人教部编版2020年语文九年级上册 第21课《智取生辰纲》教案
人教部编版2020年语文九年级上册第21课《智取生辰纲》
教案
【教学目标】
1.品读，探究双方之“智”
2.围绕“智”，探究本篇小说的巧妙构思和独特写法。
3.学习本小说刻画人物形象的手法。
4.质疑探究，深层理解作者的写作意图。
【教学重点】
1.品读，探究双方之“智”
2.围绕“智”，探究本篇小说的巧妙构思和独特写法。
【教学难点】
1.学习本小说刻画人物形象的手法。
2.质疑探究，深层理解作者的写作意图。
【课前预习】
1.学生结合注释、阅读课文，梳理故事情节。
2.重点阅读课文第 8~13 段，初步感受作者的巧妙构思。
【教学过程】
一、检查预习
课前同学们按照要求阅读了课文，请说一说你梳理出的故事情节，并用一句话概括课文大意。
阅读中遇到的词语理解障碍也可以说出来，我们一起解决。
（教师视课堂动态做相应处置。
）
明确：课文分两部分，前一部分描写杨志一行 15 人押纲途中，杨志与军汉们、老都管、虞候等发生的内部矛盾冲突；后一部分写吴用设“计”，晁盖等人相互配合，用蒙汗药蒙倒杨志一行人，将生辰纲劫走。
一句话概括就是：《智取生辰纲》是写吴用设“计”、晁盖领衔，智取杨志受梁世杰派遣押送到东京给蔡京祝寿的一批寿礼。
二、品读，探究双方之“智”
问题一：题目是《智取生辰纲》，既然说的是吴用设“计”“智”取“生辰纲”，请说说
吴用“智”在哪些方面。
提示：可从天时、地利、人和等方面分析。
明确：①智选时间。
精心挑选六月初四（农历）正午，酷热难耐，为松树林休息和白胜卖酒做好准备。
②智借地利。
地点选在黄泥冈、松树林，山冈可用来掩护，松树林既可诱敌休息又可模糊敌人视线，使对方看不清松树林内的真实情况，为取蒙汗药、下蒙汗药做好准备。
③智设圈套。
押纲的杨志和劫纲的晁盖等人相遇，是吴用精心安排设下的圈套，等杨志来钻。
④智用人和。
抓住对方料定要在松树林中休息的可乘之机，通力合作、默契配合，一个佯装卖酒的，另几个扮做枣贩子，佯演争酒、喝酒诱惑对方，借机下药蒙倒对方。
追问：晁盖、吴用等人又是怎么将蒙汗药下到酒里去的？
提示：阅读课文第 8~13 段，重点赏析。
明确：晁盖等人扮作枣贩子出现，用一番话打消杨志的顾虑，这是让杨志第一次放松警惕，同意歇息。
接着白胜诱军汉们买酒，杨志训斥警示，军汉们不理睬，白胜佯装不卖，欲擒故纵；晁盖等人当面喝掉一桶酒，迷惑杨志，这是让杨志第二次放松警惕。
面对第二桶酒，刘唐吴用假装抢尝，借机神速下药，又假装不卖，使杨志彻底放松警惕，最终眼睁睁看着“生辰纲”被劫走。
小结：这是全篇课文的高潮部分。
可见吴用等人确实“计”高一筹，他们利用酷热难耐的天气、山冈和松树林的地理优势、押纲队内部的矛盾，紧密配合，采取麻痹对方、引诱对方、迷惑对方、动摇对方、瓦解对方等一连串的攻心战术，无论杨志怎么猜测，怎么提防，他们都好像全然了解其心理，事事走在杨志前面，让杨志防不胜防，终于放松警惕，进而神不知鬼不觉地将蒙汗药下到酒里，使杨志一行中计饮酒失了生成纲。
问题二：小说重点突出吴用等人的取纲之“智”，那杨志押纲有没有采取措施？他的“智”体现在哪里？
明确：文中从多方面表现了杨志的押纲之“智”。
首先，为了掩人耳目没有多带兵，杨志一行十五人，扮作普通客商。
其次，押送途中，“智变行辰”：趁早凉走—“辰牌起身，申时便歇”—趁天热正午时赶路；“智选路径”：官道不走，走偏僻崎岖小径，因为这样难走的路径，连歹人也不愿走。
还有，为确保生辰纲的安全，他千方百计地阻拦众军汉、虞候、老都管在黄泥冈松树林里歇息、买酒喝等，即使内部不和也不松懈，这些都体现了他的
“智”。
事实证明他的防备都是必要的。
小结：可见，杨志是个精明、谨慎、多智之人，他为了押运成功，绞尽脑汁，殚精竭虑，煞费苦心。
三、研读，赏析独特写法
问题一：作者既然是重点突出吴用等人的“智”取，为什么还要用大量笔墨写杨志的“智”押生辰纲呢？
提示：阅读课文第 1~7 段，从作者的创作意图、写作手法方面去思考。
明确：小说的前一部分浓墨描写杨志为应付不测处处小心，时时留意，千方百计提防暗算，作者这样写不仅突出了杨志精明、谨慎的性格特点，也客观呈现了杨志一行的内部矛盾，增加了这个人物的悲剧色彩，更为下文故事情节的发展——杨志的失败结局，做了坚实的铺垫，从而有力地从侧面衬托出吴用等人的技高一筹。
问题二：小说为何最后才把吴用、晁盖等八人的姓名交代出来，这样写有什么好处？
提示：阅读课文最后一段，从小说精妙的构思、独特的结构方面去鉴赏。
明确：文题虽为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖等人做了哪些准备，作者开始都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉闹别扭、鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞候如何进谗言，军汉们如何埋怨，将读者的目光完全引向杨志一行的矛盾冲突上。
同时写杨志千方百计地提防，虽内部不和，因其小心谨慎，似乎万无一失了。
但吴用的智取妙计一直按计划实施着，等杨志一行被蒙汗药蒙倒，眼睁睁看着生辰纲被运走，读者仍如坠云雾里，并不知道那几个贩枣的就是晁盖等人，也不明白他们何时在酒里下的药。
作者通过精妙构思，使小说读来扣人心弦，引人入胜。
追问：假设一开始就明写吴用的智计和晁盖等人的智行好不好？
明确：不好。
小说到最后才全盘端出晁盖等八人的姓名，揭晓谜底，补叙出其中的种种情状，使读者恍然大悟，更加佩服吴用的用计之智，这样写不仅使故事曲折吸引人，而且还增强了艺术效果。
如果一开始就把吴用使计和晁盖等人的行动直接展示给读者，故事就会平淡无奇。
小结：可见，这篇小说构思之巧妙、结构之独特。
问题三：杨志尽管如此精明、谨慎、多智，生辰纲最终还是被劫走，你认为杨志失败的主要原因是什么？
（学生小组讨论，教师即时点拨。
）
预设：对军汉们“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们苦不堪言，怨声载道。
尤其是不注意协调好与老都管的关系，使得本来就对他心存鄙视的老都管公开抵制，这一矛盾的激化是致命的。
军汉们敢不听从杨志的打骂，坚持在强人出没的黄泥冈松树林里休息，就是因为有老都管和虞候撑腰。
杨志在丧失了天时、地利之后，又丢掉了“人和”，这是他失败的一个重要因素。
师生小结：正是由于杨志急功近利、粗暴蛮横、刚愎自用，不讲究方式方法，不会处理内部关系，导致内部矛盾不断激化，堡垒不攻自破，失败自然不可避免。
问题四：作者刻画杨志、吴用等人物形象主要运用了什么描写方法？
提示：找出文中刻画杨志等人物形象的句子进行分析。
示例：“你这般说话，却似放屁。
前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处。
若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“动不动老大藤条打来。
”“拿起藤条，劈头劈脑打去。
”
明确：文中无论是对杨志精明、谨慎、粗暴蛮横的性格特征的刻画，还是对吴用等人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，主要都是通过他们的语言和动作来展现的。
四、质疑探究，深层理解
题目能否改为“劫取生辰纲”或“智劫生辰纲”？请说明理由。
提示：从作者的写作意图去分析，要言之成理。
示例：不能改。
这本是一起黑吃黑的行为——劫夺百姓的血汗钱，就是不义之财。
但作者对劫夺生辰纲一事及参与其中的人物抱持肯定的态度，赋予赞赏的笔墨，从中可见作者对贪官污吏乃至赵宋王朝统治者的不满和否定。
同时，在那个污秽而艰难的社会中，刻画这些传奇式的英雄，给了读者很大的心理满足。
尽管八九百年过去了，人们不仅不痛恨这帮“诈
骗抢劫之徒”，反而对他们十分崇拜，津津乐道，尊称他们为“英雄”。
所以不能用“劫取”或“智劫”。
小结：这节课我们领略了吴用等八位梁山好汉用计谋与杨志一行斗智斗勇的故事，学习了作者施耐庵借助人物语言和动作来刻画人物形象的叙事方法。
真可谓作者构思巧妙，故事引人入胜。
五、课外选读，拓展延伸
今天我们学习的只是《水浒传》中的一个精彩片段，这部书中还有许多精彩的地方值得大家去品读鉴赏。
请同学们课后选读《水浒传》中其他精彩片段，进一步体会作者巧妙的叙事方法。
阅读提示（PPT）：
1.《水浒》虽是白话小说，但用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语跟现代汉语完全一样，意思却不同，如“那计较都是吴用主张”中的“计较”，在文中是“计策、办法”的意思，“众军谢道”的“谢”是“推辞”的意思等，在阅读时，应结合“注释”理解文意，并注意与现代汉语进行对照区别。
没有注释，可结合语境；有时也可以向“五柳先生”学习——“不求甚解”。
2.阅读时要注意取其精华，去其糟粕。
九年级语文上册《智取生辰纲》教案
九年级语文上册《智取生辰纲》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《智取生辰纲》。
（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，分析课文的主题思想和写作特点。
（3）掌握生僻字的读音和写法，提高语文基础知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）培养学生阅读名著的兴趣和习惯，提高学生的文学素养。
（3）学会通过课文内容，联系现实生活，培养学生的思辨能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）引导学生学习杨志等人物忠诚、勇敢、智慧的品质，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《智取生辰纲》的朗读与背诵。
（2）课文内容的理解和分析。
（3）生僻字的读音和写法。
2. 教学难点：（1）课文中的关键词语、句子和段落的解读。
（2）联系现实生活，对课文内容进行思辨。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《智取生辰纲》的背景和作者。
（2）引导学生回顾《水浒传》中有关杨志、吴用等人物的故事，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过查阅工具书，自行解决生僻字的读音和写法。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析课文中的关键词语、句子和段落。
（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生的疑问。
（2）引导学生联系现实生活，对课文内容进行思辨。
5. 课堂练习：（1）教师布置相关练习题，巩固所学知识。
（2）学生独立完成练习，教师批改并反馈。
四、课后作业：1. 熟读并背诵课文《智取生辰纲》。
2. 完成课后练习题，深化对课文内容的理解。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和学习态度，给予相应的评价。
2. 课后作业：检查学生作业完成情况，对学生的学习效果进行评价。
部编版九年级上册语文课文《智取生辰纲》教案
部编版九年级上册《智取生辰纲》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《智取生辰纲》的故事情节和人物特点，掌握文中的关键词汇和表达方式，学习古典小说的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、情节重构等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和创造力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对智慧与勇气的思考，培养他们对正义与智谋的欣赏。
教学重点：文章中的主要人物形象及其行为动机。
学生对故事情节的理解和对人物行为的评价。
教学难点：帮助学生理解人物复杂的心理活动和行为选择。
引导学生从故事中提炼出对现实生活有启发意义的智慧和策略。
作者简介：施耐庵：元末明初著名小说家，代表作《水浒传》是中国古典四大名著之一，以其丰富的人物形象和曲折的故事情节著称。
教学准备：《智取生辰纲》课文PPT课件，包含施耐庵的生平简介、《水浒传》的文学特点和相关历史背景。
与《智取生辰纲》内容相关的图片、视频资料，如人物形象、相关场景等。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的智慧策略”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示《水浒传》中的人物形象和相关场景图片或视频，简要介绍故事背景。
2. 通过视觉资料，激发学生对《智取生辰纲》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍施耐庵的生平和《水浒传》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括故事的主要内容，讨论人物形象及其行为动机。
深入探讨（15分钟）1. 人物分析：分析主要人物的性格特点和行为选择，探讨其背后的心理和社会因素。
2. 情节分析：讨论故事情节的发展和高潮，引导学生思考故事的合理性和可信度。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择故事中的一个角色进行扮演，深入体验人物的心理和行为。
初三上册语文《智取生辰纲》教案(优秀5篇)
初三上册语文《智取生辰纲》教案（优秀5篇）九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案篇一刘长卿《长沙过贾谊宅》赏析高考语文二轮专题复习课件及试题分类汇编下载中学语文教学资源网rarr; 杂文参考rarr; 作品赏析手机版长沙过贾谊宅【作者】：刘长卿【朝代】：唐【体裁】：七言律诗三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！[编辑本段]格律○平声●仄声⊙可平可仄⊙平韵⊙仄韵三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
⊙○●●●○⊙，●●○⊙●●⊙秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
○●●○○●●，○○⊙●●○⊙汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？●○●●○⊙●，○●○○●●⊙寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○⊙[编辑本段]注释1. 贾谊：西汉文帝时政治家、文学家。
后被贬为长沙王太傅，长沙有其故址。
2. 谪宦：贬官。
3. 栖迟：淹留。
4. 楚客：指贾谊。
长沙旧属楚地，故有此称。
5. 汉文：指汉文帝。
[编辑本段]背景这是一篇堪称唐诗精品的七律。
诗的内容，与作者的迁谪生涯有关。
第一次迁谪在唐肃宗至德三年(758)春天，由苏州长洲县尉被贬为潘州南巴县尉；第二次在唐代宗大历八年(773)至十二年间的一个深秋，因被诬陷，由淮西鄂岳转运留后被贬为睦州司马。
从这首诗所描写的深秋景象来看，诗当作于第二次迁谪来到长沙的时候，那时正是秋冬之交，与诗中节令恰相符合。
[编辑本段]赏析“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
”“三年谪宦”，只落得“万古”留悲，上下句意钩连相生，呼应紧凑，给人以抑郁沉重的悲凉之感。
“此”字，点出了“贾谊宅”。
“栖迟”，象鸟儿那样的敛翅歇息，飞不起来，这种生活本就是惊惶不安的，用以暗喻贾谊的侘傺失意，是恰切的。
“楚客”，流落在楚地的客子，标举贾谊的身份。
一个“悲”字，直贯篇末，奠定了全诗凄怆忧愤的基调，不仅切合贾谊的一生，也暗寓了刘长卿自己迁谪的悲苦命运。
(最新)人教部编版语文九年级上册第21课《智取生辰纲》精品教案
21 智取生辰纲教学目标1．了解作者及相关文学常识，理解文中重要词语的含义。
2．整体感知文章内容，概括“智取”情节。
3．赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。
4．了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。
重点难点1．了解作品的双线叙事线索的结构艺术。
2．分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。
3．了解环境描写对推动故事情节和表现人物的作用。
4．学习本文环境描写的艺术手法。
教学过程第一课时一、新课导入北宋年间，在一个名不见经传的荒凉之地黄泥冈，发生了一起震惊全国的重特大抢劫诈骗事件。
当时北京大名府梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物，派杨志带领一批训练有素的“特警”护送十万生辰纲，结果却被以晁盖、吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走！然而，令人惊奇的是，八九百年过去了，人们不仅不痛恨这伙“诈骗抢劫团伙”，反而对他们十分崇拜，津津乐道，尊称他们为英雄！这是为什么呢？欲知晓答案，让我们一起来学习《智取生辰纲》一文。
二、知识小窗【施耐庵】生平事迹不详，一般认为是元末明初人。
传说生于1296年，死于1370年。
原名耳，后名子安，字耐庵。
钱塘人，又一说扬州。
曾在钱塘为官二年，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著书。
又传，曾参加元末在苏州起义的张士诚军，因目睹朝政腐-败，遂作《水浒传》以抒胸中之愤。
本文选自《水浒传》。
《水浒传》中国四大名著之一，是一部描写宋江起义的长篇小说。
全书通过描写北宋末年朝政腐败，官府无道，民不聊生，许多正直善良的人们被迫奋起反抗，最终108位好汉在梁山聚义，但随后宋江对朝廷的投降使得一场轰轰烈烈的农民起义走向失败的故事。
艺术地反映了中国历史上宋江起义从发生、发展直至失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争和他们的社会理想，也具体揭示了起义失败的内在历史原因。
此故事是由大名府留守梁世杰要把十一万贯财宝送上东京，为老丈人蔡京庆贺生日而引起。
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了曹操智取生辰纲的故事。
本文通过曹操的智谋，展示了他的机智、勇敢和领导才能。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
教学本课文，旨在让学生感受曹操的智谋，理解课文内容，提高阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于古代文学作品也有了一定的了解。
但是，对于《智取生辰纲》这篇课文，学生可能对于曹操这个历史人物的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确理解曹操的形象，体会他的智谋。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受曹操的智谋，培养学生的文学素养，激发学生对古代文学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：深入理解曹操的智谋，体会课文的文学价值。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立阅读课文，理解课文内容。
2.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题。
3.案例分析法：通过分析课文中的具体案例，让学生深入理解曹操的智谋。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文朗读的录音，帮助学生正确地朗读课文。
2.相关资料：收集与曹操相关的资料，为学生提供更多的学习资源。
3.教学课件：制作教学课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示曹操的形象，引导学生回顾已学的古代文学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受课文的语言魅力。
教师引导学生关注课文中的关键词语，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物形象。
教师学生进行小组讨论，共同解决问题。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考。
学生通过自主学习，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师展示与曹操相关的资料，引导学生进行拓展学习。
九年级语文《智取生辰纲》教案（精选7篇）
九年级语文《智取生辰纲》教案（精选7篇）九年级语文《智取生辰纲》教案篇1一、教学目标知识与能力：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。
过程与方法：1.任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。
3.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。
情感态度与价值观：1.启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。
2.理解农民起义的可贵之处和局限性。
二、教学重难点教学重点：1.探究主要人物的性格特征及众人的言行。
2.赏析精妙的环境描写的作用。
教学难点：理解农民起义的可贵之处和局限性。
三、教学策略主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
四、教学过程(一)情境导入导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。
南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。
就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。
这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)背景介绍1.因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。
2.根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。
(1)什么是“生辰纲”?纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。
“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。
在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。
宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。
杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。
九年级语文上册《智取生辰纲》教案
九年级语文上册《智取生辰纲》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解《智取生辰纲》的故事情节和人物形象。
培养学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
引导学生思考故事中的道德观念和人生哲理。
1.2 教学内容简介《智取生辰纲》的作者和作品背景。
解读故事情节和人物形象。
分析故事中的道德观念和人生哲理。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点故事情节的理解和人物形象的把握。
文学鉴赏能力和阅读理解能力的培养。
2.2 教学难点故事中的道德观念和人生哲理的引导。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：讲解故事情节和人物形象。
互动法：引导学生参与讨论和思考。
3.2 教学手段课本：提供故事的文本和注释。
多媒体：使用图片、视频等辅助教学。
第四章：教学过程4.1 导入引出《智取生辰纲》的主题，激发学生的兴趣。
4.2 讲解讲解故事情节和人物形象，解释生僻词语。
4.3 讨论引导学生参与讨论故事中的道德观念和人生哲理。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在讨论中的表现，评估其参与度。
5.2 阅读理解能力通过课后作业和测验，评估学生的阅读理解能力。
5.3 文学鉴赏能力通过课后作业和测验，评估学生的文学鉴赏能力。
第六章：教学拓展与延伸6.1 相关文学作品推荐推荐与《智取生辰纲》相关的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，以便学生进一步了解中国古典文学。
6.2 实地考察或活动组织学生进行实地考察或相关活动，如参观历史博物馆、观看戏剧表演等，增强学生对历史和文学的理解和兴趣。
第七章：教学资源与材料7.1 教学资源教材：提供《智取生辰纲》的文本和注释。
参考书籍：提供相关的历史和文化资料。
网络资源：提供相关的在线文章和视频。
7.2 教学材料课本：分发给每个学生，供课堂上阅读和讨论。
阅读材料：提供相关的阅读材料，帮助学生更深入地理解故事背景和人物形象。
第八章：教学计划与安排8.1 教学计划制定详细的教学计划，包括每个章节的内容、教学方法和教学时间安排。
人教版九年级上(部编版)21《智取生辰纲》教案
第六单元◇单元主题◇第六单元的课文都是古代长篇小说中的经典片段。
它们有的演绎历史故事,有的讲述英雄传奇,有的描绘日常生活,但都情节引人入胜,人物形象鲜明,有很高的艺术价值。
阅读这些作品,可以领略传统白话小说的魅力,了解古代生活,丰富人生体验,培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》。
晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖、吴用等人用计之妙。
虽然是节选,但有相对独立的故事情节,富有戏剧性,读来引人入胜。
《范进中举》节选自《儒林外史》。
文章通过描写范进参加乡试中了举人一事,运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象,用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情,以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途,好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气,对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。
《三顾茅庐》是根据古典长篇小说《三国演义》第三十七回改写的。
记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成国家统一大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》。
描写了刘姥姥二进荣国府时出席贾府丰盛家宴时的情景,并描绘了一幅各具情态的群笑图。
文章透过刘姥姥的观察、体验和评论,进一步表现了贾府的享乐与奢侈,既写出了贾府鲜花着锦之盛,又为日后贾府的败落埋下了伏笔。
◇单元目标◇1.抓住小说的主要线索,梳理故事情节。
2.把握人物形象,探讨其性格形成的原因。
3.了解古代白话小说的艺术特点。
◇单元重难点◇重点:了解文章的写作背景,学习小说的写作技巧。
难点:用历史的眼光观察小说中的人物,把握情节发展的脉络。
◇教学方法◇1.背景导入法。
交代故事情节的来龙去脉,让学生看清人物活动的大背景,把人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上,切忌泛泛而谈。
2.自主探究法。
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案(优秀6篇)
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案（优秀6篇）部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案篇一1.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，由此做深入挖掘。
取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2.导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。
我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。
梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。
他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。
今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3.教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。
纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。
学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：1.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
部编版九年级语文上册《智取生辰纲》教学设计(精品课教案)
部编版九年级语文上册《智取生辰纲》教学设计第一课时【教学目标】1.了解《水浒传》小说内容和特点，积累文学常识。
2.通过对比区分古今白话的不同，积累文中的白话词汇。
3.阅读小说，理解文意，梳理小说的故事情节。
【教材分析】《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回“杨志押送生辰担，吴用智取生辰纲”。
这段文字记叙了杨志和吴用等人斗智斗勇的精彩故事，故事情节体现了《水浒传》的特色，更体现了传统小说的艺术成就。
本课是第六单元的第一课，目的是引发学生阅读古代小说的兴趣，领略白话小说的魅力。
【教学过程】一、新课导入从《水浒传》成书到现在，近700年来，人们常说的一个成语“逼上梁山”，充分反映了另一个成语“官逼民反”的真理。
今天要学习的《智取生辰纲》，是主人公杨志被“逼”上梁山的前奏曲。
二、文常积累《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。
作于元末明初，作者施耐庵。
是中国历史上第一部用白话文写成的章回小说，第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
它的主要倾向是“官逼民反”，局限在于只反贪官，不反皇帝。
根据民间流传的宋江起义故事加工定型。
全书叙述北宋末年官逼民反、梁山泊英雄聚众起义的故事。
再现了封建时代农民起义从发生、发展到失败的全过程。
三、语言积累《水浒传》是一篇章回体白话长篇小说。
白话，就是口语。
施耐庵是元末明初人，文中的白话，属于元明时期的口语，中间夹杂着当时的不少方言，与现在的白话不尽相同。
在阅读课文时，请特别关注文下的注释，注意古今白话的不同，积累语言。
四、情节梳理1.快速阅读小说，请从“杨志一方”的角度梳理情节。
2.一字评文哪个字能概括这篇文章的内容？请简要分析。
明确：学生结合文章内容言之有理皆可（如“智”“斗”“曲”等）3.一句概文请你尝试着用一句话概括文章内容。
明确：可以直接用小说本章节回目概括。
（如“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”）【作业设计】1.积累课后“读读写写”词语。
2.结合课本内容及自己想象尝试从杨志的角度复述整个故事，要求抓住重点情节。