美国基础教育创新及启示
关于20世纪90年代以来美国教育发展战略的发展及启示
关于20世纪90年代以来美国教育发展战略的发展及启示一、20世90年代以来美国教育发展战略发展脉络20世纪90年代至今，随着育观念不断发展、体制不断变革时局不断变化，美国的教育展战略也相应地有了一系列要的发展。
1985年，美国邦教育部、促进科协会联合美国科学院等12个机构，启动一项面向21世纪致力于科学知识普及的中小课程改革工程，它代表着美国基础育课程和教学改革的趋势，于1989年推出了阶段性果《普及科学——国2061计划》该报告详细阐述了全面改革美国初中等教育的目标、步和科学依据，开了美国科学育改革的先河，引起了高的关注。
其核心思想是在科学、数学和技术教育上定一个示范性、指导性的基本准，编写新的教学大纲希望全国的中小学、幼儿园此来普及科技教育，从使下几代人具备科学技术的本素质。
普及科技教育不是盲目增学校的教学内容，中小学的教学重应集中在最根本的科学基础识上，并且更有效地把它教好在1991颁布的《美国2000年教育战略》中，时美国总统的老布什正提出了面向21世纪美国四项教育战略和六条国家育目标，其中科学教育被列教育目标之一，并称到2000年“美国生在自然科学和数学方面的成绩要世界上名列前茅”。
1994，克林顿又签署了此基础上发展的《美国2000年教育改法案》。
1993年美国育部提出了《1998——2000年战略方案》。
方案提出了三大目标及其体目标和方案，其中三大目标是：助所有学生达到富有一定挑战性的业标准，以使他们为成为有任感的公民和为进一学习以及富有产出性的就业做准备。
为所有儿童的学打下坚实的基础。
保证所有生享受中学后教育和终身教育。
2001年，基于美国全国对“教育重要性和教育部在国家教育目标的领导地位”的认识，国联邦教育部发表了《2001——2005年战略划》，提出了美国教育发展使命和四大战略目标。
但由半年后“9·11”件的发生，促使美国家战略发生了一些重大化，最终终止了《2001—2005年战略规划》的实。
美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式是指家庭、学校和社会三方形成合作关系，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。
家庭作为学生学习成长的重要环境，对学生的身心发展具有重要影响，其育人教育理念、生活习惯和思维方式都会影响学生的成长发展；学校则是学生获取知识、技能和社会经验的重要场所，学校的教育活动、课外活动和实践活动都会影响学生的学习成绩和素质；社会则是学生获取多元文化、社会价值观和社会经验的重要环境，学生的社会参与和社会实践活动可以有效提高学生的社会能力和社会素质。
家校社协同育人模式的实施，需要家庭、学校和社会三方合作，充分发挥各方的优势，形成良性互动，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。
在家庭方面，家长应当关注孩子的学习情况，给予孩子充足的心理支持，积极参与孩子的学习生活，引导孩子正确认识世界，培养孩子的独立思考能力；在学校方面，学校要加强与家庭的交流沟通，提高家庭参与学校教育的积极性，积极开展家校合作活动，充分发挥家庭对学生学习成绩和素质的影响；在社会方面，学校要加强与社会的联系。
基础教育创新案例及启示
基础教育创新案例及启示
基础教育是国家教育体系中的重要组成部分，其质量和效果直接影响着社会的未来发展。
近年来，各国在基础教育领域不断探索创新，并取得了一些成功的案例，为其他国家提供了有益的借鉴和启示。
首先，我们可以看到芬兰在基础教育上的创新。
芬兰的教育系统被誉为世界最成功的教育系统之一，其突出特点是强调学生个体发展和自主学习，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
芬兰教师享有很高的社会地位和专业发展空间，他们被视为教育改革的中坚力量。
这种注重教师素质和学生发展的教育理念，为其他国家提供了一个值得借鉴的案例。
另一个经典案例是新加坡的基础教育创新。
新加坡一直以来在国际教育排名上名列前茅，其成功之处在于注重基础知识的传授和学生综合能力的培养。
新加坡教育体系非常重视学生的学术成绩和社会技能的培养，注重培养学生的刻苦学习和团队合作精神。
同时，新加坡不断改革教育内容和教学方法，保持教育的前沿性和现代性，这也是其成功的原因之一。
此外，美国的基础教育创新也值得关注。
美国一直强调学生的个性发展和多元化教育，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
美国的教育体系灵活多变，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的实践能力和创业精神。
此外，美国还鼓励学校与社区、家庭和企业合作，建立多元化的教育资源共享机制，为学生提供更广阔的发展空间。
总的来说，基础教育创新是各国教育事业的必由之路。
通过借鉴其他国家的成功案例，我们可以不断完善和改进自己的教育体系，提高基础教育的质量和水平。
希望各国能够在基础教育创新的道路上不断前行，为培养具有全面素质和国际竞争力的新一代人才做出更大的贡献。
美国基础教育学生评价改革初探及启示
间展示个人对问题的分析、 推理与解决， 更不能反映学生能
美国第三次教育改革是２ 世纪 ８年代初开始的。改革 用学到的知识做什么。因此， ０ ０ 考试非但不能激励学生向高标
的动力来 自 教育的外部和教育的内部。教育的外部 因素是 准努力 ， 反而会强化低标准的使用， 使学习成为单纯对考试
促进 学生评价 改革 ， 挥评 价促进 学生发展 、 发 教师提 高和改进教 学的功能， 具有一定启示。 ［ 关键词］ 学生评价 ； 多元化； 态化 ； 动 质性化
［ 中图分类号］ Ｇ １ ． ［ ５２３ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １７—２７ ２ｏ ）５ ０６０ ６ １ ７（０６０ — ６ － ２ ０ ３
分重要的影响。
３把学生评价与课堂教学活动结合起来， ． 使评价本身成
为学生学习活动的一部分， 用游戏活动化和动态化的评价方
有目的、 有组织的游 建构主义指导下的教学， 注重学生的高层次思维技能， 法。所谓游戏化评价是指通过有计划、 强调对事物各部分关系的理解 ， 推崇学习者之间的直接对话 戏化活动， 探ＮＪ童心理发展潜能， Ｌ 考核达成预期教育 目标 与交流， 尊重学生的参与和创造。对于传统的闭卷考试来 程度的一种评价方法。动态化评价方法通过评价与教学的 说， 不能检验建构主义学习理论所提出的学习过程与结果。
科学技术的迅猛发展， 并由此带来生产的不断变革和社会的 的预备 ， 而不是获得智慧和能力的途径。面对这种高标准要 深刻变化； 国际局势趋于缓和而经济竞争 日 益激烈。然而， 求和低标准考试的矛盾冲突， 美国基础教育界开始进行大规 美国国家高质量教育委员会经过一年半的调查 ， 发表了题为 模的学生考试评价改革。 《 国家处在危险之中： 教育改革势在必行》 的报告。结果显 示， 与其他经济强国相比， 美国的教育质量大为逊色， 落后于
基于5C标准的美国基础外语教育及启示
基于5C标准的美国基础外语教育及启示作者：李磊来源：《教学与管理(理论版)》2010年第03期1996年,一向不太重视外语教育的美国颁布了《外语学习标准:为21世纪作准备》,并于1999年进行了重新修订。
从此,美国的基础外语教育步入了新的历史时期。
这个纲领性文献的出台意味着美国把基础外语教育改革作为整个教育改革的突破口,以此来提高国家的综合国力和适应全球化经济的发展要求。
国内的一些学者大都只对标准本身进行了分析或译介,本文旨在透过5C标准的内容及要素,探讨美国的基础外语教育和人才培养。
笔者认为,美国把基础外语教育上升到提高国家竞争力的层面上,无疑对国家经济和文化的多元发展具有重大的意义,对我国的基础外语教育改革也提供了有益的启示。
一、标准的内容和基本要素简述所谓“标准”就是衡量事物的准则或供同类事物比较与核对的尺度。
对于基础外语教育来说就是人才的培养目标。
美国的《外语学习标准》就是美国基础外语人才培养的最终目标。
该标准开宗明义:语言交际是人类经验的核心。
美国须教育学生用语言和文化来武装自己,从而在美国这个多元化社会以及国外都具备成功使用语言和文化交际的能力。
这样,未来的学生除提高英语水平之外至少能熟练应用一种外国语或古典语言,而非英语背景的学生也有机会发展他们的第一语言,并提高其熟练程度。
依据这一宗旨,《外语学习标准》提出了中小学外语学习的五大目标,分别以五个以字母C 开头的单词来表示:(1)交际:用语言交际,而不仅仅用英语交际。
(2)文化:获取知识,体验和理解多元文化。
(3)联系:外语学习应与其他学科加强联系并获取更多信息。
(4)比较:通过获取更多信息和学习外语与文化,来识别其他学科独特的观点。
(5)社团:中小学生能用外语参与国内外多种文化的社团活动,简称5C标准。
为了落实“知道什么、什么时候、为什么说以及说什么和对谁说”的外语课堂教学问题,5C标准还提出了“七个要素”,即:语言系统、交际策略、文化内容、学习策略、他学科的内容、严谨的思维能力和技术。
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示【可编辑范本】
论现代美国教育的特点及对我国教育改革的启示内容摘要美国特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育中地方分权管理下办学的自主性、中学课程多样性、尊重学生个性、注重人的多方面发展以及学校与家庭紧密联系等突出特点,其主要问题是学生学业水平较差.美国基础教育中的得失对我国的教育发展也有一定借鉴意义。
关键词美国教育中国教育教育改革基础教育是美国一项庞大的事业,历来受到高度重视。
中小学问题常常是全社会关注的焦点．二战以来，美国进行了一次又一次教育改革，无论是50 年代出台的《国防教育法》，还是80年代发表并在全美引起巨大反响的《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告，都以中小学的问题和改革为核心。
美国的基础教育在管理、办学宗旨、课程设置、学校生活的组织等方面有着许多鲜明的特点.这些特点既决定了美国教育的许多优势,又在一定程度上成为长期困扰美国中小学教育的一些问题的根源。
美国发展基础教育中的经验和教训对于我国的中小学教育改革,尤其是对目前正在深入进行的从“应试教育”到“素质教育”的转轨有着积极的参考意义.美国基础教育的特点美国的基础教育在其发展过程中，形成了一些鲜明的特色。
这些特点是美国特定的社会、历史和文化的产物.了解这些特点有助于更好地理解美国的基础教育，以便借鉴它成功的经验，避免其失误。
（一）地方管理下办学的灵活性和多样性基础教育由地方管理是美国教育的一个突出特点．这一特点可以追溯到新英格兰地区社区办学的传统。
美国始终没有形成像英国、法国等西欧国家那样的中央集权的国家教育管理体制.根据美国宪法，联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的职权范围。
州政府的立法机构制定教育的法律和政策，而对中小学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。
美国大约有16 ０0０个这样的学区.大多数地方学区教育委员会由选民民主选举产生,少数由县、市委派，一般5—7 人，每届任期４—6 年不等。
学区委员并非专业教育工作者，他们来自各行各业，通常是社区内有影响的人物,他们不拿报酬,是义务性的。
美国促进基础教育均衡发展的举措及启示
(5)在美国，学区是上级政府财政转移支付资金的最后支出者，有权根据本学区情况对获得的资金和学区自筹资金作统一分配和使用，包括对教师工资的确定和发放。
2.关注财政充足与教育效果的关系
伴随着教育自身的改革，在20世纪80年代和90年代，美国公立中小学教育已经开始更多地关注教育质量，关注学生的教学成绩等教育效果。教育的问题是否就是一个资金的问题？教育的效果如何衡量？这些富有挑战性的问题是美国基础教育“新”财政体制关注的重点。对教育效果的关注使得人们将教育投入与产出、结果联系起来。如果说，对财政公平的关注使人们将注意的焦点集中在教育投入上的话，那么对财政充足的关注则使教育投入和产出有机地联系起来。于是，单纯从投入角度考虑的教育财政公平的焦点问题逐步被连接着投入和产出的财政充足所取代。
密执安州 马里兰州 佛蒙特州 威斯康星 缅因州
6001-6500 6465 6427 6367 州6301 6029
怀俄明州 西弗吉尼 俄勒冈州 明里苏达 夏威夷州
5501-6000 5753 亚州5663 5649 州5626 5597
1979—1980 96.881 9.8 46.8 43.4
1989—1990 208.548 6.1 47.1 46.8
1990—1991 223.340 6.2 47.2 46.7
基础教育的国际比较与启示
基础教育的国际比较与启示基础教育被广泛认为是社会发展的基石，对于个人的成长、国家的未来以及全球化时代的竞争力均起着至关重要的作用。
不同国家在基础教育的理念、结构及实践方面存在显著差异，了解这些差异有助于改进和完善本国的教育体系。
本文将对多个国家的基础教育进行国际比较，探索其成功之处以及对其他国家的启示。
教育体制的多样性各国的基础教育体制通常受到文化、经济、政治等多重因素的影响。
例如，芬兰的教育体系以其高效的教学质量和低压力的学习环境而闻名。
在芬兰，教育被视为一项基本人权，教师拥有较高的社会地位和自主权，课程设置灵活，重视学生个体差异与兴趣，强调创造力和批判性思维的培养。
这一模式强调了教育公平性和质量的有机结合，值得其他国家借鉴。
美国的基础教育则呈现出较大的人口分化和教育资源的不均衡。
在美国，不同州和地区之间的教育投入差距显著，导致学校的教育质量差异较大。
尽管如此，美国的教育体制也注重学生的创造性和批判性思维，提供多样化的课程选择和课外活动，使学生能够在不同领域中发展自身的兴趣和能力。
在亚洲，尤其是新加坡和日本的基础教育体系各具特色。
新加坡的教育系统以其严格的选拔和高标准的教育质量著称。
新加坡政府对教育的投资极高，且教育政策与经济发展紧密结合，强调STEM（科学、技术、工程和数学）教育，从小培养学生在这些领域的兴趣和能力。
这一精英教育体系虽然在全球范围内取得了卓越的成绩，但也面临着学生压力过大的问题，如何平衡竞争与学生的心理健康成为亟待解决的挑战。
日本的教育体系则突出了集体主义和协作精神，强调团队合作和社会责任感的培养。
学生从小就被教育要尊重他人，遵守规则，这种文化背景也影响了日本的教育理念。
严格的升学考试制度在一定程度上确保了学术水平，但过于集中的竞争也导致了学生的心理压力。
教育理念与课程设置不同国家在基础教育的理念和课程设置上表现出不同的核心关注点。
许多欧美国家强调以学生为中心的教育理念，注重发展学生的独立性和创造性。
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美国基础教育创新及启示——赴美培训考察的体会(韩园林) 2006年3月3日一流的校园环境当一回演员享受大家庭的温暖当一回钳工到州议会当一回议员跟印地安人学钻木取火2005年10月10日至12月30日,我作为深圳市教育系统赴美培训班第九期的48位成员之一,并作为班长带队前往美国进行了为期近三个月的学习考察,收获颇丰.在培训考察中,我切身感受到美国基础教育的特点,长处,特别是培养学生实践能力和创新意识的教学模式,鼓励学生自信,自主,个性,创新,给我留下了深刻的印象.他山之石,可以攻玉.考察归来,我就美国基础教育创新及启示作了思考.一,美国教育现状:发达+创新在美期间,我学习10周由艾登(Professor Adam Lee)教授执教的《西方教育模式》(Western Models of Instruction),由马丽老师执教的《班级管理》(Issure in Classroom Management);《education :introduction to teaching careers 》(教育学),其中《教育》由协和大学派教师在深圳成教学院讲授(内容主要包括美国教育史和西方教育哲学) 出席了8场专题讲座;参观了11所中小学,其中深入到8所学校听课并与这些学校的校长和老师交流对话;特别有趣的是参加了教育资源之行,参观了10所博物馆或教育中心;参观了美国哈佛,斯坦福等9所全美著名大学;饶有兴趣地感悟了万圣节,感恩节,圣诞节;最后是美国东部考察之行.行程数万里,纵横东西,走近美国的现代教育和文化生活.1,美国教育简况(1),美国学校体制A.没有统一的国家教育体系,没有国家课程.B.联邦政府不办学校.C.地方学区控制学校运作(local school district);社区选举学校董事会(school board).D.宪法规定教育权属于各州,实际控制政策,财政,课程,评价等.E.公立和私立12年学校教育,公立学校免费.F.幼小连接(K-5/K-6),5岁幼儿园,6岁小学一年级.2,尔湾(Irvine)基本情况:(1)尔湾社区是美国最大的一个城市居民区,位于洛杉矶以南五十公里处,占地面积88平方公里,属于橙县(Orange County)管辖.她成立于1971年12月28日,当时只有一万四千多人,目前有近十八万人生活在这个社区中,从人口的结构看,以白人和亚裔占大多数,其中学历在大学以上的人口占40%.(2)尔湾学区有23所小学, 6所中学,4所高中,一所职业学院,协和大学和加州大学在尔湾均有分校.良好的社区环境,现代化的办学条件,优秀的教师和家长队伍,造就了尔湾区学校优良的学风和优秀的学业成绩.在每年举办的加州统一测试(SAT)中,尔湾区的学校平均分在整个州中名列前茅,四所高中的升入大学的比率高达90%以上.在过去的十年,共有九所学校被确认为州或国家的卓越学校,两所小学成为国家模范学校,一所中学和一所高中被评为国家级蓝带学校,一所小学,两所中学和两所高中被评为加州卓越学校.中小学教育以信息技术,艺术教育和假期活动为特色.二,美国基础教育八大启示启示一:教育理念:爱——对人的高度尊重在美国,这种"爱",来自于从小到大刻入骨髓的宗教文化的熏陶即博爱;来自于美利坚民族形成过程中吸纳了法国启蒙思想:博爱,民主,平等;来自于美国现代教育思想"多元智力理论"的认识.这种爱是深刻,广泛,细腻,自然而然的;这种爱是无私的,不求回报的,令人难以忘怀的.启示二:学校和班级文化:实在学校的硬件建设上,充分体现杜威的实用主义,几乎没有巨大的,奢侈的,形式的东西.我们所到加州的中小学都是"五无"学校:无校门,无保安,无围墙,无标志性建筑,无题字.一个字:实!但一走进校园,走近班级,马上就会被现代的,文化的氛围所感染.老师的办公室就在教室的角落,个个办公台虽有些零乱,但非常具有个性特色,放上家人的照片或爱好的东西.教室里四面墙上挂满学生的各种作品,班规班训,名言警句;教室的侧面或后面放有三,五台电脑,以供随时上网查找资料,把传统的"教室"变成了师生的:"学室".启示三,道德修养与爱国主义:润物无声道德修养体现在学校的各个方面,各个细微的地方.每一间教室或重要的地方都悬挂美国国旗;每一所中小学每天面对国旗宣誓;国家意识无处不体现.道德修养很大程度是由宗教的力量,宗教的宣传,宗教的影响和宗教的感悟来培养的.在学校和班级,道德修养和行为规范非常具体.教师的言谈举止,道德的榜样作用是活生生的体现.美国的公民教育(或者说思想品德教育).Fairness(公正),Responsibility(责任),Respect(尊敬),Generosity(慷慨),Acceptance(信念),Friendship(友谊)是他们非常重视的个人品质,是学校,社会,家庭对孩子的一致要求.美国学校不仅要求教师以专业工作者的形象出现,而且也要求教师成为道德的化身,以道德榜样的形象出现.教师要做学生的榜样,起到示范的作用,所有的教师都要追求真理,尽力奉献,具有民主精神,尊重学生的独立人格,爱护学生的自尊心,向学生传播基本的价值观,培养学生的道德品质.为了充分发挥教师的道德教育作用,树立教师的道德形象,美国学校重视对教师进行道德教育的训练,以增加教师的必要知识并提高技能,更好地履行道德教育的职责,发挥教师的榜样示范作用.启示四,美国基础教育的特色:鼓励学生自信,自主,个性,创新.在课堂上,我们听到美国教师用得最多的词语是:"very good","good job","excellent","wonderful"等等,鼓励学生,增强学生发展自信心.为学生开设了许多选修课程,学生可以根据自己的特点与爱好选择一些必修课以外的课程,有些学校还为学有余力的学生开设了AP课程(属于大学课程),在一些小学,我们还看到学校为学习有困难的学生开设特殊班级,由专家和专门教师对这些学生进行专门的训练与辅导.各个学校都鼓励学生创新,老师欢迎学生有不同的判断,用多种方法解题,鼓励学生标新立异.学生的各种见解与创意都会受到老师的肯定.鼓励学生敢于质疑问难.保护学生的好奇心,鼓励,提倡学生大胆质疑,善于发现问题,培养他们敢于标新立异,敢于想像猜测,不束缚创造性思维的创造品格.教给学生创新的方法,学生了解创造发明的过程,掌握创造发明的基本方法,积极鼓励学生进行小创造,小发明等,逐步提高创造能力.为学生提供创新的时间和空间.学生有时间,有条件接触自然,参加社会实践,锻炼学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的能力,适应干变万化的未来社会.启示五:课堂教学智慧与策略:永恒的追求在培训中感悟教学智慧与策略,三位美国教师Mary,Adam,Marion在教学中采用或给我们介绍了很多精心设计的活动和游戏.表面上看这些游戏的作用或是为了调动学生的学习兴趣,美国人称之为warm up,或是为了上课前为了集中学生注意力,他们称之为sponges(海绵,海绵吸水,用来比喻吸收学生的注意力).但在使用这些游戏时,并不仅仅是为了调动学生的学习兴趣和集中学生注意力.有些是为了培养学生的某种品格,有些是为了让学生练习某种技能或让学生快速地记住或复习某些知识点.Mary老师在上课过程中介绍了一个叫soft ball的游戏,并让学员参与,先让学生全坐在课桌上,相互传一个软球,你想给谁都行,接不住的或在游戏过程中发出声音的罚坐回原位.最后获胜的那些学生奖励一块口香糖,学生吃完后教师拿着垃圾篓让学生把嚼剩的口香糖丢进去.Mary随后解释到这个游戏的目的不仅仅是为了活跃气氛,更重要的是让学生在无形中学会不要乱丢垃圾.这种方式比简单地要求学生做效果更好,同时还可以让学生知道在遵守规则的前提下你可享受充分的自由.Adam老师在上课的过程中精心设计各种游戏与活动.这些游戏或活动形式多样,有的需要学生独立完成,有的则需要学生合作完成.他所采用的每一个游戏都有特定的目的,例如他在讲jigsaw(拼图法)这种教学模式时就带了一把电锯到教室,锯木条,并把事先准备好的用全班集体照做成的拼图让大家拼.这样即可以引起大家的好奇心,又可以让学生对要学的概念产生某种预期.这种活动有一个专门的英文术语:Anticipatory Set(预期设计)Marine老师还向我们介绍了100多种美国学校常用的课堂游戏.在校外的各种教学资源中也有很多类似的活动.当我们参观水族馆时,指导老师先让学生站成一个圆圈,然后把太阳,草,各种动物图片分发给同学,最后拿出一根绳子要求大家根据谁吃谁,谁被谁吃相互联系起来,非常轻松地就讲清楚了食物链和食物网.启示六:课堂教学特色:通过小组合作学习,重平等,重过程,重体验美国中学生没有固定的班级概念,大家各自按照自己所选修的课程去上课.下课时,学生们在各个教室之间匆忙奔走,根本没有在教室和楼道里追跑打闹的工夫.下课时,老师站在门内让学生们先走.楼道里,教师侧身给学生让路.不过我发现,学生们不会对此熟视无睹,一般都会轻声致谢,也会主动为过往的老师开门.生源不太好的学校里,学生们依然是那样彬彬有礼.对学生的尊重表现在课堂上,老师常常"蹲"下来与学生平等交流,很让我们惊讶和感动.也表现在对学生成就和能力的肯定上,许多学校的楼道里,可以被利用的地方都展示着学生的作品或记载着学生的荣誉.我们有幸走进11所中小学的课堂,和美国的学生们一起听课.教师常常采用动态小组合作学习方式,随机组成不同的学习小组,如单双数分组,按生日分组,按颜色分组等.比起我们的课堂教学,美国中小学课堂教学的密度小得多,但是课堂活动往往丰富多彩.在传授知识的过程中,老师们更关注学生对知识的感受和内心体验.例如讲某个历史事件的前因后果,老师便会想方设法营造类似的情境,以便让同学去设想和体会在特定情境下自己的反应,进而理解历史事件发生时的情形.另外,所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中,动手又动脑,其中不乏孩子们喜闻乐见的游戏和活动.启示七:极为丰富的教育资源:亟待学习美国优越的社会教育资源让人叹为观止.各种类别的图书馆,博物馆,科技馆,美术馆,水族馆,纪念碑(堂),主题公园及其它娱乐设施随时对中小学开放.且每一个馆所都必须满足各州制定的教育标准(根据美国宪法,美国的教育最高决策权在州).每一个馆所都在国际互联网上建立自己的Homepage,为欲到此参观者提供尽可能详细的信息;每一个馆所都印有大量的教育和宣传资料,免费提供给参观者;每一个馆所都有专职老师给学生现场上课.所以每天您都会看到学生坐着黄色的专用校巴到这些教育场所学习.启示八:学校,家庭,社区的完美结合:值得借鉴在每学期开学时,学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况,志愿参加学校的教育教学活动,有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时.在美国,家长都非常踊跃,几乎每天都有家长和社会自愿者们走进课堂对老师们的教育教学提供一定的帮助或陪同老师们组织好学生的各项活动.学校的老师定期把小孩的学业情况用四个等级(Limited Propress低限标准Expected Progress希望标准 Meeting Standard达到标准Exceeding Standard 超过标准)的方式送家长,使家长了解孩子成长和学业情况,有利于及时与学校沟通,这点很值得我们学习.社区的资源全免费向学校,老师,学生开放并全方位配合学校教育.美国基础教育也有四个不够完善的地方:1,学生的基础知识不够扎实.2,老师课堂组织的活动有效性不足.3,教师之间的教研探讨不足.4,教师工作繁重,但经济地位就美国标准不够高.三,吸纳中美教育精髓取长补短考察归来,应理性分析中美两国基础教育现状,兼收并蓄,取长补短,对未来深圳,广东乃至全国基础教育创新提四点建议:1,教育思想:东方教育思想(新儒学思想)的精髓与西方教育思想精华的完美结合未来教育思想和教育哲学走势必定是东西方教育精髓的包容和吸纳.如从孔子到韩愈到陶行之几千年所提炼的:"仁,爱;忠,孝,礼,义,信;学,问,思,辨,行"与西方的教育哲学:本质主义Essentialism,永恒主义Perennialism,进步主义Progressivism,社会重建主义Social Reconstructionism,存在主义Existentialism等合理内核的借鉴与吸纳.2,提升国民素养:培养高素养的现代中国人随着中国现代化建设的高速推进,中国与西方的差距更多的体现在人的素养上.所以要实现中华民族的复兴,就必须加速提升国民素养,从科学与人文,民主与法制等方面,培养高素养的现代中国人,而且从小,从实,从细抓起.3,课程,课堂以及教育质量评价体系的改革,东西方教育的相互借鉴美国自二战后始终把保程改革做为教育改革的核心,历次教育改革都以中小学课程作为突破口,强化教育的社会功能,认为"学生学会了什么或没学会什么决定着社会的兴衰","人们把课程看作是许多社会问题包括政治问题,经济问题的原因或补救方法",美国及现代世界各国的课程改革几乎都是以此为导向.当然,有时夸大学校及课程对社会的改造作用,使学校职能过分庞杂,课程无限膨胀也是不可取的.但我们要对课程改革的必要性有充分认识,重视课程在整个教育系统中的作用,即要把课程改革置于教育改革的核心地位去认识,更应该把它置于国际间竞争的背景下去理解,因为课程是学校培养目标的具体体现,课程如何设置关系到人才培养的质量和规格,只有具备这种观念,才会在21 世纪的国际竞争中处于不败之地.在美国,评价教师的课堂教学中,评价者通常要考虑到3个问题:这节课的目标具有价值和挑战性吗？教师是以尊重和真诚的态度对待学生吗？学生对这节课的目标掌握到什么程度这些都对我们有很大的借鉴作用.在教育质量评价体系,美国是在向我们学习的.以美国加州为例,他们每年5月全州统考,8月出成绩,学校也以此成绩的优劣来排名次.学生成绩也可以作为申请大学时的依据之一.同时教育主管部门以此把学校按1 10的等级排队(称之为学业表现指标:Academic Performance Index——API),学生成绩则分5类:高级,精通,基础,基础之下和远远低于基础(Advanced,Proficient,Basic,Below Basic,Far Below Basic).而国家(联邦政府)考查一所学校则根据其达到精通水平(Proficient)的学生数所占的百分比的大小(即年进步率— Annual Yearly Progress)来给学校排队.4,重建新世纪的学校文化,中美共同面临的课题学校是关注生命培养,坚持以人为本,促进人全面发展的精神家园.学校文化是一种以人为本,提升生命价值的文化;是一种追求理想,与时俱进的文化;是一种求真务实,不断反思,不断创新的文化;是一种"网络文化";是一种团队学习,优质服务的文化;管理哲学和学校精神是学校文化的灵魂.学校文化包括学校精神文化,学校制度文化,学校行为文化和物资文化等方面.(作者系深圳市龙岗区龙城初级中学校长)。