使学生在学习中有序地思考问题、解决问题。
例如，在找一个数的约数教学中，要求学生说出24的全部约数，多数学生往往只能说出其中的一部分，即使少数学生能说出24的全部约数，也是无头无序，思维混乱。
此时，教师可以根据学生思维无序的弱点，把学生随意说出的、无顺序的约数进行归纳、整理。
学生在教师启发下，就能很快掌握有规律地找一个数的约数的方法。
在找一个数的倍数时，同样引导学生按1倍、2倍、3倍的顺序找。
教师经常有意识地按一定顺序对学生进行引导，学生必然能从中悟出按顺序思考问题的道理，从而使学生的有序思维能力不断提升。
二、引导适时，释疑解难课堂教学中，教师必须根据教材特点，根据学生的心理特征与掌握基础知识的规律，抓住最佳时机，适时引导，发挥教师自身教学优势，激发学生情感共鸣，实现“要我学”为“我要学”的情感转化。
例如，寻找100以内的质数的教学时，针对这一内容数字多、难记、学起来枯燥无味的情况，上课一开始，教师问学生谁能很快说出100以内所有的质数。
学生听了很好奇，正当学生头脑中产生疑问，急于要知道其中的奥秘时，这正是教师引导的最佳时机，同学们怀着迫切的心情，跟着老师进入新课学习，教师再引导学生回忆“质数”及“数的整除”特征，用筛选法逐类去掉100以内除1和其本身外还能被其他数整除的各类数，剩下的就是100以内的所有质数。
课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，课后不少学生还能根据教师引导的方法自行找出200以内的所有质数。
小学数学计算教学论文
小学数学计算教学探讨摘要：在整个小学数学教学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。
关键词：小学；数学；计算；教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-215-01计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
在整个小学数学教学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。
因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。
学生计算能力将直接影响其后续数学的学习，甚至还影响到学生的思维发展。
那么，如何加在教学中做好计算教学，提高学生计算能力呢？一、激发兴趣是前提“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，之所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的需要讲究训练形式，激发计算兴趣。
为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
有如；在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。
在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。
如何对计算教学进行智慧教学论文
如何对计算教学进行智慧教学摘要：在新课程的计算教学中应当提倡算法多样化，教师应认清其实质内涵，不能将群体多样化误解为个体多样化。
在具体的实施过程中应精心设计好教学方法，适时地介入，合理引导学生进行优化。
关键词：算法多样化、优化算法、智慧教学《数学课程标准》指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化。
在提倡算法多样化的基础上进行算法优化。
在新课程实验中，我们一线教师对此的认识也由模糊逐渐转向清晰。
现在，我结合自己的教学实践也来谈谈在计算教学中进行智慧教学。
在计算教学中应当提倡算法多样化。
算法多样化关注的是教学过程。
倡导算法多样化标志着教学过程的价值是：可以为学生认识、阐述、感受、体验提供不同的路径和独特的视角，使每个学生都能以自己的方式去解决问题，把自身的经验与学科知识连接并转化，把课堂变成学生积极主动参与其中，充满生命活力的场所。
算法多样化重新定位了课堂教学中的师生关系。
提倡算法多样化打破了教师在课堂教学中垄断地位及话语霸权，充分彰显了学生主体作用，尊重了学生的个性。
教师的算法与学生的算法在探索算法过程中处于平等地位，而不是教师凌驾于儿童之上的。
同时还可以使学生意识到，数学知识只是人们创造的结果，是人们对某种现象达成共识，进而感受自己同样可以创造、享受创造成功的愉悦。
算法多样化更注重教学方式的转变。
它更关注学生在群体学习环境中对知识的主动建构。
教师所要做的是为学生的自主建构提供开放的场景，为每个学生提供了思考、表达自身独特见解的时空。
在场景中组织引导学生之间的差异交流，师生在互动中达成共识。
如果能在动态的教学过程中生成新的观点，那么就能真正获得师生的差异发展。
二、算法并不是越多越好。
新课程中的算法多样化不同于以往的一题多解。
一题多解是对每一位学生提出的学习要求，可以说，对一道题有多种解法，是学生个体能力的表现。
算法多样化是每个学生经过自己独立的思考和探索，拿出各自体现个性的解决问题的办法，从而在群体中出现了许多种算法。
计算机教学论文：聚焦计算思维的算法分析与设计课程教学改革
计算机教学论文：聚焦计算思维的算法分析与设计课程教学改革0 引言算法是计算机科学中最具方法论性质的核心概念，被誉为计算机学科的灵魂。
图灵奖获得者Niklaus Wirth提出：算法+数据结构=程序，强调了算法在计算机领域的重要性。
在现实生活中，算法、算据和算力组成了人工智能技术的三要素；算法的新颖性和性能决定了学术论文在高水平期刊或会议上发表的可能性；算法能力测试是研究生复试和求职面试等场合常见的环节。
因此，学习并掌握好算法相关知识，对一名本科生的综合能力培养和职业发展来说非常重要。
国内外各大高校计算机专业在培养方案中，普遍开设了算法分析与设计（以下简称算法）课程，该课程以高级程序设计和数据结构为先导课程，又为人工智能等专业课程提供算法支撑，是培养方案的重要枢纽之一。
算法课程既包含抽象的理论，又强调算法的实践，对学生的逻辑思维和计算建模等能力有较高的要求，因此有必要聚焦计算思维，开展面向能力提升的课程教学改革。
1 课程教学和改革现状1.1 共性问题目前，采取小班化策略开展算法课程教学已比较普遍；多数高校选用MIT经典书籍《Introduction to Algorithms》作为教材；依托在线平台开展编程训练取得了良好的教学效果。
但在教学过程中，还存在一些共性问题。
（1）学生在理论学习时普遍存在畏难心理。
算法要求学生不仅掌握算法的实施，更强调对算法原理的理解；一些关键的算法要进行证明，如主方法、最优前缀码等，这需要大量的理论知识，涉及不少数学符号，学生容易感到枯燥和抽象，降低了学习兴趣。
（2）学生难以灵活运用算法解决实际问题。
学生往往能够较好地掌握教材中的经典问题和相应的算法，并完成课后习题和部分在线训练题，但遇到复杂的现实问题或工程问题时，要么没有思路，要么依赖直觉，无法准确构建输入输出间的解析关系。
（3）学生的基础水平和学习需求差异明显。
修读课程的学生水平参差不齐，学习动力和学习方法也各不相同，因此处在两极的学生的学习需求通常难以得到精细满足；另外，创新实验活动和程序设计竞赛吸引了部分学有余力的学生，但课程教学和第二课堂缺乏深度结合。
小学数学课堂教学论文9篇
第一篇一、巧妙设置教学悬念，激发学生探究兴趣结合学生好奇心和求胜心较强的心理，与教学内容相结合，抓住时机激发学生兴趣。
好奇是孩子的天性，悬念可以激发学生兴趣。
因此，在开展课堂教学时要考虑学生的能力水平和知识经验，巧妙设置悬念，营造良好思维情境，激发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如在学了三角形面积的知识后，提问学生：如果平行四边形和三角形的高与底不相等，那么，三角形面积等于平行四边形面积的一半这一结论还能成立吗？组织学生展开讨论，最后得出结论：三角形和平行四边形的面积在不同等底和等高的情况下不存在一半或两倍的关系。
但如果两者之间的面积与高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四边形的底或高的几倍。
通过这种方式引导学生展开讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握三角形的面积。
二、提供说数学的机会，锻炼学生数学思维大胆去做、去说是让学生学会自我表征数学的重要途径。
面对抽象的数学逻辑知识，如何才能帮助学生更快、更深、更准确的掌握数学理论与数学概念这是数学教师必须思考的问题。
而说数学就是在做数学的基础上进一步的强化，可以说在一定程度上说数学比做数学更加重要，因为说数学是让学生超越生活经验和直观经验的关键。
因此，教师要给学生提供说数学的机会，让学生学会用数学的思维方式去思考问题，提高学生数学综合素养。
例如，在学习《质数和合数》这节课的时候，首先给学生刘举出一些数，并且告诉学生像5、7、11这样的数就叫做质数，而像4、9、12、24这些数就叫做合数，然后将时间交给学生，让学生自主总结质数和合数的概念，大胆的讲出来。
经过短暂的思考，有些学生很快就有了自己的想法，有的学生说：因数个数是2个的就是质数。
也有的学生说：因数包括1和它本身的数就是质数。
还有的学生说：因数只有1和它本身的数叫做质数。
看到同学们踊跃发言，教师要多给予掌声，不管学生的想法和表述是否正确，都应给予鼓励，然后让学生互相比较，是否能取长补短，使自己的表述更加完善准确，经过交流讨论最后同学们给出了最后的结论，一致认为最准确的描述是：因数只有1和它本身的数叫做质数。
怎样做好小学数学计算教学论文
浅谈如何做好小学数学计算教学摘要：计算是小学数学的重要教学项目，也是学生学习数学、进行日常的学习、生活所必备的基本能力，做好小学数学计算教学对于学生的健康发展有着积极的意义。
本文就笔者的一些教学心得以及学习体会，简要谈一下我的一点教学经验。
关键词：小学数学计算能力提高经验策略一、严格教学要求是前提小学生由于其年龄原因，他们对于学习重要性往往认识不到位，所以在学习的过程中需要教师进行严格的要求。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。
如果计算错了，其它就没有意义了。
但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。
如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。
又如：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。
在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到比较熟练也是困难的。
学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。
因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。
二、让学生掌握算理是关键大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点：首先，24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。
胡雪梅教学论文《新课标理念下的低年级计算教学初探》
新课标理念下的低年级计算教学初探苏州国际外语学校胡雪梅《新课程标准》中对计算能力的培养，提出了如下要求：1.结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
2.能熟练地口算20以内的加减法。
计算数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，计算能力是小学生必须形成的基本技能。
下面就本学期的教学实践，，谈一谈在一年级计算教学的体会。
一、创设丰富的故事情境，吸引学生注意力。
课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。
即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。
深入学习领悟这些理念后，在新课伊始，摒弃过去数学知识的呈现的抽象化，公式化，改成注重联系学生生活实际，在具体情境中引导学生自己提出数学问题，不仅锻炼了学生的数学思维，同时也提高了学生的表达能力与逻辑能力，大大激发了他们的学习兴趣。
让学生真切感受到：数学与他们的生活息息相关，而不再是由一堆毫无实际意义的符号所构成的知识体系。
二、重视学具应用，在操作中帮助理解算理。
数学具有高度的抽象性，而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势，抽象、概括的能力比较差。
引导、培养、发展学生思维最有效的方法是学具的运用和操作，可以这样说，教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件。
因此，在低年级的数学课堂上，必须借助于教具学具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在儿童面前，使他们容易理解和掌握。
在教学“9加几”时，出示情境图：“左边有9个苹果，右边有5个苹果”，引导学生提出问题“一共有多少个苹果？”然后同桌讨论计算方法，并用小棒摆一摆，说一说计算的过程，引出“凑十法”。
有效的操作活动具备以下特征：1、操作活动应该是和知识的教学紧密联系。
帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，在活动中体验、感悟、发现，最终达到真正的理解和掌握。
操作是帮助学生探索算法，抽象算法的手段。
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。
学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。
对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。
关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。
但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。
为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。
兴趣是的老师。
在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。
因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。
1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。
首先，设置一些贴近学生生活的情境。
生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。
“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。
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如何进行计算教学
计算是学生终身发展必备的知识之一，计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
那么，就如何进行计算教学和提高计算能力，本人结合实际教学中的经验，对计算教学谈点粗浅的认识，有不当之处请各位阅读者提出批评。
一、语言是学生发展数学的基础
在这里引用孔子的一句话，孔子曰：“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”众所周知人在愉悦无拘束的环境讨论学习，那么他所接受知识和学习的能力是平常的几倍，在沟通讨论当中比较自己的学习方法，学习借用别人的精华，那样提高学生自己学习的能力和接受知识最快的途径之一，那么如何才能将语言沟通应用到教学当中呢？
1、小组讨论：小组讨论是既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流：是同伴畅谈，无所拘束交流之地；同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
如名数之间的化法：3米5厘米=（）厘米，可让学生叙述：3米就是300厘米，300厘米加上5厘米等于305厘米。
简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运
用，从而对数学感兴趣。
3、学生小结：小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极；有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也提高了学生的学习能力；经常进行有目的的课堂小结，可以促进学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的；多种形式的小结，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
二、搞好教学任务是前提
那么如何才能让学生过好计算关呢？以我的教学经验有以下两
个方面。
1.计算正确性：要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。
如果计算错了，其它就没有意义了。
但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。
如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。
三、反复练习是途径
计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的，训练时要注意：
1.运算方法：这是一种特殊形式的口算。
简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。
在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。
2.打好基础：1口算：教学大纲指出：“要重视基本的口算训练”，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。
2运算法则：小学数学大纲强调，笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，把握法则，再以法则指导计算。
学生把握计算法则要害在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
3.突出重点：计算技能的形成需要一定的练习量；加强练习是计算技能形成的关键；加强运算定律和运算性质教学，提高儿童灵活运用简便算法的自觉性是形成计算技能的重要保证；要帮助学生把算理和算法结合起来；要帮助学生搭建从算理走向算法的通道。
4.训练要有层次：由浅入深，由简单到复杂；基本训练——目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等；针对性训练——学生最容易出差错的地方；特殊训练——目的是通过强化记忆牢记
常用计算数值来提高计算的速度和准确性。
激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。
四、讲清算理是关键
掌握法则：准确把握教材；熟练计算方法。
大纲强调；“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。
学生掌握计算法则关键在于理解。
既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
那么如何让学生懂呢？
1.创设学习情境：学生熟悉的生活经验，创设实际生活情境；利用数学故事、数学典故来创设问题情境；制造悬念，创设情境。
这样使学生有趣学习计算。
2.计算的准确性：数与计算是小学数学中最主要的内容，它被分配到整个小学阶段的各个年级，是贯穿小学数学全部内容的主线。
它在日常生活和进一步学习中应用最为广泛，是人们认识事物的重要工具。
然而，学生在计算过程中，往往会出现许多不尽如人意的问题。
有不少学生思维敏捷，分析能力强，数学语言表达正确流利，但平时作业和测试成绩总不够理想，问题多出在计算的准确性上。
究其原因，我认为有如下几个方面：其一，“题海战术”使学生忙于应付。
其二，教师教学不得法。
其三，教师板书潦草不规范。
3.计算的特点：关于计算教学，教学大纲中规定了它的教学目标是要求学生理解并掌握计算法则，准确、熟练地计算。
而新课程标准对之则有了许多新的要求，计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解；
在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。
五、训练思维是核心
“数学是思维的体操”。
要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。
”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，加强思维训练。
如何加强思维训练呢？
1.提供思路，教给思维方法：如计算混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生
结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。
使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。
2.加强直观（操作，演示）培养学生形象思维能力：思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。
3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性：在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。
如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。
可引导学生探，102×78=(100+2)×78=7800+156=7956，240×300从而培养学
生思维的灵活性。
六、培养计算习惯是根本
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
那么要培养哪些习惯呢？
1.养成估算和验算的习惯。
这是计算正确的保证。
验算是一种能力，也是一种习惯。
首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。
2.审题的习惯。
这是计算正确、迅速的前题。
一要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。
二要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。
三要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。
3.养成仔细计算、规范书写的习惯。
要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。