教育技术学专业基础课的因子分析
因子分析视角下的师范生素质评价——以五年一贯制定向师范生为例
纪 宏 伟
（ 江苏教 育学院 如皋分院， 江苏 如皋 ２６ ０ ） ２５ ０
摘 要： 以多元统计分析原理为依据， 用因子分析法， 多种影响因素 ｑｇ 采 从 ，ｚ出几 个关键成分指标 ， 为每个学生素质作 出全
面、 客观和具体的评价 ， 为学校 掌握学生素质的状况提供 一定的理论和量化依据。
６ ＋ ０． ４ Ｘ ３７ ７＋
ｒｔｌ ０ａ
】 ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ ３． １ ３２ ２． ８ ２６ １２５ ． ６ ０． ５ ７ １ ０． ５ ６７ ０． ９ ３５ Ｏ． ｏ ２ ｏ ０． ｏ １０ ００ ５ ．３
％ ｎ ｒａ ｃ ｆＶａ ｉｎ ｅ
４ 因子得分矩 阵 ． 最后根据 回归算法 计算 出 因子得分 矩阵 ， 表 ５ 如
３ ０Ｏ ４ ．０
１ Ｘ １
Ｘ ２
２ ０． ３ ８０
０８ １ ． ０
所示
表 ５ Ｃ ｍ ｏ ｅ ｔ ｃｒ Ｃ ｅ ｃ ｎ Ｍａ ｘ ｏ ｐ ｎ ｎ Ｓ ｏｅ ｏ ｆ ｉ ｔ ｔ ｆ ｅ ｒ ｉ ｉ
Ｏ． ４ ０８ ０． ５ ２２ ０． ６ １７ ０ ３８ ．２
—０． ７ ０４
０３ ４ ．６ ００ ４ ．９ —０ ４ ９ ．２ —０ １ ０ ．３
００ ８ ．６
一Ｏ． （ １） ４ —０． ９ Ｏ５ —０． ３ １４ ００ ８ ．４
Ｏ． １ ５１
ｘ ９
３ ，９ ６７ ５ ２ ．９ ５３ ８ １ ０４ ４． ５ ８３０ ．４ ７３ ２ ．０ ４． ９ ３Ｏ ２． ２ ２３ １ １８ ．０ ０． ９ ３０
ｒｔｌ ０ａ
２． ６ ８ １ ２Ｏ５ ． ２ １９７ ．７
％ ０ ｒａ ｃ ｆＶａｉ ｎ ｅ
主成分分析与因子分析法
主成分分析与因子分析法主成分分析（PCA）是一种无监督的降维技术，通过将原始数据投影到新的正交坐标系上，使得投影后的数据具有最大的方差。
具体而言，PCA根据数据的协方差矩阵或相关矩阵生成一组称为主成分的新变量，其中每个主成分都是原始数据的线性组合。
这些主成分按照方差递减的顺序排列，因此前几个主成分能够解释原始数据中大部分的方差。
通过选择保留的主成分数量，可以将数据集的维度降低到较低的维度，从而更容易进行进一步的分析和可视化。
PCA的主要应用有：数据预处理（如去除冗余信息和噪声）、特征提取、数据可视化和模式识别等。
在特征提取中，选择前k个主成分可以将原始数据变换到一个k维的子空间中，实现数据降维的目的。
此外，PCA还可以通过计算原始数据与主成分之间的相关性，识别出数据中的关键特征。
因子分析法（Factor Analysis）是一种用于探索多个观测变量之间潜在因子（Latent Factor）的关系的统计方法。
潜在因子是无法直接观测到的，但是可以通过多个相关变量的共同变异性来间接测量。
因子分析的目标是找到最小数目的潜在因子，以解释原始数据中的共同变化。
与PCA不同，因子分析法假设观测变量与潜在因子之间存在线性关系，并且观测变量之间的相关性可以被这些潜在因子所解释。
通过因子载荷矩阵，我们可以了解每个观测变量与每个潜在因子之间的相关性大小。
而通过解释因子的方差贡献率，我们可以了解每个因子对数据变异性的解释程度。
因子分析方法还可以用于探索主要的潜在因素，并构建潜在因子模型，以便进行进一步分析和预测。
因子分析的主要应用有：确认性因子分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA）用于检验理论模型的拟合度；在心理学和教育领域中，用于构建潜在因子模型并验证心理学量表的可信度和效度；在市场研究中，用于构建品牌形象的因子模型，分析消费者对不同品牌特征的感知。
总的来说，主成分分析和因子分析法都是多变量分析方法，用于探索和减少数据集的维度。
教育技术学专业基础课程设置的分析——从SPSS统计软件对学生成绩的因子分析说起
．
建立的冈子模型有两个特点：其一 ，模型不受量
纲 的影响；其二 ，冈子载荷不是唯一 的，通过冈子轴 的不同旋转方式可以得到不同的新 冈子载荷矩阵 。 在求出公冈子之后 ，还可 以用同归估计等方法求 出公冈子得分的数学模型，将 各公冈子表示成变量的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
冈子分析注意事项第一项来评 估，５ 个变量 的样 本量 为 ８ ，冈子分 析得 出来 的结 果应该 是可靠 的。 ２个 （ 二）结果分析 在结果窗 口中： 首先看 Ｋ ＭＯ检验和 Ｂ ｒｅ 球形 ａｔｔ ｌｔ
以卜 选取传播 学、教育学、心理 学、计算机辅助 教育导论和教育技 术学 五门课程 作为专业 基础 课的研 究 对 象 ，作 为 冈 子 模型 的可 观测 变 量 ：
ｃ ｍ ｎｃｔ ｎ 、ｐｄ ｇ ｇ 、ｐｙｈｃ、ｃｅ ｔ ｏ ｍｕ ： ｉ ｓ ｅａ ｏ ｙ ｓｃｉｓ ｂ 、ｅ。根据 ａｏ
２ ６ 教 育传播 与技 术 （第 ０ ） ０． ０３ 总 ５期
难于对 冈子 Ｅ给 出一 个合理 的解释 ，需要进 一步作 冈 子旋转 ，以求旋转后能得到更加合理 的解释 。冈子旋
理论探讨
方面 不利 于量化 处理。另外 ，专业课 、选修课对每个 学生 而言具 有个体差异性 ，冈此接下米 的冈子分析只
针对专业基础课 米展 开。 （ 一）Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ操作步骤
转使得载荷矩阵 中各元素数值 向 （１ １ 分化 ，同时保持 －
・
同一行 中各元素平方和 （ 冈子方差 ）不变 ，使 各变 公 量在冈子上载荷更加 明显 ，有利于对 公冈子做 出合理
的解释 ， 这也就是冈子分析与主成分分析 的主要 区别 。
地位 ，如果要变 更学科 的课程设置 ，也需要对学生 的
高职学生基本素质因子分析
质） ，分别是综合素质和理解能力 ，通过进一步
的分 析 研 究 得 出 被 测 学 生 的素 质类 型 和 能力 结
本文系 ２ ０ ０ ８年北京市高等学校教育教学改革立项项 目 《 高职人才素质培养模式研 究》 （９ ） 的阶段性研究成果。 １９
【 收稿 日期】２ １－ １０ ０ １０—７ 【 作者简介】赵 章彬 （９ ３ ） １ ６ 一 ，男，河北大名人，北京农业职业学院文秘法律系副教授 ，硕士。研究方向：高职教育。
第 ２卷 第 ３ ５ 期
２ １ 年 ５月 ０１
北京农业职业学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅｉｇＡ ｒ ｕｔｒｌ ｏａ ｏ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｏ ｉｎ ｇｉ ｌ ａ Ｖ ｃｔ ｎＣ ｌ ｇ Ｂｊ ｃ ｕ ｉ ｌ
Ｖ０ ． ３ Ｉ ２５ Ｎｏ． Ｍ ａ ０１ ｙ２ １
高职学生基本素质因子分析 米
力 因子 。
小平理论和三个代表重要思想概论 、食 品化学 、
安 全 果 蔬 保 护 、粮 油 贮 藏 与加 工 质 量 监 控 、绿 色 果 品标 准 化 生 产 ２ 、绿 色 蔬 菜 标 准 化 生 产 １ 、 农 产 品 营 养 物 质 分 析 、果 蔬 贮 藏 与 加 工 质 量 监 控 。其 中 ，粮 油 贮 藏 与 加 工 质 量 监 控 、绿 色 果 品标 准化 生产 ２ 、绿 色蔬 菜 标 准 化 生产 １ 、果蔬 贮 藏 与 加 工 质 量 监 控 都 是 专 业 核 心 课 程 ，无 机 与分 析 化 学 、食 品 化学 等 是 重要 的 专业 基 础 课 ，
个用 于判 断样 本数据 是否适 合做 因子分 析 的指
标。判断标准是 ０ ＜ Ｍ ：非常适合。本课题的 ．Ｋ Ｏ ９
结 果是 Ｋ ＭＯ指数 ＝ ． ２ ０９ ，适 宜做 因子分 析 。 ０ （ ）寻找 公 共 因子 ｊ １
教育技术专业本科毕业论文影响因素探究——基于专业课学习的视角
作为高等院校本科教育教学中的最后一个环节，毕业 论文可以考核学生是否具备合格和全面的专业素养，能否 实现培养方案中的培养目标，为社会输送合格人才，其与 学生前期专业课学习有着密不可分的关联。根据本科培养 计划可知，相应的专业课程体系为本科毕业论文工作提供 基础性支撑，而课堂教学模式则为本科毕业论文撰写提供 环境与思维保障 [2]。由此可见，专业课程学习是本科生掌 握本专业学科知识的重要途径，是毕业论文的基础 [3]。
其次，毕业论文是对学生所有课程学习成果的综合考 察，但在此基础上更加关注学生通过专业课程学习，是否 具备从事实际工作、分析问题和解决问题的能力。我国本 科课程设置通常主要由公共必修课、学科基础课、专业必 修课、专业限定选修课、专业任意选修课、公共选修课以 及教学实习和毕业论文（设计）等部分组成。相对于专业
２ 研究思路与变量选择
研究方法 众所周知，人才培养方案是“学校实施人 才培养工作的纲领性文件”[4]。因此，本文以该校教育技 术专业本科培养方案作为研究依据，围绕学生专业必修课 成绩，研究影响论文成绩的因素以及这些因素之间的统计 学联系，具体步骤如下。
根据该专业培养方案中课程设置，可知其专业必修课 程门数较多，共计 16 门。因此，为消除各课程变量（xi） 的线性关系所引起的信息重叠，首先采用因子分析（EFA） 进行降维，提取影响学生毕业论文成绩的模拟变量；然后 以这些模拟变量为自变量（ξi），将毕业论文成绩作为因变 量（y），运用回归分析法（Regression Analysis），建 立线性回归模型（Linear Regression），进而对影响毕业 论文成绩的课程因素进行定量分析（图 1）。其定量和定性 分析的结论将为管理和教学部门了解学生专业学习状况和 教学改革提供建议。
如何利用因子分析解决实际问题(五)
在现实生活中，我们经常需要面对各种各样的问题，有时候这些问题似乎复杂而棘手。
然而，利用因子分析的方法，我们可以更好地解决这些问题。
因子分析是一种统计技术，可以用来发现数据中的潜在结构或模式，帮助人们理解数据背后的本质。
在本文中，我们将探讨如何利用因子分析解决实际问题，并通过具体案例来展示其应用方法和效果。
首先，让我们来了解一下因子分析的基本原理。
因子分析的核心思想是将多个变量通过线性组合，转化为少数几个因子，这些因子可以解释数据中的大部分变异。
通过这种方式，我们可以简化数据，减少变量的数量，同时保留数据中的重要信息。
在实际应用中，因子分析可以用来发现变量之间的关联，识别出潜在的因素，从而帮助我们更好地理解和解决问题。
举个例子，假设我们想要了解消费者对某种产品的偏好。
我们可以通过调查问卷的方式收集相关数据，比如产品的外观、价格、性能等多个变量。
然后，利用因子分析的方法，我们可以将这些变量转化为几个因子，比如外观因子、价格因子、性能因子等。
通过分析这些因子，我们就可以更清晰地了解消费者的偏好结构，从而有针对性地改进产品设计和营销策略。
除了在市场调研中的应用，因子分析还可以在心理学、教育学、医学等领域发挥重要作用。
比如在心理学研究中，可以利用因子分析来识别出人格特质的维度；在教育学研究中，可以用因子分析来分析学生的学习成绩和影响因素；在医学研究中，可以通过因子分析来发现疾病的相关因素。
总之，因子分析是一种非常灵活的技术，可以应用于各种领域，帮助人们更好地理解数据和解决问题。
在实际操作中，因子分析有很多不同的方法和技巧。
比如在确定因子数量时，可以使用Kaiser准则或者Scree测试来进行判断；在因子旋转时，可以选择方差最大旋转或者极大似然估计等方法。
此外，还可以使用因子得分来评估每个个体在不同因子上的表现，或者使用因子负荷量来解释变量与因子之间的关系。
在选择合适的方法和技巧时，需要综合考虑数据的特点、研究的目的以及研究者的经验和专业知识。
专业基础课“课程思政”教学改革探索以《社会学概论》为例
结论
通过以上对中医药类专业《生物化学》课程思政教学改革的探索，我们可以 发现课程思政教学改革的重要性和意义。通过深度挖掘教材中的思政元素，进行 课堂互动和开展实践活动，可以在传授知识的培养学生的科学素养、创新精神和 爱国情怀。下一步，我们将继续积极探索和实施更多具体的改革措施，进一步提 高思政教学的效果和质量。
总之，国际经济与贸易专业在课程思政中具有重要意义，有助于培养既具备 专业知识又具备良好思想政治素质的复合型人才。未来可以进一步借鉴其他高校 和学科的实践探索经验，不断完善人才培养模式和教学方法，加强学生综合素质 的培养和思想政治教育，为培养优秀的国际经济与贸易专业人才贡献力量。
引言
随着社会的不断发展，人才培养面临着新的挑战。为了培养出更具社会责任 感和创新精神的高素质人才，课程思政教学改革在全国高校中逐步展开。化学专 业作为自然科学的重要分支，如何在其专业课程中融入思政元素，提高学生的综 合素质，已成为亟待解决的问题。本次演示以物理化学教学为例，探讨化学专业 课程思政教学改革的重要性和实践方法。
1、挖掘教材中的思政元素
在酶学章节中，可以挖掘到的思政元素包括：首先，酶作为一种生物催化剂， 具有高度的专一性和催化效率，这可以引导学生思考中医药的博大精深和无穷魅 力，培养他们的科学素养和创新精神；其次，酶在生物体内的催化作用涉及到许 多中医药学中的重要理论和知识点，如“气血瘀滞”、“阴阳平衡”
3、教师对思政教学的重视程度 不够，缺乏相关培训与指导。
针对以上问题，本次演示提出以下解决方案： 1、调整教学内容与方法，巧妙融入思政元素；
2、加强教师培训，提高其对思政教学的重视程度；
3、开展实践活动，让学生在实 践中体会思政内涵。
经过实践检验，本次演示提出的方案在提高学生对思政教学的满意度、促进 思政教育与专业课程的融合等方面取得了显著成效。与其他方案相比，本方案更 注重教学内容的自然融入和教师的培训指导，具有一定的优势。
2024年教育技术基础研究课程总结
2024年教育技术基础研究课程总结本学期的教育技术基础研究课程主要介绍了教育技术的基本概念、原理和应用。
通过学习这门课程，我对教育技术的发展和应用有了更加深入的了解，并且学到了许多关于教育技术的实用知识和技能，对我今后从事教育工作将有很大的帮助。
首先，本课程从教育技术的起源和发展开始讲解，向我们介绍了教育技术的定义、分类和作用。
通过学习，我了解到教育技术是应用科学和技术原理研究教育问题的一门学科，它可以为教育提供各种工具和方法，提高教学效果。
同时，我也了解到教育技术的分类包括硬件技术、软件技术和教育资源技术等，每一种技术都具有不同的特点和应用场景。
其次，本课程还深入介绍了教育技术的原理和方法。
我们学习了教育技术的设计原则和模型，了解到教育技术的研究需要遵循科学性、系统性、实用性和创新性等原则。
另外，我们还学习了教育技术的设计过程和方法，包括需求分析、目标确定、资源选择和评估等环节。
通过这些学习，我学会了如何设计和应用教育技术，为教学提供更好的支持和服务。
然后，本课程还涉及了教育技术的具体应用。
我们学习了教育技术在不同教学环境下的应用案例，包括传统教室、远程教育和在线学习等。
通过这些案例，我了解到教育技术可以帮助教师实现个性化教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教育技术还可以为学生提供资源丰富的学习环境，提高学习效果和效率。
最后，本课程还进行了教育技术的实践操作。
我们学习了教育技术的基本工具和软件，包括文字处理、演示制作和多媒体编辑等。
通过实践操作，我掌握了一些基本的教育技术工具的使用方法，提高了自己的技术水平。
同时，实践操作还让我深刻体验到了教育技术的优势和便利之处，加深了我对教育技术的认识和理解。
综上所述，通过本学期的教育技术基础研究课程的学习，我对教育技术有了全面的了解，并且学会了一些基本的教育技术应用和操作技巧。
这些知识和技能将对我今后从事教育工作有很大的帮助。
我相信，在不久的将来，教育技术将在教育领域发挥更加重要的作用，为教育提供更多的可能性和机会。
主成分分析与因子分析的比较与应用
主成分分析与因子分析的比较与应用引言：主成分分析（Principal Component Analysis，简称PCA）和因子分析（Factor Analysis）是常用的数据降维技术，可以用于分析数据之间的关系、提取重要特征等。
本文将对主成分分析和因子分析进行详细比较，并探讨它们的应用。
一、主成分分析主成分分析是一种无监督学习方法，用于将高维数据降低到低维空间。
其主要目标是找到一组最能代表原始数据信息的变量，称为主成分。
主成分具有以下特点：1. 无相关性：主成分之间相互独立，不存在相关性；2. 有序性：主成分按重要性排序，越靠前的主成分解释数据方差越多；3. 降维效果：通过选择前几个主成分，可以实现数据降维的效果。
主成分分析的步骤如下：1. 数据标准化：对原始数据进行标准化处理，确保各个变量具有相同的量纲；2. 构造协方差矩阵：计算各个变量之间的协方差，得到协方差矩阵；3. 特征值分解：对协方差矩阵进行特征值分解，得到特征值和特征向量；4. 选择主成分：按照特征值从大到小的顺序选择前几个主成分；5. 得分计算：计算原始数据在主成分上的投影得分；6. 降维表示：使用选取的主成分对原始数据进行降维表示。
二、因子分析因子分析也是一种数据降维技术，其目标是通过矩阵变换找到潜在的共同因子，用于解释原始数据的方差-协方差结构。
因子分析的特点包括：1. 因子解释：因子表示原始数据的共同因素，可以提取出潜在的数据模式；2. 因子相关性：因子之间可以存在相关性，反映变量之间的内在关系；3. 因子旋转：通过因子旋转可以使因子具有更好的解释性和可解释性。
因子分析的步骤如下：1. 数据标准化：对原始数据进行标准化处理，确保各个变量具有相同的量纲；2. 提取因子：通过主成分分析或最大似然估计等方法提取因子；3. 因子旋转：对提取的因子进行旋转，使得因子具有更好的解释性；4. 因子得分计算：计算各个样本在因子上的得分；5. 因子载荷计算：计算变量与因子之间的相关性；6. 解释方差：根据因子载荷矩阵解释原始数据的方差。
探索性因子分析法
探索性因子分析法
探索性因子分析法是统计学中一种常用的数据分析方法，它结合因子分析技术
和其他技术（如结构方程建模、多元决策分析、聚类分析等），开展数据探索，探索样本之间的变化规律、行为模式和结构关系，揭示数据的内在联系及其他关联性，并进行匹配和准确预测。
因此，在基础教育中，探索性因子分析法可以有效地帮助我们深入洞察学习环境、学习进程以及学习者行为特征，提高教育学者和研究者的知识积累，从而使得基础教育更加有效、全面、精确地进行进行。
例如，在基础教育中，探索性因子分析法可以帮助教育者预测学习者的学习行为和发展模式，及时调整课程设计和教育手段；可以帮助家长了解学习者学习和发展情况，制定更好的学业计划；可以帮助专业人士有效分析数据，建立教育模型，提升教育水平。
总之，探索性因子分析法为基础教育提供了一种有效、灵活、可靠的数据分析方法，在教育学中具有极为重要的意义。
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Ｘ２ ２ ＋ａ ＝ａ Ｉ Ｆｌ Ｆ２ ＋ａ ＋… Ｉ ２ ＋￡
定 的 特 殊 性 ，前 者 通 用 性 太 强 ．适 合 于 大 部 分 的 理 科 专
业 ， 后 者 在 学 习成 绩 的 测量 不 利 于 量 化 处 理 另 外 ． 而 专
Ｂ ｒｌｔ。 Ｔ ｓ ｏｆ ａｔ ｔ ｅｔ ｅ ｓ Ｓ ｈ ｒ ｉ ｐ ｅ ｉｔ ｃｙ Ａ ｐｐ ｏｘ Ｃｈｉ ｑ ｒ ｒ ． — ｕａ ｅ Ｓ ｄ ｆ
Ｓｉ ｇ．
对 求 得 的 公 因 子 ．需 要 观 察 它 们 在 哪些 变 量 上 有 较 大 的载 荷 ． 据 此 说 明该 公 因子 的实 际 含 义 如果 难 于 对 再 因子 Ｆ 给 出一 个 合 理 的 解 释 ． 要 进 一 步 作 因 子旋 转 ． ｉ 需 以
Ｘｐ ｐＦ１ ｐ ＋… ＋ａ ＝ａ ， ＋ａ２ Ｆ２
＋ ｐ Ｉ￡
注 意事 项 （ ） 知 ， 次 因子 分 析 效 果 可靠 。 ３可 此
称 为 因子 模 型 。 阵 Ａ （ 称 为 因子 载 荷 矩 阵 ，ｉ 因 子 矩 ＝ ａ） ａ为 ｉ 载荷 ， 实质 就 是 公 因子 Ｆ和 变 量 Ｘ 的相 关 系 数 ￡为特 其 ． ， 殊 因子 ， 表 公 因 子 以 外 的 影 响 因 素 ． 际 分 析 时 可 以忽 代 实
业 课 选 修 课 对 每 个 学 生 而 言 具 有 个 体 差 异 性 ．因 此 接 下
来 的 因子 分 析 我 们 只针 对 专 业 基 础 课 来 展 开 在结 果 窗 口 中 ： 首 先 看 Ｋ ＭＯ检 验 和 Ｂ ｒｅ 球 形 测 ａｔ ｔ ｌｔ 验 ，如下 表所 示 ， ＭＯ 统 计 量 为 ０８ ０ ０７ 由因 子 分 析 Ｋ ． ＞． ３ ０，
略不计。 毫１
Ｋ ＮＯ检 验 和 Ｂ ｒｅ ａｔ ￣球 形测 验 ｌ
Ｋ ｎ ａ ｔ ｔ Ｔ ０ ａ ｄ ｒＩ ｔ ｅｔ Ｂ ｅ－
．３ ８０ ２ ５７ ３ ２ ．５ １ ０
． ＯＯ Ｏ
Ｋ ｉｅ — ｙ ｒｏ ｌ ｎ Ｍ ｅ ｓ ｒ ａ ｐ ｉｇ ａｓ ｒ Ｍｅ ｅ — ｋｉ ａ ｕ ｅｏｆ ｍ ｌ ‘ Ｓ ｎ Ａｄ ｑｕ ｃ ｅ ａ ｙ．
维普资讯
教 育 技 术 学 专 业
基 础 课 的 因子 分 析
文／ 李雄 波 沈 宵凤
摘要 ： 本文运用 ＳＳ Ｐ Ｓ统计 软件对教育技术 学的专业
基础课程 进行 了因子分析 ，并从对 结果的分析 中得 出了
建 立 的 网 子 模 型 有 两 个 特 点 ． 一 ． 型 不 受 量 纲 的 其 模 影 响 ； 二 ， 子 载 荷 不 是 唯 一 的 ． 过 因 子 轴 的 不 同 旋 其 因 通 转 方式 ， 以得 到 不 同的 新 因 子 载荷 矩 阵 可 在求 出 公 因 子 之 后 ．还 可 以用 回归 估 计 等 方 法 求 出
本 文 旨在 研 究 教 育 技 术 学 科 的课 程 设 置 情 况 ． 因 此
笔 者使用 ＳＳ Ｐ Ｓ软 件 对 我 系 ２ ０ 级 本 科 生 ８ ０１ ２名 同 学 的
各 科 考 试 成 绩 作 了 因 子 分 析 ．以 期 对 课 程 设 置 提 供 几 点
意见。
置 在 总 体 上 能 有 所 把 关 ，而 且 可 以根 据 对 当 地 社 会 学 科
一
课 、 业课 、 业 选 修 课 、 验 和 实 践 课 。 其 中 ， 共 课 包 专 专 实 公
括 ： 治 理 论 、 语 、 等 数 学 、 性 代 数 、 率 论 与 数 理 政 外 高 线 概 统计 、 算 机文化基础 等 ， 验和 实践课包 括教学 课件 、 计 实 教 育 软 件 、 程 教 育 系 统 的开 发 ． 于 这 两 项 数据 具 有 一 远 由
、
因子分析 数 学模型
在 进 行 数 据 信 息 的 统 计 分 析 之 前 ．我 们 首 先要 建 立 因子 分 析 的数 学 模 型 ： 设 有 Ｎ个 样 本 ， Ｐ个 指标 ， （ Ｘ ， … ， Ｔ为 随 Ｘ＝ Ｘ ， … Ｘ） 机 向量 ， 寻 找 的公 因子 为 Ｆ （ Ｆ， … ， 则 模 型 要 ＝ Ｆ ， … Ｆ ），
与教育技 术学专业基础课课 程设 置有 关 的几点想 法 ， 旨
在推进教 育技术学的本地 化发展 。 关键词 ： 教育技术学： 课程设置： Ｐ Ｓ统计软件； ＳＳ 因子
分 析
因子 分 析 作 为 教 育 信 息 多 元 统 计 分 析 的 一 种 ． 旨在 从 多 变 量 的 样 本 数 据 中选 择 少 数 几 个 综 合 独 立 的新 变 量 ， 反 映原来 的多变 量大部 分信 息 ． 到 “ 维 ” 目 来 达 降 的 的 。 因此 ， 过对 学 生 的 成 绩作 因 子 分 析 ． 学 科 课 程 设 通 对
公 因 子 得 分 的 数 学 模 型 ，将 各 公 因 子 表 示 成 变量 的 线 性 形 式 ， 进 一 步 计算 出 因 子得 分 ， 各 案 例 进 行 综合评价 并 对
Ｆ ｂ Ｘ ＋ ， ２ …＋ ， ， １ｂ Ｘ ＋ ｂ ＝ １ ２ （ ｌ２ … ， ｉ ， ， ｍ） ＝
二、 Ｓ Ｓ 用 Ｐ Ｓ统计 分析 软件做 因子分 析
现 状 、 展 的 了 解 ． 应 地 调 整 学 科 定 位 ， 满 足 社 会 的 发 相 以
教 育 技 术 学 专 业 的课 程可 以 分 为 ： 共 课 、 公 专业 基 础
需 求 。 Ｐ Ｓ统 计 分 析 软 件 具有 强 大 的功 能 ． 文 采 用 其 作 ＳＳ 本
பைடு நூலகம்为 分 析 工具
变 量 共 同 度 Ｃ ｍｍ ｎｌｉｓ 表 示 各 变 量 中所 含 原 始 ｏ ｕ ａｉｅ 是 ｔ 信 息 能 被 提 取 的 公 因 子 所 表示 的 程度 ， 下 表 所 示 。可 以 如 看 出 ： 了教 育 学 的 共 同度 为 ６ ． 除 ７６ ％稍 低 之 外 ． 他 四 门 其 课 程 的变 量 共 同度 都 在 ７ ％！ ２ 因此 提 取 出 的公 因 子 ４ ） ． ＡＪ