让小学数学课堂回归生活本质论文
让数学教学回归生活论文
让数学教学回归生活《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。
一、数学教学要立足学生生活经验。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。
为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。
还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。
诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。
为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、数学教学要贴近学生生活实际。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
数学与生活论文
数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
把生活引进数学教学 让数学回归生活论文
把生活引进数学教学让数学回归生活摘要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。
因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。
在教学中，结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
关键词：生活；数学；让数学回归生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-101-01著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。
”数学这一学科一开始便是从生活中产生的,而他的产生便是为了更好的服务生活，为了让小学数学的教学不在枯燥无味,我们就要重视并利用生活中的实际经验。
新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能显示其数学学习水平。
数学来源于生活,又应用于生活。
新课标非常注重密切联系学生的生活实际,把生活引入学习。
这就告诉我们,要打破传统数学的封闭性,把与学生生活密切相关的内容引入课堂,引导学生在实际生活中发现数学问题,培养学生运用数学知识解决生活问题,让学生感受学习数学的意义。
那么,我们该怎样引导学生学习生活中的数学,让数学回归生活呢?一、结合生活情境，引入数学学习“良好的开始是成功的一半”。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
浅谈小学数学课堂的生活化论文
浅谈小学数学课堂的生活化论文“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”新课标强调数学教师应该将学生的生活与学习结合起来，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生体会数学和现实生活是密切联系的，感悟数学在生活中的作用与意义。
下面就依据二年级数学课堂教学谈谈个人的看法。
一、贴近生活情境，激发兴趣。
《新课标》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。
从学生最向往和熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机。
如教学《数一数》这课时，我设计了从学生身边的事物入手的举例游戏。
如问学生：同学们都有一双灵巧的小手，一只手有几个手指头？一双手呢？两双手呢？三双手呢？这里请几名学生伸伸手，其余的学生数一数。
再如问学生：一辆小轿车有几个轮子？那么3辆这样的小轿车有几个轮子？能列算式吗？接着让学生想一想在生活中你发现到了什么，说一说。
又如问学生：一双筷子有几根？2双呢？5双呢？你能列算式吗？这样让学生抢着一一作答，激发了学生学习的兴趣。
这时教师已将生活素材转为数学问题。
还可以要求生生互动提问比赛：同桌合作，每提一个问题或解决一个问题得10分，最后比比看谁得分多。
在这个过程中，学生体会到在日常生活数数中经常会遇到相同加数连加计算的简便算法，就是日后学习的乘法，感受到了学习乘法的必要性。
通过贴近生活背景来展开教学活动，让学生经历、体会数学知识在生活中产生和发展的过程，激发了学生的学习积极性，同时能体会到学好数学的重要性。
二、关注生活体验，培养能力。
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”教师要从学生的心理特点出发，预设学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，并鼓励他们善于发现生活中的数学问题，让学生亲身体验生活中数学问题解决的过程，从而易于接受，培养数学能力。
让数学课堂实际生活紧密相连论文
让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。
经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。
一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。
又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。
之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。
接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。
这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。
二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。
例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。
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让小学数学课堂回归生活本质
摘要：现在的数学教学应呼唤数学回归生活。
面向21世纪的数学教学，教师的理念应是人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。
数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。
要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
关键词：回归生活；生活世界；数学世界；课堂教学
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”《新数学课程标准》十分重视数学教学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就再身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、课前预习贴近生活
在课前预习时让学生贴近生活，认识数学在生活中的作用。
数学知识来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。
小学生数学认知结构的形成，首先依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。
如在教学第四册《千克与克》的认识时，我先让学生在家里了
解哪些物体或包装上标有千克或克的字样。
到学生上课时，学生争先恐后汇报：一袋大米25kg，一包盐500g……在热烈的讨论交流中，教师画龙点睛让学生明白：称较重的物体用kg作单位，称较轻的物体用克作单位。
并理解了1kg＝1000g的数量关系。
通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的作用、数学知识在生活中处处存在，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。
二、借助生活经验突破教学难点
学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆
的作用。
因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中区，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。
如在教学“归一应用题”时，学生理解和掌握了例题后，可以引导学生分析例题的结构，根据例题结构在生活中寻找类似的问题。
有的学生能举出这样的例子：“2个冰激凌1元钱，5个冰激凌多少钱？”“1支铅笔5角钱，6支铅笔多少钱？”
教师先肯定积极提问的学生，再让全班学生动笔算一算，学生不但能够加深对新知识的理解，而且能有意识地去关注现实生活，从生活中发现、获取数学知识。
三、强化数学学习的生活实践
生活是知识的源泉，数学源于生活，也必须植根于生活。
教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看
得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。
老师要具有应用意识才能在备课及教学过程中，不死板地照本宣科，创造性的使用教材。
在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。
这样既符合小学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。
结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。
四、运用数学解决生活问题
在数学教学中要创造条件，让学生运用所学的知识和方法，研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间有限，所以作业是课堂教学的有效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。
如学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要谱的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数，学习了统计知识和百分比后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。
还可让学生随妈妈上街买菜感知1千克、500克有多重；或让学生实际测一下教室的长、宽和高，以及门、窗、黑板的长和宽并计算教室粉刷的面积，铺教室地面所需的地砖数等。
通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。
学生在有趣的活动中，在生活的实践中，学到了数学知识。
五、结束语
荷兰著名学者斯塔尔说得好：“学习数学唯一正确方法是实行”再创造“，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。
”的确，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。
数学生活化的命题切合了素质教育的本质，值得进一步开拓创新。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
生活中处处有数学，我们的数学教学也应渗透到生活的每个角落。
总之，让学生的生活走进我们的数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神和实践能力。
只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
【参考文献】
[1]何业军,焦深泽.浅谈小学数学教学在生活中的运用[j].科
学咨询（教育科研）.2008，（11）.
[2]邓春.在生活中寻找数学，在数学中联系生活[j].四川教育. 2006，（12）.。