对外汉语语法教学培训情态补语
对外汉语语法教学培训情态补语对外汉语教师培训
情态/程度补语
The complement of state
描述、评价动作或行为所达到的状态。
一般由形容词或形容词性短语充当，和动词之间要用结构助词“得”来连接。
【情态补语在过去的很多教材中叫程度补语，根据新的语法大纲，现在把这类补语分出来，列为情态补语，因为它所补充说明的是动作或施动者的情态。
而真正说明动作所达到程度的，仍称为程度补语，如“极了”、“多了”。
——《新实汉2》教参P8】需确认！
1.一般形式
(v.)XXX.
来得很早。
（肯定）
住得不好。
（否定）
玩儿得好不好？（正反疑问句）
发展得快不快？很快。
/不快。
他们（说）普通话说得怎么样？
老师（教）语法教得不快。
“得”是结构助词；
否定形式用“不”，否定在补语处；
正反疑问形式将一定和否定形式并列便可；
含有神态补语句子的焦点集中在补语上。
因此，它的正反疑问形式、相关回答和否定形式都体目前补语的变化上，而不是动词上，以是不能说“他不来得早。
”【“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，“别”是“不要”的合音，“甭”是“不用”的合音，但是“甭”、“不用”意义有区别。
我刚整理好，你别搞得乱七八糟的；你不要说得太过分了，他照旧个孩子。
这不是神态补语的否定形式。
】
一般要用程度副词（很、非常、比较、特别、十分）来修饰adj.（类似于形容词谓语句），否则有表示比较的意义，如：他说得好（别人说得不好）；现在雨下得急（以前不急）。
【有没有程度副词润饰的区别：断言、静态、不包含量的观点；描写、静态、包含量的观点。
更完整的总结见《语法讲义》P134.飞得高、飞得很高/飞得高高的；走得远、走得老远/走得远远的。
】
根据句型调查统计，以汉语为母语者平时讲话中用到情态补语时，说两个动词的情况并不多，更多的是省掉前一个动词。
因此在本课教学和练中，可以有所侧重。
对外汉语教师培训
1)语法引入（展现）：以旧带新法
他每天七点来学院——他来得很早。
他昨天写了一百个汉字——他写的很多。
他们说普通话——他们（说）普通话说得很好。
2)情态补语和状语的区别
带神态补语的句子，普通包含两层意义，如“他来得很早”表示：①他来了，②来得早。
又如“他语法教得很好”表示：①他教语法，②他教得很好。
这种句子所表达的动作或状况，普通都是已经发生的，或经常发生的。
对还没有发生的动作或状况，普通不能用神态补语，不能说“※明天我要来得很早”（而是说“明天我要早点儿来”）。
这也是神态补语与状语的分歧之处。
A.神态补语多用来申明已经发生的事情或经常发生的事情；状语则可以申明
还没有发生的事情。
※他每天都来得很晚，老师让他明天来得早。
（早点儿来）※我以前学过中国画，但是画得不好；今年夏天我要学得很好。
（好好地学一学）
B.情态补语多用来说明事实，即动作的实际情况；状语则常常强调施动者主
观上加以什么体式格局或态度行动。
※他汉字写得不多，他应该写汉字写得多。
（多写汉字）※他学太极拳学得很当真，我也要学得很当真。
（当真地学）3)神态补语和大概补语
以“写得好”为例：
例句
写得好（情态补语）写得好（可能补语）
他书法写得好吗？
写得不错
没带自己的毛笔，你写得好吗？
能写好意义
正反疑问式
肯定式
否定式写得不好。
写得好不好？
写不好。
写得好写不好？
写得好、写得很好、写得非常好、
不能扩展
写得确实好、写得好极了！
可否扩展？
飞得高
对外汉语教师培训
没有动力，飞得高吗？
飞机比鸟飞得高。
洗得干净
这么黑，洗得干净吗？
这个保姆饭做得好，衣服洗得干净。
2.高级形式（“得”后跟下列四种形式）
1)动词、动词性结构
聊天聊得忘了时间。
疼（adj.）得直叫唤。
（v.）
饿（adj.）得直哭。
平静（adj.）得没有一点儿声音。
（动词短语）忙（adj.）得没有时间吃饭。
高兴（adj.）得跳起来。
（趋向补语）
累（adj.）得躺在床上。
（成效补语）
亮（adj.）得睁不开眼睛。
（大概补语）
2)主谓短语
跑得全身出汗。
气（adj.）得手股栗。
饿（adj.）得两眼冒金星。
伤心（adj.）得眼泪围着眼圈儿转。
3)述补结构内部带宾语
逗得我们哈哈大笑。
忙得他团团转。
乐得他跳了起来。
A.紧跟“得”字的体词性成分后可以有停顿，停顿时可以插入语气词：逗得我们呐，哈哈大笑。
忙得他啊，团团转。
乐得他呀，跳了起来。
B.体词性身分可以提到动词前去，使原先的述补结构转换为主谓结构：我们逗得哈哈大笑。
对外汉语教师培训
他忙得团团转。
他乐得跳了起来。
C.因为体词性成分是宾语，所以可以转换为“把”字句：
把我们逗得哈哈大笑。
把他忙得团团转。
把他乐得跳了起来。
【体词性成分N不是动词v.的宾语，而是“v.得”的宾语，N和v.之间意义上的联系是相当松散的。
对v.来说，N可以是施事，也可以是受事。
走得我累死了（施事）；打得孩子直哭（受事）。
有时候，N既不是v.的施事，也不是v.的受事。
隔壁那帮人不停地唱，唱得我一宿睡不着觉；他老是讲他自己的事儿，讲得我都不耐烦了。
】
4)四字成语
说得头头是道；搞得乱七八糟；讨论得兴高采烈；高兴（adj.）得手舞足蹈。
3.其他形式
1)adj.得很
春天风大得很；他考了第一名，高兴得很；今天冷得很。
2)v./adj.得不得了
他们俩关系好得不得了；爷爷喘得不得了，再也走不动了。
v./adj.得不行（程度很深，让人受不了）
这种点心甜得不行；现在我困得不行；通过了考试，我高兴得不行。
v./adj.得要死/要命（多用于口语）
听了他的话，我气得要命；去年夏天热得要死。
3)adj.得多（表示比较）
这次考试难得多；那间教室比这间大得多。
4)（单音节）v./adj.得慌（多用于口语，只用于不好的情况）。
汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识
汉语之家-对外汉语教学的语法大盘点之补语知识对外汉语教学之补语知识大盘点：补语是用来补充说明结果，程度，状态等成分的常见语法，是老外学中文必学知识点之一，也是对外汉语。
教学的难点之一，本篇文章将补语知识点归结了以下四大类别，供各位老师们参考。
第一：结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+ 动词/ 形容词（1）动词+ 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
（2）动词+ 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
第二：简单趋向补语动词+ 上、下、进、出、回、过、起/ 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/ 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+ 处所词语+ 来/ 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+ 来/ 去+ 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词+ 事物词语+ 来/ 去你快倒茶来！第三：复合趋向补语动词+ 上来/ 上去、下来/ 下去、进来/ 进去、出来/ 出去、回来/ 回去、过来/ 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/ 去”在句末他走进教室来。
| 他跑回家去。
（2）宾语是事物词语的形式：表示完成，事物宾语前有数量词的两种形式：他拿出来一本书。
| 他拿出一本书来。
表示完成，事物宾语前没有数量词：他拿出书来。
表示要求，事物宾语在“来/ 去”前：你拿出书来！第四：程度补语形式：形容词+ 极了/ 得+不得了/ 死了/ 坏了/ 得很/ 多了他高兴极了。
| 我累得不得了。
| 我饿死了。
第五：可能补语（用在动词后，表示能力或可能性）形式：动词+ 得/ 不+ 结果补语| 趋向补语表示能力：这本书我看得懂，他看不懂。
表示可能：他明天回得来，我明天回不来。
第五：情态补语形式：动词+ 得+ 非常/ 很/ 比较+ 形容词（1）动词后没有宾语的形式：他跑得很快。
对外汉语情态补语讲解
对外汉语情态补语讲解咱们今天来说说对外汉语里的情态补语，这可是个很有趣的东西呢。
情态补语啊，就像是给动作或者状态加上了一个特别的描述，就好像给一幅画加上了独特的色彩一样。
比如说“他跑得很快”，这里的“很快”就是情态补语，它把“跑”这个动作的状态给补充得更具体了。
这就好比我们看一个人走路，光说“他走路”，这多单调啊，要是加上“他走得很慢悠悠的”，是不是一下子就能在脑海里想象出那个人走路的样子了呢？再举个例子，“她唱得非常好听”。
“唱”是个动作，“非常好听”就是在告诉我们她唱歌的状态，就像给歌声贴上了一个标签。
你想啊，如果只说“她唱”，别人根本不知道她唱得怎么样，加上这个情态补语，就全明白了。
这就像我们去餐馆点菜，只说“我要鱼”，厨师不知道你要怎么做的鱼啊，你得说“我要红烧的鱼”，这个“红烧的”就类似于情态补语，让事情更明确了。
情态补语在句子里的位置也很有讲究。
一般是放在动词或者形容词的后面。
比如说“他笑得特别灿烂”，“特别灿烂”就在“笑”的后面。
这就像火车后面跟着车厢一样，动词或者形容词是火车头，情态补语就是车厢，它们是紧紧相连的。
而且啊，情态补语前面经常会有“得”这个字。
这就像是一个小标志，告诉我们后面跟着的是用来补充说明前面动作或者状态的内容。
不过也有特殊情况哦，有时候这个“得”字也可以省略。
就像有的时候我们会说“他跑得快”，也可以说“他跑得很快”，这两种说法都对。
这就好比有的路有两条走法，都能到达目的地一样。
那在实际的汉语学习和使用中，情态补语能让我们的表达更丰富。
比如说我们想形容一个人画画画得好，如果没有情态补语，只能说“他画画”，这根本表达不出他画画的水平。
要是说“他画得栩栩如生”，哇，一下子就能感觉到他画画的高超技艺了。
这就像给平淡的故事加上了精彩的情节一样。
对于学汉语的外国人来说，情态补语可能有点难掌握。
因为在他们的母语里可能没有类似的结构。
就像我们去一个新的地方，发现那里的风俗习惯和我们家乡的完全不一样，会有点不知所措。
对外汉语重要语法点及其教学(课堂PPT)
趟 去了两趟。
22
22
遍 看了一遍，读了一遍。
下
等一下，问一下，请你说一下。
场 看了一场（chǎng）电影。
下了一场（cháng）雨。
阵
刮了一阵风。 23 23
动量补语
念一遍课文 动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后
找他两次。 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前
西瓜 1.5元/斤
樱桃 15元/斤
贵/便宜 贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
3
根据下表，比较下面四个城市的气温
哈尔滨 上海 香港 最低气温 -25℃ 15℃ 17℃ 最高气温 -16℃ 20℃ 21℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
4
比较句（二）
1．A+（没）有+B +（这么/那么）+谓词性词语 我的家乡没有长春（这么)冷。
29
基本格式（二）动词+上/下/进/出/回/过/起
• 他走上/下了讲台。 • 同学们走进/出教室。 • 同屋买回很多水果。 • 小鸟飞过天空。 • 妈妈拿起了电话。
30
• 他回去宿舍了。（×） • 他回宿舍去了。（√） • 如果宾语是表示处所的词语，宾语一定要放
在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。（√） • 他回了宿舍去。（×） • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”，
只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。（√） • 我给你带来了一本书。（√） • 一般名词作宾语可以。
31
对不对？
• 1.老师进来教室了。（×） • 2.小张拿来一本书。 • 3.我给他寄了一封信去。 • 4.他昨天就回去日本了。（×） • 5.我看见他进了食堂去。（×）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
对外汉语教学最基本的40个语法点
1．汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语我学习汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。
（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。
| 这是中文书。
（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7．状语（用在动词 / 形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。
| 她很漂亮。
（2）介词短语作状语：我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。
（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词 + 动词/形容词（1）动词 + 动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
（2）动词 + 形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9．简单趋向补语动词 + 上、下、进、出、回、过、起 / 来、去动词后有宾语，趋向补语是“来 / 去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词 + 处所词语 + 来 / 去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词 + 来 / 去 + 事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词 + 事物词语 + 来 / 去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词 + 上来 / 上去、下来 / 下去、进来 / 进去、出来 / 出去、回来 / 回去、过来 / 过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来 / 去”在句末他走进教室来。
对外汉语补语
精选课件
23
(3)表示达到一定目的（常指不太容易达到的 目的）。
经过几年的努力，我们总算住上了新房。
(4)表示动作已经展现并在继续。
你们怎么刚写了 一会儿作业就玩儿上了？ 从去年开始，我就喜欢上了集邮。
记/停/抓/拉+住
• 动词与补语在意义上通常不可以相对、相 反。例如：
得掉
*合下
*拆着 精选课件
*脱上 11
4、有的动词、形容词做补语，比原义要虚， 要注意理解其意义。
例如，动词“住”原本是“居住”的 意思，“居住”有“停留、不动”的意思， 故引申为“停、牢、止”等意思。做补语 的“住”往往是这种较为虚的引申义。例 如：
好起来/坏下去/亮起来/暗下去
坚强起来/软弱下去/富裕起来/贫困下去
精选课件
45
（三）趋向补语与宾语的位置 趋向补语与宾语的位置关系比较复杂，主要
受制于宾语的意义和结构类型。
1、宾语是表示一般人或事物的名词，位于补语中 间或补语之后都可以，
• 注意：语法上（结构上）都可以，语用上（意义 上）是有差别的。
他的腿摔坏了（人体受了损伤，不能正常行走，可以看 到）
累坏了/气坏了/饿坏了/急坏了/忙坏了(多表示不良状况程 度变深)
精选课件
13
趋向补语
(一）趋向动词及趋向补语
1、趋向动词是表示动作、状态发展方向的一 种动词。分为单纯趋向动词和合成趋向动 词两类。前者由一个趋向动语素表示，后 者由两个趋向动语素合成表示。如：
进出 上 下 回 过 起
来 进来 出来 上来 下来 回来 过来 起来
对外汉语情态补语教案
对外汉语情态补语教案一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练七、教学重点、难点：例如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时安排/时间分配：分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、自学新课：（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法（2）讲练课文：听到、念、谈、可以话、猜谜（3）重点词语讲练：（4）语法点谈练习：释义、形式、练3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：顺利与教训；值得注意的问题；哪些问题没有讲清楚；哪些问题学生掌控出来较困难等。
课标：第一单元语音部分（10课时），第七课时，声调学生：并无汉语基础以英语为母语的美国学生（18—20岁）（前面几个课时中自学完了声韵母及其女团）课型：综合型教学内容：声调（定义、调类（阴平，阳平，上声，去声）、调号、调值教学目标：通过这文言的自学，学生能1）知识目标：掌握汉语声调的基本知识2）技能目标：能辨识四个声调，恰当标调及念出四个声调3）情感目标：对汉字语音产生兴趣教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：音值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件ppt时间：上午8：00—8：45教学过程1、复习检查（5分钟）1）备考声韵母（学生每天以相同的声母或韵母做为自己的名字，老师上课时斥责，点至哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就说道。
）2）老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读（如：b， m， h， a， ei， ing， ba， ma， hei， bing ）2、讲授新课（15分钟）1）在黑板上板书一组标有声调的韵母（如：ā á ǎ à ），叫学生尝试着去读。
对外汉语教学最基本的个语法点新版
1．汉语的基本语序主语+谓语+宾语我学习汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句你去吗？| 你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句你是不是中国人？—你是中国人不是？你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）（1）说明领属关系，应该用“的”：这是我的书，那是他的笔。
（2）说明人或事物的性质，不用“的”：他是汉语老师。
| 这是中文书。
（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：他是我爸爸。
| 那是我们学校。
7．状语（用在动词/形容词前）（1）副词作状语：我常常去商店。
| 她很漂亮。
（2）介词短语作状语：我在中国学习。
| 我从美国来。
| 我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
| 你往前走。
| 我对他说了这件事。
（3）双音节形容词作状语，常用“地”：他高兴地说：“今天是我的生日”。
（4）单音节形容词作状语，不用“地”：你快走！（5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：他很认真地学习。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词（1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：我听懂了。
| 我看见他了。
| 作业做完了。
|车停在门口。
（2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：你说对了。
| 饭做好了。
| 我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：（1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去明天他回北京来。
| 他进图书馆去了。
（2）宾语是事物词语的两种形式：表示完成：动词+来/去+事物词语我借来一本书。
| 他拿去了那支笔。
表示要求：动词+事物词语+来/去你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来（1）宾语是处所词语的形式：“来/去”在句末他走进教室来。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
补语和宾语的辨认
• 3.看词性。①宾语可有名词性和谓词性的成分充 当，以名词性为主。 • ②补语限于由谓词性成分充当，例外就是表时间 （时段）的名词性成分，如： “我等了你三个小时了，可拿它和我浪费了三个 小时了毕竟，用把字提宾法来鉴别，能用把字提 到动词前的是宾语，否则是补语。 ③动词后面是量词短语的话，如“看了三次”和 “看了三本”，有动量词的就是补语，有名量词 的是宾语。
Demo time
• 1.结果补语的注意点：结果补语语意指向并不都
是指向它的中心语，有的是指向主语或宾语。 例如:⑴“我打赢了球。” （赢了的是我， 指向主语。） ⑵“我打破了球。” （破了的是球， 指向宾语。） ⑶“我们打完了球。” （完了的是打 这个动作，指向谓语中心。） 2.有的补语可同时指向两个成分，又如： “搞运动搞得太多了。”（指向宾语又指向动词)
关于“补语”的讲解
四川师范大学文学院2010级7班第六小组
补语的定义
• 1.课前提问：
你知道什么是补语吗？
• 2.补语的定义：①补语是动词或形容词后面的连 带成分说明述语的结果、程度、趋向、可能、状 态、数量等的成分。 ②补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说 明的关系 。
补语的构成
• 1.补语的构成：主要由谓语性词语、数量短语和介词 短语充当 。
• • • • • • • •
2.以语义类别为纲的补语构成可分为以下几大类： 结果补语 程度补语 情态补语 趋向补语 数量补语 时地补语（介词补语） 可能补语
㈠结果补语
• 1.定义:
表示因动作，行为导致的结果。 例如：“他放跑了罪犯”。其中，是因“放”而 “跑”了。 2.结果补语常用的是形容词 ，少数用动词和动词 短语。结果补语不用助词“得”。 例如：⑴ “草丛中，吊钟花挂〈满〉了一排排紫 色的铃铛。 ⑵“这个字写〈错〉了。” ⑶ “一个月踢〈坏〉了三双鞋。” ⑷“快下站的时候，你可得叫〈醒〉我。”
对外汉语教学中的状态补语与可能补语研究
2021年第10期349教学管理对外汉语教学中的状态补语与可能补语研究孙畅在对外汉语教学中，补语教学是教学的重难点。
补语是动词或形容词后面的连带成分，补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等。
补语形式多样、用法复杂，在英语中难以找到对应形式，对留学生学习补语造成了很大困难。
本文从结构、语义、语用三个方面对状态补语和可能补语进行比较分析，并且希望为对外汉语教学提供建议。
一、状态补语和可能补语的结构分析（一）状态补语的结构状态补语的结构是“动词/形容词+得+补语”，补语部分可以由形容词、短语和句子充当。
例如：男孩跑得很快。
（形容词作补语）他高兴得手舞足蹈。
（短语作补语）他激动得眼泪都流了出来。
（句子作补语）（二）可能补语的结构可能补语的结构有三种：1.“动词+得/不+结果补语/趋向补语”，表示动作的结果、趋向可能实现或不能实现，如：她听得懂/听不懂。
他吃得下/吃不下。
2.“动词+得/不+了（liǎo）”，表示动作可能发生或不能发生，如：今天他生病了，去不了学校。
/他病好了，去得了学校。
3.“动词+得/不得”，表示动作可能发生或不能发生，如：这个苹果坏了，吃不得。
/这个苹果吃得的。
一般“动词+得/不得”常用于口语，其肯定形式如“吃得、喝得”只存在部分方言里，并且多用于疑问句的回答，如：“这个苹果吃得的吗？吃得的。
”（三）状态补语和可能补语的结构区分状态补语和部分可能补语的肯定形式具有相同结构“动词+得+形容词”。
结构中动词大多是表示动作行为、变化的单音节动词，可以受能愿动词修饰；形容词表示对完成动作的评价或状态的部分性质形容词和状态形容词。
我们可以通过变换结构来区分状态补语和可能补语。
1.状态补语可以受程度副词修饰，可能补语不能。
如：虽然他离黑板很远，但他看得清楚。
（表示动作“看清楚”的可能性，不能受程度副词修饰）虽然他离黑板很远，但他看得很清楚。
（表示动作“看”状态，补语“清楚”受程度副词“很”修饰）2.可能补语后面可以带宾语，状态补语不能。